Acciones estratégicas para la preparación de profesores y estudiantes universitarios en la Tarea  
Vida  
Rolando Borrero Rivero  
Ana de la Luz Tirado Benítez  
Miriam Gladys Vega Marín  
Volumen: 16  
Número: 2  
Recepción: 07/10/2023 Aprobado: 11/03/2024  
Artículo original  
Acciones estratégicas para la preparación de profesores y estudiantes  
universitarios en la Tarea Vida  
Strategic actions for the preparation of teacher and university students in the Life  
Task  
Rolando Borrero Rivero1 (rolandobr@ult.edu.cu) (https://orcid.org/0000-0002-2428-  
3389)  
Ana de la Luz Tirado Benítez2 (anamaily64@gmail.com) (https://orcid.org/0000-0002-  
6194-7076)  
Miriam Gladys Vega Marín3 (miriamvm@ult.edu.cu) (https://orcid.org/0000-0002-3334-  
7452)  
Resumen  
La Tarea Vida, Plan de estado para el enfrentamiento al cambio climático de la  
República de Cuba, indica priorizar las acciones para elevar la percepción del riesgo y  
aumentar el nivel de conocimiento y el grado de participación de toda la población  
frente a los efectos del cambio climático. Así lo exigen los planes de estudio de las  
carreras universitarias. En cambio, en los estudiantes que cursan la carrera de  
Economía en la Universidad de Las Tunas, se manifiestan insuficiencias en el dominio  
de los contenidos medioambientales relacionados con la Tarea Vida que le impiden la  
concientización de tal proceso y tomar decisiones oportunas durante su desempeño  
profesional. En consecuencia, el objetivo del presente trabajo persigue fundamentar  
teóricamente las acciones que se proyectan en la preparación del contenido cambio  
climático y Tarea Vida en los estudiantes de esta carrera. El empleo de los métodos  
teóricos: análisis-síntesis y revisión documental, permitieron la sistematización teórica  
de las fuentes consultadas y determinar las principales categoría de las variables  
seleccionadas; mientras que la modelación sistémica permitió diseñar la propuesta. Los  
métodos empíricos: encuesta, entrevista y observación favorecieron valorar la  
factibilidad de la propuesta y corroborar los resultados alcanzados. Se ofrece una  
propuesta de acciones para elevar la cultura ambiental de los estudiantes en este  
contenido, así como la valoración de sus resultados a partir del impacto logrado en la  
preparación integral de los estudiantes. Su pertinencia se constata en los resultados  
logrados por el Proyecto Territorial Tunas Vida de la Universidad de Las Tunas.  
Palabras clave: gestión ambiental, educación ambiental, cambio climático, Tarea Vida.  
1
Doctor en Ciencias Pedagógicas. Profesor Titular. Profesor del Centro de Estudios de Dirección. Universidad de  
Las Tunas. Cuba.  
2
Doctora en Ciencias Pedagógicas. Profesora Titular. Profesor de la carrera Comunicación Social. Universidad de  
Las Tunas. Cuba.  
3
Máster en Desarrollo Cultural Comunitario. Profesora Auxiliar. Profesor de la carrera Comunicación Social.  
Universidad de Las Tunas. Cuba.  
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Recepción: 07/10/2023 Aprobado: 11/03/2024  
Artículo original  
Abstract  
The Life Task, State Plan to confront climate change in the Republic of Cuba, indicates  
prioritizing actions to raise the perception of risk and increase the level of knowledge  
and the degree of participation of the entire population in the face of the effects of  
climate change. This is required by the curricula of university courses. On the other  
hand, students studying Economics at the University of Las Tunas show insufficiencies  
in the mastery of environmental contents related to the Life Task that prevent them from  
becoming aware of this process and making timely decisions during their professional  
performance. Consequently, the objective of this work is to theoretically support the  
actions that are projected in the preparation of climate change and Life Task contents in  
the students of this career. The use of theoretical methods: analysis-synthesis and  
documentary review, allowed the theoretical systematization of the sources consulted  
and the determination of the main categories of the selected variables; while systemic  
modeling allowed the design of the proposal. The empirical methods: survey, interview  
and observation helped to assess the feasibility of the proposal and corroborate the  
results obtained. A proposal of actions to raise the environmental culture of students in  
this content is offered, as well as the evaluation of its results from the impact achieved in  
the integral preparation of students. Its relevance is confirmed by the results achieved  
by the Tunas Vida Territorial Project of the University of Las Tunas.  
