Modo de actuación profesional pedagógico del equipo de gestión en centros educativos de República  
Dominicana  
Marquin Roa Ogando  
Volumen: 18  
Recepción: 16/04/2026  
Número: 2  
Trimestre: abril-junio  
Aprobado: 17/06/2026  
Año: 2026  
Artículo de revisión  
Modo de actuación profesional pedagógico del equipo de gestión en centros  
educativos de República Dominicana  
Professional pedagogical approach of the management team in schools in the  
Dominican Republic  
Marquin Roa Ogando1 (marquin.roa@minerd.gob.do) (https://orcid.org/0009-0007-0882-  
6818)  
Resumen  
El artículo reflexiona en torno al modo de actuación profesional pedagógico del equipo  
de gestión en los centros educativos del Nivel Primario de la República Dominicana,  
tema analizado y debatido en los últimos años, en tanto, se perciben deficiencias en  
este sentido, tanto en su preparación académica como en su accionar, relacionadas con  
el poco manejo de las herramientas tecnológicas y la solución de situaciones que se  
presentan en la dinámica de su labor. Asimismo, la literatura científica revisada, no  
argumenta suficientemente, desde la teoría, este evento de estudio, por lo que se  
precisa la búsqueda de nuevas perspectivas que contribuyan al perfeccionamiento de la  
labor del referido equipo. En consecuencia, se presenta este artículo con el propósito de  
analizar la relación entre gestión institucional y equipo de gestión en el contexto  
dominicano. La entrevista semiestructurada, la observación y la revisión de  
documentos, permitieron la recolección de información. La muestra estuvo conformada  
por directores, coordinadores y orientadores de cinco escuelas del Distrito 15-05,  
Herrera. Como principal resultado se aportan fundamentos que contribuyen a la  
construcción de una nueva perspectiva teórica del modo de actuación profesional  
pedagógico, considerada como punto de referencia para mejorar la función que  
desempeña el equipo de gestión. Con esta investigación se fortalece la práctica  
pedagógica del docente en el desarrollo de competencias en los estudiantes, a través  
del modo de actuación del equipo de gestión, y su desempeño como acompañante y  
evaluador de procesos educativos.  
Palabras clave: modo de actuación profesional pedagógico, equipo de gestión, gestión  
institucional.  
Abstract  
The article reflects on the professional pedagogical performance of the management  
team in Primary Level schools in the Dominican Republic, a topic that has been  
analyzed and debated in recent years, as shortcomings are perceived in this regard,  
both in their academic preparation and in their actions, related to the limited use of  
technological tools and the handling of situations that arise in the course of their work.  
Likewise, the reviewed scientific literature does not sufficiently argue, from a theoretical  
perspective, this study event, so it is necessary to seek new perspectives that contribute  
1
Magister en gestión y planificación. Licenciada en Psicología Escolar. Técnico Docente Nacional en el Ministerio  
de Educación. Doctorante de la Universidad Católica Santo Domingo. República Dominicana.  
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Modo de actuación profesional pedagógico del equipo de gestión en centros educativos de República  
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Marquin Roa Ogando  
Volumen: 18  
Recepción: 16/04/2026  
Número: 2  
Trimestre: abril-junio  
Aprobado: 17/06/2026  
Año: 2026  
Artículo de revisión  
to the improvement of the work of the mentioned team. Consequently, this article is  
presented with the purpose of analyzing the relationship between institutional  
management and the management team in the Dominican context. The semi-structured  
interview, observation, and document review allowed for the collection of information.  
The sample was made up of directors, coordinators, and counselors from five schools in  
District 15-05, Herrera. The main result provides foundations that help in building a new  
theoretical perspective on professional pedagogical practice, considered a reference  
point for improving the role of the management team. This research strengthens  
teachers' pedagogical practice in developing students' competencies through the  
management team's way of acting, and their performance as companions and  
evaluators of educational processes.  
