El aprendizaje colaborativo y la definición e identificación de roles en los estudiantes de bachillerato  
Juan Fernando Abarca Reyes  
Volumen: 15  
Número: 4  
Recepción: 07/05/2023 Aprobado: 12/09/2023  
El aprendizaje colaborativo y la definición e identificación de roles en los  
estudiantes de bachillerato  
Collaborative learning and the definition and identification of roles in  
baccalaureate students  
Juan Fernando Abarca Reyes1 (doble.tictac@gmail.com) (https://orcid.org/0000-0002-  
5860-3651)  
Resumen  
En el ámbito pedagógico puede hablarse de aprendizaje colaborativo, cuando los  
estudiantes trabajan de manera conjunta con el fin de crear un producto o solucionar un  
problema; se busca incrementar el aprendizaje por medio del desarrollo de destrezas y  
capacidades cooperativas para lograr un objetivo en común. De acuerdo con la teoría  
de Belbin, los principales roles que se desarrollan en el equipo de trabajo son:  
coordinador, cohesionador, investigador de recursos, impulsor, implementador,  
finalizador, cerebro, monitor y especialista. Por ello, este artículo tiene por objetivo  
comprender cuáles son los principales roles desarrollados por los estudiantes de nivel  
medio superior en la región Costa Chica del Estado de Guerrero, México. El estudio  
arrojó como resultado que los roles que más son adoptados por dichos estudiantes en  
las actividades de trabajo colaborativo son: investigador de recursos, coordinador,  
cerebro y especialista; en ese orden respectivamente.  
Palabras claves: aprendizaje colaborativo, roles de trabajo, educación media superior,  
equipos de trabajo.  
Abstract  
In the pedagogical field, we can speak of collaborative learning when students work  
together to create a product or solve a problem; the aim is to increase learning through  
the development of cooperative skills and abilities to achieve a common goal. According  
to Belbin's theory, the main roles that are developed in the work team are: coordinator,  
cohesive, resource investigator, promoter, implementer, finalizer, mastermind, monitor  
and specialist. Therefore, this article aims to understand what are the main roles  
developed by high school students in the Costa Chica region of the State of Guerrero,  
Mexico. The study showed that the roles most adopted by these students in  
collaborative work activities are: resource researcher, coordinator, brain and specialist;  
in that order respectively.  
Key words: Collaborative learning, job roles, upper secondary education, work teams.  
1 Maestro en Administración y Políticas Públicas, DGTAYCM, México.  
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Fundamentos teóricos del aprendizaje colaborativo en la educación media  
superior  
Puede hablarse del trabajo colaborativo, cuando se agrupan diversos individuos de una  
organización, grupo o colectivo con el fin de proyectar el intercambio de experiencias y  
conocimientos para obtener un producto conjunto (Arenas y Jihuallanca, 2023). En el  
ámbito pedagógico puede hablarse de aprendizaje colaborativo, cuando los estudiantes  
trabajan de manera conjunta con el fin de crear un producto o solucionar un problema;  
es decir, se busca incrementar el aprendizaje, por medio del desarrollo de destrezas y  
capacidades cooperativas, para lograr un objetivo en común (Ramírez, 2020).  
Dicha estrategia de trabajo en el ámbito educativo, surge por primera vez a principios  
del siglo XIX en una escuela lancasteriana, ubicada en Nueva Yor, aunque su  
utilización no fue realmente significativa hasta mediados del siglo XX (Boix y Ortega,  
2020). Lo cual sería reforzado, en la década de 1970 con la teoría del aprendizaje  
social de Albert Bandura, la cual tiene como principal postulado que los niños aprenden  
en entornos sociales, por medio de las conductas que perciben; y aun en etapas  
posteriores de la vida, las personas siguen adquiriendo aprendizajes, a través de las  
interacciones socioculturales que realizan día a día (Bismar y Murillo, 2020).  
Por ello es que el aprendizaje colaborativo posee múltiples beneficios en la formación  
de los alumnos. Primeramente, al establecer las metas, y llevar a cabo las actividades  
en conjunto, genera que los alumnos se sientan motivados al realizar el trabajo.  
Además, que con el trabajo en conjunto es que logra dar un mayor protagonismo a los  
estudiantes, en el desarrollo de sus labores (Acosta y Guijarro, 2020).  
Es preciso mencionar, que para las actividades de aprendizaje colaborativo que se  
desarrollen en las aulas, deben de cumplir con tres requisitos fundamentales, para que  
puedan ser considerados efectivos. En primer lugar, debe de haber una  
interdependencia positiva entre los estudiantes que colaboran. En segundo lugar, debe  
de cumplirse con la existencia de una responsabilidad individual y grupal. Y, por último,  
en el equipo de trabajo debe de existir una interacción estimuladora, de preferencia,  
cara a cara, entre los miembros del equipo (Jhonson, Jhonson y Holubec, 1994).  
