Principales impactos del posgrado en el Centro Universitario Municipal Majibacoa  
Jorge Velázquez Peña  
Yacel Pacheco Pérez  
Arturo Marrero Tamayo  
Volumen: 15  
Número: 2  
Recepción: 21/07/2021 Aprobado: 14/02/2023  
Principales impactos del posgrado en el Centro Universitario Municipal Majibacoa  
Main tasks of the postgraduate program at the Centro Universitario Municipal  
Majibacoa  
Jorge Velázquez Peña1 (jorgevp@ult.edu.cu) (https://orcid.org/0000-0002-4133-2699)  
Yacel Pacheco Pérez2 (ypacheco@ltu.sld.cu) (https://orcid.org/0000-0001-8049-9945)  
Arturo Marrero Tamayo3 (arturomt@ult.edu.cu) (https://orcid.org/0000-0002-9237-1997)  
Resumen  
El trabajo que se presenta constituyó un aporte a la gestión del posgrado en el Centro  
Universitario Municipal Majibacoa, que se concibió como un proceso cíclico para hacer  
efectiva y pertinente la gestión. Incluyó las etapas siguientes: caracterización de las  
entidades y organismos priorizados del territorio, cuantificación del potencial de  
profesionales, determinación de necesidades de formación posgraduada, concepción  
del plan de posgrado y su desarrollo, evaluación del impacto de los programas de  
posgrado y su retroalimentación continua, atendiendo a las necesidades de formación  
posgraduada. La investigación consideró los resultados obtenidos en el diagnóstico de  
las necesidades de superación y del impacto de la actividad posgraduada realizadas en  
el periodo 2018-2021. Los mayores impactos demostraron el comportamiento  
satisfactorio de los indicadores de profesionales que se superan en diferentes figuras  
de posgrado, entre ellos, cursos, talleres y programas académicos de maestrías.  
Palabras claves: postgrado, gestión del posgrado, tareas, impactos.  
Abstract  
The work presented here was a contribution to postgraduate management at the  
Majibacoa Municipal University Center, which was conceived as a cyclical process to  
make management effective and pertinent. It included the following stages:  
characterization of the prioritized entities and organizations of the territory, quantification  
of the potential of professionals, determination of postgraduate training needs,  
conception of the postgraduate plan and its development, evaluation of the impact of the  
postgraduate programs and their continuous feedback, attending to the postgraduate  
training needs. The research considered the results obtained in the diagnosis of the  
needs for improvement and the impact of postgraduate activity carried out in the period  
2018-2021. The greatest impacts demonstrated the satisfactory behavior of the  
1
M. Sc. Profesor Auxiliar. Profesor y activista de investigación y posgrado. Centro Universitario Municipal  
Majibacoa. Cuba.  
2
Lic. Profesor Auxiliar. Profesor de la Facultad de Ciencias Médicas “Soilo Marinello Vidaurreta”. Las Tunas.  
Cuba.  
3 Lic. Profesor Asistente. Coordinador de la carrera de Primaria. Centro Universitario Municipal Majibacoa. Cuba.  
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indicators of professionals who excel in different postgraduate figures, among them,  
courses, workshops and master's academic programs.  
Key words: postgraduate, postgraduate management, tasks, impacts.  
Fundamentos de la necesidad del desarrollo de la superación postgraduada en  
los territorios  
Las investigaciones científicas, tecnológicas unido a la gestión de innovación, son  
actividades sustanciales de la Educación Superior para la generación, aplicación y  
difusión de conocimientos que contribuyen a la formación de pregrado y posgrado, así  
como al fortalecimiento del vínculo universidad-sociedad por los aportes de sus  
resultados al desarrollo económico y social del país. Entre los objetivos de este sistema  
está enaltecer a los colectivos, docentes e investigadores, responsables de la  
generación, difusión y aplicación de los mejores resultados de la investigación científica  
y tecnológica y la innovación obtenidos por las universidades y los centros de  
investigación, así como contribuir a la divulgación de los resultados más relevantes en  
el trabajo de ciencia, tecnología e innovación, además de fortalecer la obtención y  
aplicación de resultados relevantes para el desarrollo de la ciencia.  
Desde el municipio se hace necesario dar especial atención al programa de desarrollo  
local desde la detención de las potencialidades locales, protección del medio ambiente,  
abordaje del enfoque de género, atención al envejecimiento poblacional, entre otros  
programas priorizados para el desarrollo económico y social del país. No obstante, se  
evidencian insuficiencias en la gestión de este proceso que apuntan a una problemática  
relacionada con ¿cómo potenciar el desarrollo local desde los programas de postgrados  
impartidos en el Centro Universitario Municipal?  