Key words: professional pedagogical approach, management team, institutional  
management.  
Introducción  
En la República Dominicana, el modo de actuación profesional pedagógico de los  
equipos de gestión en los centros educativos ha sido un tema de análisis y reflexión en  
los últimos años. A pesar de los esfuerzos realizados por el Ministerio de Educación y  
diversas instituciones, aún persisten desafíos que impactan directamente en la calidad  
de la educación.  
Según Pérez y García (2020): “la gestión institucional actúa como mediadora entre las  
necesidades individuales de los docentes y las metas institucionales, promoviendo un  
entorno colaborativo y de aprendizaje continuo” (p.45). Esta afirmación resalta la  
importancia de contar con equipos de gestión que no solo lideren, sino que también  
faciliten la mejora pedagógica dentro de los centros educativos. López (2021)  
complementa esta idea al afirmar que: “una gestión efectiva proporciona formación  
continua, supervisión y espacios reflexivos, facilitando la mejora de las prácticas  
docentes y su adaptación a los cambios del contexto educativo” (p. 112).  
El problema central de este estudio radica en la insuficiente formación permanente, la  
escasa retroalimentación y evaluación, la falta de comunicación efectiva y la deficiente  
implementación de estrategias pedagógicas innovadoras. Estas dificultades afectan el  
desempeño del equipo de gestión y, por ende, la calidad de la enseñanza. Como  
propósito, esta investigación busca analizar cómo la gestión institucional influye en el  
modo de actuación profesional del equipo de gestión y qué estrategias pueden  
fortalecer su impacto pedagógico en la práctica docente.  
Desde el nivel primario se toma en cuenta el desarrollo evolutivo de los estudiantes, se  
crean las condiciones para que los aprendizajes se realicen de manera integral y de  
acuerdo con las necesidades e intereses. En este sentido, a partir de esta investigación,  
se pretende fortalecer los hallazgos identificados en el planteamiento de la  
problemática, así como dar respuesta a través de la fundamentación de un Modelo del  
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Aprobado: 17/06/2026  
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modo de actuación profesional pedagógico del equipo de gestión en centros educativos  
del Nivel Primario.  
El modo de actuación profesional pedagógico ha sido objeto de investigación por parte  
de disímiles autores, tanto en el ámbito nacional como internacional, entre ellos se  
encuentra el docente e investigador cubano Jorge Félix Parra Rodríguez (2007), quien  
lo define como:  
un proceso estable, dinámico, personológico y sistémico de aprehensión de saberes  
profesionales, caracterizados por la comprensión del rol y el pensamiento estratégico  
para aprender y educar, expresados mediante una actuación reflexiva, comprometida y  
consecuente con su identidad profesional y actitud pedagógica, que se concretan a partir  
de la utilización de métodos de trabajo pedagógico, vinculados al encargo social de la  
profesión. (Parra, 2007, p.15)  
Esta investigación tiene un interés directo en el fortalecimiento de la práctica  
pedagógica del docente y de las competencias adquiridas por los estudiantes, a través  
del modo de actuación del equipo de gestión, y su desempeño como acompañante y  
evaluador de procesos educativos. Dicho estudio tendría una incidencia inmediata en  
los procesos que dirige la investigadora, quien desempeña las funciones de formación,  
capacitación y seguimiento a los técnicos regionales y distritales, quienes son los  
agentes directos de los procesos formativos a los docentes y al equipo de gestión de los  
centros educativos.  
Además, tiene una gran relevancia para el sistema educativo porque, en primer lugar,  
modelará el modo de actuación profesional pedagógico del equipo de gestión y  
enriquecerá la práctica reflexiva y los aprendizajes de los estudiantes.  
Para la presente investigación se asume el enfoque cualitativo y se le selecciona el  
método fenomenológico-hermenéutico, coherente con el paradigma interpretativo, cuyo  
propósito es comprender la experiencia vivida y los significados que los actores  
educativos construyen en relación con el modo de actuación profesional pedagógico del  
equipo de gestión. La entrevista semiestructurada, la observación y el grupo focal son  
algunas de las técnicas de recolección de información aplicadas.  
