Estrés laboral y preocupaciones del profesorado. Cinco causas fundamentales  
Gissela Toroche Idrovo  
María Posligua Ortega  
Roberto Lorenzo Benítez  
Volumen: 16  
Número: 4  
Año: 2024  
Recepción: 09/02/2024 Aprobado: 24/06/2024  
Artículo original  
Estrés laboral y preocupaciones del profesorado. Cinco causas fundamentales  
Job stress and teacher concerns. Five fundamental causes  
Gissela Toroche Idrovo1 (gntorochei@pucesd.edu.ec) (https://orcid.org/0009-0004-  
5325-1978)  
María Posligua Ortega2 (mbposliguao@pucesd.edu.ec) (https://orcid.org/0009-0002-  
9302-8514)  
Roberto Lorenzo Benítez3 (rlorenzo@pucesd.edu.ec) (https://orcid.org/0000-0001-5617-  
3603)  
Resumen  
La mejora de la calidad educativa es una tarea de todos los miembros de la sociedad.  
Sin lugar a dudas, el rol del docente es fundamental en este proceso. Debido a ello, se  
vio la necesidad de indagar acerca de factores que pueden perjudicar la práctica  
docente. El estudio analiza las fuentes que provocan estrés laboral en los educadores  
pertenecientes al área de educación básica. Fueron encuestados 79 docentes de las  
Unidades Educativas Distrito Metropolitano y Villa Florida de la ciudad de Santo  
Domingo, Ecuador. La metodología se organiza desde un enfoque cuantitativo con  
diseño no experimental, transversal y de tipo descriptiva. El cuestionario empleado en  
este estudio fue la Escala de estrés organizacional propuesta por Silvia Nogareda  
Cuixart Lda. Finalmente, se utilizó como técnica de análisis de datos la estadística  
descriptiva. Los resultados revelan que el 55.7% de los docentes se sienten  
preocupados frente a las fuentes de estrés analizadas, destacándose la supervisión  
laboral y las carencias de diversos insumos como los principales estresores. Por otra  
parte, el 29,1% mencionan que les parece bastante estresante convivir en un ambiente  
que amerita mejorías de todo tipo. Se concluye en que existe una necesidad urgente de  
abordar estas problemáticas para mejorar el bienestar y rendimiento de los educadores  
en el entorno laboral.  
Palabras clave: ambiente de trabajo, condiciones de trabajo, enfermedad.  
Abstract  
Improving the quality of education is a task for all members of society. Undoubtedly, the  
role of the teacher is fundamental in this process. Because of this, it was necessary to  
investigate the factors that can harm the teaching practice. The study analyzes the  
sources that provoke work stress in educators belonging to the area of basic education.  
Seventy-nine teachers from the Metropolitan District and Villa Florida Educational Units  
in the city of Santo Domingo, Ecuador, were surveyed. The methodology is organized  
1 PUCESD. Universidad Católica de Ecuador. Ecuador  
2 PUCESD. Universidad Católica de Ecuador. Ecuador  
3 PUCESD. Universidad Católica de Ecuador. Ecuador  
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Número: 4  
Año: 2024  
Recepción: 09/02/2024 Aprobado: 24/06/2024  
Artículo original  
from a quantitative approach with a non-experimental, transversal and descriptive  
design. The questionnaire used in this study was the Organizational Stress Scale  
proposed by Silvia Nogareda Cuixart Lda. Finally, descriptive statistics was used as a  
data analysis technique. The results reveal that 55.7% of the teachers feel concerned  
about the sources of stress analyzed, with work supervision and the lack of various  
inputs standing out as the main stressors. On the other hand, 29.1% mentioned that  
they find it quite stressful to live in an environment that needs improvement of all kinds.  
The conclusion is that there is an urgent need to address these issues in order to  
improve the well-being and performance of educators in the work environment.  
Key words: work environment, working conditions, illness.  
