Integración de habilidades intelectuales y comunicativas en lengua extranjera: propuesta didáctica
Palabras clave:
habilidades comunicativas, habilidades intelectuales, integración, prácticas discursivas, propuesta didáctica.
Resumen
El presente artículo tiene como propósito caracterizar una propuesta didáctica para el desarrollo de habilidades comunicativas e intelectuales en la carrera pedagógica Lenguas Extranjeras. Se utilizó, como método fundamental, la sistematización teórica para crear los sustentos de la propuesta didáctica, desde la perspectiva de las disciplinas del currículo de la carrera. Se tomó como referencia práctica las habilidades involucradas en el ejercicio de escritura del trabajo de diploma de los estudiantes del cuarto año de la mencionada carrera. El estudio generó resultados que se concretan en un resumen de las habilidades intelectuales que se priorizan en la escritura del trabajo de diploma de los estudiantes, a partir de acciones y problemas a resolver, relacionados con su desarrollo comunicativo e intelectual. Estas actividades están dirigidas a integrar nociones y estrategias necesarias para participar en la cultura discursiva de las disciplinas, así como en las actividades de producción y análisis de textos requeridas en la universidad. Finalmente, se propusieron algunas acciones para el posicionamiento del estudiante ante el tema de investigación. El artículo reafirma la necesidad de consolidar una línea de indagación que se pregunte y profundice en formas de pensar y comunicar de forma eficiente en lengua extranjera.
Descargas
La descarga de datos todavía no está disponible.
Citas
Abrami, P., Bernard, R., Borokhovski, E., Waddington, D., Wade, C. y Persson, T. (2015). Strategies for teaching students to think critically: A meta-analysis. Review of Educational Research, 85(2), 275-314.
Alberteris, O., Estrada, P. y Cañizares, V. (2019). Inserción progresiva en la comunidad discursiva de las ciencias con y desde el idioma extranjero en el contexto universitario cubano. Opuntia Brava, 11(4), 183-198. Recuperado de http://opuntiabrava.ult.edu.cu/index.php/opuntiabrava/article/view/1145/1596
Bloom, B. S. (Ed.) (1956). Taxonomy of educational objectives. New York: David Mckay.
Cabrera, D., Mazacón, B., Arana, R., Jadán, K. y Aguirre, M. (2016). La lectoescritura como base para el desarrollo del pensamiento analítico del estudiante universitario. Revista Didasc@lia: D&E., VII(3), 271-278.
Camargo, A. y Hederich, Ch. (2011). El género científico. la relación discurso-pensamiento y la enseñanza-aprendizaje de las ciencias. Forma y Función, 24(2), 127-144. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=21925446004
Carlino, P. (2006). Escribir, leer y aprender en la universidad. Argentina: Fondo de Cultura económica.
Castellanos, D. y Córdova, D. (2003). Hacia una comprensión de la inteligencia. En Marta Martínez Llantada y coautores, Inteligencia, creatividad y talento (pp.1-18). La Habana: Pueblo y Educación.
Cisneros, M., Olave, G. y Rojas, I. (2015). Didáctica y Lingüística: un desafío desde la universidad para la educación básica. Cuadernos de Lingüística Hispánica, 26, 159-174.
Flores, M. y Delgado, O. (2019). El desarrollo de competencias intelectuales en los estudiantes universitarios y su impacto en la calidad del aprendizaje. Opuntia Brava, 11(1), 180-185. Recuperado de http://opuntiabrava.ult.edu.cu/index.php/opuntiabrava/article/view/709
González, V. (1995). Psicología para Educadores. La Habana: Pueblo y Educación.
Guzmán, D. (2014). La comprensión oral y las habilidades del pensamiento: Propuesta didáctica para el aprendizaje del francés como lengua extranjera en la educación inicial (tesis de grado inédita). Universidad de Bogotá, D. C., Colombia.
Horta, Z., Pérez, M. y Rodríguez, A. (2019). Las habilidades intelectuales en la formación de profesionales de la sociedad del conocimiento. Atlante: Cuadernos de Educación y Desarrollo (2da época), 1-11. Recuperado de https://www.eumed.net/rev/atlante/2019/07/habilidades-intelectuales.html
Jorba, J., Gómez, I. y Prat, À. (eds., 2000). Hablar y escribir para aprender: Uso de la lengua en situación de enseñanza-aprendizaje desde las áreas curriculares. Madrid: Síntesis/ICE de la UAB.