Los beneficiarios serán los miembros del equipo de gestión de los centros educativos,  
que contarán con herramientas y estrategias más efectivas para su labor, pero además  
serán favorecidos los maestros que recibirán una mejor preparación y orientación de  
sus superiores y los estudiantes, quienes recibirán una educación de mejor calidad.  
Este estudio responde a una serie de razones teóricas, metodológicas, prácticas,  
legales, sociales y económicas: en lo teórico y metodológico, aborda la definición del  
modo de actuación del equipo de gestión, y las estrategias innovadoras en la práctica  
pedagógica del docente, el manejo de herramientas tecnológicas y la capacitación, la  
comunicación como base del enfoque dialógico y los aportes del Modelo de Calidad  
Total.  
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Es por ello que para dar cumplimiento al objetivo propuesto se defiende la siguiente  
idea: El Modo de Actuación profesional pedagógico-precisa de la fundamentación de un  
modelo que considere la significación de lo contextual y lo comunicativo como aportes  
del enfoque dialógico, lo que, en vínculo con elementos procedimentales y actitudinales  
derivados del Modelo de Gestión Educativa de Calidad total, favorecerá la preparación  
de los integrantes del Equipo de Gestión.  
Desarrollo  
La gestión institucional y su influencia en el Equipo de Gestión  
La gestión institucional desempeña un papel imprescindible al apoyar y orientar el modo  
de actuación profesional del equipo de gestión. A través de orientaciones claras,  
recursos adecuados y formación permanente acerca de su crecimiento como  
profesional, la gestión institucional podría fortalecer las capacidades pedagógicas del  
equipo de gestión y de los docentes, así como asegurar que sus prácticas estén  
alineadas con los objetivos de la escuela.  
De igual manera, la gestión institucional en el modo de actuación profesional del equipo  
de gestión es importante porque establece un marco claro de objetivos y valores que  
guían las decisiones y acciones del equipo.  
Se parte del principio que una buena gestión institucional fomenta la comunicación y la  
colaboración entre los integrantes del equipo de gestión y docentes de la institución, lo  
que permite, se comparta información y recursos de manera más eficiente y, a su vez,  
se mejore la toma de decisiones y el modo de accionar. Además, proporciona las  
herramientas y los recursos necesarios para el fortalecimiento profesional del equipo.  
Esto incluye capacitación, apoyo en la implementación de nuevas estrategias y acceso  
a tecnologías que facilitan su trabajo diario y que le permiten reflexionar sobre su  
práctica. Por lo tanto, la gestión institucional no solo establece las bases para el  
funcionamiento del equipo de gestión, sino que también potencia su capacidad para  
actuar de manera efectiva y profesional en su entorno.  
Resulta necesario seguir formando a los profesionales en los centros educativos porque  
el comportamiento y las decisiones no son solo el resultado de su conocimiento técnico,  
pues también están influenciados por su preparación académica, las experiencias que  
tienen a lo largo de su carrera y el contexto en que se trabaja. Esto significa, que para  
entender cómo se comporta un profesional, es importante tener en cuenta todos estos  
aspectos, ya que cada uno puede influir en su manera de pensar y actuar en el trabajo.  
Desde esta perspectiva, el modo de actuación profesional pedagógico del equipo de  
gestión no debe entenderse únicamente como el cumplimiento de funciones  
administrativas o de supervisión, sino como una construcción dinámica que integra  
conocimientos, habilidades, valores, actitudes y procesos reflexivos que orientan la  
toma de decisiones en los diferentes escenarios de la vida escolar. Su desarrollo exige  
una interacción permanente entre la experiencia profesional, la formación continua y las  
demandas del contexto educativo, de manera que las acciones del equipo respondan  
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de forma pertinente a las necesidades institucionales y al mejoramiento de los procesos  
de enseñanza y aprendizaje.  