Introducción  
Retos de la práctica docente  
Los profesionales de la enseñanza se enfrentan a grandes retos, mismos que al  
transcurrir las generaciones se vuelven más complejos si no son tratados a tiempo. En  
muchas situaciones los estudios dirigidos al campo educativo se centran en el  
alumnado, mas no en el docente. En relación a ello, una de las sintomatologías más  
cotidianas que amenaza a la salud mental es el Estrés. Por ello que, el presente busca  
indagar sobre cuáles podrían ser las posibles fuentes que causan estrés en la labor  
docente y como este estrés afectan al desempeño laboral de los mismos.  
Entre los autores que han indagado en relación con esta temática se encuentran:  
Lazarus & Folkman (1984), Turner & Garvis (2023), Vásquez & González (2020), han  
profundizado en el bienestar, el estrés y el agotamiento en el área educacional,  
específicamente del cuerpo de profesores de las unidades educativas. Producto de la  
reflexión sobre lo anteriormente expuesto, se formuló el siguiente problema de  
investigación: ¿Cómo se manifiesta el estrés laboral en los docentes? A raíz de las  
múltiples dudas e inquietudes que surgen al abordar el tema del estrés laboral en el  
ámbito educativo, surge una importante interrogante: ¿En qué medida se manifiestan  
las causas de estrés laboral educacional?  
Partiendo de lo anteriormente expuesto, se considera necesario que se investigue  
acerca del estrés laboral, sus causas y las mayores preocupaciones que enfrentan los  
docentes de Educación General Básica debido a que diversos eventos pueden  
aumentar el nivel de estrés en el entorno laboral y puede afectar negativamente la  
calidad del proceso docente - educativo. Por lo tanto, se plantea como objetivo: Analizar  
las fuentes de estrés laboral que se manifiestan con más frecuencia en los docentes de  
las unidades educativas Distrito Metropolitano y Villa Florida de Santo Domingo,  
Ecuador.  
Materiales y métodos  
En relación con el objetivo de la investigación y los procesos analíticos que se  
requirieron se trabajó a partir del enfoque cuantitativo. “El enfoque cuantitativo tiene  
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mayor preocupación por los procedimientos analíticos, es decir, por la fragmentación y  
el estudio de las partes que constituyen el todo social” (Sánchez y Murillo, 2021, p.  
153). Además, fue considerado el diseño no experimental-transversal, partiendo de que,  
básicamente, el análisis propuesto puede entenderse como una especie de diagnóstico.  
Para Álvarez (2020) “La investigación no experimental impide la manipulación de las  
variables, al ser tipo transversal implica que las variables sean medidas una sola vez”  
(p. 4). En función de los fines del estudio el tipo es descriptiva ya que, permite realizar  
categorizaciones. Con respecto a ello Guevara et al. indican que “se pueden establecer  
relaciones entre los datos obtenidos, con el fin de clasificarlos en categorías  
(denominadas categorías descriptivas)” (p. 166).  
Debido a que participaron todos los docentes de las dos unidades educativas en  
cuestión, se declara que en el presente estudio se trabajó con el 100% de la población,  
considerando que “La población es la totalidad de elementos del estudio. La población y  
el universo tienen las mismas características, además, se conoce la cantidad de sujetos  
que integran la población” (Arias & Covinos, 2021, p. 113). Es decir que, la población en  
este caso es finita y su composición en su totalidad responde de manera directa a los  
intereses y objetivos del estudio en cuestión. La inclusión de la totalidad de los  
docentes refuerza la validez y la representatividad de los hallazgos, permitiendo  
generalizaciones más sólidas y confiables a partir de los resultados obtenidos en este  
análisis.  
Para la recolección de datos fue empleada la encuesta debido a que es “una técnica  
que utiliza un conjunto de procedimientos estandarizados de investigación mediante los  
cuales se recoge y analiza una serie de datos de una muestra de casos representativa  
de una población o universo” (García, Ibañez y Alvira, 1986, p. 124). Como instrumento  
se aplicó el cuestionario “Escala de estrés organizacional”. En el seno de dicho  
instrumento los ítems “se agruparon en función de los resultados obtenidos del análisis  
factorial en siete factores que fueron: la supervisión, carencias, cooperación, alumno,  
adaptación, valoración y mejoras” (Nogareda, 2000, p. 6). En este caso, el estudio se  
centró en 5 de los estresores analizados, pues son los más relevantes y de mayor  
interés. Las posibles respuestas se organizan en una escala de Likert que permitió la  
elección de los encuestados entre cinco posibles respuestas: nada, muy poco, algo,  
bastante y muy estresante.  
