Programa de intervención para la formación de intereses profesionales pedagógicos en los  
estudiantes del colegio universitario  
Yudisleidys Pirez Enriquez  
Jorge García Ruíz  
Lida Cabanes Flores  
Volumen: 16  
Número: 3  
Año: 2024  
Recepción: 28/02/2024 Aprobado: 14/06/2024  
Artículo original  
Programa de intervención para la formación de intereses profesionales  
pedagógicos en los estudiantes del colegio universitario  
Intervention program for the formation of pedagogical professional interests in  
college students  
Yudisleidys Pirez Enriquez1 (yudisleidys.pirez@reduc.edu.cu) (https://orcid.org/0000-  
0002-7052-8949)  
Jorge García Ruíz2 (jorge.garcia@reduc.edu.cu) (https://orcid.org/0000-0002-2183-  
6099)  
Lida Cabanes Flores3 (lida.cabanes@reduc.edu.cu) (https://orcid.org/0000-0002-2500-  
7511)  
Resumen  
El artículo tiene como objetivo proponer un programa de intervención pedagógica para  
la formación de intereses profesionales pedagógicos en los estudiantes del Colegio  
Universitario de la Universidad de Camagüey. Se utilizaron diferentes métodos, del  
nivel teórico: análisis y síntesis e inducción-deducción y del nivel empírico:  
completamiento de frases, observación, encuestas y entrevistas. La investigación parte  
de identificar la existencia de dificultades en la formación de intereses profesionales de  
los estudiantes y se ofrece un análisis de las causas que han generado este problema.  
A partir de esta valoración inicial, se toman como base los fundamentos teóricos del  
proceso de formación de intereses profesionales y en particular hacia las carreras  
pedagógicas y se propone un programa de intervención pedagógica. Para la  
elaboración del programa se tuvo en cuenta la caracterización de los estudiantes, el  
vínculo directo con las especialidades ya preseleccionadas, las visitas a las  
instituciones educativas en los diferentes niveles de enseñanza y otros lugares de  
interés de cada carrera.  
Palabras clave: formación, intereses profesionales, formación de intereses, Colegio  
Universitario, programa de intervención pedagógica.  
Abstract  
The objective of this article is to propose a pedagogical intervention program for the  
formation of pedagogical professional interests in students of the University College of  
1
Máster en Ciencias de la Educación. Licenciada en Educación, especialidad Pedagogía-Psicología. Profesora  
Asistente. Vicerrectoría de Formación. Universidad de Camagüey “Ignacio Agramonte y Loynaz”. Cuba.  
2
Doctor en Ciencias Pedagógicas. Máster en Didáctica de la Matemática. Licenciado en Educación, especialidad  
Matemática. Profesor Titular del Centro de Estudios de Ciencias de la Educación. Universidad de Camagüey  
“Ignacio Agramonte y Loynaz”. Cuba.  
3
Doctor en Ciencias Pedagógicas. Máster en Psicopedagogía. Licenciada en Psicología. Profesor Titular del Centro  
de Estudios de Ciencias de la Educación. Universidad de Camagüey “Ignacio Agramonte y Loynaz”. Cuba.  
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Programa de intervención para la formación de intereses profesionales pedagógicos en los  
estudiantes del colegio universitario  
Yudisleidys Pirez Enriquez  
Jorge García Ruíz  
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Volumen: 16  
Número: 3  
Año: 2024  
Recepción: 28/02/2024 Aprobado: 14/06/2024  
Artículo original  
the University of Camagüey. Different methods were used, from the theoretical level:  
analysis and synthesis and induction-deduction and from the empirical level: sentence  
completion, observation, surveys and interviews. The research starts by identifying the  
existence of difficulties in the formation of students' professional interests and an  
analysis of the causes that have generated this problem is offered. From this initial  
assessment, the theoretical foundations of the process of formation of professional  
interests and in particular towards pedagogical careers are taken as a basis and a  
pedagogical intervention program is proposed. For the elaboration of the program, the  
characterization of the students, the direct link with the pre-selected specialties, the  
visits to the educational institutions at the different levels of education and other places  
of interest of each career were taken into account.  
Key words: training, professional interests, interest formation, University College,  
pedagogical intervention program.  