López, G. (2017). Alfabetización y literacidad disciplinar: el acceso al conocimiento en las disciplinas académicas. Recuperado de ru.iibi.unam.mx/jspui/bitstream/IIBI_UNAM/CL69/1/02_ensenanza_lectura_universidad_guadalupe_lopez_bonilla.pdf
Marín, M. (2006). Alfabetización académica temprana. Lectura y Vida, 30-39.
Marinkovich, J. y A. Córdova (2014). La escritura en la universidad: objeto de estudio, método y discursos. Revista Signos. Estudios de lingüística, 47(84), 40-63. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5892178
Moje, E. (2007). Developing socially just subject-matter instruction: A review of the literature on disciplinary literacy teaching. Review of Research in Education, 31, 1-44.
Moreno, E. (2019). Lectura académica en la formación universitaria: tendencias en investigación. Lenguaje, 47(1), 91-119.
Noemi, C. y Rossel, S. (2017). Competencia argumentativa psicosocial: esquemas, estructura y tipos de argumentos en estudiantes universitarios chilenos. Lenguaje, 45(1), 11-33.
Pozobón, C. y Pérez, T. (2015). El docente, el pensamiento crítico y la escritura en inglés como lengua extranjera. Acción Pedagógica, 24, 32 – 40.
Rubinstein, S. L. (1966). El proceso del pensamiento. La Habana: Editora Universitaria.
Rubinstein, S. L. (1977). Principios de Psicología general. La Habana: Pueblo y Educación.
Sanmartí, N., Izquierdo, M. y García, P. (s.f). Hablar y escribir. Una condición necesaria para aprender ciencias. Cuadernos de Pedagogía, 281, 54-58.
Scardamalia, M. y Bereiter, C. (1992). Dos modelos explicativos de los procesos de composición escrita. Infancia y Aprendizaje, 58, 43-64.
Serrano, S. (2014). La lectura, la escritura y el pensamiento. Función epistémica e implicaciones pedagógicas. Lenguaje, 42(1), 97-122).
Solé, I. (2005). Estrategias de lectura. Barcelona: Gráo.
Zilberstein, J. y Silvestre, M. (2002). Modelo para el aprendizaje. Procedimientos para el diagnóstico del aprendizaje. En Margarita Silvestre Oramas y José Zilbertstein Toruncha, Hacia una didáctica desarrolladora (pp .93-111). La Habana: Pueblo y Educación. Recuperado de https://bit.ly/2vcGVAy
Alberteris, O., Estrada, P. y Cañizares, V. (2019). Inserción progresiva en la comunidad discursiva de las ciencias con y desde el idioma extranjero en el contexto universitario cubano. Opuntia Brava, 11(4), 183-198. Recuperado de http://opuntiabrava.ult.edu.cu/index.php/opuntiabrava/article/view/1145/1596
Bloom, B. S. (Ed.) (1956). Taxonomy of educational objectives. New York: David Mckay.
Cabrera, D., Mazacón, B., Arana, R., Jadán, K. y Aguirre, M. (2016). La lectoescritura como base para el desarrollo del pensamiento analítico del estudiante universitario. Revista Didasc@lia: D&E., VII(3), 271-278.
Camargo, A. y Hederich, Ch. (2011). El género científico. la relación discurso-pensamiento y la enseñanza-aprendizaje de las ciencias. Forma y Función, 24(2), 127-144. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=21925446004
Carlino, P. (2006). Escribir, leer y aprender en la universidad. Argentina: Fondo de Cultura económica.
Castellanos, D. y Córdova, D. (2003). Hacia una comprensión de la inteligencia. En Marta Martínez Llantada y coautores, Inteligencia, creatividad y talento (pp.1-18). La Habana: Pueblo y Educación.
Cisneros, M., Olave, G. y Rojas, I. (2015). Didáctica y Lingüística: un desafío desde la universidad para la educación básica. Cuadernos de Lingüística Hispánica, 26, 159-174.