Se utilizaron los métodos estadísticos descriptivos para analizar los datos, describir y  
resumir la información con efectividad. Según Proaño (2020), la estadística descriptiva  
no es más que un conjunto de métodos para organizar, resumir y presentar los datos de  
manera informativa. Asimismo, comprende una serie de procesos que se aplican para  
saber algo acerca de una población determinada.  
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Recepción: 09/02/2024 Aprobado: 24/06/2024  
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Resultados  
Gestores de estrés. Los asesinos silenciosos de la vocación  
El análisis estadístico llevado a cabo ha brindado una valiosa perspectiva sobre las  
causas subyacentes del estrés laboral que incide significativamente en los docentes.  
Dentro de los elementos cruciales identificados, destacan las carencias materiales en el  
contexto educativo, que no solo afectan el desarrollo de las clases, sino que también  
generan tensiones adicionales para el personal docente.  
Asimismo, se ha evidenciado el peso significativo de la colaboración, la supervisión y la  
convivencia con el estudiantado en el desencadenamiento del estrés laboral. La  
interacción constante con los alumnos, aunque fundamental para el proceso educativo,  
puede llevar consigo demandas emocionales y situaciones que contribuyen al desgaste  
psicológico de los maestros.  
Por otro lado, el análisis también resalta que los cambios continuos a los que se ven  
expuestos los docentes representan una fuerte considerable de estrés. La naturaleza  
dinámica del ámbito educativo, caracterizada por innovaciones curriculares, ajustes en  
las políticas educativas y la rápida evolución de las tecnologías, puede generar  
inseguridades y desafíos adicionales para el cuerpo docente.  
Tabla 1  
Supervisión de los directivos como fuente de estrés  
Porcentaje  
Porcentaje válido  
Porcentaje  
acumulado  
Frecuencia  
POCO ESTRESANTE  
ALGO ESTRESANTE  
21  
34  
21  
26,6%  
43,0%  
26,6%  
26,6%  
43,0%  
26,6%  
26,6%  
69,6%  
96,2%  
BASTANTE  
ESTRESANTE  
MUY ESTRESANTE  
Total  
3
3,8%  
3,8%  
100,0%  
79  
100,0%  
100,0%  
Fuente: Elaboración propia.  
La supervisión por parte de los directivos en el entorno laboral reveló que el 26,6% de  
los encuestados la considera “poco estresante”. Esta percepción se fundamenta en dos  
elementos esenciales que el cuerpo docente valora de manera positiva: la estabilidad  
laboral y la seguridad en la plaza que ocupan en las unidades educativas fiscales donde  
se desempeñan profesionalmente. No obstante, el 43,0% de los encuestados califica  
como "algo estresante" al mismo indicador. Por otro lado, el 26,6% de los participantes,  
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determinan que el indicador en cuestión genera “bastante estrés". Se destaca  
fundamentalmente, que reciben instrucciones incompatibles u opuestas a las  
actividades laborales recurrentes. La incongruencia en las directrices recibidas podría  
no solo afectar el desempeño laboral, sino también conllevar riesgos legales que  
comprometan la integridad contractual de los profesionales de la educación.  
Tabla 2  
Carencias en el centro educativo  
Porcentaje  
Porcentaje válido  
Porcentaje  
acumulado  
Frecuencia  
NADA ESTRESANTE  
POCO ESTRESANTE  
ALGO ESTRESANTE  
1
1,3%  
1,3%  
1,3%  
21  
40  
17  
26,6%  
50,6%  
21,5%  
26,6%  
50,6%  
21,5%  
27,8%  
78,5%  
100,0%  
BASTANTE  
ESTRESANTE  
Total  
79  
100,0%  
100,0%  
Fuente: Elaboración propia.  
