Metodología para la implementación del modelo de formación ambiental del comunicador social  
María Isabel Sosa Cervantes  
Rolando Borrero Rivero  
Claudina Quintero Díaz  
Volumen: 18  
Recepción: 19/02/2026  
Número: 2  
Trimestre: abril-junio  
Aprobado: 11/05/2026  
Año: 2026  
Artículo original  
Metodología para la implementación del modelo de formación ambiental del  
comunicador social  
Methodology for the implementation of the environmental training model for the  
social communicator  
María Isabel Sosa Cervantes1 (sosacervantes08@gmail.com) (https://orcid.org/0000-0001-  
6586-8247)  
Rolando Borrero Rivero2 (rolandobr@ult.edu.cu) (https://orcid.org/0000-0002-2428-5389)  
Claudina Quintero Díaz3 (claudinaqd@ult.edu.cu) (https://orcid.org/0000-0002-7622-6028)  
Resumen  
La formación ambiental de los comunicadores sociales constituye una necesidad  
impostergable en el contexto cubano actual, donde los desafíos del desarrollo sostenible  
demandan profesionales capaces de gestionar la comunicación pública con enfoque  
ambiental. Por tales razones emerge este artículo con el objetivo de presentar una  
metodología para la implementación del modelo de formación ambiental del comunicador  
social en función del desarrollo sostenible, como resultado práctico de una investigación  
pedagógica. La investigación, desarrollada entre 2020 y 2023, empleó un enfoque mixto  
con predominio cualitativo. Se utilizaron métodos teóricos: análisis-síntesis, inducción-  
deducción, modelación y sistémico-estructural; y métodos empíricos: observación  
participante, entrevistas en profundidad a 11 docentes y 6 tutores de las entidades  
laborales, encuestas a 36 estudiantes, análisis documental y grupos de discusión. Se  
obtuvo una metodología estructurada en tres etapas: planificación y organización,  
implementación y evaluación, con 9 procedimientos interrelacionados que permiten articular  
la contextualización ambiental y la intervención comunicativa ambiental en la Práctica  
Laboral Interdisciplinaria. La metodología aporta un sistema de acciones que supera  
enfoques fragmentados al integrar lo académico, laboral e investigativo desde una  
perspectiva interdisciplinaria, que responde a las insuficiencias identificadas en el  
diagnóstico. Constituye una herramienta de gestión pedagógica que contribuye a la  
integralidad de la formación ambiental de los comunicadores sociales, fortalece el vínculo  
universidad-sociedad y su modo de actuación profesional.  
Palabras clave: formación ambiental, metodología, comunicación social, desarrollo  
sostenible, Práctica Laboral Interdisciplinaria.  
1
Doctora en Ciencias de la Educación. Licenciada en Sociología. Especialista en Trabajo Social. Profesor Auxiliar,  
Centro de Estudios Pedagógicos. Universidad de Las Tunas. Las Tunas, Cuba.  
2
Doctor en Ciencias Pedagógicas. Profesor Titular. Centro de Estudio de Dirección. Universidad de Las Tunas. Las  
Tunas, Cuba.  
3
Doctora en Ciencias Pedagógicas. Profesora Titular. Dirección docente metodológica. Universidad de Las Tunas. Las  
Tunas, Cuba.  
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María Isabel Sosa Cervantes  
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Claudina Quintero Díaz  
Volumen: 18  
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Número: 2  
Trimestre: abril-junio  
Aprobado: 11/05/2026  
Año: 2026  
Artículo original  
Abstract  
The environmental training of social communicators is an urgent necessity in the current  
Cuban context, where the challenges of sustainable development demand professionals  
capable of managing public communication with an environmental focus. For these reasons,  
this article emerges with the aim of presenting a methodology for implementing the  
environmental training model for social communicators in support of sustainable  
development, as a practical result of pedagogical research. The research, carried out  
between 2020 and 2023, used a mixed approach with a qualitative predominance.  
Theoretical methods were used: analysis-synthesis, induction-deduction, modeling, and  
systemic-structural; and empirical methods: participant observation, in-depth interviews with  
11 teachers and 6 tutors from the work entities, surveys of 36 students, document analysis,  
and discussion groups. A methodology structured in three stages was developed: planning  
and organization, implementation, and evaluation, with 9 interrelated procedures that allow  
linking environmental contextualization and environmental communicative intervention in the  
Interdisciplinary Work Practice. The methodology provides a system of actions that goes  
beyond fragmented approaches by integrating academic, work, and research aspects from  
an interdisciplinary perspective, addressing the shortcomings identified in the assessment. It  
serves as a pedagogical management tool that contributes to the comprehensive  
environmental education of social communicators, strengthens the university-society  
connection, and their way of professional practice.  
Key words: environmental training, methodology, social communication, sustainable  
development, Interdisciplinary Work Practice.  
Introducción  
La formación ambiental de los profesionales de la comunicación social emerge como un  
campo de estudio y acción pedagógica de creciente relevancia en el contexto  
latinoamericano y caribeño. La Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible, adoptada por  
las Naciones Unidas en 2015, establece en sus Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS)  
metas específicas que demandan la participación activa de los comunicadores en la  
sensibilización, información y movilización social en torno a problemáticas ambientales  
(Naciones Unidas, 2018). En particular, el ODS 4 (Educación de Calidad) enfatiza la  
necesidad de garantizar que todos los estudiantes adquieran los conocimientos teóricos y  
prácticos necesarios para promover el desarrollo sostenible.  