Introducción  
Actualmente la educación enfrenta enormes desafíos en función del cumplimiento de  
su responsabilidad social en todos los niveles de educación. En este sentido, resulta  
necesario el perfeccionamiento del proceso formativo en función de dar respuesta a las  
problemáticas que se presentan.  
La Educación Superior tiene como objetivo fundamental la formación de un profesional  
eficiente, capaz de actuar con responsabilidad en la solución de los problemas que ha  
de enfrentar en su práctica profesional y para ello es necesario trabajar, desde su  
ingreso en el centro universitario, en la formación y desarrollo de intereses y  
habilidades profesionales. Por tal motivo, se afirma que la universidad debe tener un  
alto compromiso y pertinencia social, pero es necesario esclarecer los caminos, las  
vías y los métodos que conduzcan a tal realización.  
La actuación profesional responsable implica el cumplimiento de las exigencias que  
demanda la práctica profesional con calidad. Para ello, es imprescindible que el  
estudiante manifieste no solo las habilidades necesarias, sino también una motivación  
profesional sustentada en intereses profesionales. Por tal razón, el desarrollo de  
inclinaciones positivas hacia la profesión se considera una acción priorizada para los  
centros universitarios, como parte del trabajo de Formación Vocacional y Orientación  
Profesional (FV y OP) que han de realizar los directivos y colectivos pedagógicos y, por  
tanto, constituye un aspecto que, desde todas las aristas, hay que atender en la  
formación general integral de los estudiantes.  
Para favorecer el acceso a la Educación Superior, dando prioridad a carreras  
priorizadas y deficitarias en el país, con énfasis en las carreras pedagógicas, surge el  
Colegio Universitario que amparado en el Decreto-Ley 369 de 2018, se oficializa como  
una estructura académica de las universidades. Esta vía de ingreso consiste en  
desarrollar uno o varios años del preuniversitario en la Institución de la Educación  
Superior, recibiendo docencia con claustro universitario, de tal forma que se asegure el  
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entrenamiento de los estudiantes, su formación vocacional y orientación profesional  
intensiva para la carrera seleccionada, con el atractivo de formarse en el ambiente  
universitario y tener la carrera directa, o pre otorgada.  
A partir del curso 2015/2016 se aprobó que los estudiantes que se incorporen a los  
colegios universitarios para optar por carreras pedagógicas y otras con déficit en el  
territorio y aprueben los exámenes finales de ese nivel, se le otorgue directamente la  
carrera solicitada. Se impone en este momento que el trabajo a realizar con dichos  
estudiantes esté dirigido a la formación de intereses, conocimientos y habilidades  
específicas, que se derivan de las diferentes asignaturas o esferas del saber en  
general, vinculados con el contenido de la especialidad pedagógica preseleccionada. El  
contexto educativo ha cambiado, su inserción en la vida universitaria requiere de  
ajustes en su reglamento escolar. Se trabaja en función de fortalecer los vínculos  
teoría-práctica para asegurar motivos e intereses estables hacia la carrera preotorgada.  
De esta manera, la formación de intereses resulta esencial en el nuevo contexto  
educativo.  
Debe señalarse que los intereses como contenidos de la personalidad son abordados  
en diversas investigaciones educativas. El análisis de esta categoría es diverso y  
aunque existen aspectos comunes en los estudios sobre la temática, puede  
vislumbrarse diversidad de criterios en cuanto a su conceptualización, indicadores para  
el diagnóstico y criterios para su desarrollo. De acuerdo con Rudik (1988), los intereses  
expresan la tendencia particular de la personalidad hacia el conocimiento de  
determinados fenómenos de la vida circundante y al mismo tiempo, una inclinación más  
o menos constante del hombre hacia determinados tipos de actividad. Refiere, este  
autor, que cuando la formación de intereses está orientada hay que tener en cuenta  
determinados requisitos, entre ellos, plantea que es necesario comunicarle a la persona  
los conocimientos preliminares en relación con el objeto de futuro interés.  
En este sentido, los objetos, fenómenos, acciones, situaciones como objeto de interés  
deben presentarse de forma atractiva, por lo que se hace necesario mostrar la  
importancia de la información recibida. De esta manera, se considera que ante la  
necesidad de la formación de intereses y, en específico, los dirigidos a la profesión  
pedagógica, estos aspectos resultan esenciales en la planificación de los procesos de  
orientación profesional.  