En consecuencia, la gestión institucional constituye el escenario donde confluyen las  
políticas educativas, la cultura organizacional y las relaciones humanas que dan sentido  
al desempeño del equipo de gestión. Cuando esta se orienta hacia el liderazgo  
pedagógico, la participación y la mejora continua, favorece la consolidación de prácticas  
profesionales sustentadas en la reflexión crítica, la corresponsabilidad y el compromiso  
ético. De esta manera, el modo de actuación profesional pedagógico trasciende la  
ejecución de tareas operativas para convertirse en un proceso de transformación  
institucional que impulsa la calidad educativa y fortalece el desarrollo profesional de  
toda la comunidad escolar.  
Durante mucho tiempo, el Sistema Educativo de la República Dominicana ha  
experimentado diversos desafíos que han afectado los procesos educativos en los  
centros educativos. En busca de mejorar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje de  
los estudiantes antes los diferentes cambios en la sociedad, los centros educativos  
procuran realizar una gestión de calidad que le permita enfrentar retos que se presentan  
en la cotidianidad. Para lograrlo, cuentan con el equipo de gestión que dentro de sus  
funciones está garantizar, planificar, acompañar y velar el buen desempeño de estos.  
En ese sentido, el equipo de gestión en los centros educativos, desempeña una función  
importante en los procesos pedagógicos que desarrolla la escuela. Además, aporta a la  
construcción de un entorno pedagógico y al desarrollo integral de los estudiantes y a la  
práctica pedagógica del docente. Por lo tanto, su manera de actuar debe estar basada  
en principios profesionales y pedagógicos para establecer las bases de una práctica  
docente innovadora, inclusiva y colaborativa. Por lo tanto, la gestión pedagógica  
fortalece el acompañamiento docente y el trabajo colaborativo institucional (Espinoza  
Huamán et al., 2021).  
El modo en que el equipo de gestión trabaja en los centros educativos es muy  
importante para mejorar la calidad de la educación. Cuando la gestión es buena, los  
estudiantes aprenden mejor y crecen en lo personal. También motiva y satisface a los  
docentes, ayudándolos a dar lo mejor de sí, mediante su liderazgo y capacitación.  
Organizar bien los recursos, evita desperdicios y hace que se aprovechen al máximo.  
De tal manera, se busca que todos los estudiantes tengan las mismas oportunidades,  
sin importar sus circunstancias, lo que promueve la inclusión y la igualdad. Es por eso,  
que una buena comunicación entre todos los miembros de la comunidad educativa,  
genera confianza y colaboración, al crearse un ambiente de apoyo y fomentar nuevas  
ideas para preparar mejor a los estudiantes para el futuro.  
Estudiar el modo de actuación profesional pedagógico del equipo de gestión es un  
imperativo hoy en la República Dominicana. Es imprescindible abordar este tema desde  
nuevas perspectivas que aporten soluciones oportunas, que permitan afianzar teorías y  
combinarlas con la práctica educativa y garantizar así la calidad de la educación en el  
país.  
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A partir de una revisión teórica de investigaciones que han abordado el tema en  
cuestión, en el contexto internacional, se pudieron consultar los trabajos de Robbins  
(2021), Carrillo-Peñaloza (2023) y Bachmeier (2025), quienes abordan el modo de  
actuación profesional pedagógico desde la perspectiva del docente de manera  
individual y no desde el equipo de gestión. Reflexionan sobre las acciones de los  
líderes, pero no profundizan en cómo estas acciones configuran su modo de actuación  
pedagógica, ni su identidad profesional. También lo presentan desde las prácticas y  
reflexiones, pero no lo conectan con la conceptualización del modo de actuación  
profesional pedagógico como un constructo integral que incluya valores, habilidades y  
compromiso ético.  