Cuba, como Estado Parte de los acuerdos internacionales sobre medio ambiente y  
desarrollo, ha incorporado en su política educativa la dimensión ambiental como un eje  
transversal de los procesos formativos. La Constitución de la República de Cuba (2019)  
reconoce en su Artículo 75 el derecho de las personas a un medio ambiente sano y  
equilibrado, y establece la responsabilidad del Estado de proteger el medio ambiente y la  
biodiversidad del país. Este mandato constitucional encuentra su concreción en el Plan de  
Estado para el Enfrentamiento al Cambio Climático (Tarea Vida), aprobado en 2017, que  
define acciones estratégicas en las cuales la comunicación pública desempeña un papel  
fundamental (CITMA, 2017).  
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Trimestre: abril-junio  
Aprobado: 11/05/2026  
Año: 2026  
Artículo original  
En el ámbito de la educación superior, los planes de estudio de la carrera de Licenciatura  
en Comunicación Social (Plan E) incluyen la estrategia curricular de Formación en valores  
para la educación ambiental, que debe articularse transversalmente con todas las  
disciplinas del plan de estudio. Sin embargo, investigaciones desarrolladas en el contexto  
cubano han identificado limitaciones en la concreción de esta estrategia, particularmente en  
lo relativo a la integración de los contenidos ambientales en las disciplinas principales  
integradoras y en la práctica laboral de los estudiantes (Sosa, 2021; Tirado, 2021).  
La Práctica Laboral Interdisciplinaria (PLI) de la carrera Comunicación Social constituye un  
espacio formativo privilegiado para el desarrollo de competencias profesionales vinculadas  
a la gestión de la comunicación pública. Como disciplina principal integradora, articula los  
conocimientos, habilidades y valores adquiridos en el resto de las disciplinas y los proyecta  
hacia la solución de problemas profesionales en contextos reales de actuación (MES,  
2018). No obstante, estudios diagnósticos realizados en la Universidad de Las Tunas  
revelaron insuficiencias en el aprovechamiento de este espacio para la formación ambiental  
de los estudiantes, evidenciadas en:  
1. Limitada contextualización de los contenidos ambientales a las problemáticas  
específicas de las esferas de actuación profesional.  
2. Insuficiente articulación entre los actores académicos y laborales en el diseño e  
implementación de estrategias de formación ambiental.  
3. Predominio de enfoques fragmentados y ecologistas reduccionistas que no integran  
las dimensiones sociales, culturales, económicas y políticas del medio ambiente.  
4. Escasa utilización de las herramientas de la comunicación pública para la  
intervención educativa en problemáticas ambientales.  
5. Debilidades en la evaluación de la formación ambiental como parte del modo de  
actuación profesional del comunicador.  
Estas insuficiencias justificaron la necesidad de desarrollar una investigación orientada a la  
construcción de un modelo pedagógico para la formación ambiental del comunicador social,  
cuyos fundamentos teóricos han sido publicados previamente (Sosa et al., 2026). El  
presente artículo tiene como objetivo presentar la metodología concebida para la  
implementación práctica de dicho modelo, como resultado aplicado que viabiliza su  
concreción en el proceso formativo de la carrera.  
La investigación se sustenta en los presupuestos teóricos de la pedagogía crítica  
latinoamericana, particularmente en los aportes de Freire (2005) sobre la educación como  
práctica de libertad y la comunicación dialógica. Desde esta perspectiva, la formación  
ambiental no puede reducirse a la transmisión de conocimientos ecológicos, sino que debe  
constituir un proceso de concientización que permita a los futuros comunicadores  
comprender críticamente las relaciones sociedad-naturaleza y actuar transformadoramente  
sobre ellas.  
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Artículo original  
Asimismo, se asumen los fundamentos de la educación ambiental para el desarrollo  
sostenible propuestos por Novo (2009), quien enfatiza la necesidad de superar enfoques  
meramente informativos para avanzar hacia procesos formativos que integren las  
dimensiones ética, estética, cognitiva y participativa. La autora plantea que “la educación  
ambiental no es una disciplina más, sino una dimensión que debe impregnar todo el  
currículo y todas las prácticas educativas” (p. 23).  
En el campo específico de la comunicación, se retoman los aportes de Kaplún (1998) sobre  
la comunicación educativa y su tesis central: “Comunicar no es solo informar, es también  
formar, es decir, contribuir a que los sujetos se construyan a sí mismos como personas” (p.  
65). Este enfoque resulta particularmente pertinente para la formación ambiental del  
comunicador social, en tanto su quehacer profesional trasciende la mera difusión de  
información para incidir en la construcción de imaginarios sociales, representaciones y  
prácticas en torno al medio ambiente.  
La metodología que se presenta se estructura como un sistema de acciones organizadas  
en etapas y procedimientos, que orientan la actividad de los actores sociales involucrados  
en el proceso formativo (colectivo pedagógico, colectivo laboral y estudiantes) hacia el  
logro de la integralidad de la formación ambiental. Su diseño parte de la definición de  
metodología aportada por De Armas y Valle (2011), quienes la conciben como “un sistema  
de métodos, procedimientos y técnicas, regulados por determinados requerimientos, que  
permiten ordenar mejor nuestro pensamiento y nuestro modo de actuación para obtener  
determinados propósitos cognoscitivos” (p. 9).  
La pertinencia social de la propuesta radica en su contribución a la formación de  
comunicadores sociales con una sólida conciencia ambiental, capaces de gestionar  
procesos comunicativos que promuevan el desarrollo sostenible en sus comunidades y  
organizaciones. En un contexto de creciente crisis ambiental global y de particular  
vulnerabilidad de los ecosistemas cubanos frente al cambio climático, esta formación  
adquiere un carácter estratégico para el desarrollo nacional.  