Flores, M. y Delgado, O. (2019). El desarrollo de competencias intelectuales en los estudiantes universitarios y su impacto en la calidad del aprendizaje. Opuntia Brava, 11(1), 180-185. Recuperado de http://opuntiabrava.ult.edu.cu/index.php/opuntiabrava/article/view/709
González, V. (1995). Psicología para Educadores. La Habana: Pueblo y Educación.
Guzmán, D. (2014). La comprensión oral y las habilidades del pensamiento: Propuesta didáctica para el aprendizaje del francés como lengua extranjera en la educación inicial (tesis de grado inédita). Universidad de Bogotá, D. C., Colombia.
Horta, Z., Pérez, M. y Rodríguez, A. (2019). Las habilidades intelectuales en la formación de profesionales de la sociedad del conocimiento. Atlante: Cuadernos de Educación y Desarrollo (2da época), 1-11. Recuperado de https://www.eumed.net/rev/atlante/2019/07/habilidades-intelectuales.html
Jorba, J., Gómez, I. y Prat, À. (eds., 2000). Hablar y escribir para aprender: Uso de la lengua en situación de enseñanza-aprendizaje desde las áreas curriculares. Madrid: Síntesis/ICE de la UAB.
López, G. (2017). Alfabetización y literacidad disciplinar: el acceso al conocimiento en las disciplinas académicas. Recuperado de ru.iibi.unam.mx/jspui/bitstream/IIBI_UNAM/CL69/1/02_ensenanza_lectura_universidad_guadalupe_lopez_bonilla.pdf
Marín, M. (2006). Alfabetización académica temprana. Lectura y Vida, 30-39.
Marinkovich, J. y A. Córdova (2014). La escritura en la universidad: objeto de estudio, método y discursos. Revista Signos. Estudios de lingüística, 47(84), 40-63. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5892178
Moje, E. (2007). Developing socially just subject-matter instruction: A review of the literature on disciplinary literacy teaching. Review of Research in Education, 31, 1-44.
Moreno, E. (2019). Lectura académica en la formación universitaria: tendencias en investigación. Lenguaje, 47(1), 91-119.
Noemi, C. y Rossel, S. (2017). Competencia argumentativa psicosocial: esquemas, estructura y tipos de argumentos en estudiantes universitarios chilenos. Lenguaje, 45(1), 11-33.
Pozobón, C. y Pérez, T. (2015). El docente, el pensamiento crítico y la escritura en inglés como lengua extranjera. Acción Pedagógica, 24, 32 – 40.
Rubinstein, S. L. (1966). El proceso del pensamiento. La Habana: Editora Universitaria.
Rubinstein, S. L. (1977). Principios de Psicología general. La Habana: Pueblo y Educación.
Sanmartí, N., Izquierdo, M. y García, P. (s.f). Hablar y escribir. Una condición necesaria para aprender ciencias. Cuadernos de Pedagogía, 281, 54-58.
Scardamalia, M. y Bereiter, C. (1992). Dos modelos explicativos de los procesos de composición escrita. Infancia y Aprendizaje, 58, 43-64.
Serrano, S. (2014). La lectura, la escritura y el pensamiento. Función epistémica e implicaciones pedagógicas. Lenguaje, 42(1), 97-122).
Solé, I. (2005). Estrategias de lectura. Barcelona: Gráo.
Zilberstein, J. y Silvestre, M. (2002). Modelo para el aprendizaje. Procedimientos para el diagnóstico del aprendizaje. En Margarita Silvestre Oramas y José Zilbertstein Toruncha, Hacia una didáctica desarrolladora (pp .93-111). La Habana: Pueblo y Educación. Recuperado de https://bit.ly/2vcGVAy
Publicado
2022-04-24
Cómo citar
Henández SuárezY., Rodríguez DíazO., & Alberteris GalbánO. (2022). Integración de habilidades intelectuales y comunicativas en lengua extranjera: propuesta didáctica. Opuntia Brava, 14(2), 105-122. Recuperado a partir de https://opuntiabrava.ult.edu.cu/index.php/opuntiabrava/article/view/1357
Número
Sección
Artículos