A partir de la experiencia práctica de los autores y de los resultados de la observación,  
la aplicación de una encuesta a docentes y a estudiantes del colegio universitario, se  
corrobora la existencia de insuficiencias, tales como:  
Insuficiente unidad de las influencias formativas en función de la formación de  
intereses profesionales pedagógicos.  
Limitaciones en los programas, los que necesitan redimensionarse de acuerdo al  
perfil del profesional y teniendo en cuenta el diagnóstico pedagógico integral.  
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Escasos conocimientos sobre la profesión pedagógica y limitada expresión de  
contenidos relativos a la profesión pedagógica en los proyectos de vida de los  
estudiantes.  
Insuficiente preparación teórico-metodológica de los profesores de la universidad  
para la atención a la diversidad de intereses profesionales pedagógicos de los  
estudiantes.  
Limitadas acciones de los docentes en función del tratamiento de dimensiones  
de naturaleza cognitiva y afectiva para la formación de intereses profesionales  
pedagógicos.  
Bajo rendimiento académico y deserción escolar.  
Atendiendo a lo anteriormente expuesto, se corrobora la necesidad, importancia y  
pertinencia de la temática, por lo que se plantea como objetivo: proponer un programa  
de intervención pedagógica para la formación de intereses profesionales hacia carreras  
pedagógicas en los estudiantes del Colegio Universitario.  
Materiales y métodos  
Se utilizaron diferentes métodos, del nivel teórico: análisis y síntesis e inducción-  
deducción y del nivel empírico: completamiento de frases, observación, encuestas y  
entrevistas. La investigación parte de identificar la existencia de dificultades en la  
formación de intereses profesionales de los estudiantes y se ofrece un análisis de las  
causas que han generado este problema. A partir de esta valoración inicial, se toman  
como base los fundamentos teóricos del proceso de formación de intereses  
profesionales y en particular hacia las carreras pedagógicas y se propone un programa  
de intervención pedagógica.  
Resultados  
Programa de intervención pedagógica para la formación de intereses profesionales  
hacia carreras pedagógicas en los estudiantes del Colegio Universitario  
Descripción del programa:  
Título: Maestro y vida.  
Objetivo general: Favorecer la formación de intereses profesionales pedagógicos,  
desde la orientación profesional pedagógica, en estudiantes del Colegio Universitario.  
Objetivos específicos:  
1. Propiciar el desarrollo de actividades donde participen los profesores de la  
especialidad preseleccionada dirigidas al tratamiento de la formación de  
intereses profesionales pedagógicos.  
2. Elevar el significado positivo de la profesión pedagógica para el estudiante.  
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3. Propiciar la estimulación y satisfacción de necesidades de aprendizaje  
relacionadas con la profesión pedagógica en los estudiantes.  
4. Lograr la integración del rol de los agentes socioeducativos en el proceso  
formativo del estudiante del Colegio Universitario.  
5. Intencionar que en todas las actividades se desarrollen modos de actuación  
profesional relacionadas con el magisterio (profesionalización).  
Contenido que prioriza: Intereses profesionales pedagógicos.  
Principales beneficiarios: Estudiantes del Colegio Universitario.  
Recursos necesarios: Humanos: Integra la acción del coordinador del programa y los  
profesores universitarios. Concibe la inclusión de la familia y en la coordinación del  
programa puede integrarse la acción de los profesores del preuniversitario.  
Materiales: locales de la universidad y de los preuniversitarios con condiciones de  
amplitud para el trabajo grupal (aula, teatro, laboratorios de informática, biblioteca).  
Hojas, libretas, pizarra, lápices, reglas y lápices de colores.  
Duración: Se implementa durante el curso escolar. Las actividades deben desarrollarse  
durante todo el curso y de forma sistemática. Se incluye el programa de Formación  
Pedagógica General durante en curso propedéutico.  
Planteamiento de requisitos metodológicos para el desarrollo del programa  
Se parte de considerar un grupo de ideas básicas que constituyen condiciones o  
requerimientos para que tenga lugar el desarrollo de intereses profesionales  
pedagógicos. Entre estas se destacan:  
La preparación y disposición consciente de los profesores y agentes  
socioeducativos para la implementación del programa. La preparación  
contempla, entre otros aspectos, el dominio de contenidos que favorezcan la  
comprensión de los intereses profesionales pedagógicos y su formación;  
aspectos de naturaleza metodológica vinculados a la implementación y  
conocimientos relativos a la estructuración y duración del programa.  