Materiales y métodos  
La investigación se desarrolló en la Universidad de Las Tunas, específicamente en la  
carrera Licenciatura en Comunicación Social, durante el período comprendido entre  
septiembre de 2020 y febrero de 2023. Se empleó un enfoque metodológico mixto con  
predominio cualitativo, sustentado en los principios del materialismo dialéctico como  
filosofía general de la investigación científica.  
El estudio se inscribió en un diseño de investigación-acción participativa, en tanto se  
buscaba no solo describir la realidad existente sino transformarla mediante la implicación  
activa de los sujetos involucrados en el proceso formativo. Este enfoque permitió generar  
conocimientos directamente aplicables a la práctica pedagógica y promover cambios en las  
concepciones y modos de actuación de docentes, tutores y estudiantes en relación con la  
formación ambiental.  
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Artículo original  
La población objeto de estudio estuvo conformada por la totalidad de estudiantes, docentes  
y profesionales vinculados a la Práctica Laboral Interdisciplinaria (PLI) de la carrera  
Comunicación Social. Se seleccionó una muestra intencional de 36 estudiantes  
(correspondientes a los años segundo, tercero y cuarto), 11 docentes de la disciplina y 6  
profesionales que se desempeñan como tutores en las entidades laborales donde los  
estudiantes realizan sus prácticas. Los criterios de inclusión considerados fueron:  
pertenencia a la carrera, participación activa en la PLI durante el período de estudio y  
disposición a colaborar con la investigación.  
Se emplearon los siguientes métodos del nivel teórico: analítico-sintético, que resultó  
particularmente útil en el análisis de los referentes teóricos sobre formación ambiental,  
interdisciplinariedad y comunicación educativa. Inductivo-deductivo, cuyo empleo facilitó la  
construcción de la metodología como concreción práctica del modelo pedagógico.  
Modelación, empleado para representar idealmente las relaciones esenciales del proceso  
de formación ambiental, lo que posibilitó la construcción del modelo pedagógico que  
fundamenta la metodología propuesta. Sistémico-estructural, utilizado en el diseño de la  
metodología, permitió determinar los componentes, etapas, procedimientos y relaciones  
que garantizan su carácter de sistema.  
En el orden empírico se utilizaron: la observación participante, se efectuaron 18  
observaciones a actividades de la PLI, incluidas sesiones de preparación, talleres de  
socialización y presentaciones de resultados. Se elaboró una guía de observación centrada  
en indicadores de integración de contenidos ambientales, participación de los actores y  
calidad de los productos comunicativos generados. Entrevistas en profundidad, aplicadas  
11, a docentes de la disciplina PLI y 6, a tutores del ámbito laboral. Encuesta, se aplicó un  
cuestionario a los 36 estudiantes de la muestra, con el objetivo de explorar percepciones,  
conocimientos y actitudes en relación con la dimensión ambiental de su futura profesión.  
También se aplicaron: el análisis documental, para revisar los documentos normativos de la  
carrera (Plan de Estudios E, programas de disciplinas, estrategia curricular de formación en  
valores), así como informes de práctica laboral, trabajos de curso y otros materiales  
elaborados por los estudiantes. Grupos de discusión, se realizaron tres con estudiantes  
(uno por cada año de la muestra) y dos con docentes y tutores. Estas sesiones permitieron  
profundizar en la comprensión de las dinámicas del proceso formativo y validar  
colectivamente las propuestas emergentes.  
Resultados  
Los resultados de la investigación se presentan en dos apartados: primero, los hallazgos  
del diagnóstico que fundamentan la necesidad de la propuesta metodológica; segundo, la  
metodología propiamente dicha, con sus etapas, procedimientos y relaciones esenciales.  
Resultados del diagnóstico  
El análisis de los documentos normativos de la carrera reveló que, aunque la estrategia  
curricular Formación en valores para la educación ambiental está formalmente establecida,  
su concreción en la PLI presenta limitaciones significativas. El 82% de los programas  
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analizados de las asignaturas que integran la disciplina no incluyen objetivos o contenidos  
explícitamente vinculados a la dimensión ambiental. Las referencias a la temática  
ambiental, cuando aparecen, se limitan a menciones generales no operacionalizadas en  
indicadores de logro o actividades de aprendizaje.  
Las encuestas aplicadas a estudiantes mostraron que el 67% reconoce la importancia de la  
formación ambiental para su futuro desempeño profesional, pero solo el 31% se siente  
preparado para abordar problemáticas ambientales desde la comunicación pública. El 72%  
manifestó no haber recibido orientaciones específicas sobre cómo incorporar la dimensión  
ambiental en los productos comunicativos elaborados durante la práctica laboral. En cuanto  
al conocimiento de conceptos ambientales básicos, el promedio de respuestas correctas  
fue del 43%, con especiales dificultades en la comprensión de las dimensiones sociales y  
culturales del medio ambiente.  
Las entrevistas a docentes evidenciaron concepciones diversas sobre el lugar de la  
formación ambiental en la carrera. El 55% de los entrevistados consideró que esta  
formación corresponde fundamentalmente a asignaturas específicas (como Ecología o  
Educación Ambiental), mientras que el 45% restante reconoció la necesidad de un enfoque  
transversal, aunque manifestó no contar con las herramientas metodológicas para  
implementarlo. Las principales dificultades señaladas fueron: falta de preparación en la  
temática (64%), ausencia de materiales didácticos adecuados (55%) y limitaciones para  
articular con los tutores de las entidades laborales (73%).  
Los tutores de las entidades laborales, por su parte, expresaron interés en que los  
estudiantes contribuyan a la gestión comunicativa de problemáticas ambientales presentes  
en sus organizaciones, pero señalaron que las propuestas de los estudiantes suelen ser  
genéricas y poco contextualizadas. El 83% de los tutores manifestó que los estudiantes no  
realizan diagnósticos ambientales de las entidades como parte de su práctica, y que los  
productos comunicativos elaborados rara vez abordan temáticas ambientales.  
