Consideraciones teóricas-conceptuales y caracterización de la formación de habilidades  
investigativas en la carrera Gestión Sociocultural para el Desarrollo  
Mariano Castillo Amaro  
Alodio Mena Campos  
Amaury Batista Salvador  
Volumen: 16  
Número: 4  
Año: 2024  
Recepción: 17/08/2023 Aprobado: 16/07/2024  
Artículo de revisión  
Consideraciones teóricas-conceptuales y caracterización de la formación de  
habilidades investigativas en la carrera Gestión Sociocultural para el Desarrollo  
Theoretical-conceptual considerations and characterization of the formation of  
research skills in the Sociocultural Management for Development career  
Mariano Castillo Amaro1 (mariano.castillo@reduc.edu.cu) (https://orcid.org/0000-0002-  
7527-1185)  
Alodio Mena Campos2 (alodio.mcampos@reduc.edu.cu) (https://orcid.org/0000-0002-  
0098-6610)  
Amaury Batista Salvador3 (amaurib302@gmail.com) (https://orcid.org/0000-0002-9935-  
2668)1  
Resumen  
En el artículo se abordan algunas consideraciones teóricas-conceptuales y  
caracterización de la formación en habilidades investigativas en la carrera Gestión  
Sociocultural para el Desarrollo. Ello incluye un análisis sobre la actualidad y necesidad  
de la formación de las habilidades investigativas en la Educación Superior, sus  
fundamentos teóricos-conceptuales y una caracterización preliminar del estado de la  
formación de las referidas habilidades en la carrera objeto de estudio. El presente  
artículo tiene como objetivo objetivo del artículo es analizar los precedentes del proceso  
de formación de las habilidades investigativas desde sus fundamentos teóricos-  
conceptuales y la caracterización de su actualidad en la carrera Gestión Sociocultural  
para el Desarrollo, en la Universidad de Camagüey Ignacio Agramonte Loynaz. Para  
obtener los resultados se emplearon como métodos y técnicas esenciales el trabajo con  
las fuentes documentales, la escala valorativa, la entrevista y la encuesta. Todo lo  
anterior permitió analizar los precedentes del proceso de formación de las habilidades  
investigativas desde sus fundamentos teóricos-conceptuales y la caracterización de su  
actualidad en la carrera Gestión Sociocultural para el Desarrollo, en la Universidad de  
Camagüey Ignacio Agramonte Loynaz.  
Palabras claves: formación, habilidades, habilidades investigativas.  
Abstract  
The article addresses some theoretical-conceptual considerations and characterization  
of research skills training in the Sociocultural Management for Development career. This  
includes an analysis of the present and the need for the training of research skills in  
Higher Education, its theoretical-conceptual foundations and  
a
preliminary  
1
Máster en ciencias de la Educación Superior. Profesor Asistente. Universidad de Camagüey Ignacio Agramonte  
Loynaz. Cuba.  
2 Doctor en Ciencias Pedagógicas. Profesor Titular. Universidad de Camagüey Ignacio Agramonte Loynaz. Cuba.  
3 Doctor en Ciencias de la Educación. Profesor Titular. Ministerio de Educación Superior. Cuba.  
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Recepción: 17/08/2023 Aprobado: 16/07/2024  
Artículo de revisión  
characterization of the state of the training of these skills in the career under study. The  
objective of this article is to analyze the precedents of the training process of research  
skills from its theoretical-conceptual foundations and the characterization of its actuality  
in the Sociocultural Management for Development career, at the University of  
Camagüey Ignacio Agramonte Loynaz. In order to obtain the results, the essential  
methods and techniques used were the work with documentary sources, the valuation  
scale, the interview and the survey. All the above allowed analyzing the precedents of  
the formation process of research skills from its theoretical-conceptual foundations and  
the characterization of its actuality in the Sociocultural Management for Development  
career, at the University of Camagüey Ignacio Agramonte Loynaz.  
Key words: training, skills, research skills.  