La consideración de que los estudiantes son protagonistas en el propio proceso  
de formación vocacional y orientación profesional para lograr el máximo de  
desarrollo de sus potencialidades.  
La adopción, por parte de los profesores y directivos, de una actitud responsable  
que garantice el espacio para la preparación al orientador acerca del modelo y el  
programa, así como las condiciones higiénicas y materiales para el desarrollo de  
cada una de las sesiones de trabajo.  
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Artículo original  
El convencimiento de que se potencia la formación vocacional y orientación  
profesional pedagógica como una herramienta para favorecer la formación  
integral de los estudiantes, con énfasis en los intereses profesionales  
pedagógicos.  
La consideración de las necesidades individuales, las potencialidades y  
limitaciones de cada estudiante en la planificación y ejecución del proceso.  
Las fases del programa de intervención pedagógica son las siguientes:  
Fase diagnóstica: En esta fase se contempla el diseño y la aplicación de instrumentos  
para el diagnóstico; la determinación de las potencialidades y limitaciones formativas  
de los contextos; el procesamiento y análisis de los resultados e identificación de los  
niveles de desarrollo de los intereses profesionales pedagógicos en los estudiantes.  
Fase de ejecución: Esta fase del programa cuenta con varios momentos. Entre ellos se  
encuentran: el análisis de las condiciones objetivas y subjetivas para el desarrollo del  
programa; la gestión de recursos necesarios; la proyección inicial de objetivos y metas  
a alcanzar; la derivación de acciones; la elaboración de los programas del curso  
propedéutico para todas las especialidades pedagógicas del colegio universitario; la  
proyección inicial de la responsabilidad de cada sujeto del proceso formativo en cada  
actividad planificada; el análisis de los resultados del diagnóstico inicial de formación de  
intereses profesionales pedagógicos, precisando potencialidades, limitaciones y  
contradicciones a resolver; la valoración de la realidad educativa en los diferentes  
contextos formativos; así como la preparación de los profesores en los claustros o  
colectivos metodológicos de cada grupo.  
En esta fase se producen intercambios con docentes y directivos de la universidad y de  
la institución educativa donde se encuentran los estudiantes, para profundizar en  
aspectos relacionados con la profesión y el rol profesional del educador; la elaboración  
de guías de observación a clases para constatar el tratamiento a los contenidos en  
vínculo con lo referido a la formación de los intereses profesionales pedagógicos; la  
realización de conversatorios y encuentros con educadores paradigmáticos de la  
comunidad, en función de la sensibilización ante la profesión y la formación del ideal  
del profesional del educador cubano. De igual manera, se pondera la valoración crítica  
y reflexiva de las contradicciones y problemas de la realidad educativa; la  
implementación de los programas del curso propedéutico; la participación en cine  
debates ,concursos y talleres en los que se intencione la reflexión que permita  
movilización de vivencias afectivas positivas hacia la profesión pedagógica; así como la  
aplicación de métodos y procedimientos educativos en función del desarrollo del ideal  
profesional pedagógico, como síntesis de los valores y cualidades profesionales.  
Cobran especial relevancia en esta fase, la búsqueda de alternativas de solución  
creativa a los problemas profesionales; y la elaboración de acciones para la  
transformación creativa de la realidad educativa.  
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Fase de evaluación: Entre otras acciones que se implementan en esta fase se  
destacan: el diagnóstico del nivel de desarrollo alcanzado en los intereses  
profesionales pedagógicos, con la implementación de las acciones de la etapa de  
ejecución; los intercambios entre profesores de la universidad y de las instituciones  
educativas donde se encuentran los estudiantes, con el fin de socializar experiencias y  
valorar el impacto del programa aplicado; el estímulo a los estudiantes que participaron  
en las diferentes actividades, con mayor implicación personal, gusto, originalidad,  
independencia y creatividad. Se desarrolla, además, la autoevaluación de los  
estudiantes en lo individual y lo grupal, el consecuente planteamiento de nuevas metas  
para alcanzar el ideal del profesional de la educación; así como el rediseño de las  
acciones del programa, en función de su perfeccionamiento.  