Las observaciones a actividades de la PLI corroboraron estos hallazgos. En el 78% de las  
sesiones observadas no se identificaron referencias explícitas a la dimensión ambiental.  
Cuando estas aparecieron, adoptaron la forma de comentarios incidentales no integrados al  
desarrollo de la actividad. Los productos comunicativos elaborados por los estudiantes  
durante el período observado abordaron temáticas ambientales solo en el 13% de los  
casos, y ninguno de ellos incorporó un enfoque interdisciplinario o participativo.  
Los grupos de discusión permitieron profundizar en la comprensión de estas limitaciones.  
Los estudiantes señalaron que la formación ambiental recibida en la carrera se percibe  
como fragmentada y desconectada de los problemas reales de la profesión. En las  
asignaturas nos hablan del medio ambiente, pero cuando llegamos a la práctica no  
sabemos cómo llevar eso a nuestro trabajo como comunicadores. Se les solicitan que  
hagan productos comunicativos sobre cualquier tema, pero nunca se ha orientado  
específicamente sobre cómo abordar problemas ambientales.  
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En síntesis, el diagnóstico evidenció una contradicción entre las exigencias del modelo del  
profesional, que aspira a formar comunicadores capaces de contribuir a la educación  
ambiental y al desarrollo sostenible, y las insuficiencias en la formación real de los  
estudiantes, particularmente en el contexto de la Práctica Laboral Interdisciplinaria. Esta  
contradicción justificó la necesidad de construir una metodología que oriente el proceso de  
formación ambiental en este espacio formativo.  
Metodología  
La metodología propuesta se define como un sistema de acciones interrelacionadas,  
organizadas en etapas y procedimientos, que orientan la actividad de los actores sociales  
involucrados en el proceso formativo hacia el logro de la integralidad de la formación  
ambiental de los estudiantes de Comunicación Social desde la Práctica Laboral  
Interdisciplinaria, en función del desarrollo sostenible.  
Objetivo general de la metodología: Lograr la integralidad de la formación ambiental en los  
estudiantes de la carrera Comunicación Social desde la Práctica Laboral Interdisciplinaria,  
en función de una educación para el desarrollo sostenible.  
Se determinaron, además, los principios en los que está sustentada, los cuales permitieron  
su efectiva implementación y la relación con el modelo pedagógico al que responde:  
1. Principio de contextualización: La formación ambiental debe partir del análisis de las  
problemáticas ambientales concretas presentes en las esferas de actuación  
profesional, considerando sus dimensiones ecológicas, sociales, culturales,  
económicas y políticas.  
2. Principio de interdisciplinariedad: Los contenidos ambientales deben ser abordados  
desde la integración de las diferentes disciplinas que conforman el plan de estudio,  
superando enfoques fragmentados y reduccionistas.  
3. Principio de participación: Todos los actores involucrados en el proceso formativo  
(docentes, tutores, estudiantes) deben ser protagonistas activos en el diseño,  
implementación y evaluación de las acciones de formación ambiental.  
4. Principio de vinculación teoría-práctica: La formación ambiental debe articular el  
conocimiento teórico con la intervención comunicativa en contextos reales,  
garantizando la aplicabilidad de los aprendizajes.  
5. Principio de desarrollo sostenible: La formación ambiental debe orientarse hacia la  
promoción de modelos de desarrollo que armonicen el crecimiento económico, la  
equidad social y la protección del medio ambiente.  
La metodología se estructura en tres etapas fundamentales, cada una de las cuales  
comprende procedimientos específicos que responden a la lógica del proceso formativo:  
planificación y organización, implementación y evaluación.  
Primera etapa: Planificación y organización de la formación ambiental en función del  
desarrollo sostenible.  
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Objetivo: Establecer las acciones de planificación y organización para la formación  
ambiental de los estudiantes de la carrera de Comunicación Social desde la Práctica  
Laboral Interdisciplinaria.  
Procedimiento 1.1. Determinación y caracterización de los problemas profesionales  
ambientales contextualizados.  
Este procedimiento tiene como finalidad identificar y analizar las problemáticas ambientales  
presentes en las organizaciones y comunidades donde los estudiantes desarrollan su  
práctica laboral, que pueden ser abordadas desde la comunicación pública. Para su  
desarrollo se requieren las siguientes acciones:  
• Realizar un diagnóstico participativo en las entidades laborales que incluya:  
identificación de problemáticas ambientales percibidas por los actores locales,  
análisis de documentos institucionales relacionados con el medio ambiente, y  
caracterización de las prácticas comunicativas existentes en torno a dichas  
problemáticas.  
• Sistematizar la información obtenida en un banco de problemas profesionales  
ambientales, organizado por esferas de actuación y niveles de complejidad, que  
sirva como referencia para la planificación de las actividades de la PLI.  
• Capacitar a los actores que intervienen en el proceso formativo (docentes, tutores y  
estudiantes) en métodos y técnicas para la identificación y análisis de problemas  
ambientales, con énfasis en enfoques participativos y contextualizados.  
• Debatir y consensuar, en reuniones conjuntas del colectivo pedagógico y los tutores  
de las entidades laborales, la selección de los problemas ambientales que serán  
abordados durante el período de práctica, considerando su pertinencia, viabilidad y  
potencial educativo.  
Procedimiento 1.2. Selección de los contenidos ambientales contextualizados.  
