El proyecto educativo como resultado científico  
Manuel Antonio De la Cruz Fernández  
Gladys Ruiz  
Olga Rosa Cabrera Elejalde  
Volumen: 16  
Número: 3  
Año: 2024  
Recepción: 05/03/2024 Aprobado: 30/06/2024  
Artículo de revisión  
El proyecto educativo como resultado científico  
The educational project as a scientific result  
Manuel Antonio De la Cruz Fernández1 (mdelacruzfernandez29@hotmail.com)  
(https://orcid.org/0009-0003-9312-1062)  
Gladys Ruiz2 (glaru09@gmail.com) (https://orcid.org/0009-0007-0228-2565)  
Olga Rosa Cabrera Elejalde3 (colgarosa@gmail.com) (https://orcid.org/0000-0003-0248-  
2173)  
Resumen  
El artículo que se presenta tiene como objetivo fundamentar que el proyecto educativo  
como una forma de resultado científico, contribuye a fortalecer los vínculos universidad-  
sociedad para la educación en valores y de la identidad cultural de toda la comunidad  
educativa. En un primer momento se sistematizan referentes teóricos nacionales e  
internacionales, que evidencian la carencia de estudios acerca de los proyectos  
educativos como forma de resultado científico. Las indagaciones realizadas permitieron  
elaborar una definición de resultado científico a partir de diferentes fuentes estudiadas  
desde una perspectiva crítica. A través de sucesivas aproximaciones a la solución de la  
problemática, se concluye que a los proyectos educativos le es inherente la  
investigación científica y como resultado del proceso investigativo, se fundamenta en: la  
unidad teoría-práctica, la reflexión crítica de la problematización de práctica, en la  
participación proactiva de todos los miembros de la comunidad educativa generadora  
de confianza, motivación y compromiso por la solución de problemáticas educativas  
desde la identidad cultural de los diversos contextos sociales, territoriales y locales. Se  
ejecutan mediante fases interrelacionadas entre sí que contribuyen a la mejora del  
funcionamiento institucional y a la calidad de los procesos educativos.  
Palabras clave: proyecto educativo, resultado científico, aprendizaje basado en  
proyecto.  
Abstract  
The objective of this article is to support the idea that the educational project as a form  
of scientific result contributes to strengthen the university-society links for the education  
1
Máster en Ciencias de la Educación Superior. Máster en Administración de la Educación. Máster en Derecho  
Constitucional y Procesal Constitucional. Licenciatura en Educación, mención Matemática y Física. Licenciatura en  
Derecho. Profesor de Didáctica de las Matemáticas, Currículo e Introducción al Derecho. Director General de la  
Universidad Autónoma de Santo Domingo, Recinto Barahona.  
2
Máster en Educación Docente de Básica Primaria. Especialista en Pedagogía. Profesora de Ética y valores de la  
Institución Educativa San Francisco, Ibagué, Colombia.  
3 Doctora en Ciencias Pedagógicas. Profesora Titular. Presidenta de la Comisión Nacional de la carrera Licenciatura  
en Educación Marxismo Leninismo e Historia. Profesora de Filosofía, Economía Política, Ética y Estética en la  
Universidad de Ciencias Pedagógicas Enrique José Varona. La Habana. Cuba.  
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Artículo de revisión  
in values and cultural identity of the whole educational community. First, national and  
international theoretical references are systematized, which show the lack of studies on  
educational projects as a form of scientific result. The research carried out allowed the  
elaboration of a definition of scientific results from different sources studied from a  
critical perspective. Through successive approximations to the solution of the problem, it  
is concluded that educational projects are inherent to scientific research and as a result  
of the research process, they are based on: theory-practice unity, critical reflection of the  
problematization of practice, in the proactive participation of all members of the  
educational community generating confidence, motivation and commitment to the  
solution of educational problems from the cultural identity of the various social, territorial  
and local contexts. They are executed through interrelated phases that contribute to the  
improvement of institutional functioning and the quality of educational processes.  
Key words: educational project, scientific outcome, project-based learning.  
