Las ideas martianas: un recurso pedagógico para la educación emocional de educadores  
Yannia Torres Pérez  
Emma Medina Carballosa  
Caridad Segunda Leyva Soler  
Volumen: 15  
Número: 4  
Recepción: 13/03/2023 Aprobado: 17/09/2023  
Las ideas martianas: un recurso pedagógico para la educación emocional de  
educadores  
Martian ideas: a pedagogical resource for educators' emotional education  
Yannia Torres Pérez1 (yannia77@nauta.cu) (https://orcid.org/0000-0002-3082-4815)  
Emma Medina Carballosa2 (emma@uho.edu.cu) (https://orcid.org/0000-0003-1516-  
8431)  
Caridad Segunda Leyva Soler3 (carileyva@nauta.cu) (https://orcid.org/0000-0002-8066-  
8304)  
Resumen  
Este artículo se sustenta en la necesidad de la Educación Emocional en la formación de  
los profesionales de la Educación. En este empeño, se identifican las potencialidades  
de la obra martiana para sensibilizar a los estudiantes en la comprensión de este  
importante contenido educativo, ya que, el profesor en su labor debe actuar con  
sensibilidad, ser autorregulado y brindar un modo de actuación positivo y empático.  
Esto es esencial para el desempeño profesional, ante los desafíos de la educación en el  
siglo XXI. En las reflexiones del Apóstol de la independencia cubana se han identificado  
consejos e ideas valiosas que contribuyen a la motivación por el estudio de este tema y  
a la vez, a la consulta sistemática de la obra de este preclaro pensador. Precisamente  
el objetivo del presente artículo es: socializar un conjunto de recomendaciones  
metodológicas, para la educación emocional mediante la obra martiana como recurso  
pedagógico para ser utilizado en la docencia. Estas se han puesto en práctica en clases  
y mediante métodos de investigación como la observación participante, la entrevista a  
profesores y estudiantes, se ha corroborado la eficacia en la consecución de los  
propósitos planteados.  
Palabras clave: educación emocional, pensamiento martiano y recomendaciones  
metodológicas.  
Abstract  
This article is based on the need for emotional education in the training of education  
professionals. In this endeavor, the potentialities of Marti's work are identified to  
sensitize students in the understanding of this important educational content, since, the  
teacher in his work must act with sensitivity, be self-regulated and provide a positive and  
empathetic way of acting. This is essential for professional performance in the face of  
1 M. Sc. en Ciencias de la Educación. Licenciada en Psicología. Prof. Auxiliar. Universidad de Holguín. Cuba.  
2
Dr. C. en Ciencias Pedagógicas. Licenciada en Pedagogía-Psicología. Profesora de Pedagogía del Departamento  
Pedagogía-Psicología de la Universidad de Holguín, Cuba.  
3 M. Sc. en Ciencias de la Educación. Licenciada en Educación Pedagogía Psicología. Prof. Auxiliar. Universidad de  
Holguín. Cuba.  
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Yannia Torres Pérez  
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Volumen: 15  
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Recepción: 13/03/2023 Aprobado: 17/09/2023  
the challenges of education in the 21st century. In the reflections of the Apostle of  
Cuban independence, valuable advice and ideas have been identified that contribute to  
the motivation for the study of this topic and, at the same time, to the systematic  
consultation of the work of this preeminent thinker. Precisely, the objective of this article  
is: to socialize a set of methodological recommendations for emotional education  
through Marti's work as a pedagogical resource to be used in teaching. These have  
been put into practice in classes and by means of research methods such as participant  
observation and interviews with teachers and students, the effectiveness in achieving  
the proposed purposes has been corroborated.  
Key words: emotional education, martiano thinking and methodological  
recommendations.  
Necesidad e importancia de la educación emocional en la formación de los  
educadores  
La educación emocional de los estudiantes de las carreras pedagógicas, ocupa hoy un  
espacio importante en el quehacer científico y profesional. Diversos son los modos y  
vías para alcanzar este propósito. En este empeño, la literatura ocupa un recurso  
educativo importante que se emplea por los docentes universitarios en función de  
persuadir, llamar la atención y significar la importancia de este contenido educativo.  
Tomar como referente la obra martiana, cuando se trata de sensibilizar y reflexionar  
acerca de las emociones, cómo expresarlas y autorregularlas, puede constituir un  
recurso valioso. Este contenido tan importante para la vida ha estado ausente en la  
formación del profesional de la educación, sin embargo, es una necesidad que el  
docente logre dirigir el proceso de enseñanza-aprendizaje en ambientes distendidos,  
agradables y positivos para que haya un resultado eficaz.  