Cabe aclarar que, en México, el nivel educativo medio superior (también llamado  
bachillerato o preparatoria), es el nivel educativo que antecede a la universidad; mismo  
que conforma educación de tipo obligatoria, y tiene una duración de tres años, dividido  
en seis periodos semestrales (Cantero, 2020). Por lo que puede decirse que dicho nivel  
educativo es cursado por estudiantes que poseen una edad entre los 14 y 18 años; es  
decir se trata de estudiantes que se encuentran en etapa de adolescencia.  
Los adolescentes quienes precisamente sufren muchos cambios en distintos ámbitos  
de su vida, entre los que destacan los cambios en el ámbito social. En ese ámbito uno  
de los principales cambios es el apego y necesidad de pertenecer a grupos sociales, la  
rebeldía hacia las normas de la sociedad, y la constante inestabilidad emocional  
(Ochoa, Suárez y Del Toro, 2022). Por ello es que los estudiantes adolescentes suelen  
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tener, por una parte, tienen facilidad para adherirse a equipos de trabajo, pero  
dificultades para regular su trabajo en dichos grupos.  
Muy a pesar que en los equipos de trabajo que surgen por medio del aprendizaje  
colaborativo en las aulas, no suelen tener normas específicas que rijan la conducta de  
sus miembros. Con el fin de lograr que el trabajo colaborativo se desarrolle de forma  
más equilibrada y eficaz (Petrone, 2019), es muy común que, dentro de los equipos, se  
conformen entre los estudiantes, roles de trabajo informales. Por medio de los cuales se  
repartan las actividades, según la personalidad y actitudes que poseen cada uno de los  
miembros que se involucran.  
Aunque hay muchos roles que pudiesen definirse en el trabajo colaborativo que se  
desarrolla en las aulas de clases, y de acuerdo a su naturaleza, lo más común es que el  
rol de trabajo sea definido según las actividades que desempeñan los alumnos de  
acuerdo a sus propias actitudes. Y atendiendo a la productividad, y en base a la teoría  
de Belbin los principales roles que se desarrollan en el equipo de trabajo son:  
coordinador, cohesionador, investigador de recursos, impulsor, implementador,  
finalizador, cerebro, monitor y especialista. Siendo los primeros tres roles calificados  
como mentales, los siguientes tres calificados como roles de acción, y los últimos como  
roles mentales (Camacho y Macedo, 2021).  
Roles sociales:  
1. Coordinador: Como su nombre lo indica, es la persona que se encarga de  
coordinar las actividades académicas que desarrollan los integrantes del equipo.  
Una de sus principales funciones, es precisamente ayudar a definir los roles del  
resto de los integrantes del equipo; por ello el coordinador debe de conocer muy  
bien a sus integrantes, y verificar que las actividades se desarrollen de acuerdo a  
los planes iniciales, así como las metas propuestas (Fundación Descubre, 2019).  
2. Cohesionador: Su principal función es la crear armonía entre los miembros del  
equipo de trabajo. Es decir, procura que las relaciones se lleven a cabo de una  
manera pacífica, que se fortalezcan los lazos y la comunicación existente entre  
los miembros. Procurando intervenir en la solución de conflictos que pudiesen  
surgir entre las personas que conforman el equipo de trabajo (Inanna, 2022).  
3. Investigador de recursos: Son las personas que asumen la principal función de  
ser comunicadores externos del equipo; es decir quienes comunican las ideas, o  
llevan a cabo las negociaciones con personas externas al grupo de trabajo. Por  
lo general suelen ser personas extrovertidas, y con altas capacidades en la  
comunicación oral y escrita (Inanna, 2022).  
Roles de acción.  
4. Impulsor: Como su nombre lo indica, el rol de impulsor corresponde a aquellos  
miembros del equipo que se encargan de impulsar que las actividades se lleven  
a cabo. Suelen surgir cuando se requiere llevar a cabo acciones rápidas. Por lo  
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general son personas con alta motivación, y que toman decisiones rápidas ante  
situaciones críticas (Bednar & Ljudvigová, 2020).  
5. Implementador: Suelen ser las personas que se encargar de llevar a cabo las  
ideas, y convertirlas en acciones específicas, además son las personas que  
organizan el trabajo que requiere mayores esfuerzos. Este rol es ocupado por  
personas que tienen un enfoque totalmente práctico, que les agrada las acciones  
concretas, y que tienen buen nivel de autodisciplina (Bednar & Ljudvigová, 2020).  