Key words: environmental management, environmental education, climate change, life  
task.  
Introducción  
La preocupación por los problemas que afectan la calidad del medio ambiente ha  
estado en el foco de atención de la sociedad en general y de la comunidad científica en  
particular, dado el incremento notable de los impactos negativos de la actividad humana  
en el planeta Tierra, agudizados en las últimas décadas.  
La participación de los principales líderes mundiales en la Conferencia de Desarrollo  
Sostenible de Naciones Unidas en el 2012 unido a la declaración de la Agenda 2030  
para el desarrollo sostenible, concretado en Cuba (PCC, 2016), evidencian su gran  
preocupación por los temas relacionados con el medio ambiente y el cambio climático.  
Así, se analizan las principales causas, consecuencias de los problemas  
medioambientales, unido a la necesidad de elevar la toma de conciencia para minimizar  
los impactos de la sociedad humana sobre el medio ambiente.  
Estos encuentros contribuyen a actualizar las políticas, objetivos y posibles alternativas  
de solución a la problemática analizada. En Cuba, fundamentalmente, se promueve la  
toma de decisiones basadas en los resultados de la ciencia y la innovación, con la  
participación activa de las universidades para lograr estas aspiraciones. De ahí que, se  
encargue a la universidad, la necesidad de formar profesionales más integrales y  
comprometidos con la solución de problemas que afectan de forma global y local el  
contexto medioambiental.  
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Por ello, la conservación del medio ambiente constituye un objetivo priorizado en las  
estrategias educativas y de desarrollo social y económico. En la Constitución de la  
República de Cuba (Asamblea Nacional del Poder Popular [ANPP], 2019), se reconoce  
el deber del Estado y de todos los ciudadanos de proteger el medio ambiente y los  
recursos naturales del país, en estrecha vinculación con el desarrollo económico y  
social sostenible, para asegurar la supervivencia con calidad, el bienestar y la seguridad  
de las distintas generaciones.  
Los Lineamientos de la Política Económica y Social del Partido y la Revolución (2021-  
2026) (PCC, 2021), enfatizan en la economía y el uso sostenible del medio ambiente  
mediante una eficiente gestión ambiental en las organizaciones. En tal sentido, se  
aprueba la Ley No. 150: Sistema de los Recursos Naturales y el Medio Ambiente (como  
instrumento legal para respaldar dicha protección (Asamblea Nacional del Poder  
Popular [ANPP], 2022). Las proyecciones para implementar la Tarea Vida en el período  
2021-2025, contiene 20 líneas de acción prioritaria para el trabajo, que implican el  
“Fortalecimiento de la educación, la capacitación, la sensibilización y la participación  
ciudadana, que generen un cambio de comportamientos en el enfrentamiento al cambio  
climático” (Cuba. Consejo de Estado, 2017, p.21).  
El gobierno cubano plantea como respuesta estatal la Tarea “Vida”, reconocida como el  
Plan de Estado de la República de Cuba (2017) para el enfrentamiento al cambio  
climático, el cual propone cinco acciones estratégicas y 11 tareas, entre ellas.  
Acciones estratégicas:  
Proyectar las nuevas construcciones o reducir la densidad demográfica en zonas  
costeras considerando las amenazadas por inundación permanente.  
Desarrollar concepciones constructivas, adaptadas a las inundaciones costeras  
para las zonas bajas.  
Adaptar las actividades agropecuarias a los cambios en el uso de la tierra por la  
elevación del nivel del mar y la sequía.  
Reducir áreas de cultivos próximas a las costas o afectadas por salinidad,  
diversificar los cultivos, mejorar los suelos, introducir variedades resistentes a los  
cambios de temperaturas.  
Planificar el reordenamiento urbano de los asentamientos e infraestructuras  
amenazadas, considerando las condiciones económicas del país.  