Este procedimiento se orienta a determinar los contenidos ambientales que serán  
trabajados en correspondencia con los problemas identificados y con los objetivos  
formativos de la disciplina. Las acciones que lo conforman son:  
• Identificar los contenidos ambientales presentes en las diferentes disciplinas del plan  
de estudio que resultan pertinentes para el abordaje de los problemas  
seleccionados, estableciendo relaciones de articulación e integración.  
• Estratificar los contenidos ambientales según niveles de profundidad y complejidad,  
en correspondencia con el año académico que cursan los estudiantes y las  
características de las esferas de actuación.  
• Contextualizar los contenidos ambientales a las realidades específicas de cada  
organización, identificando sus manifestaciones concretas y las particularidades que  
adquieren en dichos contextos.  
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• Elaborar materiales didácticos de apoyo que sistematicen los contenidos  
ambientales seleccionados y ofrezcan orientaciones para su abordaje desde la  
comunicación pública.  
Procedimiento 1.3. Organización de la formación ambiental desde lo académico-laboral-  
investigativo.  
Este procedimiento articula las dimensiones formativas de la carrera en función de la  
formación ambiental. Sus acciones son:  
• Establecer las interrelaciones entre los problemas profesionales ambientales  
identificados y los objetivos formativos de la PLI por año académico, explicitando los  
niveles de logro esperados.  
• Diseñar las actividades académicas (talleres, seminarios, asesorías) que prepararán  
a los estudiantes para el abordaje de las problemáticas ambientales durante la  
práctica laboral.  
• Definir las tareas investigativas que los estudiantes desarrollarán en torno a las  
problemáticas ambientales seleccionadas, orientadas a la producción de  
conocimientos que fundamenten su intervención comunicativa.  
• Precisar las formas de evaluación que permitirán constatar los avances en la  
formación ambiental de los estudiantes, considerando tanto los procesos como los  
resultados.  
Segunda etapa: Implementación de la formación ambiental en función del desarrollo  
sostenible  
Objetivo: Integrar la formación ambiental como parte de los contenidos y objetivos de la  
Práctica Laboral Interdisciplinaria, desde el vínculo universidad-sociedad, a través de la  
gestión de la comunicación pública.  
Procedimiento 2.1. Presentación de los productos comunicativos contextualizados.  
Este procedimiento tiene como finalidad que los estudiantes compartan con los actores de  
las organizaciones las propuestas comunicativas elaboradas para abordar las  
problemáticas ambientales identificadas. Las acciones incluyen:  
• Preparar, con la asesoría del colectivo pedagógico y los tutores, las presentaciones  
de los productos comunicativos diseñados, asegurando que expliciten la relación  
entre el problema ambiental, los contenidos teóricos que lo fundamentan y las  
estrategias comunicativas propuestas.  
• Realizar sesiones de presentación en las organizaciones, con participación de los  
actores involucrados en la problemática ambiental abordada, fomentando el diálogo  
y la retroalimentación.  
• Ajustar los productos comunicativos a partir de los criterios y sugerencias recibidos  
durante las presentaciones, garantizando su pertinencia y adecuación al contexto.  
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Procedimiento 2.2. Socialización de la solución de los problemas profesionales  
ambientales.  
Este procedimiento se orienta a la implementación participativa de las soluciones  
comunicativas diseñadas. Sus acciones son:  
• Desarrollar las estrategias de comunicación pública previstas, asegurando la  
participación activa de los actores locales y la utilización de lenguajes y soportes  
adecuados a cada público.  
• Documentar el proceso de implementación, registrando las actividades realizadas,  
las reacciones de los participantes y las dificultades encontradas.  
• Facilitar espacios de intercambio y reflexión colectiva sobre el desarrollo de las  
acciones, que permitan realizar ajustes en tiempo real y potenciar los aprendizajes.  
• Sistematizar las experiencias de socialización, identificando buenas prácticas y  
lecciones aprendidas que puedan ser transferidas a otros contextos.  
Procedimiento 2.3. Intervención comunicativa para la formación ambiental.  
Este procedimiento constituye el núcleo de la implementación, en tanto los estudiantes  
desarrollan acciones directas de comunicación pública orientadas a la transformación de  
las problemáticas ambientales. Las acciones comprenden:  
• Ejecutar las estrategias de comunicación diseñadas, empleando las herramientas y  
productos comunicativos elaborados (campañas, materiales audiovisuales,  
estrategias digitales, acciones de relaciones públicas, entre otras).  
• Monitorear el desarrollo de la intervención, registrando indicadores de proceso que  
permitan evaluar su evolución y realizar ajustes oportunos.  
• Promover la participación de la comunidad en las acciones comunicativas,  
fomentando el diálogo y la construcción colectiva de significados en torno al medio  
ambiente.  
• Reflexionar críticamente sobre la práctica, identificando los aprendizajes que se  
derivan de la experiencia y su contribución a la formación profesional.  
Tercera etapa: Evaluación de la formación ambiental en función del desarrollo sostenible  
Objetivo: Evaluar la contribución de la metodología al desarrollo de la formación ambiental  
en el modo de actuación profesional de los estudiantes.  
Procedimiento 3.1. Elaboración y aplicación de las técnicas de evaluación.  
Este procedimiento tiene como finalidad diseñar y aplicar los instrumentos que permitirán  
constatar los logros y dificultades en la formación ambiental de los estudiantes. Sus  
acciones son:  
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• Diseñar indicadores e instrumentos de evaluación que consideren las dimensiones:  
cognitiva (conocimientos ambientales adquiridos), procedimental (habilidades para la  
gestión comunicativa ambiental) y actitudinal (valores y compromiso ambiental).  
• Aplicar las técnicas de evaluación en los momentos previstos (inicial, procesual y  
final), garantizando su adecuación a las características de los estudiantes y los  
contextos.  