Autores como: Sáenz, Fernández, Almagro y De las Heras (2019) realizan un análisis  
de la formación y concienciación del profesorado de la Educación para trabajar el tema  
con su alumnado. En el mismo ámbito educativo, se destacan García, Vélez, Franco y  
Ormaza (2020), los cuales son del criterio que cuando se establece un vínculo entre lo  
emocional y lo académico, se propicia un profesional capaz de abordar los diferentes  
retos a los cuales se enfrenta con un manejo asertivo de su comportamiento.  
Carrica-Ochoa (2017) y Acosta, Rojas e Hinojosa (2021) son del criterio que la  
formación de los futuros profesionales implica no solo la adquisición de conocimientos y  
el desarrollo de habilidades y capacidades cognitivas, sino también resulta esencial la  
educación de sus emociones. En este orden de ideas, Bisquerra (2005), expresa que:  
La formación inicial debería dotar de un bagaje sólido en materia de emociones y  
sobretodo en competencias emocionales. Esto por diversas razones: como aspecto  
esencial del desarrollo profesional del maestro y por extensión para potenciar el  
desarrollo en el alumnado. Esto permite afrontar mejor la tarea educativa en toda su  
complejidad. (p. 100)  
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Sin embargo, a pesar de lo planteado por la literatura consultada y la necesidad de  
educar las emociones en los tiempos que vive la humanidad y se forman los futuros  
profesores de nuestro país, en entrevistas a estudiantes y profesores, así como en las  
observaciones a clases se pudo constatar que los estudiantes presentan dificultades  
para expresar y regular sus emociones. Para suplir estas carencias los profesores  
pueden hacer uso de ideas martianas expresadas en cartas, discursos y otros  
documentos que hagan más comprensibles los contenidos emocionales a aprender.  
Con la finalidad de enriquecer la preparación profesional de los futuros maestros, se  
propone: un conjunto de recomendaciones metodológicas, para la educación emocional  
mediante la obra martiana como recurso pedagógico para ser utilizado en clases. El  
hecho de Apelar a las ideas de Martí sobre el ser humano y sus relaciones puede  
aportar una perspectiva de análisis que contribuye tanto a la preparación de este  
importante tema desde la hondura del pensamiento de Martí en relación con las  
emociones humanas y sus potencialidades para estimular el crecimiento personal de los  
educandos y profesores en climas sociopsicológicos agradables. Asimismo, puede  
incentivar el deseo de leer su obra, para acercarse desde su sensibilidad a nuestro ser  
nacional.  
Para cumplir con este propósito se modelan, recomendaciones metodológicas que  
implican al estudiante en un proceso de reflexión de las ideas martianas que puede  
coadyuvar y contribuir a la adquisición de saberes psicológicos para el desempeño  
profesional. Esto resulta de gran importancia en la comprensión del alcance de esta  
ciencia para entender la realidad y transformarla.  
Martí y su impronta en la educación emocional de los educadores  
La obra de nuestro Apóstol abordó temas diversos matizados por una forma de  
expresarlos original, bella y profunda, que hace posibles reflexiones sobre los desafíos  
más sobresalientes en el campo educacional. De ahí que el pensamiento martiano  
puede constituir un paradigma que guie la labor del profesorado en su accionar diario  
(Torres y Medina, 2018).  
Para lograr este propósito, en la dirección del proceso educativo se deben emplear  
diversos recursos para favorecer la identificación afectiva del estudiante con la vida y  
obra de José Martí, lo cual contribuirá al desarrollo de cualidades personales necesarias  
en el estudiantado de las carreras pedagógicas. Sin embargo, en el análisis crítico a la  
gestión del proceso docente educativo desde las potencialidades de los actores del  
mismo, no siempre se revela la motivación sistemática por el estudio el estudio del  
legado martiano en los profesionales de la educación en formación.  