En los contenidos de estas tareas, se destacan: reducir vulnerabilidad; implementar  
normas jurídicas; fortalecer patrimonio natural y material; uso eficiente del agua;  
desarrollar programas de reforestación; fomentar la conservación de ecosistemas  
costeros; así como prevenir peligros y vulnerabilidad. Además de implementar medidas  
de adaptación y mitigación al cambio climático; perfeccionar los sistemas de monitoreo;  
gestión y uso de los recursos financieros internacionales disponibles, para ejecutar las  
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inversiones, proyectos y acciones que se derivan para mitigar y adaptarse al cambio  
climático.  
Un lugar especial lo ocupa la tarea relacionada con elevar la cultura sobre el cambio  
climático, la cual demanda de medidas y acciones para elevar la percepción del riesgo y  
aumentar el nivel de conocimiento, la participación ciudadana en el enfrentamiento al  
cambio climático y el desarrollo de una cultura que fomente estilos de vida sostenibles.  
Todo basado en una economía circular, como premisa fundamental para fortalecer la  
educación sobre cambio climático a través de las instituciones educativas.  
En consecuencia, la formación del profesional universitario, apuesta por el desarrollo de  
una cultura integral que tenga en cuenta los contenidos medioambientales para  
establecer adecuadas relaciones con el medio ambiente. En el caso particular de las  
ciencias económicas, se aprovechan las potencialidades que ofrecen el contexto  
socioeconómico cubano y su currículo para proponer acciones de sostenibilidad  
económica. Sin embargo, las investigaciones realizadas relacionadas con la formación  
ambiental del profesional, revelan insuficiencias que afectan su preparación para  
implementar las políticas públicas sobre medio ambiente y desarrollo sostenible en  
organizaciones e instituciones reduciendo a la mínima expresión el impacto negativo al  
medio ambiente, una vez egresados de la carrera.  
A partir de lo anterior, el artículo se plantea como objetivo: elaborar acciones  
estratégicas para elevar la preparación sobre cambio climático y Tarea Vida en  
estudiantes y docentes de la Facultad de Ciencias Económicas [FCE] de la Universidad  
de Las Tunas.  
Materiales y métodos  
La investigación se realizó con estudiantes y docentes de la carrera Economía de la  
FCE de la Universidad de Las Tunas. Se seleccionó una muestra compuesta por 41  
estudiantes de primero a cuarto años de la carrera y 14 docentes que representan el  
57,8 % de la población total. Como variable independiente fue seleccionada las  
acciones estratégicas sobre cambio climático y Tarea Vida en la FCE de la Universidad  
de Las Tunas y como variable dependiente el dominio de los contenidos  
medioambientales vinculados con el cambio climático y la Tarea Vida en los  
estudiantes.  
Los métodos empíricos como la encuesta y la entrevista, favorecieron el desarrollo de  
un diagnóstico para actualizar el nivel de preparación de la comunidad universitaria  
perteneciente a la Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad de Las Tunas,  
que incluyó una indagación de los aspectos fundamentales sobre el conocimiento de los  
problemas que afectan al mundo, Cuba y la localidad; los conceptos relacionados con el  
cambio climático, dominio de las causas y consecuencias de este proceso y el nivel de  
percepción de riesgo en la muestra investigada.  
El método estadístico matemático, favoreció la obtención del tamaño de la muestra  
como una cuestión de opinión o decisión basada en un prudente ejercicio de reflexión  
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personal y razonamiento matemático, lo cual es crucial para garantizar la  
representatividad. Teniendo en cuenta que la población es finita sin reposición para su  
cálculo se usó:  
(Gamboa y Parra, 2017).  
Se aplicó una encuesta y se revisaron los documentos de planificación estratégica para  
determinar y/o actualizar la matriz DAFO. La utilización de métodos del nivel teórico  
como: análisis-síntesis y revisión documental permitieron la sistematización teórica  
sobre los contenidos medioambientales, con énfasis en la gestión ambiental, cambio  
climático y la Tarea Vida, vinculado a la preparación del futuro economista de la  
provincia de Las Tunas. También fueron determinadas las principales categorías de la  
investigación a partir de las fuentes consultadas y en correspondencia con las variables  
seleccionadas en la investigación.  
En consideración con las posiciones epistemológicas y didácticas de los autores, se  
asumen como conceptos básicos los siguientes:  
Se asume el medio ambiente como: “sistema de elementos abióticos, bióticos y  
sociales, con los que interactúa el hombre, a la vez que se adapta al mismo, lo  
transforma y lo utiliza para satisfacer sus necesidades” (ANPP, 1997, p.47).  