6. Finalizador: Este rol les compete a aquellas personas, que se encargan de  
corregir los detalles finales en las actividades de trabajo; es decir quienes se  
encargan de dar revisión y corregir los errores que pudiesen haberse  
presentado. Suelen ser personas con alto juicio crítico, y gran capacidad de  
análisis (Bednar & Ljudvigová, 2020).  
Roles mentales:  
7. Cerebro: En todo proceso de trabajo que se realizan en los equipos, resulta muy  
necesario la búsqueda de innovación, con el fin de poder maximizar los  
resultados obtenidos, tanto en el proceso de trabajo, como en los productos  
finales; por ello la labor principal del rol del cerebro, es el desarrollo de las ideas  
creativas e innovadoras, que puedan ser de mucha utilidad para los procesos de  
los trabajos en los equipos (Inanna, 2022).  
8. Monitor: Este rol también se le conoce como “evaluador”, cuya función principal  
es la de analizar los problemas que se presenten, para evaluar ideas y  
sugerencias, para la atención de dichos problemas. El rol del monitor, por lo  
general es ocupado por personas serias y prudentes, que toman decisiones de  
manera crítica y pausada (Inanna, 2022).  
9. Especialista: Son las personas que tienen un especial interés por el aprendizaje,  
de tal manera, que suelen informarse y capacitarse muy bien sobre temas  
específicos, de esa manera convirtiéndose en especialistas del área. (Bednar &  
Ljudvigová, 2020).  
Por otra parte, es preciso mencionar, que para el desarrollo de actividades de  
aprendizaje colaborativo que se desarrollan en las aulas, es muy necesario que los  
estudiantes desarrollen una serie de habilidades al trabajar en equipo, se ven reflejadas  
en mayor o menor manera. Las cuales, de manera principal, son las siguientes:  
Asertividad, compromiso, tolerancia y respeto, iniciativa, flexibilidad, planificación,  
responsabilidad, responsabilidad (Muñoz y Narvaez, 2022).  
Por lo anterior, es que el presente artículo tiene como objetivo principal poder recolectar  
datos cuales son los principales roles que son adoptados por los estudiantes de nivel  
medio superior, durante el trabajo colaborativo; lo anterior tomando en cuenta sus  
actitudes y habilidades dentro de los equipos de trabajo, creatividad, cooperación y  
habilidades de comunicación (Montoya, Navarro, Sáez y Montoya, 2019).  
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Identificación de roles en el proceso de trabajo colaborativo con los estudiantes  
La presente investigación se basó en un enfoque totalmente cuantitativo, pues fueron  
recolectados datos principalmente numéricos, expresados en términos porcentuales. Y  
para la recolección de datos se utilizó la técnica de encuesta, misma que se encuentra  
compuesta con tres preguntas de opción múltiple, misma que habría de ser respondida  
por la muestra seleccionada.  
La población de estudio se encuentra compuesta por estudiantes de primer y tercer  
semestre de nivel bachillerato, ubicados en los municipios de Tecoanapa y Ayutla de  
los Libres, en el Estado de Guerrero, México; quienes poseen una edad de entre los 14  
y 16 años de edad, y son de género masculino y femenino. De los cuales se  
seleccionaron un total de 150 individuos, utilizando la técnica de muestreo no  
probabilístico. Usando como criterio a aquellas que tuvieran una mayor disposición para  
participar y fueran más fáciles de contactar, debido a sus situaciones particulares.  
Para recolectar los datos, primeramente, fue necesario el diseño de estrategias  
didácticas, por medio de las cuales, durante el periodo de tres semanas, los estudiantes  
llevaran a cabo actividades de aprendizaje colaborativo. Por ello se conformaron  
equipos de trabajo de 8 a 10 miembros, los cuales fueron conformados por el docente;  
es decir, procurando que los alumnos no tuvieran previamente, relaciones de fuerte  
amistad, o comunicación constante entre ellos.  
Una vez conformado los equipos de trabajo se les asignó a los estudiantes un par de  
proyectos de trabajo, de tal manera que para realizar las actividades académicas  
tuvieran que mantener una comunicación frecuente, entre los miembros; así como  
organizarse para realizar las actividades de manera conjunta, contando con la  
participación de cada uno de los miembros del equipo. De manera particular, las  
indicaciones que se les dieron a los miembros del equipo fueron las siguientes:  
A los estudiantes de primer semestre, con los cuales se trabajó con la asignatura  
de Lógica. A los que se les dio la indicación, que durante las siguientes 3  
semanas elaboraran material de lectura, con el fin de persuadir a los jóvenes en  
el uso responsable de los recursos naturales. Se les solicitó llevaran a cabo un  
total de 6 recursos, que pueden ser folletos, carteles, infografías, trípticos, etc.  