En la investigación realizada por Pestana, Fajardo y Diagos (2015) se identificaron  
insuficiencias con las que coinciden las autoras del presente artículo:  
no todos los modelos del profesional de las diferentes carreras tienen definidos objetivos  
para el trabajo con la obra martiana. Tampoco está concebida, de manera general, la  
estrategia formativa para preparar a los estudiantes en el conocimiento y el trabajo con  
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la vida y obra de José Martí, lo cual implica que las acciones diseñadas al nivel de las  
carreras no tengan la sistematicidad requerida ni el sustento científico y metodológico  
que las debe caracterizar. No todas las carreras pedagógicas tienen propuestas de  
asignaturas sobre el tema para incluir en el currículo propio u optativo electivo y poco  
aprovechamiento de las potencialidades transdisciplinares de la obra martiana para  
integrar contenidos. (p. 5)  
En este sentido, se requiere determinar los contenidos en relación con la obra de  
nuestro Héroe Nacional que pudieran contribuir a la formación de los educadores en la  
educación emocional para la conducción de un proceso de aprendizaje más humano.  
Se recomienda para este fin el uso de textos narrativos, cartas y discursos que  
despierten emociones y sentimientos de una forma amena y de manera que resulten  
motivantes, comprensibles y significativos. En estos textos se deben seleccionar  
aspectos que revelen cualidades y actitudes del ser humano en sus múltiples relaciones  
y de esta manera, develar la unidad de lo afectivo-cognitivo y lo instructivo-educativo.  
En su amplia producción intelectual Martí hace referencia a las emociones y  
sentimientos, es decir a la esfera afectiva de la personalidad. Llegó a considerar que el  
proceso educativo del hombre de nuestro continente debía comenzar por los afectos, en  
especial los que tuvieran relacionados con la estética, la moral, lo intelectual y práxico,  
así como el amor, que está en la esencia de todas las cosas, lo cual garantizaría una  
verdadera formación integral de los educadores (Pereda, Becerra y Orraca, 2014).  
En aras de alcanzar un desempeño profesional exitoso, el profesional de la educación  
necesita una comprensión e implicación humana sui géneris, que le permitan acceder a  
la afectividad de sus educandos, sensibilizándolos, motivándolos. Sólo de este modo  
podrá movilizar su pensamiento, implicarlos en el aprendizaje y favorecer su educación  
emocional (Torres y Medina, 2018).  
Desde esta perspectiva, la obra martiana es fuente de inagotables enseñanzas que la  
convierte en un recurso pedagógico que el profesorado puede emplear en sus clases  
para desenvolverse en ambientes positivos para el aprendizaje significativo, a partir de  
las enseñanzas de que es portadora en la esfera afectiva. Para un adecuado uso de  
ella se deberá asistir al estudio de sus potencialidades con respecto al plan de estudio  
de las carreras pedagógicas.  
La selección de fragmentos de la obra martiana constituye el punto de partida para el  
diseño de actividades de aprendizaje que pueden realizarse en diferentes espacios de  
formación para contribuir con la comprensión de los contenidos emocionales. Estas  
actividades consideran el sistema de conocimientos, habilidades y valores que  
contempla esta materia.  
La manera de encontrar un camino científico y filosófico para el mundo del presente y  
del futuro es relacionar esos dos elementos presentes en la condición humana; las  
emociones y la inteligencia y que ellas nos conduzcan a la acción. Cuando esto se  
vincula aparece el amor. Las emociones pueden conducir al odio, a la envidia y a la  
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quiebra del carácter humano cuando no son conducidas con inteligencia. (Hart, 1959,  
p.3)  
El profesor debe ser un modelo de actuación que exprese en su conducta sus  
emociones con inteligencia. Solo de esta manera podrá enfrentar diferentes situaciones  
que se presentan en su labor cotidiana, tales como: impuntualidades, ausencias  
reiteradas a clase, desatención, falta de interés en el estudio e inadecuadas relaciones  
interpersonales, ambiente que no favorece el aprendizaje. El profesor ante estas  
situaciones se siente frustrado y sus reacciones pueden ser adecuadas o no. Todo  
dependerá del nivel de tolerancia que tenga ante las frustraciones y su educación  
emocional.  
Un docente con baja autoestima no actúa en las mejores condiciones para la formación  
de sus alumnos, ni para su propio desarrollo profesional. Concretamente, la baja  
autoestima docente parece actuar como fuente generadora de dificultades de  
aprendizaje del propio profesor, relacionadas con su propio desarrollo profesional y la  
práctica de la enseñanza. De un modo especial incide en aquellas actuaciones  
didácticas potencialmente favorecedoras de la motivación y la creatividad de sus  
alumnos, así como de su propia motivación y creatividad. (De la Herrán Gazcón, 2004,  
p. 5)  
La educación emocional es de los temas más investigados actualmente que responde a  
las necesidades para lograr una cultura de paz, convivencia armónica y un equilibrio  
emocional para enfrentar las crisis económicas y sociales. En este sentido, se realizan  
innovaciones psicopedagógicas en las escuelas: cursos para maestros, talleres,  
simposios internacionales, manuales, estrategias educativas que responden a lo que  
Bisquerra (2009) considera como educación emocional.  
