Estrategia pedagógica para desarrollar la conciencia tecnológica durante el proceso de formación  
del bachiller  
Guillermo Machado Martínez  
Yadira de la Caridad Avila Aguilera  
Isisley Candó Feliciano  
Volumen: 16  
Número: 1  
Año: 2024  
Recepción: 17/05/2023 Aprobado: 02/011/2023  
Artículo original  
Estrategia pedagógica para desarrollar la conciencia tecnológica durante el  
proceso de formación del bachiller  
Pedagogical strategy to develop technological awareness during the bachelor  
training process  
Guillermo Machado Martínez1 (guille910503@gmail.com) (https://orcid.org/0000-0001-  
9920-027X)  
Yadira de la Caridad Avila Aguilera2 (yavilaaguilera@ gmail.com) (https://orcid.org/0000-  
0002-9777-6387)  
Isisley Candó Feliciano3 (isisleyguille@gmail.com) (https://orcid.org/0009-0008-1032-  
1891)  
Resumen  
Este artículo refiere el uso adecuado de los recursos tecnológicos digitales, como una  
de las exigencias sociales actuales, durante el proceso de formación del bachiller. Se  
tiene en cuenta la presencia, cada más más creciente de estos recursos, en los  
diferentes entornos sociales y los usos inadecuados que los educandos hacen de los  
mismos. El objetivo es aportar una estrategia pedagógica para perfeccionar el uso de  
los recursos tecnológicos digitales, desde acciones coherentes en las que se integran  
los diferentes agentes y agencias que se involucran en el proceso de formación del  
bachiller, lo cual constituye uno de los resultados científicos de la tesis doctoral en  
Ciencias de la Educación del autor principal. Para ello se utilizaron métodos y técnicas  
como: la revisión de documentos, el análisis y síntesis de la información, la observación  
para el desarrollo del diagnóstico, la modelación de la estrategia propuesta. La  
valoración de los resultados corroboró la viabilidad de la propuesta, al constatarse las  
transformaciones alcanzadas en los educandos, quienes demuestran un desarrollo de  
la conciencia tecnológica al usar los recursos tecnológicos digitales.  
: recurso tecnológico digital, conciencia tecnológica, bachiller, estrategia  
Palabras clave  
pedagógica.  
Abstract  
This article refers to the adequate use of digital technological resources, as one of the  
current social demands, during the bachelor's degree training process. It takes into  
account the growing presence of these resources in the different social environments  
and the inadequate uses that students make of them. The objective is to provide a  
pedagogical strategy to improve the use of digital technological resources, from  
1 Máster en Educación. Ingeniero en Ciencias Informáticas. Departamento de Ciencias Exactas. IPVCE Luis Urquiza  
Jorge. Las Tunas. Cuba.  
2
Doctora en Ciencias Pedagógicas. Licenciada en Educación, especialidades Informática y Español Literatura.  
Profesor Titular. Las Tunas. Cuba.  
3 Máster en Educación. Ingeniero en Ciencias Informáticas. Departamento de Ciencias Exactas. IPVCE Luis Urquiza  
Jorge. Las Tunas. Cuba.  
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Estrategia pedagógica para desarrollar la conciencia tecnológica durante el proceso de formación  
del bachiller  
Guillermo Machado Martínez  
Yadira de la Caridad Avila Aguilera  
Isisley Candó Feliciano  
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Número: 1  
Año: 2024  
Recepción: 17/05/2023 Aprobado: 02/011/2023  
Artículo original  
coherent actions in which the different agents and agencies involved in the bachelor's  
degree training process are integrated, which constitutes one of the scientific results of  
the doctoral thesis in Educational Sciences of the main author. For this purpose,  
methods and techniques were used, such as: review of documents, analysis and  
synthesis of information, observation for the development of the diagnosis, modeling of  
the proposed strategy. The evaluation of the results corroborated the viability of the  
proposal, as the transformations achieved in the students, who demonstrate a  
development of technological awareness when using digital technological resources,  
were confirmed.  
Key words: digital technology resource, technology awareness, high school,  
pedagogical strategy.  
Introducción  
La presencia de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) ha hecho  
que la humanidad sea testigo de un vertiginoso desarrollo tecnológico que favorece los  
procesos sociales, económicos y culturales. La expansión de su uso, conduce a una  
creciente interconexión con las prácticas educativas. Su integración al proceso  
formativo es uno de los desafíos actuales de la educación.  
A instancia de ese vertiginoso desarrollo tecnológico, el sistema educacional de  
cualquier país tiene la responsabilidad de llevar el conocimiento científico-tecnológico a  
los educandos, así como transmitirlos científicamente. En tanto, como expresa Barrios  
(2019) para que un país, en las circunstancias actuales, esté en condiciones de atender  
a las necesidades fundamentales de su población, la enseñanza de las ciencias y la  
tecnología es un imperativo estratégico.  