Introducción  
El debate científico acerca de los proyectos educativos y su papel en la formación  
integral de los estudiantes transciende varias décadas. Desde finales del siglo XX, se  
aprecia una tendencia al trabajo con los proyectos educativos. Múltiples concepciones  
sustentan su importancia en la labor educativa, la diversidad de criterios apunta autores  
que consideran los proyectos educativos de centro como parte de la gestión educativa  
institucional, dentro de la misma algunos se refieren a los proyectos educativos del  
grupo docente, de la comunidad o del trabajo con la familia. Otros centran su atención  
en el proyecto educativo como componente del currículo escolar.  
No obstante, las fronteras entre estas tendencias muchas veces se pierden al  
integrarse algunos de los contenidos trabajados. De ahí que la delimitación de estas  
tendencias no debe verse como algo establecido de manera absoluta, sino como el  
paso a sucesivas aproximaciones para el estudio de los referentes teórico-  
metodológicos acerca del proyecto educativo como forma de resultado científico.  
Acerca del proyecto educativo institucional (PEI), la autora chilena Villarroel (2002),  
considera que es “el instrumento que orienta todos los procesos que ocurren en un  
establecimiento educacional” (p. 4), se refiere a las metas a mediano o largo plazo, a la  
toma de decisiones pedagógicas y curriculares, el cumplimiento de objetivos  
compartidos y profundiza además en el marco legal y la estructura del PEI.  
Para este artículo, resulta valiosa la idea de que el PEI, “articula los proyectos y  
acciones innovadoras en torno al aprendizaje y la formación de los alumnos” (Villarroel,  
2002, p. 4), en tanto permite una aproximación para entender la estrecha relación entre  
proyecto educativo-investigación-innovación.  
Castellanos et al (2005), destaca que en países latinoamericanos como Colombia,  
Bolivia y Chile se remueven los cimientos de la educación tradicional, “apostando por  
los proyectos educativos como alternativa para privilegiar el protagonismo de la  
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institución docente en los procesos de transformación a lograr desde la propia base (…)  
y la toma de decisiones al personal de dirección, los profesores y estudiantes, la familia  
y la comunidad” (p. 74).  
Meza (2011), propone “un proyecto educativo integral comunitario que destaca la  
necesidad de un nuevo tipo de institución educativa que responda a las necesidades de  
la comunidad desde la integración en los distintos ámbitos del quehacer educativo la  
familia, la institución escolar y el desarrollo local” (p. 7). Desde esta perspectiva, la  
autora venezolana, se erige en un importante referente sociológico.  
La revisión bibliográfica realizada, refleja además que pocas veces aparecen  
referencias en cuanto a las potencialidades del proyecto educativo como resultado  
científico. No obstante, Bonne (2016) considera que el proyecto educativo, constituye  
una vía para la introducción de resultados en la práctica y un instrumento de validación,  
sustentado en la sistematización de la práctica pedagógica, idea que resulta de gran  
valor teórico-metodológico para la investigación que se desarrolla.  
Los investigadores cubanos, Navarro et all (2021) se refieren a la importancia de  
organizar la institución a partir de un Proyecto Educativo Institucional y de Grupo, cuyo  
rasgo fundamental debe ser la participación de todos los agentes educativos (directivos,  
docentes, estudiantes, familia y comunidad). Desde esta perspectiva el proyecto  
educativo de grupo (PEG), tiene una estrecha relación de subordinación con el PEI.  
Los peruanos Chávez y Ludeña (2022), realizaron una sistematización sobre el tema  
que evidencia la diversidad de puntos de vista y definiciones al respecto, la falta de  
consenso se muestra además las propuestas para la estructura de un proyecto  
educativo. A lo cual se añade la existencia de pocas investigaciones que abordan el  
proyecto educativo como forma de resultado científico.  
El artículo que se presenta tiene como objetivo fundamentar que el proyecto educativo  
como una forma de resultado científico contribuye a fortalecer los vínculos universidad-  
sociedad para la educación en valores y de la identidad cultural de toda la comunidad  
educativa.  