En general, en la ejecución de las acciones se propicia el debate e intercambio de  
ideas, puntos de vista, vivencias, experiencias de los estudiantes, relacionadas con los  
conocimientos y vínculo emocional con la profesión pedagógica desde la perspectiva  
de estudiantes en formación. Se privilegia la exposición de los resultados obtenidos por  
los estudiantes en cada actividad, de forma que se establezca una comunicación  
asertiva, sobre la base del respeto, la armonía y la cordialidad, que permita la  
expresión de la significación que adquiere para él la profesión pedagógica, a partir de  
su implicación personal y protagónica en la solución de los problemas y la  
transformación creativa de la realidad educativa y de sí mismos. De igual manera, se  
produce el perfeccionamiento del programa de intervención pedagógica, sobre la base  
de los criterios recogidos.  
El programa de intervención pedagógica propuesto contempla el desarrollo de  
actividades que se caracterizan por:  
Poseer una estructura coherente: título, objetivo, método, materiales, tiempo de  
duración, participantes, introducción, desarrollo, evaluación y cierre de la  
actividad.  
Generar un ambiente de confianza en los participantes que propicie que la  
actividad tenga un verdadero sentido y un significado para ellos.  
Crear una sólida base informativa imprescindible para un mayor acercamiento a  
la profesión y de esta a la ejecución de algunos roles inherentes al trabajo  
docente.  
Favorecer el proceso de socialización en función del análisis de cada tema con  
la emisión de opiniones, valoraciones, aportación de experiencias, entre otras.  
Propiciar que, durante la evaluación, los participantes ofrezcan valoraciones  
sobre la utilidad de cada actividad.  
Estimular en los estudiantes la asunción de un papel activo y protagónico, bajo la  
orientación y guía del docente.  
Seguidamente se presentan dos ejemplos de las actividades concebidas:  
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Recepción: 28/02/2024 Aprobado: 14/06/2024  
Artículo original  
Actividad #1 (Escuela de educación familiar)  
Título: La formación de maestros: una necesidad de nuestra sociedad.  
Objetivo: Argumentar la importancia de la formación de maestros en la sociedad  
cubana actual para el desarrollo de actitudes favorables de las familias en el  
cumplimiento de la función educativa.  
Método: Debate.  
Materiales: Material audiovisual, presentación electrónica, pancartas.  
Tiempo de duración: 1 hora.  
Participantes: Padres y profesores que imparten clases en el grupo.  
Introducción  
Se saluda y se les da la bienvenida a los participantes, se hace la presentación del  
material audiovisual como pretexto para presentar la siguiente frase:  
“En la escuela Secundaria Básica e Institutos Preuniversitarios se debe continuar  
perfeccionando el trabajo de formación vocacional y orientación profesional para que  
los jóvenes seleccionen cada vez mejor sus estudios de acuerdo con sus aptitudes e  
intereses personales y sociales”.  
Se realiza un breve análisis que permita introducir el tema y comunicar el objetivo de la  
actividad.  
Desarrollo  
Se presenta el tema: La orientación profesional pedagógica, necesidad y exigencias  
actuales.  
Se ofrecen datos reales sobre el déficit de maestros en la escuela, el municipio y la  
provincia.  
Después de la presentación se reflexiona sobre:  
La importancia de la formación de maestros como una necesidad social.  
La importancia de orientar hacia carreras pedagógicas desde los primeros años de la  
adolescencia, como vía para darle seguimiento a aquellos estudiantes que se motivan  
o tienen alguna inclinación por el magisterio.  
Debatir sobre la importancia de la unidad escuela-familia-comunidad, principalmente en  
el difícil proceso de orientación profesional.  
Evaluación y cierre de la actividad:  
Retomar la frase que dio inicio a la actividad y plantear la siguiente interrogante de  
comprobación:  
¿Qué importancia usted le concede a que su hijo opte por una carrera pedagógica?  
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Año: 2024  
Recepción: 28/02/2024 Aprobado: 14/06/2024  
Artículo original  
Se les comunicará a los padres que en este curso escolar se implementará un  
programa de intervención pedagógica para orientar profesionalmente hacia carreras  
pedagógicas, donde ellos van a jugar un papel muy importante.  
Se informará cuáles son los padres que van a participar y en qué actividades (mes).  
Actividad #2  
Título: El mejor maestro. (Técnica vivencial)  
Objetivo: Caracterizar el ideal profesional del educador cubano, a partir de sus  
cualidades y capacidades, en función del desarrollo de sentimientos de amor y  
admiración por la labor educativa.  