Precisamente, para cumplir con este propósito en el Artículo 32 de la Constitución de la  
República de Cuba, se plantea que “el Estado promueve el avance de la ciencia, la  
tecnología y la innovación como elementos imprescindibles para el desarrollo  
económico y social” (Consejo de Estado, 2019, p. 4). Por otra parte, en la Ley 156/2022  
“Código de las Familias”, específicamente en los artículos 147 y 148 se aborda la  
responsabilidad parental en los entornos digitales, específicamente el derecho a un  
entorno digital libre de violencia y a un uso equilibrado y responsable de los entornos  
digitales.  
Mientras que en la Actualización de los Lineamientos de la Política Económica y Social  
del Partido y la Revolución para el período 2016-2021 se plantea, específicamente en el  
Lineamiento 122: “Avanzar en la informatización del sistema de educación. Desarrollar  
los servicios en el uso de la red telemática y la tecnología educativa de forma racional,  
así como la generación de contenidos digitales y audiovisuales” (PCC, 2017, p. 22).  
Además, el Plan Nacional de Desarrollo Económico y Social hasta 2030 (PNDES 2030),  
tiene como uno de sus desafíos desarrollar la transformación digital en Cuba. Para  
cumplir con este objetivo se creó una Nueva Política de Transformación Digital, que  
dentro del Eje Estratégico Educación y Cultura Digital establece: “Crear competencias  
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digitales en los ciudadanos cubanos para la adopción y uso de las tecnologías de  
manera crítica, ética, consciente e innovadora” (Reyes, 2023, p. 20).  
Como se puede constatar, la política educativa en Cuba se fundamenta en los avances  
de la ciencia y la tecnología contemporáneas. En consecuencia, los educandos que  
actualmente se forman como bachilleres son una de las primeras generaciones que ha  
crecido en un entorno en el cual los recursos tecnológicos digitales son omnipresentes.  
Para ellos, estos recursos son totalmente naturales y están integrados en la realidad  
cotidiana. No han sufrido, como los adultos, los procesos de adaptación a la realidad  
digital, por lo que su orientación a la referida tecnología es mucho más espontánea,  
liviana y flexible. Sin embargo, se comparte el criterio de Paniagua (2016) referido a que  
son poco conscientes de los problemas que los recursos tecnológicos digitales  
resuelven y también de los que generan.  
En relación con lo antes descrito, Baquero (2018) menciona que la gran cantidad de  
información inútil, engañosa y hasta inmoral que puede encontrarse y a la vez  
generarse, cuando se interactúa con los recursos tecnológicos digitales, es uno de los  
retos que deben enfrentar los docentes para formar educandos en el uso de estos  
recursos. Tal y como expresan Porcelli y Martínez (2016), se considera que el inmenso  
crecimiento tecnológico en la contemporaneidad no ha estado acompañado de un  
desarrollo de la conciencia tecnológica de los usuarios de estos recursos para usarlos  
de forma adecuada.  
Se asume el desarrollo de la conciencia tecnológica de los futuros bachilleres como:  
el resultado de un proceso formativo, planificado e intencionado, resultado de las  
exigencias sociales, tecnológicas y de contexto, que evidencia la formación y desarrollo  
de competencias digitales en los educandos que se forman como bachilleres, las cuales  
van a poner en práctica durante el proceso comunicativo y van a permitir, mediante un  
análisis crítico y reflexivo, regular y dirigir su conducta hacia los fines de más valor, tanto  
individual como socialmente, cuando usan los recursos tecnológicos digitales en los  
diferentes entornos sociales en que subyacen los entornos digitales. (Machado, 2023, p.  
78)  
En relación con lo anterior se considera que la preocupación por los hábitos de uso de  
los recursos tecnológicos digitales de los más jóvenes va acompañada de una baja  
percepción de los riesgos que estos entrañan. De esta manera, la mayoría de las  
veces, dicha preocupación no se traduce en actuaciones decididas para controlar estos  
hábitos, desde la integración de los diferentes agentes y agencias socializadoras que  
intervienen en el proceso de formación, tal y como exige el Tercer Perfeccionamiento  
del Sistema Nacional de Educación que se desarrolla en la actualidad.  
Como resultado del diagnóstico fáctico y dada la experiencia de los autores se logró  
constatar que, en el proceso de formación del bachiller, se aprecian las siguientes  
manifestaciones asociadas a: empleo de los recursos tecnológicos digitales de forma  
indiscriminada; dificultades en la búsqueda, procesamiento y selección de información  
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digital y falta de crítica ante conductas inadecuadas que se generan en los entornos  
digitales.  
Estos argumentos exponen la necesidad de resolver la problemática asociada a cómo  
contribuir al perfeccionamiento del uso de los recursos tecnológicos digitales durante el  
proceso de formación del bachiller. Con el propósito de ofrecer respuesta a la  
problemática identificada, el objetivo de este artículo se dirigió a ofrecer una estrategia  
pedagógica para desarrollar la conciencia tecnológica en el uso de los recursos  
tecnológicos digitales, durante el proceso de formación del bachiller.  