• Procesar y analizar la información obtenida, identificando logros, dificultades y  
tendencias en la formación ambiental de los estudiantes.  
• Triangular los resultados provenientes de diferentes fuentes y técnicas, para obtener  
una valoración integral de los avances.  
Procedimiento 3.2. Socialización de los resultados de la formación ambiental.  
Este procedimiento se orienta a compartir y debatir colectivamente los resultados  
alcanzados. Las acciones que lo conforman son:  
• Organizar espacios de socialización de resultados (talleres, encuentros,  
presentaciones) donde los estudiantes expongan sus experiencias y aprendizajes.  
• Debatir colectivamente los resultados, identificando factores que facilitaron u  
obstaculizaron la formación ambiental y extrayendo lecciones para futuras  
implementaciones.  
• Sistematizar las experiencias exitosas y las buenas prácticas, con vistas a su  
incorporación en el banco de problemas y soluciones de la disciplina.  
• Elaborar recomendaciones para el perfeccionamiento continuo del proceso de  
formación ambiental, a partir de los resultados de la evaluación.  
Relaciones entre las etapas y procedimientos  
Las tres etapas de la metodología se articulan dialécticamente, configurando un proceso  
cíclico e integrado. La planificación y organización (etapa 1) sienta las bases para la  
implementación (etapa 2), cuyos resultados son objeto de evaluación (etapa 3). Los  
aprendizajes y valoraciones obtenidos en la evaluación retroalimentan la planificación de  
nuevos ciclos, permitiendo niveles crecientes de complejidad y profundidad en la formación  
ambiental de los estudiantes.  
Cada procedimiento se relaciona con los demás de manera sistémica, de modo que la  
efectividad del conjunto depende de la adecuada articulación entre todos ellos. Por  
ejemplo, la determinación de problemas ambientales (procedimiento 1.1) condiciona la  
selección de contenidos (procedimiento 1.2) y la organización de la formación  
(procedimiento 1.3); estos, a su vez, determinan las características de la intervención  
(procedimientos 2.1, 2.2 y 2.3), cuya evaluación (procedimientos 3.1 y 3.2) permitirá ajustar  
y perfeccionar todo el sistema.  
Papel de los actores sociales en la implementación de la metodología  
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Metodología para la implementación del modelo de formación ambiental del comunicador social  
María Isabel Sosa Cervantes  
Rolando Borrero Rivero  
Claudina Quintero Díaz  
Volumen: 18  
Recepción: 19/02/2026  
Número: 2  
Trimestre: abril-junio  
Aprobado: 11/05/2026  
Año: 2026  
Artículo original  
La metodología asigna roles diferenciados pero complementarios a los actores sociales que  
intervienen en el proceso formativo:  
• El colectivo pedagógico (docentes de la disciplina PLI y de otras disciplinas afines)  
tiene la responsabilidad de: a) diseñar y planificar las acciones formativas; b)  
asesorar a los estudiantes en la identificación y análisis de problemas ambientales;  
c) acompañar el proceso de elaboración de productos comunicativos; d) participar en  
la evaluación de los resultados; y e) promover la integración interdisciplinaria de los  
contenidos ambientales.  
• El colectivo laboral (tutores y otros profesionales de las entidades donde se  
desarrolla la práctica) tiene como funciones: a) facilitar el acceso de los estudiantes  
a la información y los espacios institucionales; b) compartir su conocimiento sobre  
las problemáticas ambientales locales; c) asesorar en la contextualización de las  
propuestas comunicativas; d) participar en las sesiones de presentación y  
retroalimentación; y e) contribuir a la evaluación de la pertinencia y aplicabilidad de  
los productos generados.  
• Los estudiantes son protagonistas activos del proceso, responsables de: a)  
apropiarse de los contenidos ambientales; b) identificar y analizar problemas  
ambientales en los contextos de práctica; c) diseñar productos comunicativos  
pertinentes y creativos; d) implementar las intervenciones comunicativas; e)  
reflexionar críticamente sobre su práctica; y f) socializar sus experiencias y  
aprendizajes.  
La interacción dialógica entre estos actores constituye la dinámica esencial que garantiza la  
efectividad de la metodología, en tanto permite articular los saberes académicos con los  
saberes experienciales de las comunidades y organizaciones.  
Validación de la metodología mediante criterio de especialistas  
La metodología propuesta fue sometida a la valoración de 15 especialistas, seleccionados  
según los siguientes criterios: experiencia en formación ambiental (mínimo 10 años),  
vinculación a la docencia en carreras de comunicación social, participación en  
investigaciones sobre educación para el desarrollo sostenible y disposición a colaborar. Los  
especialistas provenían de seis universidades cubanas y dos instituciones del CITMA.  
Se empleó un cuestionario de valoración que exploraba las siguientes dimensiones:  
pertinencia de la metodología, claridad de su estructura, factibilidad de implementación,  
nivel de integración interdisciplinaria, potencial para la formación ambiental de los  
estudiantes y contribución al vínculo universidad-sociedad. Las valoraciones se realizaron  
mediante una escala Likert de 5 puntos (1=totalmente en desacuerdo; 5=totalmente de  
acuerdo).  
Los resultados mostraron una valoración altamente positiva, con medias superiores a 4.5  
en todas las dimensiones evaluadas. Los aspectos mejor valorados fueron la pertinencia de  
la metodología (media=4.8), su contribución al vínculo universidad-sociedad (media=4.8) y  
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Volumen: 18  
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Aprobado: 11/05/2026  
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la claridad de su estructura (media=4.7). Las principales sugerencias de los especialistas  
se orientaron a: profundizar en la caracterización de los procedimientos, incorporar más  
ejemplos ilustrativos y prever adaptaciones para diferentes contextos institucionales. Estas  
sugerencias fueron incorporadas en la versión final de la metodología.  