Este concepto debe ser articulado con la perspectiva del desarrollo sostenible, de  
manera que las distintas generaciones sean educadas en mejorar su calidad de vida.  
Es decir, la sostenibilidad debe ser interpretada como una meta final de carácter  
altruista. De ahí que el desarrollo sostenible posea importancia estratégica al integrar  
las dimensiones ecológica, ambiental, social y cultural.  
Por otra parte, se concibe la gestión ambiental, como el proceso de planificar,  
organizar, ejecutar y controlar el uso eficiente de los sistemas ambientales, empleando  
herramientas, instrumentos, reglamentos y normas que permitan cumplir la política y  
objetivos de la organización, sin afectar el medio ambiente y dirigida a contribuir al  
desarrollo sostenible.  
Las afectaciones al medio ambiente en Cuba, están relacionadas con el problema  
ambiental cambio climático. Así, el cambio de clima es un fenómeno atribuido directa o  
indirectamente a la actividad humana, que altera la composición de la atmósfera  
mundial. Sus impactos constituyen hoy el mayor problema global. Ante esta situación, la  
Tarea Vida responde a una política ambiental cubana para enfrentar los efectos  
adversos del cambio climático a partir del tratamiento multisectorial e interdisciplinario  
de la problemática ambiental en Cuba.  
Una vez asumidas estas ideas como categorías esenciales del trabajo, se procede a la  
caracterización del estado actual de la preparación en contenidos medioambientales en  
estudiantes y profesores de la FCE de la Universidad de Las Tunas.  
El empleo de encuestas y entrevistas grupales a estudiantes y profesores de la carrera  
de Economía, reveló que existe un bajo nivel de preparación en contenidos  
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medioambientales con énfasis en gestión ambiental, cambio climático y Tarea Vida en  
estudiantes y profesores de la Facultad.  
En la revisión de los documentos de los profesores seleccionados, se constató que el  
contenido medioambiental no se desarrolla sistemáticamente, que falta actualización y  
contextualización a los fines e intereses del profesional de esta carrera. Solo se  
desarrolla con profundidad en la asignatura Gestión ambiental y en algunas actividades  
de práctica laboral, además de ser insuficientemente intencionado el tratamiento de  
estos temas en las investigaciones de los estudiantes y profesores.  
La modelación sistémica se empleó para elaborar las acciones a partir de las  
debilidades y oportunidades identificadas en la planificación estratégica de la carrera.  
Estos análisis posibilitaron enriquecer la estrategia medioambiental de preparación de  
los estudiantes y las actividades científico-metodológicas con los profesores,  
particularmente sobre los contenidos cambio climático y Tarea Vida.  
La observación participante de las acciones estratégicas implementadas, da cuenta de  
la factibilidad de su implementación, así como evaluar la pertinencia de su impacto en  
los niveles de preparación alcanzados en estudiantes y profesores.  
Resultados  
En el presente artículo se defiende la posición siguiente: la implementación de acciones  
estratégicas para el tratamiento de los contenidos medioambientales en la carrera de  
Economía, con carácter sistémico, socioproductivo e investigativo, contribuye a elevar  
la preparación de los estudiantes y profesores en gestión ambiental, cambio climático y  
Tarea Vida.  
Con vistas a fortalecer la preparación de los docentes para encauzar el tratamiento  
didáctico de los contenidos relacionados con el cambio climático y la Tarea Vida, se  
proponen las siguientes acciones estratégicas en tres etapas esenciales.  
Primera etapa: proyección del contenido medioambiental cambio climático y Tarea Vida.  
Objetivo: planificar y organizar las actividades didácticas y metodológicas para  
identificar las necesidades de aprendizaje de los estudiantes en los contenidos  
medioambientales, de cambio climático y Tarea Vida e incentivar su participación en las  
actividades programadas.  
Acciones:  
Elaboración, aplicación y procesamiento de los instrumentos para el diagnóstico  
de estudiantes y docentes en los contenidos medioambientales, cambio climático  
y Tarea Vida.  
Análisis y tabulación de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y  
profesores.  