A partir de ello, el presente artículo se plantea como objetivo realizar una propuesta  
metodológica dirigida a potenciar la formación de gestores del desarrollo local desde la  
impartición de cursos de postgrado, en correspondencia con las necesidades y  
potencialidades endógenas del territorio. En tanto, los objetivos específicos se  
encaminan a garantizar desde la formación postgraduada:  
El dominio e implementación de los documentos rectores del proceso de  
actualización del Modelo Económico y social cubano y las herramientas para  
el desarrollo local.  
La instrumentación y aplicación de técnicas de diagnósticos, observación y  
evaluación de procesos de desarrollo local.  
El diseño, implementación y gestión de proyectos y propuestas de desarrollo  
local.  
La valoración del papel del territorio como factor principal del desarrollo.  
El desarrollo de la capacidad como gestores del desarrollo, en los contextos  
locales.  
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La Especialidad de Posgrado en Desarrollo Local tiene pertinencia social en tanto  
garantiza la preparación, desde los territorios, a dirigentes, funcionarios, especialistas y  
profesionales en general. Como parte de ella, los dota de las habilidades, técnicas,  
tecnologías y métodos para el desarrollo local. Este programa cubre necesidades  
sociales a partir de los conocimientos adquiridos.  
El desarrollo de competencias profesionales desde esta perspectiva contribuye al  
mejoramiento del desempeño profesional, principalmente a la gestión de proyectos, al  
trabajo en equipos, a la autogestión y la innovación, al diagnóstico y análisis de  
problemas locales y a la gestión de los procesos productivos y encadenamientos. Se  
desarrolla durante tres años en el Centro Universitario Municipal, en los que se  
impartieron 32 cursos y junto al componente práctico acumulan 52 créditos. En el  
programa participa un claustro competente de profesores y especialistas de diferentes  
ramas asociadas al programa (empresas, organizaciones y órganos locales).  
Este artículo aborda un tema de relativa dificultad, no solo por la complejidad  
conceptual que contienen los términos posgrado y desarrollo local, sino por las disímiles  
definiciones que sobre ambos existen en diferentes contextos. Sin embargo, se  
pretende reflexionar sobre las tendencias que pueden ser identificadas con relación al  
vínculo posgrado-desarrollo local, sus perspectivas a mediano y largo plazos, así como  
las principales experiencias que de ese binomio se obtienen en el contexto cubano en  
los últimos años. En el trabajo son definidos los términos posgrado, desarrollo y  
desarrollo local.  
Acerca de las categorías desarrollo y desarrollo local  
Existen diversos enfoques que valoran el desarrollo centrando la mirada en lo  
económico, en tanto existen otros que lo ajustan a lo social. Así, los primeros miden los  
niveles de desarrollo alcanzados por un país, una región o una localidad, basados en el  
producto interno bruto (PIB), mientras los segundos lo hacen a partir de indicadores del  
desarrollo humano. Desde hace muchos años, Boisier (2001) había señalado la  
polisemia del término desarrollo a partir de su creciente adjetivación: “se asiste a una  
verdadera proliferación de «desarrollos»: desarrollo local, desarrollo endógeno,  
desarrollo sustentable, desarrollo humano…” (Boisier, 2001 y Zárate, Artesi y Madoery,  
2007, p. 229)  
El Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) define el concepto de  
índice de desarrollo humano (IDH) como “una medida sinóptica del bienestar de las  
personas que combina medidas de esperanza de vida, alfabetización, matriculación  
escolar y PIB per cápita” (PNUD, 2009 p.15). En correspondencia con la definición del  
PNUD, los autores asumen que el desarrollo abarca un amplio espectro que incluye  
desde las estructuras productivas que generan el crecimiento económico hasta los más  
diversos espacios de la vida espiritual. Pero como “el desarrollo no puede realizarse  
sino en un espacio determinado, los estudios realizados que tratan este tema lo limitan  
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a países, regiones, subregiones, territorios, comunidades, como objetos del desarrollo  
económico y social” (Caballero y Yordi, 2004, p. 98).  
Solo en un espacio físico pueden establecerse y desenvolverse las relaciones sociales.  