Mientras que, en el contexto nacional, se pudieron consultar los trabajos de autores  
como Taveras-Sánchez (2022), Reynoso (2024), Baldera Cruz (2024), los que analizan  
el modo de actuación profesional pedagógico desde la perspectiva del acompañamiento  
y proceso, pero no en la identidad profesional y la integración de valores, habilidades y  
reflexiones. Por otro lado, se centran en percepciones, pero no a partir del modo de  
actuación profesional pedagógico como fenómeno integral que explique cómo los  
equipos de gestión actúan, reflexionan y toman decisiones pedagógicas.  
En este sentido, todos estos autores pudieron realizar aportes significativos al tema que  
se investiga, sin embargo, todavía resulta insuficiente la argumentación teórica del  
modo de actuación profesional pedagógico del equipo de gestión, que integre lo  
normativo y lo práctico, que permita alcanzar un balance entre la gestión institucional y  
la pedagógica, la formación docente, los valores, acciones, habilidades y reflexiones,  
identidad profesional y el compromiso ético. Todo lo anterior se podría lograr,  
asumiendo los pilares de la ontología como argumentos teóricos  
Se debe agregar que la reflexión del equipo de gestión, se considera un proceso en el  
que evalúan y analizan su propia actuación para mejorar continuamente. Por ejemplo,  
podrían preguntarse si su planificación y decisiones están alineadas con las  
necesidades de los estudiantes y la comunidad, y si están fomentando un ambiente de  
respeto y colaboración. También reflexionarían sobre cómo su liderazgo inspira a  
docentes, estudiantes y familias a seguir creciendo y adaptándose a los cambios,  
además de analizar si están siendo proactivos en la resolución de problemas y en la  
implementación de nuevas ideas para beneficiar a toda la comunidad educativa.  
En ese sentido, la influencia del equipo de gestión en el contexto escolar se manifiesta  
mediante acciones de liderazgo pedagógico que favorecen la actualización profesional,  
el trabajo colaborativo y la toma de decisiones pedagógicas compartidas, aspectos que  
contribuyen a consolidar un modo de actuación profesional pedagógico coherente con  
las necesidades institucionales y formativas. Roberto (2023), señala que “el liderazgo  
pedagógico de los gestores escolares favorece el desarrollo profesional docente  
mediante procesos de acompañamiento y reflexión sobre la práctica educativa” (pp.3-4).  
El modo de actuación profesional pedagógico del equipo de gestión tiene un impacto  
muy importante en la práctica de los docentes. Su apoyo y guía ayudan a los docentes  
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a planificar sus clases de manera más estructurada y alineada con los objetivos de la  
institución; además, fomentan la innovación al motivar a los docentes a usar  
metodologías y herramientas modernas en el aula. La supervisión y la retroalimentación  
que brindan permiten a los docentes reflexionar sobre su trabajo y mejorar  
continuamente. También contribuye, en gran medida, a crear un ambiente de apoyo y  
colaboración, lo que da confianza a los docentes para experimentar y asumir nuevos  
retos. Trabajando juntos, se facilita la implementación de estrategias inclusivas que  
atienden a la diversidad del estudiantado, promoviendo la equidad.  
Así, se puede afirmar que, con una orientación adecuada, los docentes pueden  
gestionar mejor el aula, optimizando recursos, tiempo y el proceso de aprendizaje. El  
equipo de gestión debe actuar de manera que pueda enfrentar los desafíos de hoy en  
día. Para eso, necesita ser flexible, innovador, ético y cuidar del medio ambiente. Esto  
significa crear estrategias que puedan adaptarse a cambios rápidos, promover la  
inclusión y la diversidad, y tomar decisiones responsables que consideren el impacto  
social y ambiental. También es importante usar nuevas tecnologías y métodos para  
innovar, mantener una comunicación abierta con toda la comunidad educativa y ofrecer  
formación continua a todos. Así, el equipo puede liderar cambios positivos, motivar a la  
comunidad y mejorar el entorno educativo para los retos del siglo XXI.  