Desarrollo  
La educación como fenómeno social complejo de influencias en los seres humanos, se  
manifiesta en múltiples formas que van desde la educación familiar, la praxis social  
hasta la educación escolarizada, no se limita a determinada época de la vida ni a una  
única esfera, persigue una adecuada inserción del sujeto en la vida social y está dirigida  
al desarrollo y auto desarrollo del ser humano mediante el proceso de socialización.  
En consecuencia, el hecho educativo tiene carácter social e histórico concreto,  
estrechamente ligado al ser humano, marcado por la complejidad de la interacción entre  
las ciencias, diversas agencias educativas: familia, escuela, comunidad, medios de  
información y comunicación. Por lo general, en todo proceso educativo, se generan  
contradicciones que requieren ser examinadas desde la ciencia, entendida como  
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“proceso social (…) proceso de investigación que permite obtener nuevos  
conocimientos… fuerza productiva que propicia la transformación del mundo” (Nuñez,  
2021, p. 3).  
El resultado del proceso de investigación permite obtener nuevos conocimientos, tienen  
como principal atributo la objetividad, el rigor y su aplicación práctica. En consecuencia,  
la actividad científica educativa es un proceso dialéctico de apropiación del  
conocimiento científico multidisciplinar acerca de la realidad educativa,  
conscientemente organizado, orientado y regulado por métodos científicos, con la  
finalidad de producir resultados científico-técnicos que posibilitan describir, explicar,  
predecir y transformar el objeto, mediante la práctica pedagógica, en correspondencia  
con los problemas de la educación en un contexto histórico-concreto.  
En el desarrollo de las ciencias de la educación, se aprecia un amplio debate acerca de  
los resultados científicos, fundamentalmente, en cuanto a su tipología. Diversos autores  
han definido el término resultado científico y su tipología.  
En el estudio realizado por Fornet et al (2021), se hace referencia a que Castellanos et  
all (2005), consideran que los resultados científicos son:  
productos terminados que debe aportar el proyecto a partir de recursos materiales y  
humanos disponibles y el empleo de métodos, técnicas y procedimientos científicos, con  
vistas a alcanzar sus objetivos específicos y contribuir en consecuencia, a la solución del  
problema. (p. 63)  
Si bien se coincide con la idea de que la utilización de métodos científicos y la  
contribución a la solución de un problema constituyen rasgos esenciales del concepto  
resultado científico, resulta ambiguo considerar que es un producto terminado, teniendo  
en cuenta que la superación de las contradicciones, genera otras que se erigen en  
fuente de desarrollo y de sucesivas aproximaciones hacia la solución del problema  
investigado.  
Por otra parte, Escalona (2009, citada por Fornet, et al, 2021), plantea que los  
elementos esenciales que caracterizan a un resultado científico son:  
es producto de la investigación científica, la vía de obtención es el método científico,  
cumple un objetivo y soluciona uno o varios problemas, se presenta en diferentes formas  
y dado su carácter y naturaleza científica, se usa para describir, explicar, predecir y  
transformar la realidad educativa, validado e introducido en la práctica. (p. 7)  
Para De Armas y Valle (2011), el resultado científico es entendido como:  
los aportes que constituyen productos de la actividad investigativa en la cual se han  
utilizado procedimientos y métodos científicos que permiten dar solución a problemas de  
la práctica o de la teoría y que se materializan en sistemas de conocimientos sobre la  
esencia del objeto… (p. 3)  
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Se advierte en esta definición una dicotomía entre teoría y práctica, lo cual soslaya la  
relación dialéctico materialista entre la actividad cognoscitiva, valorativa, comunicativa y  
la práctica como principio, fin y criterio valorativo de la verdad.  
Chirino et al (2013), aunque asumen la definición de Castellanos et al (2005), realizan  
un valioso aporte al esclarecer que la introducción de resultados constituye una etapa  
de la investigación educativa, fundamentando desde la dialéctica materialista una  
sistematización teórica de los principales resultados aportados en la investigación  
educativa hasta ese momento.  