Las deficiencias presentes en los centros educativos se traducen en que el 50.6% de  
los docentes describe su trabajo como "algo estresante". Este dato revela que la mitad  
de los encuestados experimenta niveles moderados de estrés en el entorno laboral, lo  
cual podría vincularse directamente con la insuficiencia de recursos o materiales  
necesarios para llevar a cabo sus responsabilidades profesionales. Otro sector del  
cuerpo docente, conformado por el 26.6%, informa que es "poco estresante". El 21.5%,  
un porcentaje considerable de docentes, afirma que la labor es "bastante estresante".  
Esta percepción parece tener sus raíces en el desconocimiento ante mucha de las  
exigencias a las que se enfrentan en su quehacer diario.  
Tabla 3  
Cooperación docente  
Porcentaje  
Porcentaje válido  
Porcentaje  
acumulado  
Frecuencia  
NADA ESTRESANTE  
POCO ESTRESANTE  
1
1,3%  
1,3%  
1,3%  
16  
20,3%  
20,3%  
21,5%  
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Recepción: 09/02/2024 Aprobado: 24/06/2024  
Artículo original  
ALGO ESTRESANTE  
40  
18  
50,6%  
22,8%  
50,6%  
22,8%  
72,2%  
94,9%  
BASTANTE  
ESTRESANTE  
MUY ESTRESANTE  
Total  
4
5,1%  
5,1%  
100,0%  
79  
100,0%  
100,0%  
Fuente: Elaboración propia.  
Por otro lado, los resultados revelan que la intensidad del estrés experimentado por los  
docentes está directamente vinculada a la dinámica de cooperación en el grupo a la  
presencia de tareas excesivamente repetitivas y monótonas. Un significativo 20.3% de  
los educadores perciben su entorno laboral como "poco estresante", señalando que una  
que una cooperación adecuada en el grupo puede actuar como un factor mitigante  
antes las tensiones laborales. Contrariamente, un 22.8% de los encuestados considera  
que su trabajo es "bastante estresante", atribuyendo esta percepción a la falta de  
reconocimiento social hacia la profesión docente. Este dato resalta la influencia  
significativa que la valoración de la sociedad tiene en el bienestar emocional de los  
educadores. Un preocupante 5.1% de los docentes informa que su trabajo es "muy  
estresante". Este porcentaje considerable requiere una atención especial, ya que se  
vincula directamente con la deficiente comunicación dentro del equipo de enseñanza y  
el ambiente laboral tenso. Este aspecto destaca la urgencia de implementar estrategias  
que mejoren la comunicación interna, fomenten un ambiente colaborativo y reduzcan  
las tensiones en el grupo de profesionales de la educación.  
Tabla 4  
Control del alumnado  
Porcentaje  
Frecuencia Porcentaje válido  
Porcentaje  
acumulado  
POCO ESTRESANTE  
ALGO ESTRESANTE  
18  
44  
22,8%  
55,7%  
20,3%  
1,3%  
22,8%  
55,7&  
20,3%  
1,3%  
22,8%  
78,5%  
98,7%  
100,0%  
BASTANTE ESTRESANTE16  
MUY ESTRESANTE  
Total  
1
79  
100,0%  
100,0%  
Fuente: Elaboración propia.  
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Este indicador, es percibido como “algo estresante” por el 55,7% de los encuestados.  
Alegan que aún no han experimentado situaciones críticas en relación con el  
enfrentamiento entre alumnos dentro de las horas de clases o en las zonas de guardia.  