Se considera como un proceso educativo, continuo y permanente, que pretende  
potenciar el desarrollo de las competencias emocionales como elemento esencial del  
desarrollo humano, con objeto de capacitarle para la vida y con la finalidad de aumentar  
el bienestar personal y social (Bisquerra, 2009).  
Sobre esta base, precisa objetivos y contenidos. Estos últimos resultan esenciales para  
delimitar qué tratar en materia de educación emocional. Entre ellos distingue:  
Deben adecuarse al nivel educativo del alumnado al que va dirigido el programa.  
Deben ser aplicables a todo el grupo o clase.  
Deben favorecer procesos de reflexión sobre las propias emociones y las  
emociones de los demás.  
Deben enfocarse al desarrollo de competencias emocionales: conciencia,  
regulación y autonomía emocional, así como habilidades para la vida y el  
bienestar.  
El propio autor plantea como alternativas para lograr una educación emocional,  
metodologías y recursos didácticos que deben ser vivenciales, que debe apelar a  
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modelos de referencia desde el enfoque humanista y el modelo sistémico. Así pues, las  
propuestas prácticas deben partir del diagnóstico de los saberes, características  
personales, historia de vida, intereses y necesidades para que pueda construir  
significativamente los nuevos conocimientos y se logre el desarrollo integral de la  
personalidad.  
Una de las vías que hace posible la educación emocional de los profesionales de la  
educación resulta la obra martiana. La sensibilidad humana en Martí (1975) se afianza  
sobre una “concepción filosófica basada en la comprensión unitaria del universo” (Tomo  
19, p. 299) y la naturaleza: “todo lo que existe, en toda forma - espíritus y cuerpos” (p.  
364) y se orienta por la unidad formada por “la verdad: que es la hermosura en el juicio;  
la bondad, que es la hermosura en los afectos; y la mera belleza, que es la hermosura  
en el arte” (Tomo 13, p. 25). Aunque en esta guía sobresale lo afectivo, que destaca no  
pocas veces, como al decir que “por el amor se ve. Con el amor se ve” (Tomo 21, p.  
419).  
Para lograr un mejor desempeño de los docentes en función del empleo de la obra  
martiana en la clase para fomentar la educación emocional de sí y de los estudiantes,  
se proponen acciones didácticas para contribuir a su accionar educativo.  
Recomendaciones metodológicas para favorecer la educación emocional de los  
estudiantes de carreras pedagógicas sobre la base de la obra martiana  
Acción. 1 Preparar a los maestros sobre los contenidos de la educación emocional, sus  
objetivos e importancia en la formación de educadores.  
En esta acción se interactúa con los maestros para develar la esencia de este contenido  
educativo, ya que en su formación profesional no se incluyó esta temática. Para lograr  
este propósito se realizarán talleres docentes metodológicos, cursos de superación,  
conferencias especializadas e intercambios académicos.  
Acción. 2 Identificar las potencialidades educativas de los textos martianos relacionados  
con la educación emocional.  
Toda vez que se conoce sobre la educación emocional, se realiza un nuevo estudio de  
la obra martiana en la búsqueda de los valores que posee para estimular el desarrollo  
de las competencias emocionales de los futuros educadores. En ella se pueden  
identificar consejos, vivencias afectivas que sirven de modelo de actuación para  
enfrentar situaciones complejas en la vida y para la toma de decisiones. Además, en el  
manejo de frustraciones, capacidad de resiliencia, comunicación empática. En sentido  
general resulta de gran valía identificar en lo que Martí dijo e hizo el valor de la  
espiritualidad para ser un buen ser humano.  
Acción. 3 Seleccionar textos martianos contentivos de mensajes que estimulen la  
educación emocional en correspondencia con el contenido de enseñanza aprendizaje a  
desarrollar en clase.  
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En esta acción el docente debe seleccionar los contenidos de enseñanza-aprendizaje  
de las asignaturas, que resulten viables para la educación emocional apelando a las  
potencialidades de la obra martiana. Para ello se deberán determinar textos de las  
obras de José Martí acorde a las características del contenido de la asignatura y que  
revelen un significado educativo emocional. El maestro debe seleccionar novedosas y  
atractivas formas de organización de la enseñanza y aprendizaje para que el estudiante  
pueda desarrollar su educación emocional: seminarios, clases prácticas, talleres. Para  
facilitar la labor de los docentes se comparte con ellos una selección que se ha  
realizado previamente para lograr tal propósito.  