Materiales y métodos  
Los resultados que se presentan se obtuvieron a partir de la utilización de la  
metodología de investigación científica, basada en la revisión de documentos, el  
análisis y síntesis de la información, la observación para el desarrollo del diagnóstico, la  
modelación de la estrategia propuesta.  
Resultados  
Se ha considerado oportuno estructurar la estrategia en cuatro etapas que, en su  
ejecución, expresan el desarrollo de la conciencia tecnológica del futuro bachiller. Las  
etapas se asumen de investigaciones doctorales en el área de las ciencias  
pedagógicas, entre las que destacan: Intriago (2016) y Avila (2021) y se adecuan a la  
estrategia pedagógica que se elabora.  
Estas etapas permiten transitar desde el diagnóstico, sensibilización y capacitación;  
pasar por la planificación y ejecución; hasta llegar a la evaluación y el  
perfeccionamiento de la estrategia y de este modo favorecer el desarrollo de la  
conciencia tecnológica en el uso de los recursos tecnológicos digitales, durante el  
proceso de formación del bachiller. A continuación, se describen cada una de ellas:  
Etapa 1: Diagnóstico, sensibilización y capacitación para favorecer el desarrollo de la  
conciencia tecnológica en el uso de los recursos tecnológicos digitales durante el  
proceso de formación del bachiller.  
Objetivo: Asegurar las condiciones previas que conducen a la ejecución de la estrategia  
en la práctica educativa.  
En esta etapa se realiza un diagnóstico y caracterización del proceso de formación del  
bachiller, para determinar potencialidades, deficiencias y barreras presentes que se  
deben tener en cuenta para planificar las acciones educativas con el objetivo del  
desarrollo de la conciencia tecnológica de los educandos.  
Acciones fundamentales:  
1. Proponer al Consejo de Dirección del centro la concreción de la estrategia en la  
práctica educativa.  
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2. Realizar una caracterización preliminar de los recursos materiales, institucionales  
y humanos con que se cuenta para materializar diferentes acciones desde la  
estrategia.  
3. Determinar las potencialidades del currículo, a partir de las particularidades que  
se establecen en el Tercer Perfeccionamiento del Sistema Nacional de  
Educación, para planificar e intencionar acciones que contribuyan al uso de los  
recursos tecnológicos digitales con conciencia tecnológica.  
4. Realizar sesiones científicas e intercambios que permitan la socialización del  
objetivo de la estrategia con los docentes, la familia y los miembros de  
instituciones sociales de la comunidad y sensibilizarlos de la necesidad de que  
contribuyan a perfeccionar el uso de los recursos tecnológicos digitales por parte  
de los futuros bachilleres.  
5. Determinar las necesidades de preparación teórica y práctica de los docentes, la  
familia y los miembros de las instituciones sociales de la comunidad, para  
ejecutar satisfactoriamente la estrategia.  
6. Instrumentar actividades de capacitación según las carencias y necesidades de  
los agentes responsables en implementar las acciones estratégicas.  
7. Diagnosticar las principales potencialidades y necesidades de los educandos que  
se forman como bachilleres, para hacer un uso adecuado de los recursos  
tecnológicos digitales en función del desarrollo de la conciencia tecnológica.  
Sugerencias metodológicas para la implementación de las acciones:  
Se sugiere para el desarrollo de las acciones correspondientes a esta etapa,  
primeramente, presentar al Consejo de Dirección del centro la estrategia e identificar los  
recursos materiales, institucionales y humanos con que se cuenta para materializar  
diferentes acciones desde la estrategia. En la caracterización y el diagnóstico debe  
primar el dinamismo para su implementación. Se sugiere un carácter e interés  
especiales para la observación directa y las entrevistas grupales por la posibilidad de  
intercambio que ellas generan.  
Posteriormente, se sugiere valorar los resultados de los instrumentos aplicados y  
profundizar en causas y factores que limitan el uso adecuado de los recursos  
tecnológicos digitales. Resulta pertinente hacer un estudio de las posibilidades que  
brinda el Tercer Perfeccionamiento del Sistema Nacional de Educación, para identificar  
aquellas que pueden ser aprovechadas en aras de cumplir el objetivo de la estrategia.  
De igual modo es importante promover intercambios entre los docentes, la familia y los  
representantes de las instituciones sociales de la comunidad, para socializar la  
estrategia y sensibilizarlos de la necesidad de lograr una integración para su aplicación.  
En los referidos intercambios, se pueden identificar las necesidades de preparación  
teórica de los agentes sociales que intervienen en la ejecución de la estrategia. Durante  
el proceso de sensibilización, se sugiere la visualización de materiales audiovisuales  
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Recepción: 17/05/2023 Aprobado: 02/011/2023  
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que traten las consecuencias del uso inadecuado de los recursos tecnológicos digitales,  
específicamente aquellos que son abordados por especialistas de las ciencias  
psicológicas y que se encuentran disponibles en el repositorio creado con este  
propósito.  