El Equipo de Gestión: conceptualización y funciones  
El equipo de gestión de los centros educativos está compuesto e integrado por actores  
activos de la comunidad educativa, los mismos tienen la responsabilidad común de  
gestionar para que los procesos sean de calidad y potenciar la eficiencia de la gestión  
administrativa en todas sus formas, los miembros están determinados en el Manual de  
Puestos y Funciones actualizados por el Ministerio de Educación de la República  
Dominicana (en lo adelante, MINERD) que establece: “El equipo de gestión está  
conformado por el director del centro, sus coordinadores, el orientador, psicólogo, entre  
otros. En los casos de los centros educativos que cuenten con varios orientadores, se  
deberá elegir un representante para el equipo de gestión” (MINERD, 2023, p.16).  
Desde esta perspectiva, el equipo de gestión está integrado por los actores que  
representan los diversos departamentos, tanto en el orden pedagógico como  
psicológico y académico. De igual manera, se evidencia la presencia de las figuras  
responsables de la gestión institucional y administrativa como las del director. Es  
importante precisar, que la composición de este depende del tipo de centro según su  
población y estructura.  
El equipo de gestión, de acuerdo con el Manual Operativo de Centro Educativo Público  
del Ministerio de Educación establece que: “tiene la responsabilidad de liderar y  
organizar el proceso educativo mediante la planificación estratégica, la supervisión del  
desempeño docente y la evaluación del progreso de los estudiantes, además de  
promover la formación continua del personal” (MINERD, 2020, p. 25).  
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En concordancia con estas funciones, su enfoque pedagógico se sustenta en principios  
que fomentan un aprendizaje activo y participativo centrado en el estudiante. Según  
González (2019), “este modelo promueve la inclusión, la equidad y la colaboración  
estrecha entre docentes, estudiantes y padres” (p. 58). Aunque las instituciones  
enfrentan desafíos como la falta de recursos y la resistencia al cambio, el uso de las  
tecnologías de la información y la comunicación (TIC) se presenta como una  
oportunidad clave para optimizar tanto la gestión administrativa como los resultados de  
aprendizaje.  
En este escenario, la superación de los desafíos estructurales y la resistencia al cambio  
no dependen únicamente de la normativa, sino de la consolidación del modo de  
actuación profesional del equipo gestor. Como se analizó previamente en Parra (2007),  
este proceso sistémico y reflexivo permite que el directivo no solo administre recursos,  
sino que actúe con un pensamiento estratégico capaz de transformar las TIC y la  
formación continua en herramientas reales de cambio. De este modo, la gestión deja de  
ser una función meramente operativa para convertirse en una actitud pedagógica  
consecuente con la identidad y el encargo social de la profesión.  
Un equipo de gestión eficaz en una escuela puede implementar estrategias  
pedagógicas adecuadas y apoyar a los docentes para que los estudiantes aprendan  
mejor. Además, un liderazgo competente crea un ambiente seguro, respetuoso y  
motivador, lo que ayuda a mejorar la convivencia y reducir conflictos entre estudiantes y  
docentes. Con formación y una visión clara, el equipo de gestión puede analizar datos,  
anticiparse a problemas y tomar decisiones que beneficien a toda la comunidad  
educativa, promoviendo la innovación y la mejora continua en la enseñanza.  
Por lo tanto, es crucial abordar el modo de actuación profesional pedagógico en el  
proceso de gestión institucional. Esto implica no solo capacitar al equipo de gestión,  
sino también crear un entorno que promueva la colaboración y el intercambio de ideas.  
De lo que se infiere que, un buen liderazgo también fortalece la comunicación con  
padres, estudiantes y otros actores externos, generando confianza y colaboración en  
proyectos comunes. Un equipo preparado administra mejor los recursos, como el  
presupuesto, las infraestructuras y los materiales, optimizando su uso. Además, un  
liderazgo sólido puede guiar a la escuela en momentos de cambios, como reformas  
educativas, incorporación de nuevas tecnologías o situaciones imprevistas, asegurando  
que la institución siga avanzando y adaptándose a los desafíos.  