Por otra parte, por el 22,8% el cual no se sienten estresados. El 20,3% de la población  
encontró este factor bastante estresante, comprendiendo que existen situaciones de  
enfrentamiento entre los estudiantes en donde se podrían producir agresiones físicas y  
verbales. Mientras que el 1.3% de los educadores encuestados se manifestaron muy  
estresados. La mayor parte de la población no desarrolla un índice considerable de  
estrés en relación al indicador, debido a que los docentes no construyen relaciones  
estrechas con los alumnos, mantienen la vida privada separada de la vida laboral,  
muestran y defienden su posición como maestros. Estos aspectos contribuyen a que no  
se propicien situaciones en donde los alumnos alteren el orden de la comunidad  
educativa.  
Tabla 5  
Adaptación y supervivencia  
Porcentaje Porcentaje  
Frecuencia  
Porcentaje válido  
acumulado  
NADA ESTRESANTE  
POCO ESTRESANTE  
ALGO ESTRESANTE  
1
1,3%  
1,3%  
1,3%  
20  
29  
21  
25,3%  
36,7%  
26,6%  
25,3%  
36,7%  
26,6%  
26,6%  
63,3%  
BASTANTE  
89,9%  
ESTRESANTE  
MUY ESTRESANTE  
Total  
8
10,1%  
10,1%  
100,0%  
79  
100,0%  
100,0%  
Fuente: Elaboración propia.  
El impacto de la adaptación en el sector educativo es considerable, evidenciándose de  
manera notoria en la respuesta de la población educativa frente a cambios bruscos y  
poco socializados y el desenvolvimiento interrumpido dentro de las áreas de trabajo y el  
acreditamiento de asignaturas desconocidas para ellos. Específicamente, el 36.7% de  
los educadores manifiestan experimentar cierto nivel de estrés, particularmente en  
relación con la necesidad de cubrir áreas que no se encuentran dentro de su dominio.  
Por otra parte, el 26.6% de los educadores encuentra bastante estresante el hecho de  
sustituir a compañeros de trabajo ante cualquier situación, principalmente debido a la  
sobrecarga de horas y exigencias adicionales que esto conlleva. Por otro lado, el 25.3%  
identifica a este indicador como poco estresante.  
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Artículo original  
Tabla 6  
Valoración del esfuerzo docente  
Porcentaje  
Frecuencia Porcentaje válido  
Porcentaje  
acumulado  
POCO ESTRESANTE  
ALGO ESTRESANTE  
12  
41  
15,2%  
51,9%  
30,4%  
2,5%  
15,2%  
51,9%  
30,4%  
2,5%  
15,2%  
67,1%  
97,5%  
100,0%  
BASTANTE ESTRESANTE24  
MUY ESTRESANTE  
Total  
2
79  
100,0%  
100,0%  
Fuente: Elaboración propia.  
En esta dimensión se muestra que, el 51,9% de los docentes consideran algo  
estresante, cuando se desarrollan evaluación hacia ellos mismos. Seguido del 30,4%  
que se manifiesta como bastante estresante en cuanto a demandas de padres de  
familia y representantes se trata. Por otro lado, el 15,2% se identificó con poco  
estresante, por último, el 2.5% del total de la población se mostró muy estresado. Estos  
resultados ayudan a visualizar que el juicio de los demás acerca del trabajo del  
profesorado, pueden llegar a ser algo estresantes dentro del desempeño laboral. Se  
vincula de manera directa la intervención de los padres cuando muestran desinterés por  
la vida académica de sus hijos, así como también los reclamos ante las calificaciones  
de tareas, mismos que suelen estar acompañados de faltas de respeto. Estos aspectos  
proporcionan un ambiente de inestabilidad, en la que el profesor cuestiona sus  
habilidades profesionales. Por ende, es más probable generar una actitud de desinterés  
y desmotivación.  
Tabla 7  
Mejoras pendientes  
Porcentaje  
válido  
10,1%  
41,8%  
38,0%  
Porcentaje  
acumulado  
10,1%  
51,9%  
89,9%  
Frecuencia  
8
33  
30  
Porcentaje  
10,1%  
41,8%  
POCO ESTRESANTE  
ALGO ESTRESANTE  
BASTANTE  
38,0%  
ESTRESANTE  
MUY ESTRESANTE  
Total  
8
79  
10,1%  
100,0%  
10,1%  
100,0%  
100,0%  
Fuente: Elaboración propia.  