Se recomienda capacitar a la familia mediante intercambios con especialistas de las  
ciencias jurídicas, donde se aborde la responsabilidad parental en los entornos  
digitales, tal y como establece la Ley 156/2022 “Código de las Familias”, aprobado en el  
año 2022. Al mismo tiempo se sugiere, que especialistas en psicología y docentes de la  
asignatura Informática, aborden las consecuencias del uso inadecuado de estos  
recursos y cómo prevenir tales conductas. Se sugiere que esta capacitación se realice  
en cada reunión de padres y en las escuelas de educación familiar.  
Para desarrollar la capacitación de los docentes se recomienda, durante la semana de  
preparación del curso escolar, invitar a especialistas en Seguridad Informática,  
Psicología y ciencias jurídicas para que impartan temas relacionados con las  
consecuencias del uso inadecuado de los recursos tecnológicos digitales y las acciones  
para contrarrestar tales prácticas, desde el proceso formativo.  
Etapa 2: Planificación de las acciones para favorecer el desarrollo de la conciencia  
tecnológica en el uso de los recursos tecnológicos digitales durante el proceso de  
formación del bachiller.  
Objetivo: Diseñar las acciones estratégicas para favorecer el desarrollo de la conciencia  
tecnológica en el uso de los recursos tecnológicos digitales durante el proceso de  
formación del bachiller.  
Esta etapa tiene la finalidad de proponer y planificar las acciones que deben ser  
ejecutadas con el objetivo de favorecer el desarrollo de la conciencia tecnológica de los  
futuros bachilleres.  
Acciones fundamentales:  
1. Realizar círculos de reflexión que posibiliten generar sentimientos en los futuros  
bachilleres, con el fin de sensibilizarlos y generar en ellos, actitudes positivas  
sobre la necesidad del uso adecuado de los recursos tecnológicos digitales.  
2. Elaborar un curso complementario para favorecer el uso de los recursos  
tecnológicos digitales con conciencia tecnológica por parte de los futuros  
bachilleres.  
3. Crear un repositorio digital que contenga diferentes objetos virtuales de  
aprendizaje para promover el uso de los recursos tecnológicos digitales con  
conciencia tecnológica por parte de los futuros bachilleres.  
4. Crear sociedades científicas que contribuyan a perfeccionar el uso de los  
recursos tecnológicos digitales durante el proceso de formación del bachiller.  
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Recepción: 17/05/2023 Aprobado: 02/011/2023  
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5. Crear grupos de trabajo para promover la comunicación asertiva en los entornos  
digitales.  
6. Planificar otras actividades en el entorno escolar que tributen al uso de los  
recursos tecnológicos digitales con conciencia tecnológica por parte de los  
futuros bachilleres, como: concursos, publicaciones periódicas, creación de  
propaganda escrita, entre otras.  
7. Crear grupos de WhatsApp para mantener comunicación constante entre los  
agentes y agencias socializadoras que intervienen en el proceso de formación  
del bachiller.  
8. Promover el intercambio de experiencias durante las reuniones de padres, en  
torno a cómo promover, desde el entorno familiar, el uso adecuado de los  
recursos tecnológicos digitales de los futuros bachilleres.  
9. Desarrollar, en instituciones sociales de la comunidad, actividades de  
capacitación que contribuyan a perfeccionar el uso de los recursos tecnológicos  
digitales por parte de los futuros bachilleres.  
Sugerencias metodológicas para la implementación de las acciones:  
Se recomienda que, en el primer turno de clases de la asignatura Informática, se  
presente la estrategia a los educandos implicados, con el objetivo de ofrecerles  
orientaciones al respecto. En este momento se sugiere debatir y proceder a la firma del  
Código de Ética Informática. Posteriormente, se sugiere planificar la realización de  
diferentes círculos de reflexión, con el objetivo de sensibilizar, a los futuros bachilleres,  
sobre la necesidad de usar, de forma adecuada los recursos tecnológicos digitales. Se  
recomienda en estos encuentros la visualización de materiales audiovisuales de los  
disponibles en el repositorio creado al efecto, los cuales abordan las consecuencias  
negativas del uso inadecuado de los referidos recursos.  
Se sugiere, como parte de las posibilidades que brinda el Tercer Perfeccionamiento del  
Sistema Nacional de Educación, la ejecución de un curso complementario, sustentado  
en el material básico elaborado al efecto, que permita el desarrollo de competencias  
digitales, en función del uso de los recursos tecnológicos digitales con conciencia  
tecnológica. Se propone que se comience en la primera quincena de octubre y se  
extienda hasta el mes de marzo.  
Para favorecer el uso adecuado de los recursos tecnológicos digitales en el proceso de  
enseñanza-aprendizaje de las asignaturas y en otros espacios organizativos en que  
transcurre la formación del bachiller, se propone el empleo de los objetos virtuales de  
aprendizaje disponibles en el repositorio creado al efecto. Además, se recomienda la  
creación de al menos una sociedad científica que promueva el uso adecuado de los  
recursos tecnológicos digitales y grupos de trabajo para lograr la comunicación asertiva  
en los entornos digitales.  