Según Vázquez-Barquero (2009):  
Las iniciativas de desarrollo local surgieron en los países pobres y de desarrollo tardío  
con el fin de neutralizar los efectos negativos que la globalización y el ajuste productivo  
produjeron en el nivel de vida de la población. Así, el enfoque local del desarrollo en  
América Latina puede considerarse de reciente introducción; y probablemente por su  
carácter emergente, no hay consenso entre los investigadores y, como consecuencia, ni  
suficiente claridad para demarcar los límites territoriales del desarrollo local. Sin  
embargo, sí suele advertirse una aprobación común en reconocer como desarrollo local  
al progreso económico y social en espacios con objetivos bien definidos, como los  
municipios, comunidades. (p. 4)  
Tal como ha identificado Arocena (1997), existen varias tendencias al interpretar lo  
local: una que afirma el carácter determinante de lo global frente a lo local; otra “como  
alternativa a un proceso de globalización negativamente connotado” (Arocena, 1997, p.  
2); es decir, con un enfoque antiglobal frente a las amenazas de la globalización, y una  
tercera que intenta no enfrentar ambas posiciones, sino articularlas en toda la  
complejidad que ello entraña, si se tienen en cuenta las características de la sociedad  
contemporánea. Algunos teóricos afirman que lo local encierra una realidad única e  
irrepetible, por su especificidad pura, que parece no admitir leyes generalizables, ni  
modelos estructurados sobre la base de racionalidades absolutas; de tal manera, que  
una sociedad local es un sistema totalmente singular.  
De acuerdo con lo apuntado, cuando se habla de desarrollo local debe tenerse en  
cuenta la amplitud del concepto para determinar los niveles de desarrollo (Núñez y  
otros, 2021; Pons, Campos y Megna, 2022). Esto es, la flexibilidad al interpretar los  
datos, ya que se trata de un proceso particular para cada caso, un proceso de  
transformación que responde a las necesidades de un lugar, con sus propias  
características topográficas, culturales y medioambientales, idiosincrasias, creencias,  
actores sociales, costumbres, necesidades, recursos propios, capital de relaciones y  
sistemas productivos.  
Consideraciones teóricas y metodológicas del postgrado en Cuba y su vínculo  
con el desarrollo local  
Por su parte, el término postgrado, aunque universalmente existe coincidencia en que  
es el nivel más elevado de la educación superior, reservado para quienes ya poseen un  
título universitario, no denota lo mismo en todos los contextos. En la mayoría de los  
países, aunque a veces con diferentes denominaciones, el concepto de postgrado  
comprende los estudios de especialización, maestría, doctorado y posdoctorado  
(Bretaña, Azcuy y González, 2020; Martín, Rivera, Cotrina y Becerra, 2021; Betancourt  
y González, 2023). En todos los casos, dirigidos a profundizar, ampliar conocimientos,  
desarrollar capacidades y habilidades para perfeccionar el desempeño profesional, o  
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habilitación para la vida académica o investigativa; pero, en otros, la especialización  
suele quedar fuera de este concepto.  
En varios países latinoamericanos, se le llama postgrado a todo estudio realizado  
después del grado o pregrado, al que acceden los profesionales a fin de actualizarse o  
reorientar su formación original, independientemente, otorguen títulos académicos o no.  
En Cuba, los estudios de postgrado están dirigidos a promover la educación  
permanente o continua de los graduados universitarios. En el proceso de la educación  
de postgrado concurren múltiples procesos formativos y de desarrollo, no solo de  
enseñanza-aprendizaje, sino también de investigación, innovación, creación artística y  
otros, articulados armónicamente en una propuesta docente-educativa y pertinente a  
este nivel.  
La educación posgraduada cubana se manifiesta en dos vertientes: la superación  
profesional y el postgrado académico. La superación profesional puede ser proyectada  
y realizada por instituciones de educación superior y por centros especialmente  
autorizados para ello. “En cambio, la formación académica de postgrado solo puede ser  
proyectada  
y
ejecutada por las instituciones de educación superior y,  
excepcionalmente, por aquellas instituciones científicas autorizadas por el Ministerio de  
Educación Superior o por la Comisión Nacional de Grados Científicos si se trata de  
programas de doctorado (Cuba. Ministerio de Educación Superior, 2004, pp.4-5)”. Las  
formas organizativas principales que adopta la superación profesional en Cuba son el  
curso, el entrenamiento y el diplomado, y los programas académicos de especialidad,  
maestría, doctorado (de dos niveles) y el posdoctorado.  