Introducción  
Para los futuros profesionales, la formación de las habilidades investigativas cobra vital  
relevancia, puesto que los avances científicos y técnicos son exponenciales, lo que  
implica más que acumular conocimientos, contar con posibilidades para enfrentar,  
resolver los problemas y transformar la realidad que la sociedad exige. Es por ello que,  
en la actualidad, la investigación se considera en la universidad como una de las  
funciones básicas de la Educación Superior; centrada en las necesidades sociales que  
demandan un cambio en su concepción tradicional de reproducir y almacenar  
información, cuando en realidad se debe orientar hacia la generación de saberes; no  
solo desde la docencia, sino desde la investigación (Romero, Álvarez y Estupiñán,  
2021).  
De ahí que resulta necesario aplicar dicho enfoque en la formación de los futuros  
egresados de cualquier carrera universitaria, como es el caso de la Licenciatura en  
Gestión Sociocultural para el Desarrollo (en lo adelante GSD), en función de lo cual se  
les exige de manera enfática la formación de habilidades investigativas en el vigente  
Plan de Estudio E (Cuba. Ministerio de Educación Superior, 2016).  
Por tanto, se debe consolidar la formación de habilidades investigativas en los  
estudiantes universitarios, para que sean capaces de encontrar soluciones oportunas,  
desde la investigación, a los diversos problemas profesionales que se presentan en su  
futura actividad laboral, al tener presente que:  
La formación investigativa es un componente del proceso formativo de la universidad  
moderna, sin ella no existiría y quedaría reducida a un simple establecimiento de  
enseñanza, ya que es la investigación la que lleva a la creación y en el proceso creativo  
se encuentra la base del progreso. Ella tiene el compromiso de preparar profesionales  
que la sociedad necesita para atender sus necesidades y garantizar su pleno desarrollo.  
(Beltrán, Aranda, Querts y Palacios, 2019, p. 521)  
En la Universidad de Camagüey Ignacio Agramonte Loynaz, se desarrolla el Plan de  
Estudio E desde el curso 2016-2017, el cual requiere un trabajo metodológico intenso  
para su implementación, fundamentalmente en lo relativo al perfeccionamiento del  
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proceso de formación de habilidades investigativas en estudiantes de la carrera objeto  
de estudio.  
Todo ello desde la formación investigativa, cuya dirección se precisa en uno de los  
objetivos de la disciplina Metodología Social en el referido plan de estudios: “Contribuir  
a la formación de hábitos y habilidades en su formación que garanticen su efectiva  
incorporación a actividades de investigación de los problemas vinculados a su quehacer  
profesional” (Cuba. Ministerio de Educación Superior, 2016, p. 27).  
A
pesar de que diversos autores abordan el tema, aún resulta insuficiente su  
concreción en cada carrera universitaria desde el modelo del profesional que definen  
los nuevos planes de estudio, al considerar que desde una perspectiva más amplia en  
la actividad investigativa es : “… donde las fronteras disciplinares se disuelven y donde  
es posible crear nuevas áreas mixtas que permitan una mejor comprensión de los  
problemas tratados por las diferentes asignaturas en el proceso de formación de los  
estudiantes” (Carmona, Núñez y Pascual, 2023, p. 53). Incluso, el proceso de formación  
de las habilidades investigativas se puede considerar como un eje transversal en el plan  
de estudio.  
Desde una mirada particular y las perspectivas antes aludidas sobre el tema objeto de  
estudio, analizar los fundamentos teóricos y la caracterización de las habilidades  
investigativas en la carrera Licenciatura en Gestión Sociocultural para el Desarrollo  
(GSD), resultan pertinentes para realizar una investigación más profunda con  
posterioridad por los autores, como parte de un proyecto educativo, así como  
establecer los precedentes del proceso de formación de las referidas habilidades en el  
contexto de la Universidad de Camagüey Ignacio Agramonte Loynaz. Estas cuestiones  
tributan a las modificaciones realizadas y parcialmente instrumentadas en el Plan de  
Estudio E desde el curso 2022 (Universidad de Camagüey, 2021).  