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Organización de intercambios sistemáticos con especialistas del CITMA para  
actualizar la información sobre el cambio climático en la provincia Las Tunas.  
Planificación de talleres de educación ambiental sobre cambio climático y Tarea  
Vida con participación protagónica de los estudiantes y docentes de la carrera.  
Organización de grupos científicos estudiantiles asociado a proyectos de  
investigación vinculados a la Tarea Vida.  
Preparación de convocatorias a eventos científicos de estudiantes y docentes de  
la carrera “Economía para la VIDA”.  
Planificación de actividades relacionadas con la Tarea Vida a realizar en tareas  
de impacto en las comunidades durante la práctica laboral de los estudiantes.  
Segunda etapa: implementación de acciones estratégicas para el tratamiento al  
contenido medioambiental cambio climático y Tarea Vida en la FCE.  
Objetivo: desarrollar acciones didácticas y metodológicas planificadas atendiendo a las  
necesidades y potencialidades de aprendizaje de los estudiantes y profesores en los  
contenidos medioambientales cambio climático y Tarea Vida.  
Desarrollo de talleres de capacitación teórica y metodológica a profesores y  
especialistas de medio ambiente sobre las estrategias didácticas y pedagógicas  
para implementar la Tarea Vida en el proceso de formación del profesional.  
Ejecución de preparaciones metodológicas y sesiones científicas acerca de la  
implementación de la Tarea Vida.  
Elaboración y empleo de materiales didácticos de apoyo al proceso de  
aprendizaje de los contenidos medioambientales de la Tarea Vida en las  
diferentes disciplinas de la carrera.  
Debate de casos de estudio sobre problemas medioambientales, cambio  
climático y Tarea Vida en sectores estratégicos del territorio tunero.  
Ejecución de las actividades y acciones extracurriculares programadas a través  
de charlas, talleres, peñas científico-culturales, concursos, video debates  
relacionados con los contenidos medioambientales, cambio climático y Tarea  
Vida.  
Creación y capacitación de grupos estudiantiles de identificación de los  
principales problemas medioambientales de cada localidad y organización, unido  
a la actualización de estrategias medioambientales de cada entidad estatal o no  
estatal.  
Divulgación de los resultados alcanzados en eventos científicos, por estudiantes,  
docentes y especialistas del territorio.  
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Realización de intercambios sistemáticos con especialistas del CITMA para  
actualizar la información sobre el cambio climático en la provincia Las Tunas.  
Socialización de resultados de la implementación de Tarea Vida y ecoefemérides  
a través de la radio base universitaria, actividades en matutinos, vespertinos y  
residencia estudiantil.  
Tercera etapa: evaluación de la efectividad de las acciones implementadas.  
Valoración inicial y final del comportamiento de los principales indicadores.  
Control sistemático del cumplimiento de las acciones realizadas.  
Realización de talleres integradores evaluativos del contenido medioambiental,  
cambio climático y Tarea Vida con los estudiantes para evaluar los resultados  
obtenidos a partir de las acciones desarrolladas.  
Rediseño de las acciones desarrolladas a partir de los resultados obtenidos.  
Las acciones propuestas se aplicaron con flexibilidad a partir de las características de  
estudiantes y profesores, con el propósito de favorecer la participación activa reflexiva  
en las actividades que se programan. Para su planificación se sugiere precisar los  
objetivos, indicadores, responsables, participantes y plazos de cumplimiento. Los  
docentes deben ofrecer niveles de ayuda sin restar independencia y autonomía a los  
estudiantes. Deben programarse y asegurarse, el desarrollo de actividades curriculares  
y extracurriculares privilegiando la creatividad y el protagonismo de los estudiantes.  
Discusión  
Los resultados en el domino de los contenidos de Tarea Vida en la muestra  
seleccionada que se presentan en la tabla 1, se describen a continuación:  
En la etapa de diagnóstico, se aprecia que prevalece el bajo nivel de dominio de los  
contenidos Tarea Vida en estudiantes con un 58.5 % y profesores con un 71. 3 % de los  
encuestados. En el nivel medio, se identificó al 41.5% de los estudiantes y en el 21.3 %  
de los profesores. De manera general, se aprecia que los dominios de los contenidos  
abordados en la encuesta predominan los resultados en el nivel bajo en el 60% de la  
muestra investigada.  