En sentido general, la sistematización realizada por Camejo et al. (2016) reveló que no  
siempre el concepto analizado, tiene una definición clara y exacta, lo que según estos  
autores, imprime ambigüedades a las interpretaciones. Para Travieso (2017), la  
categoría “resultado” no ha sido suficientemente trabajada en los cursos de  
Metodología de la Investigación; en el sector de la salud, existiendo diversidad de  
criterios. Por otra parte, la revisión bibliográfica realizada reveló la carencia de estudios  
acerca del resultado científico en la literatura científica a nivel internacional.  
Fornet et al (2021), confirman la existencia de brechas, ambigüedades y falta de  
consenso en cuanto a la identidad del concepto resultado científico en proyectos de  
ciencia, tecnología e innovación, así como la carencia de uniformidad en las normativas  
jurídicas cubanas, donde se alude a términos como: “logros, aportes, productos,  
resultados científico-técnicos, salidas, resultados de la investigación, resultados de la  
actividad de ciencia, tecnología e innovación, resultados científicos o simplemente  
resultados” (p. 11), lo cual dificulta la actividad de los gestores de ciencia y técnica.  
Para estas autoras, “el resultado científico como un producto nuevo, obtenido mediante  
la actividad científica, que en su utilización transforma una situación teórica, práctica o  
teórico-práctica anterior, con efectos positivos” (Fornet et al, 2021, p. 11).  
El análisis realizado, permite definir el resultado científico como un producto novedoso  
derivado de la utilización de métodos y procedimientos científicos en la actividad  
investigativa que contribuye mediante sucesivas aproximaciones a la solución de  
problemas de la práctica, la creación de nuevos sistemas de conocimientos y la  
transformación de la realidad al ser socializados, introducidos y valorados en la propia  
práctica social.  
En cuanto a la tipología del resultado de investigación en las ciencias de la educación,  
gran parte de los autores citados se refieren a: estrategias, metodologías, modelos,  
concepción, sistema de actividades y alternativas. A pesar de su carácter innovador, los  
proyectos educativos, han sido poco trabajados como resultado de investigación en la  
culminación de estudios de pregrado ni como parte de la formación permanente en el  
posgrado: en maestrías y doctorados.  
Para la fundamentación del proyecto educativo como resultado científico, se tienen en  
cuenta las ideas de Bonne (2016), quien considera que los proyectos educativos “por su  
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carácter teórico-práctico viabilizan una estructura coherente de intervención en la  
práctica pedagógica, al garantizar (…) la preparación y capacitación de los docentes  
como máximos ejecutores y protagonistas de su propio conocimiento (…) la  
transformación incuestionable de estos” (p. 4). Lo valioso reside en que el autor, al  
destacar la importancia de la unidad teoría-práctica y el carácter transformador de los  
proyectos educativos; sin embargo, centra su atención en la práctica pedagógica  
dejando fuera la participación y transformación de otros sujetos: estudiantes, familiares  
y miembros de la comunidad.  
Los proyectos educativos, no solo son la “vía expedita para la introducción de  
resultados en la práctica educativa” (Bonne, 2016, p. 4); sino que además puede ser un  
tipo de resultado científico.  
En este sentido, es importante al considerar que la elaboración del proyecto educativo  
debe partir de un diagnóstico en el que participen la comunidad educativa: estudiantes,  
padres de familia, directivos, docentes y la comunidad, determinar las demandas y  
necesidades educativas de la sociedad y del estudiantado, la identificación de las  
motivaciones de los sujetos para la participación activa de los procesos educativos en  
función del cumplimiento de los objetivos propuestos. Lo cual permite entender su  
relación con los procesos de investigación para comprender y resolver problemáticas  
específicas de una institución, un grupo o una comunidad.  
Como resultado científico el proyecto educativo es un producto novedoso derivado de  
las indagaciones teóricas y empíricas individual y colectiva, parte de problematizar la  
práctica, la creación de nuevos sistemas de conocimientos y se centra en el desarrollo y  
aprendizaje de los participantes, se implementa un plan de acción para resolver el  
problema identificado, introducir la mejora o generar el cambio y la transformación de la  
realidad al ser socializados, introducidos y valorados en la propia práctica social.  