El concepto de pertinencia social, declarado en los principales documentos normativos  
del Ministerio de Educación Superior (MES), atraviesa toda la concepción que sobre el  
postgrado tiene la comunidad académica cubana, y “responde a las preguntas de  
¿postgrado para qué? y ¿postgrado para quién?” (Núñez, 2006, p.1). Entendemos,  
entonces, que un postgrado es pertinente si, en primer lugar, está encaminado a  
encontrar solución a los principales problemas sociales del entorno. Tener en cuenta  
esta noción es muy importante para poder explicar y entender cómo en Cuba el  
postgrado se conecta a los esfuerzos por el desarrollo local y sostenible.  
Casi desde el triunfo mismo de la Revolución en enero de 1959, la política dominante  
de desarrollo económico descansó en un modelo económico y financiero de  
centralización estatal; sin embargo, la aguda crisis económica que sacudió a Cuba en la  
década de los 90, quebró en buena medida ese esquema, lo que trajo como  
consecuencia una mayor mirada al desarrollo desde lo local.  
En ese sentido, por el estrecho vínculo que tiene el desarrollo local con el proceso de  
apropiación social del conocimiento, el postgrado cubano por su concepción y puesta  
en práctica constituye una pieza clave al poder propiciar la participación e integración  
de los diferentes agentes sociales en actividades de producción, transferencia y  
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aplicación de conocimientos y acceder a sus beneficios en una verdadera “sociedad del  
aprendizaje”.  
Los autores coinciden con Núñez (2006) al considerar que la educación y el  
conocimiento no solo pueden mejorar la calidad de los servicios y aumentar la  
producción de alimentos y otros bienes de consumo, sino también preservar la salud,  
cuidar el medio ambiente, ser fuentes de cultura, justicia, equidad y solidaridad. Estos  
atributos de la educación y el conocimiento pueden y están en la agenda del postgrado  
cubano por el desarrollo local sostenible.  
Boisier (2001) y Zárate, Artesi y Madoery (2007) han señalado la importancia del  
conocimiento en la gestión del desarrollo territorial y, sobre todo, el papel que  
desempeñan las organizaciones en el desarrollo endógeno. Del mismo modo, Zárate,  
Artesi y Madoery (2007) afirman que:  
Una mayor capacidad de innovación local, a través de universidades, institutos y  
empresas reduce sensiblemente la dependencia tecnológica externa […] Esta capacidad  
debería estar asociada a recursos de alta calificación, a una infraestructura apropiada a  
la disponibilidad de recursos financieros y a la existencia de un ambiente institucional, de  
creatividad y de líneas de investigación y desarrollo relevante para el desarrollo local,  
regional y nacional. (p.233)  
Como parte del proceso de transformaciones para el perfeccionamiento de la  
Educación Superior en Cuba, fueron tomadas varias medidas dirigidas a la ampliación  
del acceso a este nivel de enseñanza, incluido el postgrado. A este proceso se le  
denominó Universalización de la Educación Superior.  
La novedad más sobresaliente de este proceso consistió en la creación de los Centros  
Universitarios Municipales (en lo adelante CUM), que fueron concebidos como nuevos  
espacios de enseñanza de la educación superior que se desplegaron en los más  
diversos escenarios territoriales. Los CUM se concibieron como “universidades  
territoriales”, pero no independientes, porque forman parte de las estructuras de las  
universidades de cada provincia y, por tanto, cumplen con todas las funciones  
sustantivas de una institución de educación superior; entre ellas la educación de  
postgrado. En otras palabras, por su carácter local, el CUM deviene la extensión de los  
brazos de la universidad en su más cabal acepción-para construir, divulgar y aplicar  
conocimientos desde y para el desarrollo local.  
Los nexos que se establecen entre la sede central (provincial) de cada universidad y las  
instituciones  
territoriales  
(gubernamentales,  
administrativas,  
productivas,  
educacionales, de servicios), creados a partir del surgimiento de los CUM son mucho  
más sólidos y más pertinentes que en cualquier etapa anterior, a pesar de “… los  
numerosos problemas conceptuales y prácticos, dadas las condiciones aún precarias  
en el orden material e incluso humano en que muchos de ellos realizan hoy su labor”  
(Núñez, 2006, p.14).  