Método: Debate ético.  
Materiales: Papel, lápiz y pizarra.  
Tiempo de duración: 1 hora  
Participantes: Alumnos y profesores que imparten clases en el grupo.  
Introducción  
Se saluda y se les da la bienvenida a los participantes, se hace la presentación del  
material audiovisual relacionada con la Serie Calendario, segunda temporada capítulo  
12.  
¿Qué cualidades de la profesora Amalia nos permiten recordar a nuestros maestros?  
Se realiza un breve análisis que permita introducir el tema y comunicar el objetivo de la  
actividad.  
Desarrollo  
Luego se entrega una hoja a los estudiantes, se le orienta que la dividan en tres  
columnas para señalar en ellas los aspectos positivos, negativos e interesantes de la  
profesión tomados como referencia el material presentado y sus vivencias durante su  
etapa escolar.  
Posteriormente se les pide que lo escriban en la pizarra (de forma individual).  
El maestro debe propiciar la reflexión colectiva sobre estos aspectos, comenzando por  
los positivos y culminando por los interesantes.  
El maestro tiene que lograr que el análisis sea colectivo, demostrando a partir de la  
construcción grupal la trascendencia de la profesión pedagógica.  
Evaluación y cierre de la actividad:  
Culminar la actividad pidiendo a los participantes que expresen sus emociones con la  
ayuda de la siguiente pregunta: ¿Te gustaría ser como la profesora Amalia? ¿Por qué?  
Actividad de continuidad:  
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Año: 2024  
Recepción: 28/02/2024 Aprobado: 14/06/2024  
Artículo original  
Busca una hoja de papel en blanco y dibuja en su centro un corazón. A continuación,  
reflexiona y coloca dentro de la figura las cualidades que a tu juicio deben distinguir a  
un maestro cubano. Seguidamente, escribe fuera del corazón y alrededor de él las  
características que en tu opinión no debe poseer ningún educador. Prepárate para  
debatir los resultados de la actividad en el próximo encuentro.  
Como parte del programa de intervención pedagógica se concibió un programa de  
Formación Pedagógica General, el mismo tiene como objetivo general: Valorar el rol  
profesional del maestro cubano actual, así como el diagnóstico pedagógico integral, en  
función del desarrollo de expectativas y disposiciones positivas ante el cumplimiento de  
las tareas básicas y las funciones específicas.  
Para dar cumplimiento al objetivo se concibieron tres unidades temáticas, cuyo sistema  
de conocimientos abarca el rol profesional del maestro, el cumplimiento de sus tareas y  
funciones en los diferentes contextos de actuación profesional, prestándole especial  
atención al ideario pedagógico y educativo de personalidades de talla universal y  
nacional.  
En vínculo con lo anterior, se da tratamiento al diagnóstico pedagógico integral y a la  
caracterización como etapa de dicho proceso. De igual manera se particulariza en  
diferentes métodos y técnicas para la caracterización, desde el contexto individual  
hasta el institucional, develando la importancia de la identificación de problemas  
profesionales pedagógicos y la propuesta de alternativas para la solución creativa de  
los mismos.  
El programa de Formación Pedagógica General culmina con una unidad temática  
referida al proceso de enseñanza - aprendizaje desarrollador y a las exigencias de la  
clase contemporánea.  
Discusión  
Como precedentes teóricos, se toman en consideración los aportes de autores como:  
García et al. (2023); Hernández, Ramírez y Hernández (2019); Martínez, Acosta y  
Hernández (2020); Milá (2023); Naranjo (2021); Remón, Gómez y Arribas (2019); Saiz,  
Urquiza y Fernández (2023); Vilaú, Cueto y Pruna (2016). Estos han dirigido sus  
investigaciones hacia a la formación vocacional y orientación profesional, enfatizando  
en las actitudes, motivos relacionados al magisterio, la importancia de la relación de  
ayuda entre el orientador y el orientado, así como aspectos importantes para su  
perfeccionamiento.  
Por su parte, Álvarez y Chibás (2019); Rodríguez, Bello y Barberan (2019); Silva,  
Alonso y Caballero (2022), entre otros, han abordado los intereses profesionales  
pedagógicos, su importancia en el grupo y en las relaciones interpersonales.  