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Año: 2024  
Recepción: 17/05/2023 Aprobado: 02/011/2023  
Artículo original  
El lanzamiento de convocatorias sobre otras actividades en el entorno escolar que  
tributen al uso adecuado de los recursos tecnológicos digitales como: concursos,  
publicaciones periódicas, creación de propaganda escrita, entre otras, constituye otra  
alternativa para cumplir con el objetivo de la estrategia. Además, la creación de un  
grupo de WhatsApp en cada uno de los grupos docentes, para facilitar la sistematicidad  
e inmediatez de la comunicación, entre los agentes y agencias que intervienen en el  
proceso de formación del bachiller.  
En el caso de la familia, se sugiere que, en cada reunión de padres sea abordado al  
tratamiento que desde el entorno familiar se brinda al uso adecuado de los recursos  
tecnológicos digitales. Para ello, serán seleccionados, previamente, los familiares que  
brindarán sus experiencias al respecto. Se recomienda la intervención de aquellos que  
sean especialistas en Psicología, Ciencias Jurídicas y Tecnologías Digitales, para que  
aborden, con mayor cientificidad, las temáticas acordadas.  
En el caso de las actividades comunitarias, se sugiere la realización de actividades de  
capacitación por parte de instituciones sociales de la comunidad como los Joven Club  
de Computación y Electrónica, Centro de Salud Mental, entre otros. En este tipo de  
actividades se sugiere el involucramiento no solo de los educandos, sino también, de  
otros miembros de la comunidad que posteriormente puedan incidir de forma positiva  
sobre los educandos que se forman como bachilleres. Resulta necesario aprovechar  
todas las potencialidades de la comunidad para incluirla en todo lo que puedan  
cooperar en el trabajo en red.  
Etapa 3: Ejecución de las acciones para favorecer el desarrollo de la conciencia  
tecnológica en el uso de los recursos tecnológicos digitales durante el proceso de  
formación del bachiller.  
Objetivo: Introducir, en la práctica educativa, las acciones estratégicas diseñadas, en  
función de favorecer el desarrollo de la conciencia tecnológica en el uso de los recursos  
tecnológicos digitales durante el proceso de formación del bachiller.  
En esta etapa se implementa lo planificado en la etapa anterior, por cuanto las acciones  
a desarrollar estarán en correspondencia con la proyección definida en la planificación.  
No obstante, se determinan algunas acciones generales que sería preciso desarrollar.  
Acciones fundamentales:  
1. La supervisión de la preparación constante en materia de uso adecuado de los  
recursos tecnológicos digitales de los implicados en instrumentar la estrategia,  
así como su interés hacia el logro de un uso adecuado de los referidos recursos  
por parte de los educandos.  
2. El mantenimiento de un vínculo constante con la familia, los representantes de  
organizaciones e instituciones sociales de la comunidad y aprovechar todas sus  
potencialidades, para el desarrollo de las acciones planificadas.  
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Número: 1  
Año: 2024  
Recepción: 17/05/2023 Aprobado: 02/011/2023  
Artículo original  
Se sugiere realizar las actividades necesarias para que los agentes implicados en  
instrumentar la estrategia, y especialmente los docentes, mantengan una  
autopreparación constante, lo que posibilitaría transmitirlos a los demás agentes  
socializadores. Se recomienda la coordinación de cursos de superación y diplomados  
con la Universidad, así como otras instituciones como los Joven Club de Computación y  
Electrónica, relacionados con el uso adecuado de los recursos tecnológicos digitales.  
Durante la implementación de las acciones, se debe recoger el criterio de los agentes  
socializadores, lo que permitirá realizar los ajustes necesarios en función de lograr la  
mayor calidad posible en las actividades. La intención es generar el debate, el  
intercambio, para que se sientan paulatinamente, más partícipes en la concreción de la  
estrategia. Al concluir cada actividad se sugiere aplicar una encuesta, que evalúe los  
logros alcanzados, así como la aceptación de la implementación de la propuesta.  
Etapa 4: Evaluación y perfeccionamiento de las acciones para favorecer el desarrollo de  
la conciencia tecnológica en el uso de los recursos tecnológicos digitales durante el  
proceso de formación del bachiller.  
Objetivo: Evaluar el desarrollo de la estrategia con vistas a realizar las adecuaciones  
pertinentes para su perfeccionamiento.  
El control está concebido como un proceso que se implementa a lo largo de toda la  
aplicación de la estrategia, con el fin de monitorear la ejecutoria y en consonancia con  
ello, perfeccionarla. Resulta válido para obtener informaciones útiles que permitan la  
mejoría permanente de la estrategia pedagógica, así como, la toma de decisiones  
oportunas y pertinentes.  