Finalmente, se destaca que las necesidades de mejora representan un 41,8%  
catalogando como “algo estresante” en relación a ciertos aspectos que requieren ser  
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mejorados en la actividad docente. Este porcentaje refleja la existencia de áreas de  
oportunidades que generan cierto nivel de tensión entre educadores, subrayando la  
importancia de abordar estas cuestiones para lograr una eficacia laboral. Por otro lado,  
el 38% de los docentes encuentra “bastante estresante” el hecho de impartir clases a  
un numeroso grupo de estudiantes, ya que, es menos optimo el proceso del  
aprendizaje. En este sentido, el desempeño de la labor docente se ve marcado por  
situaciones desafiantes, como agresiones verbales de parte de los alumnos, la poca  
disponibilidad de docentes ante el gran número de alumnos en las unidades educativas,  
la baja remuneración salarial y la falta de oportunidades para traslados en los puestos  
de trabajo. Al no ser resueltas estas necesidades generan malestar e inconformidad,  
directamente en los docentes y afecta al rendimiento profesional.  
Discusión sobre los datos recaudados  
La supervisión laboral emerge como un factor significativo de estrés para los docentes.  
Un 26,6% de ellos la percibe como poco estresante, valorando especialmente la  
estabilidad y seguridad laboral que proporciona. Sin embargo, un 43% de los  
encuestados asegura que el estrés que puede provocar dicha fuente es preocupante,  
sobre todo, porque se emiten, por parte de los directivos, instrucciones incompatibles y  
surgen serios riesgos de ilegalidades como principales causas. “Una supervisión  
eficiente aporta con estrategias optimas de enseñanza-aprendizaje y refuerza  
conocimientos disciplinares lo cual proporciona mejoras significativas en el manejo de  
grupo” (Andreucci y Morales, 2020, p. 457). “Utilizar este mecanismo genera cambios  
en dependencia de a los objetivos propuestos en la gestión administrativa, para  
asegurar el continuo mejoramiento de los serbios prestados” (Peña y Almaguer, 2019,  
p. 20).  
A los docentes les preocupa las carencias que afectan el desarrollo de la educación y  
entienden que enfrentarlas es estresante. Este hallazgo se respalda en la investigación  
de Anchatuña (2020), quien señala que la falta de materiales, recursos y equipos suele  
generar situaciones estresantes, aumentando el riesgo de alteraciones emocionales y  
cognitivas que afectan negativamente el desempeño. Dentro de las carencias que se  
sufre en el contexto estudiado, se destaca ambigüedad en responsabilidades  
asignadas. Eso es delicado y coincide con los resultados Valero, Pari, Mamani y  
Laurete (2023), quienes resaltan “el impacto negativo del bienestar emocional causado  
por la sobrecarga de tareas y los extensos horarios, la asociación de estos factores  
produce estrés y con ello insatisfacción laboral” (p. 212).  
Se experimentan niveles de estrés elevados e indican que una cooperación adecuada  
puede reducir el estrés. Dado que, la colaboración profesional fomenta un ambiente  
sostenible en el que se genera una mayor cualificación del docente, mediante la  
práctica de autoformación, investigación, reflexión y convivencia (Palacios et al, 2022).  
Además, estos autores mencionan que en sectores vulnerables la colaboración docente  
es relevante para garantizar la atención a las necesidades educativas. Colaborar con  
eficacia en los espacios donde el docente presta sus servicios profesionales puede  
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contribuir significativamente a su bienestar. Pero es necesario también que se trabaje  
en la autopercepción de la satisfacción laboral. Para lograrlo, es importante que en la  
comunidad educativa madure la cultura inclusiva, las ganas de aprender y de compartir  
lo que se sabe con los compañeros. Con respecto a esto, Lorenzo, Moreira y Herrera  
(2022), lanzan una alerta cuando aseguran que “los docentes poseen un bajo nivel de  
conocimientos como para estimular y desarrollar la tan proclamada educación de  
calidad” (p. 251).  