Se realizó una aplicación piloto de la metodología durante el curso 2022, con un grupo de  
12 estudiantes de cuarto año que realizaban su práctica laboral en tres organizaciones del  
municipio Las Tunas. La implementación permitió constatar la viabilidad de los  
procedimientos propuestos y obtener evidencias preliminares sobre su efectividad.  
Los resultados de la aplicación piloto mostraron mejoras significativas en los indicadores de  
formación ambiental de los estudiantes: el 83% elaboró productos comunicativos con  
enfoque ambiental, frente al 13% observado en el diagnóstico; el 75% incorporó en sus  
informes de práctica reflexiones fundamentadas sobre la dimensión ambiental de su  
quehacer profesional; y el 92% manifestó sentirse más preparado para abordar  
problemáticas ambientales desde la comunicación pública. Los tutores de las entidades  
laborales valoraron positivamente la pertinencia y calidad de los productos generados,  
destacando su utilidad para las organizaciones.  
Discusión  
La metodología presentada constituye una contribución al campo de la formación ambiental  
de comunicadores sociales, un área que, pese a su relevancia estratégica, ha recibido  
escasa atención en la literatura pedagógica latinoamericana. Los resultados obtenidos  
permiten establecer una discusión en torno a varios ejes fundamentales.  
Sobre la pertinencia de un enfoque metodológico para la formación ambiental  
La investigación diagnóstica evidenció que, a pesar de la existencia de lineamientos  
institucionales que establecen la necesidad de la formación ambiental en la carrera de  
Comunicación Social, estos no logran concretarse en la práctica formativa de manera  
sistemática e integrada. Este hallazgo coincide con lo planteado por diversos autores que  
han señalado la brecha entre el discurso institucional sobre la transversalidad de la  
dimensión ambiental y su realización efectiva en los procesos educativos (Novo, 2009;  
Sosa, 2022).  
La ausencia de herramientas metodológicas que orienten la acción de los docentes y  
tutores emerge como una de las causas fundamentales de esta brecha. En este sentido, la  
metodología propuesta responde a una necesidad práctica identificada tanto por los  
docentes (64% manifestó no contar con herramientas adecuadas) como por los estudiantes  
(72% señaló la falta de orientaciones específicas). Este hallazgo subraya la importancia de  
generar no solo modelos teóricos, sino también instrumentos operativos que faciliten su  
implementación en contextos educativos concretos.  
Sobre la estructura por etapas y procedimientos  
La organización de la metodología en tres etapas (planificación, implementación,  
evaluación) responde a la lógica del proceso pedagógico y ha sido ampliamente utilizada  
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en propuestas metodológicas de reconocido valor en el campo de la educación ambiental  
(De Armas y Valle, 2011). La especificidad de la presente propuesta radica en la  
adaptación de esta estructura general a las particularidades de la formación del  
comunicador social, incorporando elementos como la elaboración de productos  
comunicativos y la intervención en espacios públicos.  
La inclusión de procedimientos específicos dentro de cada etapa permite un nivel de detalle  
que facilita su aplicación práctica, sin perder de vista la necesaria flexibilidad para  
adaptarse a contextos diversos. Este equilibrio entre estructura y flexibilidad ha sido  
señalado por especialistas como una cualidad deseable en las metodologías educativas  
(Addine, 2004).  
Sobre la integración interdisciplinaria de los contenidos ambientales  
Uno de los aportes centrales de la metodología es su concepción de la formación ambiental  
como un proceso que debe atravesar transversalmente el currículo, superando enfoques  
fragmentados que tienden a reducirla a una asignatura o tema aislado. Esta concepción se  
alinea con los planteamientos de la educación ambiental crítica, que enfatiza la necesidad  
de integrar la dimensión ambiental en todas las áreas del conocimiento y en todos los  
niveles educativos (Leff, 2011; Novo, 2009).  
En el caso específico de la comunicación social, la integración interdisciplinaria adquiere  
particular relevancia, dado que los problemas ambientales contemporáneos requieren, para  
su abordaje comunicativo, de conocimientos provenientes de diversas disciplinas: ecología,  
sociología, economía, política, ética, entre otras. La metodología propone mecanismos  
concretos para lograr esta integración, como la identificación de contenidos ambientales en  
las diferentes disciplinas del plan de estudio y su articulación en torno a problemas  
profesionales contextualizados.  
Sobre la articulación universidad-sociedad  
La metodología otorga un lugar central al vínculo universidad-sociedad, materializado en la  
participación activa de los tutores de las entidades laborales y otros actores comunitarios  
en el proceso formativo. Este énfasis responde a una concepción de la formación  
profesional que supera el modelo tradicional centrado en el aula, para abrirse a los  
contextos reales donde los futuros comunicadores desarrollarán su quehacer (Freire, 2005;  
Kaplún, 1998).  
Los resultados de la aplicación piloto confirman la potencialidad de esta articulación: los  
productos comunicativos elaborados por los estudiantes no solo fueron valorados  
positivamente por las organizaciones, sino que en algunos casos fueron efectivamente  
utilizados en sus estrategias de comunicación ambiental. Este hallazgo sugiere que la  
formación ambiental, cuando se desarrolla en diálogo con las necesidades y saberes de las  
comunidades, puede generar resultados de valor tanto educativo como social.  
Sobre la contribución a la formación integral del comunicador social  
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La formación ambiental, tal como es concebida en la metodología, no se limita a la  
adquisición de conocimientos ecológicos, sino que abarca dimensiones más profundas de  
la formación profesional: el desarrollo de una conciencia crítica sobre las relaciones  
sociedad-naturaleza, la apropiación de valores de responsabilidad y solidaridad  
intergeneracional, y el compromiso con la transformación de las realidades ambientales  
desde la comunicación pública.  