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Para desarrollar su labor universitaria, incluido el postgrado, los CUM se nutren de los  
profesionales más calificados en cada región. Es necesario aclarar que la creación de  
los CUM ha sido posible gracias a la labor educacional desplegada por la Revolución,  
que en más de cincuenta años ha logrado graduar más de un millón de profesionales,  
hecho que no está aislado del sostenimiento de otros indicadores culturales como la  
tasa de alfabetización, que abarca el 99,96% de la población comprendida entre 15 y 24  
años; la matrícula en la educación primaria, que alcanza el 99,4% y el nivel promedio  
de once grados de enseñanza general que posee la masa laboral. Como adicional,  
puede decirse que Cuba, a pesar de la difícil situación económica que enfrenta tiene un  
1,27% investigador por cada mil habitantes, y destina alrededor del 0,65% a la actividad  
investigativa.  
El postgrado en el territorio, dentro del contexto de los CUM, deviene un actor social  
que influye para transferir tecnologías y saberes, evaluarlos, adaptarlos y utilizarlos  
eficientemente en función del desarrollo local sostenible. El postgrado, de este modo,  
se va transformando en una labor altamente creativa que posibilita el ejercicio de los  
más diversos actores locales, lo que los convierte en generadores del conocimiento y  
del desarrollo, capaces de identificar problemas y buscar las vías para gestionar su  
solución.  
Resultados alcanzados en CUM Majibacoa, Las Tunas  
Dentro de los principales impactos alcanzados en el desarrollo local desde el posgrado  
en el CUM Majibacoa, obtenidos a través de la aplicación de encuestas, se señalan:  
Se obtiene un 100% de satisfacción de los cursos impartidos por los profesores  
investigadores del centro universitario.  
Se cumple del plan de posgrado diseñado al 100% a partir de las demandas de  
los diferentes organismos, empresas y sectores productivos.  
Se obtienen cambios organizacionales positivos, nuevos conocimientos teóricos  
técnicos metodológicos, mejoramientos en los indicadores.  
El 100% de los expedientes fueron realizados con la documentación establecida  
según los procedimientos establecidos por el manual de procedimiento de la  
secretaría docente para el posgrado.  
El 100% de los profesores que imparten posgrados poseen la categoría docente  
requerida.  
El 98% de los organismos solicitantes de posgrado cumplen con el personal  
asignado.  
El 100% de los actores del territorio se hacen partícipes de la tarea.  
Mejoramiento en el ciclo socializador en los niveles educacionales, en la relación  
familia-escuela-comunidad con la participación de 90 cuadros y 45 reservas.  
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Se organizó un sistema de visitas al 100% de los organismos del municipio,  
donde participan los profesores investigadores.  
Se desarrollaron talleres de capacitación con directivos y personal designado  
para atender la capacitación por organismos con la finalidad de identificar las  
necesidades y demandas existentes en los mismos. Se analizó en el centro  
universitario, donde se tomaron los acuerdos pertinentes y se procedió a la  
elaboración y resumen de las necesidades y prioridades de los organismos,  
teniendo en cuenta toda la información al respecto. Se procedió a la  
conformación de los cursos de capacitación, la conciliación de la matrícula por  
curso y demás aseguramientos.  
Se estableció el proceso de divulgación y socialización a todos los interesados  
de los cursos y talleres planificados, así como las convocatorias para la  
participación en otros eventos y actividades desarrolladas en el CUM. Para lo  
cual se utilizaron las ventajas de las tecnologías de la información y las  
comunicaciones.  
Se logró cumplir con el 100% de los cursos de posgrados planificados, además  
de desarrollar un significativo número de talleres con temáticas de interés para  
los cursistas, logrando la gestión del 100% de los programas de nueva creación.  
Se trabaja para el logro exitoso de satisfacer la modalidad a distancia, todavía se  
requiere perfeccionar los métodos utilizados en el diagnóstico de necesidades de  
superación que se llevan a cabo en los organismos y las temáticas de interés por  
los aspirantes.  
Se cumple con el 93,7% de las demandas realizadas con el sector no estatal y el  
100% con el sector estatal.  
Fortalecido con el 100% en el trabajo con los organismos de la administración  
central del estado (OSDE) para la implementación de la superación en la  
modalidad a distancia a partir de la concreción de los convenios de postgrado en  
la estrategia gubernamental de desarrollo sostenible.  
Se sobrecumplió con la capacitación de los dirigentes de base para la gestión de  
problemas medioambientales, económicos, culturales y productivos que  
evidencia un desarrollo local en correspondencia con las prioridades del territorio.  
La evaluación de estos impactos derivados de la estrategia diseñada e implementada  
se constataron como aspectos positivos, se lograron explorar nuevas vías para la  
gestión del conocimiento a partir de la búsqueda de soluciones a un problema  
específico que demanda el territorio, lo que constituyó un escenario favorecedor del  
trabajo en equipos. Esto condujo a allanar el camino para lograr la producción, el  
intercambio y la aplicación de los conocimientos bajo un enfoque sistémico e  
interdisciplinar a partir del aporte individual, la creatividad y el consenso colectivo para  
la toma de decisiones.  