Desafíos actuales en el contexto educativo dominicano  
En cuanto a la educación en la República Dominicana, en la mayoría de los centros  
educativos, actualmente persiste deficiencia en los procesos de acompañamiento y  
seguimiento que realizan los equipos de gestión, así como en el nivel de profundización  
de algunos procesos educativos, en los diálogos reflexivos y en su forma de actuación.  
A pesar de los esfuerzos del Ministerio de Educación y de otras instituciones externas  
por mejorar la preparación docente, la formación continua sigue siendo insuficiente.  
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Muchos docentes y miembros del equipo de gestión carecen de acceso regular a  
programas de actualización pedagógica que les permitan innovar en sus métodos de  
enseñanza y acompañamiento. Lo anteriormente expresado justifica la necesidad de  
una buena formación en liderazgo educativo y supervisión, por lo que se está afectando  
hoy la calidad del aprendizaje y la cohesión organizativa dentro de las escuelas.  
En tal sentido, resulta imprescindible la búsqueda de nuevos enfoques en la formación  
del equipo de gestión, para el acompañamiento y seguimiento a los procesos  
educativos que desarrolla la escuela, se precisa que los miembros de este equipo sean  
líderes que orienten la gestión institucional y pedagógica para que suceda el cambio  
deseado en la sociedad.  
La ausencia de un sistema eficiente de evaluación y retroalimentación limita el  
desarrollo profesional del modo de actuación de los equipos gestión de los centros  
educativos. Por tal razón, es necesario implementar mecanismos adecuados e  
identificar áreas de mejora y ser fortalecido. Es por esto, que es importante generar una  
conexión entre las estrategias institucionales y las necesidades reales del equipo de  
gestión. Evidentemente, en la República Dominicana es recurrente esta situación,  
donde muchas escuelas carecen de un equipo de gestión preparado para orientar a los  
docentes en los procesos de enseñanza, lo que afecta el bienestar de los estudiantes,  
de los docentes, y dificulta la implementación de metodologías de enseñanza  
actualizadas.  
En muchos centros educativos, la comunicación interna entre el equipo de gestión,  
docentes y la comunidad educativa es limitada. Se evidencia la ausencia de espacios  
de diálogo y colaboración, lo cual obstaculiza la planificación conjunta, la resolución de  
problemas y la implementación de estrategias educativas efectivas. Además de falta de  
transparencia en la gestión institucional, confianza y el compromiso de los docentes y  
estudiantes.  
La adaptación a nuevas metodologías de trabajo y enfoques de gestión suele encontrar  
resistencia en algunos sectores del sistema educativo, ya que las estructuras  
tradicionales persisten en la implementación de modelos más dinámicos y  
personalizados, lo que frena el progreso en la enseñanza y la actualización de los  
procesos institucionales y pedagógicos. En este contexto, la inclusión de estrategias  
innovadoras que impulsen mejoras en la actuación del equipo de gestión y programas  
destinados a fortalecer sus competencias profesionales resulta fundamental; sin  
embargo, docentes y equipos de gestión necesitan mayor apoyo para desarrollar  
prácticas innovadoras que respondan a las necesidades cambiantes de los estudiantes  
y del entorno social actual.  
En la actualidad, el liderazgo del equipo de gestión en los procesos pedagógicos ha  
sido una constante preocupación, ya que el liderazgo en la gestión de equipos de  
trabajo es un factor determinante en el éxito del centro educativo. Un líder efectivo  
inspira, motiva y guía a su equipo hacia la consecución de los objetivos compartidos.  