Esta concepción integral se corresponde con los planteamientos de la pedagogía crítica y  
la educación popular, que entienden la formación como un proceso de concientización y  
emancipación (Freire, 2005). Para el comunicador social, esta formación resulta  
particularmente relevante, en tanto su práctica profesional incide directamente en la  
construcción de imaginarios sociales y en la configuración de las agendas públicas en torno  
al medio ambiente.  
Las proyecciones futuras de la investigación incluyen: a) la implementación de la  
metodología en otras universidades del país, con adaptaciones a sus contextos  
específicos; b) el desarrollo de un programa de formación para docentes y tutores que  
facilite la apropiación de la metodología; c) la elaboración de materiales didácticos de  
apoyo, incluyendo un banco de problemas ambientales y un repositorio de buenas  
prácticas comunicativas; y d) el estudio del impacto de la formación ambiental en el  
desempeño profesional de los egresados.  
Conclusiones  
El diagnóstico realizado evidenció insuficiencias significativas en la formación ambiental de  
los estudiantes de Comunicación Social desde la Práctica Laboral Interdisciplinaria,  
manifestadas en: limitada contextualización de los contenidos ambientales, fragmentación  
en su abordaje, escasa articulación entre los actores académicos y laborales, y debilidades  
en la utilización de las herramientas comunicativas para la intervención educativa en  
problemáticas ambientales.  
La metodología propuesta constituye una herramienta de gestión pedagógica que,  
estructurada en tres etapas (planificación y organización, implementación, y evaluación) y  
nueve procedimientos interrelacionados, orienta la actividad de los actores sociales  
involucrados en el proceso formativo hacia el logro de la integralidad de la formación  
ambiental de los estudiantes.  
La metodología se sustenta en principios de contextualización, interdisciplinariedad,  
participación, vinculación teoría-práctica y desarrollo sostenible, que garantizan su  
pertinencia y adecuación a las particularidades de la formación del comunicador social en  
el contexto cubano actual.  
Los resultados de la valoración por especialistas (medias superiores a 4.5 en todas las  
dimensiones) y de la aplicación piloto (mejoras significativas en los indicadores de  
formación ambiental) avalan la pertinencia, factibilidad y efectividad de la propuesta  
metodológica.  
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La metodología aporta un sistema de acciones que articula las dimensiones académica,  
laboral e investigativa de la formación, fortaleciendo el vínculo universidad-sociedad y  
contribuyendo a la preparación de comunicadores sociales capaces de gestionar procesos  
de comunicación pública orientados a la educación ambiental y al desarrollo sostenible.  
La investigación realizada abre nuevas perspectivas para el estudio de la formación  
ambiental de comunicadores sociales, tanto en el contexto cubano como en el ámbito  
latinoamericano, y ofrece una base conceptual y metodológica que puede ser adaptada y  
enriquecida en otros contextos y carreras afines.  
Referencias bibliográficas  
Addine, F. (Comp.). (2004). Didáctica: teoría y práctica. Pueblo y Educación.  
Asamblea Nacional del Poder Popular (2019). Constitución de la República de Cuba.  
Gaceta Oficial.  
De Armas, N. y Valle, A. (2011). Resultados científicos en la investigación educativa.  
Pueblo y Educación.  
Freire, P. (2005). Pedagogía del oprimido (2da ed.). Siglo XXI Editores.  
Kaplún, M. (1998). Una pedagogía de la comunicación. Ediciones de la Torre.  
Leff, E. (2011). Discursos sustentables. Siglo XXI Editores.  
Ministerio de Educación Superior (MES, 2018). Plan de Estudio E de la carrera de  
Licenciatura en Comunicación Social. La Habana.  
Ministerio de Ciencia, Tecnología y Medio Ambiente (CITMA, 2017). Plan de Estado para el  
Enfrentamiento al Cambio Climático (Tarea Vida). La Habana.  
Naciones Unidas (2018). La Agenda 2030 y los Objetivos de Desarrollo Sostenible: una  
oportunidad para América Latina y el Caribe. CEPAL.  
Novo, M. (2009). La educación ambiental, una genuina educación para el desarrollo  
sostenible. UNED.  
Sosa, M. (2021). Indicadores para evaluar la formación ambiental del comunicador social.  
Opuntia  
Brava,  
13(1),  
156-169.  
https://opuntiabrava.ult.edu.cu/index.php/opuntiabrava/article/view/1215  
Sosa, M. (2022). La formación ambiental de los estudiantes de la carrera comunicación  
social [Tesis de doctorado. Universidad de Las Tunas, Cuba].  
Sosa, M. I., Borreo, R. y Quintero, C. (2026). Modelo pedagógico para la formación  
ambiental en la práctica laboral del comunicador social. Didáctica y Educación,  
17(1), 310-339. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=10618477  
Tirado, A. (2021). La interdisciplinariedad en la formación del comunicador social [Tesis de  
doctorado. Universidad de Las Tunas. Cuba].  
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Declaración de conflicto de intereses: Los autores declaran no tener ningún conflicto de intereses entre ellos ni con otros  
autores/as sobre el artículo.  
Declaración de autoría:  
María Isabel Sosa Cervantes: conceptualización, análisis e interpretación de datos, metodología, investigación,  
visualización, validación, redacción-revisión y edición, redacción-borrador original.  
Rolando Borrero Rivero: conceptualización, metodología, investigación, validación, revisión borrador original.  
Claudina Quintero Díaz: conceptualización, metodología, investigación, validación.  
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