En la relación docente-alumno, es crucial abordar el comportamiento estudiantil y  
emplear estrategias efectivas para gestionar conflictos. Comprendiendo que la acción  
tutorial debe brindar una atención personalizada al estudiante (González y Achiong,  
2018). Esto subraya la necesidad apremiante de estrategias eficaces de gestión del  
comportamiento estudiantil para mejorar el bienestar docente. En relación con ello  
Sánchez, Clemente, González y Reyes (2023) expone la poca preparación en manejo  
de grupo por parte de los docentes, por lo consiguiente no se logra efectuar un contacto  
personal, evitando de esta manera la óptima gestión emocional dentro y fuera de la  
institución. El estrés proveniente de este indicador se relaciona con la escasa habilidad  
docente en la gestión del comportamiento y la empleabilidad de estrategias.  
Finalmente, los docentes podrían experimentar niveles elevados de estrés a causa de  
las evaluaciones a las que se ven sometidos, en este contexto, el estrés puede afectar  
el proceso de aprendizaje desde “dentro”, es decir, desde los mecanismos neuronales  
que vinculan las respuestas al estrés y el aprendizaje. En consecuencia, tanto los  
profesores como los estudiantes, evaluadores, diseñadores de planes de estudio, entre  
otros, se ven afectados, de alguna manera, por los métodos de evaluación y examen  
(Bueno, 2021). “El proceso evaluativo dirigido a docentes se concreta en dimensiones  
sociales, pedagógicas, metodológicas y técnicas” (Nuñez, Martínes y García, 2019 p.  
24).  
Conclusiones  
Se concluye en que la realidad de la gran parte de los centros educativas, siendo  
evidente que existen lagunas en relación al cuidado del ambiente laboral docente. Es  
necesario percibir al profesor como un ser influyente en la sociedad, por lo cual, éste  
debe ser tratado con dignidad, sin que se vea vulnerado en torno a las exigencias del  
desempeño laboral. Ante ello, se identificó la existencia de múltiples factores causantes  
de estrés durante la práctica docente, siendo el principal la supervisión de los directivos,  
por consiguiente, se manifiesta la poca práctica del diálogo, usualmente por la  
presencia de excesiva burocracia, como consecuencia los maestros lo perciben como  
un acto de crítica al desenvolvimiento laboral, el cual ponen a tela de duda su formación  
académica y la puesta en práctica de las exigencias que implica el reglamento interno  
antepuesto por las autoridades.  
En este sentido, se determinó que algunos factores como las carencias en relación a la  
infraestructura, material didáctico y la adaptabilidad ante los nuevos retos, también son  
generadores de estrés, éstos son propiciados por la poca inversión económica en el  
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Estrés laboral y preocupaciones del profesorado. Cinco causas fundamentales  
Gissela Toroche Idrovo  
María Posligua Ortega  
Roberto Lorenzo Benítez  
Volumen: 16  
Número: 4  
Año: 2024  
Recepción: 09/02/2024 Aprobado: 24/06/2024  
Artículo original  
sector educativo o a la mala gestión educativa de parte de las autoridades, por lo que  
se ve afectado el mantenimiento infraestructural de las instituciones, el implemento de  
nuevas tecnologías y el pragmatismo escolar. A su vez, la poca adaptabilidad de los  
docentes demuestra el poco compromiso, por lo que son propensos a mantenerse en la  
conformidad del cotidianismo, ambos factores generan que la actividad docente carezca  
de innovación, lo cual repercute que el modelo de enseñanza se vuelva tradicionalista.  
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María Posligua Ortega  
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Volumen: 16  
Número: 4  
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Recepción: 09/02/2024 Aprobado: 24/06/2024  
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Volumen: 16  
Número: 4  
Año: 2024  
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Conflicto de intereses: Los autores declaran no tener conflictos de intereses.  
Contribución de los autores: Los autores participaron en la búsqueda y análisis de la información para el artículo, así  
como en su diseño y redacción.  
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