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A través del trabajo conjunto entre la universidad, el gobierno local y el sector  
empresarial se desencadenó un proceso donde se sistematizaron e integraron los  
conocimientos, habilidades, valoraciones y experiencias de la actividad individual y  
colectiva en torno a un problema que se origina en la práctica y que se transforma con  
la incidencia de cada uno de los sujetos. Se logró un incremento del impacto social de  
las investigaciones al incidir de forma directa en el plano personal tanto del  
investigador, como de los docentes que dirigieron el proceso, evidenciado en la  
visibilidad de la actividad científica universitaria expresada a través de las publicaciones  
y la presentación de los resultados en eventos científicos locales, territoriales y  
nacionales. En el plano organizacional, a través del diseño de nuevas formas de  
organizar el proceso investigativo bajo un enfoque sistémico y en el plano local, al  
contribuir a solucionar demandas específicas del territorio lo que incrementa la  
pertinencia social de estos procesos.  
Como parte de este accionar, se logra obtener una masa crítica de conocimientos en el  
municipio con una preparación pertinente y una cultura científica que les permite  
gestionar el conocimiento en función de impulsar el desarrollo local, su participación  
activa en programas de desarrollo y en la toma de decisiones estratégicas para la  
implementación de los resultados obtenidos como parte del accionar científico.  
Todos los resultados aquí expresados fueron reconocidos y aceptados por las  
entidades implicadas en la investigación y respaldados por avales de dichas entidades  
donde reconocen el aporte económico y social de los resultados y de su introducción en  
la práctica.  
Otros resultados obtenidos  
La educación de posgrado en el municipio está constituida por diversas formas y  
modalidades entre las que se encuentran la presencial, semi-presencial y a distancia,  
donde se aseguran flexibilidad, posibilidades de acceso a todos los profesionales,  
preparación teórico-práctica acorde con las necesidades de cada institución, en  
correspondencia con los requerimientos propios de cada territorio.  
Se asegura una elevada integración del currículo de posgrado con la investigación  
científica, y el pregrado, expresión de una universidad integrada, enfocada en la  
producción de soluciones socioeconómicas desde el currículo, con un componente  
didáctico en la formación del conocimiento y su evaluación, partiendo de las  
necesidades de formación posgraduada en el contexto socioeconómico en que se  
inserta la universidad.  
Se han aportado los aspectos esenciales que caracterizaron la gestión del posgrado en  
una universidad territorial universalizada, donde a partir de la línea de trabajo definida  
por la dirección de posgrado de la universidad se definieron los objetivos que dirigen la  
ejecución de tareas inherentes al proceso de gestión de manera cíclica, cuya aplicación  
ha enmarcado las diferentes etapas en el desarrollo histórico de la educación de  
posgrado en la institución y el comportamiento favorable de sus indicadores.  
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Se ha logrado la novedad asociada a la gestión del posgrado en el Centro Universitario  
Municipal, con la conceptualización de las interrelaciones que emanan del proceso de  
determinación de necesidades de formación posgraduada, debido al acercamiento  
entre el contexto sociocultural y el individuo. Todo ello debe contribuir a solucionar las  
insuficiencias en el desempeño laboral y, en consecuencia, beneficiar el proceso de  
enseñanza-aprendizaje con la adecuada diversidad de programas que aseguran la  
pertinencia económico-social en la preparación de profesores, cuadros y profesionales.  
Consideraciones finales  
El postgrado se debe asumir como la formación y ampliación profesional del capital  
humano no solo para identificar y dar solución a problemas de carácter económico, sino  
también para promover el bienestar humano en la localidad. En el postgrado a nivel  
local, deben confluir estrategias de conocimiento endógenas y externas, para posibilitar  
un flujo de saberes que permita la apropiación social del conocimiento y su aplicación  
contextualizada. El postgrado para el desarrollo local desborda la producción de  
conocimientos, los profesionales deben aprender a gestionarlos, esto es, conocer  
dónde está o quiénes lo poseen para su difusión y posible aplicación oportuna y  
contextualizada. Dada su misión debe integrarse en redes de actores locales:  
instituciones de educación superior, empresas, organizaciones profesionales y sociales,  
que estén conectadas a redes regionales, provinciales, nacionales e incluso  
internacionales.  
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