Acciones fundamentales:  
1. Diagnóstico centrado en el nivel de desarrollo alcanzado para hacer un uso de  
los recursos tecnológicos digitales con conciencia tecnológica, con el fin de  
determinar la efectividad de la intervención estratégica.  
2. Valoración de los resultados con todos los sujetos implicados en la  
implementación de la estrategia.  
3. Perfeccionar la estrategia pedagógica, sobre la base de los criterios recogidos,  
provenientes de los diferentes agentes que intervienen en el proceso formativo.  
Sugerencias metodológicas para la implementación de las acciones:  
En un primer momento se sugiere que, al culminar cada acción, se conozca el grado de  
satisfacción de los participantes y su efectividad, la que se constatará en los avances  
que evidencien los educandos para hacer un uso adecuado de los recursos  
tecnológicos digitales. Para ello se emplearán diferentes métodos y técnicas de  
diagnóstico. Se recomienda el seguimiento al diagnóstico y la correspondencia entre  
este y las acciones planificadas, la efectividad de la utilización de instrumentos de  
investigación y de técnicas participativas, así como la implicación de los docentes,  
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Recepción: 17/05/2023 Aprobado: 02/011/2023  
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familia y representantes de las instituciones sociales de la comunidad y tomar en  
cuenta, de forma permanente, sus opiniones.  
Es necesario, además, una adecuada observación al comportamiento y las actitudes de  
los educandos dentro y fuera del entorno escolar cuando usan los recursos  
tecnológicos digitales y el intercambio con estos para que evalúen su evolución. Se  
sugiere, además, desarrollar intercambios con los docentes y familia para que emitan  
criterios relacionados con las transformaciones, que, en este sentido, experimentan los  
educandos. Este momento permitirá reestructurar las acciones que lo requieran.  
Mientras, en un segundo momento, se recomienda la evaluación general de la  
estrategia. La dirige el investigador en una sesión única de trabajo al finalizar el curso  
escolar; para ello se aplican técnicas participativas y encuestas que le permitan a todos  
aportar su criterio sobre la efectividad de las acciones desarrolladas y de lodo que les  
posibilite, además, sugerir nuevas acciones que podrán ser implementadas en el curso  
siguiente, como continuidad y perfeccionamiento. Esto justifica el carácter  
transformador y flexible de la estrategia.  
Discusión  
Al realizar un análisis sobre la definición de estrategia pedagógica, se presentan  
diferentes criterios: De Armas y Valle (2011) y Valle (2012); todos ellos coinciden en  
que las estrategias se distinguen en el campo de la educación por su enfoque integral y  
por la determinación de sus objetivos, así como por la representación de un sistema de  
etapas, fases, pasos, acciones a seguir, encaminadas a cumplir un fin educativo y  
proyectarse gradualmente.  
Los autores de la presente investigación se adscriben al concepto dado por Valle  
(2012), quien la define como: “el conjunto de acciones secuenciales e interrelacionadas  
que partiendo de un estado inicial y considerando los objetivos propuestos permite  
dirigir y organizar de forma consciente e intencionada (escolarizada o no) la formación  
integral de las nuevas generaciones” (p. 159).  
Los elementos anteriores se asumen, al estar integrados por acciones dirigidas al  
cumplimiento de objetivos, desde la dirección, planificación consciente y organizada con  
un carácter flexible, dinámico y transformador que permita su implementación,  
evaluación y rediseño. Al tomar como punto de partida las reflexiones anteriores, el  
autor de esta investigación presenta a continuación la estrategia pedagógica elaborada,  
la cual se caracteriza por ser flexible en su aplicación, participativa, dinámica y  
adecuada a los resultados del diagnóstico. Además, mantiene una visión perspectiva al  
orientarse hacia el fututo en relación con lo pasado y lo actual. La estrategia que se  
elabora tiene un carácter pedagógico, participativo, humanista y contextualizado.  
Se considera pedagógica porque tiene como objeto el proceso de formación del  
bachiller y se sustenta en la transformación humana. Además, porque se fundamenta  
desde principios tales como la vinculación de la educación con la vida, el medio social y  
el trabajo y la unidad de lo afectivo con lo cognitivo. Por otra parte, se recaba del apoyo  
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Artículo original  
de directivos, docentes, educandos, familiares y de otros agentes y agencias del  
entorno comunitario, para implementar las soluciones propuestas, de ahí que la  
estrategia manifiesta un carácter participativo y humanista.  
El carácter contextualizado de la estrategia pedagógica radica en que toma en cuenta  
una realidad concreta, manifestada en las dificultades que presentan los educandos  
para hacer un uso adecuado de los recursos tecnológicos digitales. Esta  
contextualización se apoya en un diagnóstico inicial que sirve de punto de partida y  
facilita el control sistemático y la evaluación. Como parte del estudio realizado, se  
determinan las siguientes potencialidades, deficiencias y barreras que se tienen en  
cuenta para elaborar la estrategia.  
Potencialidades:  
La más alta dirección del país y el MINED privilegian la potencialización de la  
integración de los recursos tecnológicos digitales al proceso formativo.  