En las entrevistas grupales, se constató que los sujetos participantes tienen una idea  
general de los problemas medioambientales a nivel global pero no poseen  
conocimientos suficientes de esta problemática en el contexto tunero. Al igual que en el  
planteamiento de soluciones, manifiestan poco dominio de las acciones articuladas con  
el desarrollo sostenible de la provincia de Las Tunas.  
Por otra parte, es insuficiente el trabajo científico metodológico para sensibilizar a la  
participación de los estudiantes y profesores en las estrategias y tareas del Plan de  
Estado Tarea Vida y se evidencia bajo nivel de dominio de los contenidos, estrategias y  
tareas de este importante documento.  
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Los estudiantes que alcanzan los mejores resultados en cantidad y calidad de  
respuestas están incorporados a las actividades del proyecto de la Facultad vinculado  
con la gestión del conocimiento y socialización de buenas prácticas de la Tarea Vida.  
Los principales resultados obtenidos en los estudiantes fueron: insuficiencias en el  
conocimiento de los contenidos gestión ambiental sobre cambio climático y las acciones  
la Tarea Vida; escaso nivel de información de leyes, resoluciones, decretos y objetivos  
relacionados con la gestión ambiental; poca participación de estudiantes y profesores  
en actividades medioambientales en la universidad; insuficiente articulación didáctica de  
los contenidos ambientales con actividades laborales e investigativas en las disciplinas  
de la carrera.  
Tabla 1  
Resultados del dominio de los contenidos de la Tarea Vida  
Alto  
Cantidad/%  
Medio  
Cantidad/%  
Bajo  
Cantidad /%  
Total  
Estudiantes  
Profesores  
Total  
0/0  
17/41.5  
3/21.3  
24/58.5  
10/71.3  
33/60.0  
41  
14  
1/7.4  
1/1.8  
21/38.2  
55/100  
A partir del análisis de estos resultados, se concluye que la muestra investigada  
manifiesta bajo nivel de conocimientos en la identificación de los problemas  
ambientales globales y locales. Se aprecian opiniones contradictorias sobre la  
comprensión del cambio climático y sus causas. Es baja la percepción del riesgo sobre  
este fenómeno a nivel local y es insuficiente la preparación metodológica de los  
profesores para dar tratamiento didáctico y educativo a los contenidos vinculados al  
cambio climático y Tarea Vida, desde las asignaturas de la disciplina vinculada a la  
práctica laboral y actividades extensionistas. Además de ser insuficientes los proyectos  
de investigaciones relacionadas acerca del cambio climático y la Tarea Vida como  
solución a los problemas medioambientales locales. (Borrero, Tirado y Domínguez,  
2019).  
Para la valoración integral de los resultados alcanzados por los estudiantes en el  
contenido medioambiental se tuvieron en cuenta algunos indicadores propuestos por  
Domínguez, Borrero y Cortina (2022) y Sosa y Borrero (2021). Entre ellos:  
Nivel de conocimiento sobre el concepto medio ambiente y sus componentes;  
requerimientos del desarrollo sostenible e identificación de los problemas  
ambientales: se incrementó el nivel de conocimiento sobre el medio ambiente,  
la problemática del mundo y la argumentación de las causas, así como la  
contextualización del concepto desarrollo sostenible.  
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Identificar problemas ambientales locales, causas e impactos que generan en el  
medio ambiente y proponer soluciones a los mismos: Los estudiantes se  
familiarizaron con los principales impactos ambientales en las instituciones y  
reconocen la importancia de la dimensión económica para argumentar la toma  
decisiones en las soluciones seleccionadas.  
Actuación responsable en el medio ambiente estudiantil, productivo laboral y  
comunitario, que revele las influencias humanas positivas o negativas en  
relación con el medio ambiente: se destaca la participación de estudiantes en  
medidas de gestión de agua, energía y el tratamiento de residuales que se  
programan en las organizaciones laborales y comunitarias.  