Apuntes para la elaboración del proyecto educativo como resultado científico  
En sentido general, los proyectos educativos abordan situaciones complejas de carácter  
social y educacional, surgen de la reflexión crítica y la problematización de la práctica  
de la comunidad educativa, la naturaleza del proyecto depende del tema sobre el cual  
reflexiona y de la contextualización de sus propuestas. Buscan el mejoramiento de la  
labor educativa en el grupo o en la institución educacional, que favorece la integración  
de saberes teóricos y prácticos en virtud de la calidad y la motivación para el  
aprendizaje de los estudiantes, en cualquiera de sus niveles educacionales.  
Para la elaboración de un proyecto educativo como resultado científico se ha de tener  
en cuenta que no se trata solamente de un documento de gestión o de una herramienta  
que a mediano plazo brinda orientaciones para la concreción de otros documentos  
normativos, sino de un producto novedoso donde la innovación educativa desempeña  
un papel esencial en la búsqueda de soluciones a problemas de la práctica educativa  
que requieren de indagaciones teóricas desde enfoques integradores y participativos.  
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Estos involucran a todas las agencias educativas, de manera que el servicio educativo  
sea relevante para la comunidad en general y que esta se convierta en fuente de  
aprendizaje para los estudiantes.  
Las indagaciones teóricas realizadas hasta el momento, revelan que en el contexto  
dominicano la aplicación de proyectos educativos es insuficiente a pesar de que la  
Organización de Estados Iberoamericanos (2021) en sus reflexiones sobre la educación  
dominicana destaca la importancia de los proyectos educativos, planteando entre sus  
metas: “elevar la participación de los diferentes sectores sociales, familia y  
organizaciones públicas y privadas, sobre todo aquellas relacionadas con los servicios  
de salud y promoción del desarrollo económico, social y cultural, y su coordinación en  
proyectos educativos” (OEI, 2021, p. 287).  
De acuerdo con lo planteado, se considera que una de las vías idóneas para lograr el  
vínculo universidad-sociedad es la realización de proyectos educativos donde participen  
todas las agencias educativas.  
Al respecto, Montero (2024) plantea que, entre las perspectivas de la contextualización  
curricular en la República Dominicana, se encuentra “potenciar los nexos escuela-  
comunidad, a través de los cuales, la escuela podrá construir la síntesis sociocultural  
entre el saber cotidiano, el saber elaborado, la cultura popular y la cultura universal” (p.  
94). Este autor se proyecta por un diálogo continuo entre las agencias educativas  
orientado hacia un currículo abierto que se nutre y retroalimenta en el proceso de  
formación integral estudiantil.  
Teniendo en cuenta lo anterior, se considera que una investigación que propicie el  
aprendizaje de la Matemática en su estrecho vínculo con la cultura y la identidad de la  
región, cuyo resultado sea un proyecto educativo, puede contribuir a la formación de la  
identidad cultural de los estudiantes desde la enseñanza de la Matemática y al  
desarrollo de la comunidad, a estrechar los vínculos entre universidad-sociedad.  
A diferencia de República Dominicana, en Colombia la producción científica acerca de  
los proyectos educativos ha sido más sistemática. Se hace notar el trabajo de  
culminación de estudios de Estrada, Martínez y Salamanca (2012), quienes consideran  
que el proyecto educativo es “un proceso de construcción y en construcción, permite  
generar cambios para el buen desempeño de la institución, anticipar obstáculos y  
generar nuevos caminos en busca del cumplimiento del horizonte institucional” (p. 41).  
Como se puede apreciar en esta reflexión se distingue un elemento esencial y es el  
carácter dialéctico que es inherente al proyecto educativo, al considerarlo como  
proceso. Estos autores, se refieren además al proyecto como “estrategia cultural que  
centra su interés como proceso dinámico con sentido histórico, que permite articular en  
torno suyo todo el quehacer educativo; releva la importancia del proyecto en tanto  
posibilidad para los protagonistas de pensar la educación” (p. 41); criterios valiosos a  
tener en cuenta en la elaboración del proyecto educativo como resultado científico para  
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la formación de la identidad cultural, la educación en valores así como la transformación  
de la cultura educativa de todas las agencias que participan de la educación.  