Acción. 4 Selección de los métodos y medios con los que el maestro logre favorecer la  
educación emocional, mediante la obra martiana.  
Acorde con estos tiempos se sugiere el empleo de los recursos TICS, lecturas  
comentadas, videos, películas, canciones, poemas y otros que el profesor puede  
elaborar de manera creativa acorde a las características del grupo con el cual trabaja.  
Acción. 5 La elaboración de tareas de aprendizaje donde se utilice como recurso la obra  
martiana para la educación emocional.  
En la concepción de las tareas, se deben elaborar ejercicios de autorreflexión que  
favorezcan la conciencia emocional, la autorregulación y la autonomía emocional que  
propone Bisquerra (2009) en su propuesta de competencias.  
Acción. 6 Constatar la incidencia de la obra martiana en la educación emocional de los  
estudiantes que se forman como educadores.  
Constatar mediante el comportamiento de los estudiantes, sus manifestaciones  
emocionales, su actitud ética, dando muestras de la influencia educativa que se logró.  
Para valorar la importancia que tienen las recomendaciones metodológicas propuesta,  
por las investigadoras, con el objetivo de lograr la Educación Emocional en los futuros  
profesionales de la educación, se ha modelado un ejemplo, que se expresa a  
continuación. Se selecciona la asignatura Didáctica General, perteneciente a la  
Disciplina Didáctica y currículo, que se imparte en el segundo año de la carrera  
Pedagogía-Psicología, con un total de 85 horas clases, para el Plan de estudio E.  
Esta asignatura contribuye a resolver, determinados problemas profesionales  
relacionados con la concepción desarrolladora del proceso en la Escuela Cubana. Sus  
fundamentos filosóficos, psicológicos, pedagógicos, didácticos e higiénicos, la  
modelación de la clase desarrolladora, así como el diseño de estrategias de  
aprendizaje, se tienen en cuenta para la solución de los problemas presentes en la  
Escuela inmersa en el cambio educativo.  
El objetivo general de la asignatura es el siguiente: Modelar diferentes actividades  
pedagógicas, con enfoque profesional e investigativo, desde presupuestos didácticos y  
curriculares. Se seleccionó el tema uno, de la asignatura Didáctica General, titulado.  
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Recepción: 13/03/2023 Aprobado: 17/09/2023  
Fundamentos Teóricos y Metodológicos del proceso de enseñanza aprendizaje  
desarrollador.  
El objetivo de este tema uno, es el siguiente: Fundamentar desde los referentes  
teóricos, metodológicos y prácticos de la Didáctica la dirección del proceso de  
enseñanza- aprendizaje desarrollador (PEAD), en las condiciones actuales del cambio  
educativo y las transformaciones de la Escuela Cubana.  
El sistema de conocimientos de este tema, comprende los conceptos siguientes: El  
proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollador (PEAD). Su concepción  
desarrolladora. Los componentes del PEA, objetivo, contenido, métodos, medios,  
evaluación, formas de organización de la enseñanza y el aprendizaje, desde una  
concepción desarrolladora.  
Para ejemplificar la utilización de las recomendaciones metodológicas se seleccionó,  
una conferencia, como tipo de clase en la Educación Superior, perteneciente al Tema 1  
del programa Didáctica General para la carrera Pedagogía-Psicología. El tema uno se  
titula: Fundamentos Teóricos y Metodológicos del PEAD.  
El título de la clase es: Los métodos de enseñanza y aprendizaje. Un reto, para el  
Profesional e la Educación  
Sumario: 1. Los métodos de enseñanza y aprendizaje. Su definición. Características.  
Funciones. Criterios de clasificación. Relación método-procedimiento.  
2. La relación de los métodos de enseñanza y aprendizaje, con los componentes  
anteriores. Sus potencialidades. Importancia de los métodos de enseñanza y  
aprendizaje, para la labor del profesional de la educación.  
Objetivo de la clase. Argumentar la esencia de los métodos de enseñanza y  
aprendizaje, considerando su definición, funciones, criterios de clasificación, su relación  
con los procedimientos y componentes anteriores, así como su importancia, lo que  
contribuirá a que el profesional de a educación, pueda realizar una clase desarrolladora.  