La creciente presencia de recursos tecnológicos digitales en las instituciones  
educativas en las cuales se forman los futuros bachilleres.  
La prioridad que brinda el Tercer Perfeccionamiento del Sistema Nacional de  
Educación para el trabajo en red y las posibilidades del diseño de un currículo  
propio, a partir de las características de cada centro y necesidades de formación  
identificadas.  
El apoyo de instituciones y organizaciones de la comunidad, para garantizar las  
condiciones objetivas y subjetivas que propician el desarrollo de actividades que  
promuevan el uso adecuado de los recursos tecnológicos digitales.  
Deficiencias:  
El insuficiente uso de los recursos tecnológicos digitales durante el desarrollo del  
proceso de enseñanza-aprendizaje de la mayoría de las asignaturas.  
La limitada formación y desarrollo de competencias asociadas al uso de los  
recursos tecnológicos digitales que poseen algunos docentes.  
Barreras:  
La falta de integración entre los agentes y agencias socializadoras que  
intervienen en la formación del futuro bachiller, para formar a los educandos en el  
uso adecuado de los recursos tecnológicos digitales.  
La insuficiente preparación de algunos docentes y familiares, en lo referente al  
uso adecuado de los recursos tecnológicos digitales.  
En esta dirección, la misión de la estrategia es proporcionar acciones que promuevan  
en los educandos el uso de los recursos tecnológicos digitales con conciencia  
tecnológica y con ello contribuir a la formación integral del futuro bachiller.  
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Estrategia pedagógica para desarrollar la conciencia tecnológica durante el proceso de formación  
del bachiller  
Guillermo Machado Martínez  
Yadira de la Caridad Avila Aguilera  
Isisley Candó Feliciano  
Volumen: 16  
Número: 1  
Año: 2024  
Recepción: 17/05/2023 Aprobado: 02/011/2023  
Artículo original  
Valoración crítica de la factibilidad y viabilidad de los resultados alcanzados con la  
implementación de la propuesta  
La lógica de la verificación científica que se asume, inicia con la realización de talleres  
de opinión crítica y construcción colectiva, con el objetivo de socializar la estrategia  
para su implementación, los cuales contribuyen a promover el intercambio de ideas, la  
valoración crítica, reflexiva y el perfeccionamiento de la propuesta mediante el aporte  
de recomendaciones.  
Para el desarrollo de estos talleres se asume la metodología elaborada por Cortina  
(2005), el que plantea:  
… su finalidad principal es someter a un análisis crítico las propuestas de  
investigación desarrolladas, debido a que el taller se emplea para obtener  
valoraciones consensuadas acerca de la validez y factibilidad de los resultados  
que se proponen y determinar su pertinencia, actualidad y efectividad para  
solucionar el problema científico. (p. 76)  
Se proyectaron y ejecutaron un total de tres talleres. El primero de ellos, se desarrolló  
con la participación de los docentes de la Cátedra de Informática del IPVCE Luis  
Urquiza Jorge; el segundo con docentes de las restantes asignaturas del claustro donde  
se desarrolla la experiencia y la psicopedagoga del centro y el tercer taller se realizó  
con los miembros del Proyecto de Investigación: Contextualización de la  
profesionalización del docente en el IPVCE Luis Urquiza Jorge.  
Entre los principales resultados de los talleres trascendió lo apropiada que resulta la  
estrategia pedagógica, pues se consideran las condiciones objetivas y subjetivas en las  
cuales se desarrolla el proceso de formación del bachiller. Además, valoran de gran  
importancia la incorporación de otros agentes y agencias socializadoras que intervienen  
en el proceso formativo, con el objetivo de lograr una coherencia en el tratamiento  
pedagógico al uso de los recursos tecnológicos digitales. Sin embargo, recomiendan  
realizar actividades de preparación previa, que pertrechen a los docentes de las  
herramientas necesarias para transitar, satisfactoriamente, por las diferentes etapas de  
la propuesta en su conjunto.  
Una vez enriquecidas y perfeccionadas las propuestas, la estrategia pedagógica se  
introdujo en la práctica. Para valorar los resultados de la implementación de la  
estrategia en la práctica pedagógica, se empleó el método Experiencia Pedagógica  
Vivencial. Se utilizó este método de Arteaga (2019), a partir de su sistematización en  
investigaciones precedentes: Fonticiella (2018) y Batista (2019), con el objetivo de  
valorar los hechos que acontecen durante la aplicación de la propuesta, los criterios,  
sentimientos, satisfacciones e insatisfacciones de los agentes involucrados en el  
proceso.  