O sea, el proyecto educativo como resultado científico es producto de la investigación,  
un proceso dialéctico que parte de las necesidades y condiciones histórico-sociales  
para la transformación cultural de los miembros de la comunidad educativa, basado en  
propuestas educativas innovadoras, interdisciplinarias y en programas de formación  
permanente de estudiantes, docentes y directivos al servicio de la institución y la  
comunidad.  
Desde este punto de vista, es importante tener en cuenta la ruta de la investigación  
cualitativa, la cual “se va descubriendo o construyendo de acuerdo al contexto y los  
eventos que ocurren conforme se desarrolla el estudio (…) La acción indagatoria se  
mueve de manera dinámica entre los hechos y su interpretación” (Hernández-Sampieri,  
2018, pp. 7-8). Es así que, en la elaboración del proyecto educativo, el proceso de  
indagación resulta más flexible y se desplaza entre la experiencia, la acción y los  
resultados, el investigador es parte del fenómeno analizado.  
Teniendo en cuenta lo analizado con anterioridad se proponen las siguientes fases,  
interrelacionadas entre sí para la elaboración de proyectos educativos como forma de  
resultado científico:  
Fase 1. Fundamentación del proyecto educativo: a partir de los antecedentes y  
referentes analizados se asumen fundamentos socioeconómicos, filosóficos,  
psicopedagógicos y didácticos que se integran y se erigen en brújula  
orientadora de todo el proceso de diseño y ejecución del proyecto.  
Fase 2. Análisis de las dimensiones de la variable operacionalizada, determinando las  
categorías o indicadores para estudiar el contexto.  
Fase 3. Caracterización del contexto y de la comunidad educativa.  
Fase 4. Problematización y definición del problema a resolver. Análisis y justificación del  
problema.  
Fase 5. Determinación de objetivos y metas del proyecto educativo.  
Fase 6. Planificación y ejecución de acciones. Las acciones, se estructuran en:  
objetivos específicos, contenidos, métodos, medios y evaluación. En esta fase  
también se elaborará un cronograma para el cumplimiento de las acciones.  
Fase 7. Valoración de los resultados obtenidos.  
Como se puede apreciar, el carácter de sistema de las fases propuestas, expresa la  
dialéctica y el dinamismo de los proyectos educativos, su flexibilidad y adaptabilidad a  
diferentes contextos educativos, su aplicabilidad tanto en proyectos educativos  
institucionales como de grupo.  
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Por otra parte, al tener en cuenta la flexibilización curricular en correspondencia con las  
exigencias de las demandas del territorio, el proyecto educativo facilita la aplicación de  
metodologías activas emergentes en las actuales condiciones de cambio educativo,  
matizado por el desarrollo científico tecnológico y la crisis sistémica estructural de difícil  
salida y la complejidad del mundo cada vez más desigual.  
Es por eso que en la planificación y ejecución de acciones se tienen en cuenta ideas  
relevantes acerca del aprendizaje. Estudios recientes sobre el Aprendizaje Basado en  
Proyectos (ABP) muestran importantes resultados sobre la aplicación de esta  
metodología. Según Toledo y Sánchez (2018) “el ABP es considerada una innovación  
en Educación Superior, que puede ser utilizada para trabajar las competencias  
profesionales determinantes en el perfil del estudiante universitario” (p. 472).  
Lucio et al (2019), brinda un enfoque contemporáneo a la incidencia del aprendizaje  
basado en proyecto y el estudio de los métodos de la investigación científica que  
propició resultados experimentales acerca del rendimiento académico de los  
estudiantes y su calidad en la especialidad de Comercio en la Universidad Técnica de  
Babahoyo, Ecuador.  