Para lograrlo, es fundamental que defina una visión clara, fomente la colaboración,  
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empodere y delegue responsabilidades, además de proporcionar apoyo y  
oportunidades de desarrollo. Asimismo, la capacidad para resolver conflictos permite  
crear equipos de alto rendimiento que se destacan en la consecución de resultados  
sobresalientes. Por lo tanto, es importante establecer objetivos claros y alineados con la  
misión institucional, ya que esto permite una dirección coherente y unificada en todas  
las acciones y decisiones.  
Además, la alineación ayuda a evaluar el progreso de manera efectiva y a ajustar las  
estrategias según sea necesario para cumplir con la visión institucional. La claridad en  
los objetivos también favorece la comunicación interna y la coordinación de esfuerzos,  
asegurando que todos trabajen hacia metas comunes. Así, el acceso a capacitación  
permitirá al equipo de gestión fortalecer su modo de actuación en los procesos  
educativos de acompañamiento a los docentes, así como al manejo de herramientas  
tecnológicas para mejorar su desempeño.  
En este mismo sentido, es sumamente necesario, la creación de espacios reflexivos y  
supervisión por parte de la gestión institucional para la mejora continua. Es  
responsabilidad de la gestión institucional promover el dialogo dentro de los docentes y  
los integrantes de los equipos de gestión para poder lograr una verdadera educación de  
calidad. Estos espacios permiten fortalecer a los equipos en sus prácticas, identificando  
áreas de oportunidad y establecer planes de acción para mejorar su modo de actuación.  
De las razones anteriormente expuestas, se infiere que es fundamental, entonces,  
promover la utilización de herramientas que faciliten la comunicación contribuyendo a  
mejorar la cohesión del equipo y alcanzar los objetivos institucionales de manera más  
eficiente. Por esta razón, el modo de actuación profesional del equipo de gestión influye  
en la planificación y metodologías de los docentes de los centros educativos del nivel  
primario.  
Conclusiones  
Los desafíos educativos actuales requieren de la investigación continua por parte de los  
docentes. En este artículo se ofrecieron reflexiones importantes en cuanto a la labor del  
equipo de gestión en los centros educativos del Nivel Primario, así como a la necesidad  
de lograr enfoques más integrales que promuevan una actuación profesional  
pedagógica acorde al contexto dominicano. Se busca la manera de superar los  
obstáculos y garantizar un aprendizaje más equitativo, inclusivo y alineado con los retos  
del siglo XXI.  
Repensar nuevas metodologías de formación y abogar por cambios significativos en el  
modo de actuación y reflexión de los equipos de gestión, que permita enfrentar los  
desafíos actuales y futuros, es uno de los propósitos de este estudio que se está  
iniciando. Por lo tanto, se enfatiza que este estudio puede ser un componente decisivo  
para orientar a los equipos de gestión, a la gestión institucional en consecuencia a la  
gestión pedagógica y sobre todo en perspectiva, los aprendizajes de los estudiantes del  
nivel primario, la cual se convierte en una oportunidad para la construcción de la mejora  
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Año: 2026  
Artículo de revisión  
de los procesos tanto en el ámbito institucional como ámbito pedagógico. En ese  
sentido, esta investigación del modo de actuación del equipo de gestión en centros  
educativos del nivel primario es de vital importancia para mejorar la calidad de la  
educación, fortalecer la comunidad educativa, generar nuevos conocimientos, mejorar  
el clima escolar y contribuir al desarrollo de metodologías innovadoras.  
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Página 354  
Modo de actuación profesional pedagógico del equipo de gestión en centros educativos de República  
Dominicana  
Marquin Roa Ogando  
Volumen: 18  
Recepción: 16/04/2026  
Número: 2  
Trimestre: abril-junio  
Aprobado: 17/06/2026  
Año: 2026  
Artículo de revisión  
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Declaración de conflicto de interés  
La autora declara no presentar conflicto de interés relacionado con la investigación y publicación del presente  
artículo.  
Declaración de autoría  
La autora declara haber participado en la concepción, elaboración, análisis y redacción del presente artículo, así  
como en la aprobación de la versión final para su publicación.  
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