La estrategia se introdujo en el proceso formativo que se desarrolla en el IPVCE Luis  
Urquiza Jorge de Las Tunas, durante el curso 2022-2023. La valoración de los  
resultados de la aplicación de la propuesta se realizó basada en las etapas de la  
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Yadira de la Caridad Avila Aguilera  
Isisley Candó Feliciano  
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Año: 2024  
Recepción: 17/05/2023 Aprobado: 02/011/2023  
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estrategia, previamente determinadas. Durante la implementación de la estrategia se  
obtuvo la aceptación de la propuesta por parte de todos los involucrados en la  
experiencia, pues se alcanzaron elevados niveles de satisfacción en la medida que eran  
materializadas las actividades concebidas. Un aspecto relevante lo constituye que,  
como parte de las acciones, no existió un único beneficiado (el futuro bachiller), sino  
otros agentes presentes en los entornos sociales en que subyacen los entornos  
digitales y que intervienen en su proceso formativo.  
En relación con lo anterior es necesario aseverar que, aunque no se obtuvieron los  
resultados esperados con la implementación de la propuesta de solución, se lograron  
transformaciones positivas en el uso de los recursos tecnológicos digitales por parte de  
los futuros bachilleres. Lo anterior fue posible, mediante el desarrollo de competencias  
digitales, que posibilitaron regular el comportamiento de los educandos cuando  
interactúan en los entornos digitales, desde una socialización digital, sustentada en  
códigos comunicativos para cada escenario, lo cual se traduce en un desarrollo de su  
conciencia tecnológica.  
Además, resulta oportuno expresar que con la ejecución de la estrategia se favorece la  
educación científica-tecnológica del futuro bachiller, uno de los nueve componentes que  
constituyen exigencias sociales al proceso educativo, en el contexto actual de la  
sociedad cubana. Al mismo tiempo, contribuye con los cambios más significativos de  
este subsistema educativo en el Tercer Perfeccionamiento del Sistema Nacional de  
Educación. Entre estos, el aprovechamiento de las posibilidades del trabajo en red; la  
diversificación de las formas de organización del proceso formativo, con un  
acercamiento a algunas de las que se utilizan en la Educación Superior y la  
incorporación al currículo institucional de diversos tipos de actividades que  
complementan la formación integral.  
También, se potencia la orientación profesional-formación vocacional y la investigación  
científica-investigativa; pues se emplean recursos tecnológicos digitales elaborados por  
los propios docentes, en dependencia de las necesidades de los educandos y se  
preparan a los docentes desde la institución, complementándola con otras formas de  
superación posgraduada. Estas acciones, además, contribuyen al cumplimiento de la  
estrategia diferenciada para fortalecer el funcionamiento de los IPVCE y a enfrentar los  
retos educativos recogidos en el Plan Nacional de Desarrollo Económico y Social hasta  
el 2030 (PNDES 2030), que incluye la necesaria transformación digital socioeducativa,  
presentada por Oceguera et al. (2023), en la cual se pondera la formación de  
competencias digitales durante el proceso formativo, de manera que los recursos  
tecnológicos digitales se usen de manera consciente. Al mismo tiempo, constituye un  
aporte para enfrentar los retos a las Ciencias de la Educación, expuestos por Valle  
(2023), específicamente en lo relacionado con el cambio en la relación institución  
educativa-familia y la potenciación de los recursos tecnológicos digitales en los  
entornos formativos.  
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Recepción: 17/05/2023 Aprobado: 02/011/2023  
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Conclusiones  
EL estado real existente en torno al problema abordado, hizo posible la elaboración de  
una estrategia pedagógica para perfeccionar el uso de los recursos tecnológicos  
digitales durante el proceso de formación del bachiller. En este sentido, concibe  
acciones que se relacionan dialécticamente y se retroalimentan, las que permiten que,  
en la medida que el educando experimente sentimientos de interés por usar de forma  
adecuada los referidos recursos, adquiera los conocimientos para cumplir con este  
objetivo. Esto posibilita regular su comportamiento y demostrar, posteriormente  
mediante la socialización digital, que es capaz de actuar con conciencia tecnológica en  
los diferentes escenarios en que subyacen los entornos digitales. La ejecución de la  
estrategia reveló las potencialidades de la integración de los entornos escolar, familiar y  
comunitario, para perfeccionar el uso de los referidos recursos. Esto se constató en un  
desarrollo de la conciencia tecnológica por parte de los futuros bachilleres, cuando  
hacen uso de los recursos tecnológicos digitales.  
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http://opuntiabrava.ult.edu.cu/index.php/opuntiabrava/article/view/785  
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Cortina, V. M. (2005). El diagnóstico pedagógico en el proceso formativo del profesional  
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Instituto Superior Pedagógico Pepito Tey. Las Tunas, Cuba]  
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Isisley Candó Feliciano  
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Año: 2024  
Recepción: 17/05/2023 Aprobado: 02/011/2023  
Artículo original  
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nuevas-tecnologias-de-la-informatica-a-la-luz-de-la-enciclica-laudato-si.pdf  
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Internacional Pedagogía 2023.  
Conflicto de intereses: Los autores declaran no tener conflictos de intereses.  
Contribución de los autores: Los autores participaron en la búsqueda y análisis de la información para el  
artículo, así como en su diseño y redacción.  
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