En los docentes se evaluó la preparación científica y didáctica para darle tratamiento al  
tema ambiental, cambio climático y Tarea Vida en las disciplinas del currículo:  
reconocieron la pertinencia de las actividades realizadas y el impacto positivo de los  
temas medioambientales desarrollados en su preparación, participaron activamente en  
la propuesta de tareas para dar salida a los temas a través de la práctica laboral, la  
actividad científica y la extensión universitaria en sus municipios de residencia y en las  
comunidades.  
A partir del análisis de estos resultados y su comparación con investigaciones  
anteriores realizadas por Domínguez, Borrero y Cortina (2019), se concluye que en los  
diagnósticos realizados por estos investigadores, existe una alta coincidencia en los  
bajos resultados del conocimiento de los indicadores evaluados en la muestra  
indagada: es notablemente bajo el nivel de identificación de los problemas ambientales  
más urgentes que afectan a la humanidad, se aprecia una disminución en los  
porcientos sobre esta opinión desde lo global hasta la localidad. Existen opiniones  
contradictorias acerca de lo que se entiende por cambio climático y sus causas. Es baja  
la percepción del riesgo que sobre este fenómeno tiene algunos encuestados y que  
reafirman la necesidad de seguir profundizando en el tema por la vía científica, para  
modelar acciones que contribuyan a elevar la cultura medioambiental de estudiante y  
profesores de la comunidad universitaria.  
La aplicación de las acciones estratégicas corroboró la pertinencia de la investigación y  
se constataron los siguientes impactos:  
Se diseñan y desarrollan cuatro tipos talleres de educación medio ambiental,  
cambio climático y Tarea Vida, como alternativas educativas que favorecen la  
familiarización, asimilación y sistematización de los contenidos, que se  
despliegan por las vías curricular y extracurricular, entre ellos:  
1. Talleres de familiarización y sensibilización sobre cambio climático y Tarea  
Vida, con el objetivo de motivar, sensibilizar y familiarizar a los participantes  
en el diagnóstico de los problemas medioambientales del territorio con  
potencialidades para desarrollar la Tarea Vida.  
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2. Talleres de asimilación para la preparación teórica, didáctica y pedagógica  
sobre medio ambiente, cambio climático y Tarea Vida, con el objetivo de  
explicar los contenidos de la Tarea Vida, los enfoques del desarrollo  
sostenible y sus dimensiones, así como las medidas de adaptación y  
mitigación, además de la legislación medio ambiental.  
3. Talleres de preparación económica ambiental, cambio climático y Tarea Vida  
con el objetivo de instruir a los participantes en las vías metodológicas más  
eficaces para articular los contenidos económicos con el cambio climático y la  
Tarea Vida.  
4. Talleres de sistematización de intercambio de buenas prácticas sobre cambio  
climático y desarrollo sostenible para implementar las políticas públicas y  
medidas de mitigación y adaptación ante el cambio climático.  
Elaboración de materiales didácticos de apoyo al proceso formativo con  
actividades variadas, plegables, folletos complementarios y software educativos  
con contenidos sobre cambio climático, solución de problemas económicos  
ambientales y casos de estudios del territorio tunero.  
Capacitación metodológica profesores y directivos del sector público y  
empresarial en todos los municipios de la provincia a través del posgrado.  
Rediseño del trabajo científico metodológico de la carrera de Economía a partir  
de la integración de grupos científicos estudiantiles con el Proyecto territorial  
“Tunas VIDA-CC”.  
Fortalecimiento de las relaciones interdisciplinarias de la FCE con las carreras de  
Agronomía y Comunicación Social a partir de la defensa exitosa de trabajos de  
maestrías y tesis de grado relacionadas con el tema medio ambiente.  
Socialización de los resultados científicos de estudiantes y profesores en eventos  
provinciales, nacionales e internacionales, con ponencias y artículos vinculados  
con la práctica laboral, la investigación, la extensión y el posgrado en once  
instituciones de sectores estratégicos del desarrollo económico y social del  
territorio tunero.  
Se incorpora la temática de la Tarea Vida en los cursos de Gestión ambiental y  
Gestión de Proyectos en las Maestría en Desarrollo Cultural Comunitario,  
Maestría en Dirección, Maestría en Administración de Negocios y Maestría en  
Ciencias Agrícolas y en el Diplomado de Dirección y Gestión Empresarial y  
Administración Pública.  