El ejemplo diseñado, quedó elaborado, de la manera siguiente:  
Para la realización de la conferencia que se ha propuesto, se selecciona el texto  
siguiente, tomado del Ideario Pedagógico, en el que, Martí, critica los vicios de la  
Escuela en Nueva York, y de la época con especial énfasis los métodos de enseñanza  
y aprendizaje.  
El fragmento del texto martiano, es el siguiente:  
… son las escuelas meros talleres de memorizar, donde languidecen los niños año tras  
año en estériles deletreos, mapas y cuentas (…) donde el tiempo se consume en copiar  
palabras y enumerar montes y ríos, donde no se enseñan los elementos vivos del  
mundo en que se habita (…) //Contar, sí eso lo enseñan a torrentes. //De memoria. Así  
rapan los intelectos, como las cabezas. Así sofocan la persona del niño, en vez de  
facilitar el movimiento y expresión de la originalidad que cada criatura trae en sí, así  
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producen una uniformidad repugnante y estéril y una especie de librea de las  
inteligencias.  
Posteriormente expresa Martí  
// El remedio está en cambiar bravamente la instrucción primaria de verbal en  
experimental, de retórica en científica, en enseñar al niño, a la vez que el abecedario de  
las palabras, el abecedario de la Naturaleza (…) //Hombres vivos, hombres directos,  
hombres independientes, -eso han de hacer las escuelas que ahora no hacen eso.  
(Almendros, 2014, pp. 9-10).  
Analice detenidamente el texto anterior y resuelva las tareas siguientes:  
1. ¿Qué métodos de enseñanza y aprendizaje utilizar, para logar que el niño  
además de enseñarle el abecedario de las palabas, aprenda a amar a la  
naturaleza? Argumente.  
2. ¿Qué requisitos didácticos deberá tener en cuenta el maestro al utilizar los  
diferentes métodos de enseñanza y aprendizaje y despertar la motivación hacia  
el aprendizaje? Argumente.  
3. ¿Cuáles son las funciones que cumplen los métodos de enseñanza y  
aprendizaje, para lograr lo expresado por Martí, “cambiar la instrucción de verbal  
en experimental de retórica en científica”? Ofrezca su valoración.  
4. Ofrezca su valoración, acerca de la importancia de los métodos de enseñanza y  
aprendizaje, para eliminar los males de la Escuela en Nueva York, criticados por  
Martí.  
Se emplea este texto de Martí por ser esta un texto elocuente, sobrio donde el autor  
revela sus sentimientos y emociones, al criticar los vicios de la Escuela en Nueva York y  
de la época en sentido general y establece una relación con el interlocutor en la cual  
trasmite su sensibilidad humana, su tristeza porque los niños aprendían de memoria, no  
se les exigía razonar, ofrecer sus criterios, valoraciones, sin ejercitar la mente del niño,  
sin permitir el desarrollo de su personalidad. Consideramos que este texto martiano  
tiene un gran valor, para el profesional de la educación en aras de lograr un aprendizaje  
desarrollador, con la utilización adecuada de los métodos de enseñanza y aprendizaje.  
Para la elaboración de las tareas de aprendizaje se tiene en cuenta la orientación  
profesional de los estudiantes y las relaciones interdisciplinarias que pueden  
establecerse entre la Pedagogía, Psicología y Didáctica, que reciben los estudiantes en  
primer y segundo año de la carrera.  
El profesor utiliza como procedimiento que sustenta el método explicativo-ilustrativo, un  
sistema de preguntas, para retroalimentar los contenidos abordados sobre los métodos  
de enseñanza y aprendizaje, valorando el nivel de apropiación activa de esos  
contenidos en los estudiantes.  
El profesor puede utilizar además novedosas, atractivas y significativas formas  
evaluativas, tales como la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación de  
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forma tal que el estudiante haga consciente aquellos contenidos que logró aprender, los  
que aún faltan por incorporar y habilidades por desarrollar. Es importante además que  
en estas interrogantes constate la significatividad que se logró en el trabajo con la obra  
martiana.  
Consideraciones finales  
La educación emocional es una necesidad en la formación del profesional de la  
educación en los tiempos actuales. Por tanto, estimular su apropiación sobre la base de  
los aportes de la obra martiana puede resultar eficaz. En este sentido, resulta valiosa  
para despertar el interés, ofrecer significatividad a este contenido, y encontrar posibles  
soluciones a las problemáticas que en la vida cotidiana y en la labor del educador  
requieren de las competencias emocionales.  
Referencias  
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Volumen: 15  
Número: 4  
Recepción: 13/03/2023 Aprobado: 17/09/2023  
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