Durante las 3 semanas monitorearán las reacciones de las personas que reciban  
la información. Al final realizar un reporte con las actividades que desarrollaron  
cada uno de los miembros del equipo.  
A los estudiantes de tercer semestre, con los cuales se trabajó con la asignatura  
de Ética. Con los que se les dio la indicación que llevaran a cabo actividades  
sociales, con el fin de atender ciertos problemas de los jóvenes como son:  
depresión, adicciones, agresividad y problemas alimenticios. Durante esas 3  
semanas, realizarían actividades para lograr conciencia en los jóvenes de su  
edad; un mínimo de 6 actividades. Al final, los equipos de trabajo elaborarían un  
reporte, sobre el posible impacto que consideran lograron con cada una de las  
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actividades. Así como las responsabilidades que tuvieron cada uno de los  
miembros del equipo.  
Una vez llevadas a cabo las tres semanas de trabajo, se les pidió a los estudiantes, de  
manera particular, que respondieran la encuesta; siendo lo más sinceros y analíticos  
posibles, al momento de seleccionar la respuesta que consideraran más conveniente.  
Las preguntas de la encuesta, así como las opciones de respuesta son detalladas a  
continuación:  
1. ¿Cuál de las siguientes habilidades consideras pusiste más en práctica con las  
actividades de trabajo en equipo?  
a) Asertividad  
b) Compromiso  
c) Tolerancia y respeto  
d) Iniciativa  
e) Flexibilidad  
f) Planificación  
g) Responsabilidad  
2. ¿Consideras identificaste con facilidad cual fue tu rol en el equipo de trabajo?  
a) Sí  
b) No  
3. ¿Cuál considera cual fue tu rol en tu equipo de trabajo?  
a) Coordinador  
b) Cohesionador  
c) Investigador de Recursos  
d) Impulsor  
e) Implementador  
f) Finalizador  
g) Cerebro  
h) Monitor  
i) Especialista  
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Resultados  
Una vez llevadas a cabo las actividades, se reunió a los estudiantes en grupos de 50 (3  
grupos), se les explico cuál era el objetivo principal de la investigación; en igual forma  
se les dio una explicación amplia de los 9 roles en los equipos de trabajo de acuerdo a  
la teoría de Belbin. De forma seguida, se les aplicó la encuesta antes detallada, cuyos  
resultados fueron los siguientes:  
Item 1. ¿Cuál de las siguientes habilidades consideras pusiste más en práctica con las actividades de trabajo en  
equipo?  
Gráfica 1. Habilidades que más en pusieron en práctica con el trabajo colaborativo.  
Item 2. ¿Consideras identificaste con facilidad cual fue tu rol en el equipo de trabajo?  
Gráfica 2. Porcentaje de alumnos que identificaron su rol en el equipo de trabajo.  
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Item 3. ¿Cuál considera cual fue tu rol en tu equipo de trabajo?  
Gráfica 3. Rol adoptado por los alumnos en los equipos de trabajo.  
Consideraciones finales  
Los datos anteriormente expresados, dejan de manifiesto que los estudiantes se  
encuentran más que conscientes de la participación individual que poseen en los  
equipos de trabajo, cuando se trata de actividades de aprendizaje colaborativo. Pues de  
alguna manera los alumnos tienen ya la tendencia de reunirse en grupo, en donde son  
capaces de conocer que habilidades pueden aportar al resto de sus compañeros, con el  
fin de colaborar para el logro de los objetivos comunes (García y Porto, 2019).  
Por ello es que resulta de mucha importancia que los estudiantes puedan seguir  
tomando conciencia de su papel en los equipos, y de esa manera puedan desarrollar  
aún más sus habilidades colaborativas. Pues de esa manera podrán tener una mayor  
productividad en el trabajo de tipo colaborativo que desarrollan en el ámbito laboral, o  
de manera general, en su vida adulta. Tomando en consideración también, que el  
aprendizaje en equipos de trabajo, promueve el desarrollo de las habilidades sociales  
(Zorrilla, 2020).  
Por otra parte, y como puede apreciarse en las gráficas, las principales habilidades que  
los estudiantes desarrollan (según su propia percepción), son la responsabilidad,  
compromiso, la tolerancia y el respeto (gráfica 1). Y en lo que respecta a los roles que  
mayormente son asumidos en los equipos de trabajo, son los de investigador de  
recursos y coordinador. Lo cual debe de tomarse en cuenta al momento de diseñar las  
estrategias y actividades didácticas en los estudiantes de dicho nivel y región. Tomando  
en consideración, que dichos resultados pueden variar considerablemente según el  
contexto especifico en el cual se trabaje.  
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