Se aprueba un proyecto de investigación en la FCE relacionado con la formación  
del profesional para la gestión del desarrollo sostenible, cambio climático y Tarea  
Vida.  
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Acciones estratégicas para la preparación de profesores y estudiantes universitarios en la Tarea  
Vida  
Rolando Borrero Rivero  
Ana de la Luz Tirado Benítez  
Miriam Gladys Vega Marín  
Volumen: 16  
Número: 2  
Recepción: 07/10/2023 Aprobado: 11/03/2024  
Artículo original  
Se rediseña y actualiza el programa de la práctica laboral de la carrera de  
Economía en función de elevar la vinculación profesional con la educación sobre  
cambio climático en las instituciones del territorio.  
Se fortalecen las capacidades del claustro del Centro de Estudios de Dirección y  
las carreras de la FCE en la temática medio ambiental, cambio climático y Tarea  
Vida.  
Aun cuando la investigación realizada, desarrolla un tema esencial para la preparación  
de las nuevas generaciones en el enfrentamiento al cambio climático como problema  
medio ambiental fundamental de la época contemporánea, la indagación demostró la  
necesidad de perfeccionar la preparación de estudiantes y profesores en los contenidos  
de la Tarea Vida. Asimismo, se requiere profundizar y ampliar el estudio de la  
comunidad universitaria de Las Tunas, para precisar el comportamiento de las variables  
investigadas en la formación del profesional de otras facultades, lo que posibilitará  
hacer una contextualización más pertinente del tema investigado y mejorar la propuesta  
de acciones en función de las necesidades de los sujetos investigados.  
La investigación desarrollada, forma parte de un proyecto de ciencia que contribuye a  
elevar los conocimientos teóricos y prácticos desde las ciencias económicas; elevar el  
desarrollo de habilidades y sensibilizar a las nuevas generaciones para enfrentar el  
cambio climático. Todo lo anterior, en función de perfeccionar el sistema de gestión de  
la ciencia en esta área en la Universidad de Las Tunas y desde esta perspectiva,  
contribuir a la sistematización y socialización de estos aprendizajes en otras  
universidades cubanas.  
Conclusiones  
La investigación realizada permitió sistematizar los fundamentos teóricos de las  
acciones estratégicas de preparación en los contenidos medioambientales, sobre  
cambio climático y Tarea Vida en los estudiantes y profesores de la carrera de  
Economía.  
El análisis del estado actual de la preparación de los estudiantes y docentes de la FCE  
para la implementación de la Tarea Vida en la Universidad de Las Tunas, permitió  
identificar las principales insuficiencias que afectan la calidad de este proceso y  
constatar, además, que las investigaciones antecedentes no satisfacen la preparación  
de estudiantes y profesores para un exitoso desempeño profesional.  
De esta manera, como propuesta de solución al problema investigado, se diseñan e  
implementan acciones estratégicas que contribuyen a elevar la cultura medioambiental  
de estudiantes y profesores en lo relacionado con el contenido medio ambiental, cambio  
climático y Tarea Vida, así como la valoración de sus resultados a partir del impacto  
logrado en la preparación integral de los estudiantes.  
Su pertinencia se constata en los resultados logrados por el Proyecto Territorial Tunas  
Vida de la Universidad de Las Tunas.  
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Acciones estratégicas para la preparación de profesores y estudiantes universitarios en la Tarea  
Vida  
Rolando Borrero Rivero  
Ana de la Luz Tirado Benítez  
Miriam Gladys Vega Marín  
Volumen: 16  
Número: 2  
Recepción: 07/10/2023 Aprobado: 11/03/2024  
Artículo original  
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Acciones estratégicas para la preparación de profesores y estudiantes universitarios en la Tarea  
Vida  
Rolando Borrero Rivero  
Ana de la Luz Tirado Benítez  
Miriam Gladys Vega Marín  
Volumen: 16  
Número: 2  
Recepción: 07/10/2023 Aprobado: 11/03/2024  
Artículo original  
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https://opuntiabrava.ult.edu.cu/index.php/opuntiabrava/article/view/1215  
Conflicto de intereses: Los autores declaran no tener conflictos de intereses.  
Contribución de los autores: Los autores participaron en la búsqueda y análisis de la información para el  
artículo, así como en su diseño y redacción.  
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