Unido a lo anterior, se concuerda con los criterios de Vilaú, Cueto y Pruna (2016)  
quienes refieren que la esfera afectiva y la esfera cognitiva, constituyen dimensiones en  
el desarrollo de los intereses profesionales pedagógicos, particularmente Crespo (2010  
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Artículo original  
citado en Vilaú, Cueto y Pruna, 2016) refiere que la formación de estos intereses  
depende de cuánto sabe el estudiante de lo que él será en un futuro, de para qué y por  
qué estudia, y de cómo debe ser para realizar su labor profesional en correspondencia  
a como la sociedad necesita que sea. De esta forma, en el abordaje de los intereses  
profesionales se debe tener en cuenta la unidad indisoluble de cognición y afecto. En  
relación con lo anterior, las vivencias del sujeto en su vínculo con la profesión  
pedagógica resultan esenciales.  
En relación con los programas como forma de intervención puede señalarse que  
autores como Riart (1996 citado en Molina, 2007, p. 43), entiende que programa “es  
una planificación y ejecución en determinados períodos de unos contenidos,  
encaminados a lograr unos objetivos establecidos a partir de las necesidades de las  
personas, grupos o instituciones inmersas en un contexto espacio-temporal  
determinado”. En cuanto a la intervención por programas se consideran importantes los  
criterios de Luque y Rodríguez (2006 citados en Cabanes, 2017). Para estos autores  
un  
programa  
de  
intervención  
psicopedagógica  
contempla  
herramientas  
psicopedagógicas con las que satisfacer las necesidades educativas del alumnado,  
pueden ser ad-hoc o de un carácter general susceptible de aplicación a casos que lo  
precisen. En ambos se han de buscar la individualización y su contextualización.  
Por su parte, Molina (2007) refiere elementos orientadores para la configuración de un  
programa de orientación, con los que se coincide en función del diseño de un programa  
interventivo. Entre las precisiones del citado autor sobre los elementos para la  
construcción de un programa se encuentran: ¿a quién va dirigido? (beneficiarios),  
¿para qué? (delimitar los objetivos), ¿el qué? (representa los contenidos que  
constituyen los núcleos temáticos del programa vinculados a cada objetivo específico),  
¿el cómo? (determina las estrategias a utilizar para el logro de los objetivos), ¿el con  
qué? (tiene que ver con los recursos de los que se dispone para la implementación del  
programa), ¿el cuándo?, (obliga necesariamente al establecimiento de la secuencia de  
ejecución) y ¿el dónde?, (invita necesariamente a delimitar geográficamente y  
espacialmente el ámbito donde se llevará a cabo la intervención).  
Cabe destacar que en la presente investigación se asume el diseño de un programa,  
debido a las posibilidades que brinda para el desarrollo de la intervención pedagógica  
desde el contexto educativo.  
Conclusiones  
La implementación de los métodos empíricos seleccionados para el estudio permitió  
obtener resultados que corroboran que el proceso de orientación profesional  
pedagógica posee insuficiencias en los órdenes teórico y práctico para lograr el  
desarrollo de los intereses profesionales hacia carreras pedagógicas en el Colegio  
Universitario. No se logra una adecuada integración de las motivaciones, intereses y  
necesidades en estos estudiantes.  
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Artículo original  
El programa de intervención pedagógica propuesto se estructura en tres fases:  
diagnóstico, ejecución y evaluación. Constituye desde su concepción un instrumento  
práctico que orienta a los profesores de la universidad y a los estudiantes del colegio  
en cuanto a la formación de intereses hacia la carrera elegida para su proyección de  
vida laboral futura como estudiante de la educación preuniversitaria en la Universidad  
de Camagüey.  
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Programa de intervención para la formación de intereses profesionales pedagógicos en los  
estudiantes del colegio universitario  
Yudisleidys Pirez Enriquez  
Jorge García Ruíz  
Lida Cabanes Flores  
Volumen: 16  
Número: 3  
Año: 2024  
Recepción: 28/02/2024 Aprobado: 14/06/2024  
Artículo original  
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https://mendive.upr.edu.cu/index.php/MendiveUPR/article/view/851  
Conflicto de intereses: Los autores declaran no tener conflictos de intereses.  
Contribución de los autores: Los autores participaron en la búsqueda y análisis de la información para el artículo, así  
como en su diseño y redacción.  
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