La sistematización realizada por los peruanos Quincho, Antezana y Rodríguez (2024),  
evidencia que  
en una escuela de nivel medio superior de México, la aplicación del ABP en la  
asignatura de Geometría y Trigonometría, permitió que los estudiantes desarrollaran el  
pensamiento crítico y creativo y el aprendizaje de dichas materias se hizo más  
interesante y significativo; que los estudiantes en la Universidad Latina de Colombia los  
estudiantes desarrollaron sus  
competencias investigativas mediante el ABP; la  
aplicación de esta metodología ha logrado mejorar, en los estudiantes de una  
universidad pública de Huánuco, sus habilidades intelectuales y profesionales, la toma  
de decisiones y resolución de problemas; en el Instituto de Trujillo, se estimuló el  
dominio básico de las herramientas computacionales, los métodos de estudio como el  
manejo de habilidades digitales y entornos virtuales. (pp. 93-94)  
De este modo, se considera que el ABP es una tendencia actual de formación centrada  
en el estudiante, donde el profesor asume el rol de guía del proceso educativo, los  
estudiantes simulan, modelan o diseñan a partir de problemas reales que se pueden  
presentar en la vida profesional, requiere de colaboración y tiene carácter  
interdisciplinario. Durante la evolución del proyecto se ponen en práctica conocimientos,  
habilidades y destrezas adquiridas, es relevante el protagonismo estudiantil y la  
motivación para el éxito del proyecto que trasciende el espacio áulico, el éxito de esta  
metodología activa radica en la planificación de actividades que impliquen un reto  
intelectual para los estudiantes, basados en la investigación, el debate y las  
presentaciones orales.  
La ejecución del proyecto educativo contribuye además a la formación permanente de  
los docentes comprometidos con la realidad social, política, económica y cultural de los  
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diversos contextos, reivindica su tarea como agente del cambio social al propiciar que  
los estudiantes sean capaces de identificar en el contexto situaciones problemáticas y  
estudiar las alternativas para solucionarlas.  
La integración escuela, familia, comunidad se fortalece al propiciar una participación  
proactiva de todos en la solución de los problemas mediante las relaciones que se  
establecen entre el aprendizaje y la práctica social, donde lo político, económico, social  
y cultural en general se tejen en un todo que contribuye al sentido la participación  
ciudadana y la educación en valores morales de cooperación, libertad, justicia y  
convivencia social. De este modo, se generan espacios para debatir y concretar  
acciones cooperadas que mejoren el proceso educativo y la calidad de vida  
comunitaria.  
Conclusiones  
La dispersión de criterios y puntos de vista acerca de los proyectos educativos, plantea  
grandes retos para su fundamentación como una forma de resultado científico desde  
las ciencias de la educación.  
Como producto novedoso de la investigación, a los proyectos educativos le es  
inherente la investigación científica, como resultado de este proceso se fundamenta en  
la unidad dialéctica de la teoría y la práctica, en la reflexión crítica de la  
problematización de práctica, en la participación proactiva de todos los miembros de la  
comunidad educativa generadora de confianza, motivación y compromiso por la  
solución de problemáticas educativas desde la identidad cultural de los diversos  
contextos sociales, territoriales y locales.  
La ejecución de los proyectos educativos a través de fases interrelacionadas entre sí no  
solo contribuye a la mejora del funcionamiento institucional sino también a lo calidad de  
los procesos educativos que en ella y en su entorno tienen lugar.  
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desde las investigaciones pedagógicas contemporáneas. Revista Magazine de  
las Ciencias, 1(16). https://revistas.utb.edu.ec/index.php/magazine/article/view/39  
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El proyecto educativo como resultado científico  
Manuel Antonio De la Cruz Fernández  
Gladys Ruiz  
Olga Rosa Cabrera Elejalde  
Volumen: 16  
Número: 3  
Año: 2024  
Recepción: 05/03/2024 Aprobado: 30/06/2024  
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Conflicto de intereses: Los autores declaran no tener conflictos de intereses.  
Contribución de los autores: Los autores participaron en la búsqueda y análisis de la información para el artículo, así  
como en su diseño y redacción.  
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