En consecuencia, con lo antes analizado y desde una perspectiva general, el objetivo  
del artículo es analizar los precedentes del proceso de formación de las habilidades  
investigativas desde sus fundamentos teóricos-conceptuales y la caracterización de su  
actualidad en la carrera Gestión Sociocultural para el Desarrollo, en la Universidad de  
Camagüey Ignacio Agramonte Loynaz.  
Desarrollo  
Distintos autores han abordado el tema de la formación de los estudiantes universitarios  
en forma general y también desde su vínculo con las habilidades en la Educación  
Superior, entre ellos respectivamente, Horruitiner (2012) y Fuentes (2008).  
Horruitiner (2012), expone como ideas rectoras de la formación: unidad entre educación  
e instrucción y el vínculo entre estudio y trabajo, las que constituyen invariantes del  
proceso y relaciona la necesidad de una práctica educativa para asumir las tareas del  
quehacer formativo desde una concepción científica-humanista, coincidiendo con ello  
en la concepción tecnológica, científica y humanista que sirve de base al nuevo modelo  
de universidad cubana.  
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Desde la perspectiva del presente artículo, se asume el concepto de formación  
relacionado con las habilidades, sobre lo cual Fuentes (2008) se pronuncia en lo  
concerniente a la vinculación de las habilidades con la formación, al expresar que:  
… el problema del dominio de las habilidades y de los conocimientos asociados a estas,  
supone la responsabilidad de concebir y ejecutar un proceso docente educativo, que en  
su dinámica garantice su sistematización, tomando en consideración, la frecuencia,  
periodicidad, complejidad y flexibilidad de la ejecución, y a la vez haciendo más  
consciente el proceso de su formación. (p. 38)  
De forma general, estos investigadores y otros, asumen que la formación es un proceso  
por el cual se aprenden y desarrollan habilidades inherentes a la práctica, vistas no solo  
como una habilidad que califica al futuro profesional, sino como el desarrollo de  
acciones que propicien al mismo tiempo, una constante recuperación de los  
conocimientos específicos con los cuales trabaja. Todo ello ofrece la posibilidad de  
reflexiones sobre su práctica, y así corregir las limitaciones y permitir la actualización  
constante de los conocimientos.  
En la actualidad, una de las exigencias del Plan de Estudio E, es lograr mayor  
autonomía y autogestión del conocimiento de los estudiantes la carrera GSD, proceso  
en el cual la formación de las habilidades investigativas tiene un papel esencial, pues  
como refiere Calisto (2021): “… la investigación permite el desarrollo de autonomía para  
desarrollar el conocimiento y aplicarlo en la vida cotidiana, lo que podría permitir al  
estudiante conducir su propio proceso de aprendizaje y su estudio” (p. 206).  
En correspondencia con la naturaleza de su actividad, para los futuros gestores  
socioculturales, la formación para la investigación es un elemento básico desde el  
pregrado, proceso donde se debe considerar que, para investigar, es necesario adquirir  
ciertas destrezas o habilidades científico-investigativas, para incentivar el análisis, la  
síntesis, la reflexión, la interpretación, predicción, etcétera, en el contexto educativo  
(Rojas, Barrientos, Valle y Chanamé, 2021).  
En esencia es necesario apreciar la formación de las habilidades investigativas como  
parte del proceso investigativo en que se forman los estudiantes de la carrera GSD;  
como eje articulador que caracterice, organice y evalúe coherentemente el componente  
investigativo en la formación de los futuros profesionales. Además, que se integre de  
forma congruente en los componentes laboral y académico en el proceso de su  
formación.  
Tales cuestiones permiten reconocer la necesidad de formar a los futuros profesionales  
capacitados para explicar las problemáticas socioculturales, identificar las causas que  
las originan, emplear los conocimientos adquiridos, producir y reproducir los nuevos  
conocimientos que surgen y enriquecer desde la realidad educativa que representa el  
medio en que se desempeña (comprobación), con la utilización del método científico.  
Por lo tanto, se subraya el papel de la institución educativa universitaria respecto a  
propiciar un proceso efectivo de formación de las habilidades investigativas referentes  
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al modelo del profesional. Dicho proceso debe ser más sólido en la medida en que los  
estudiantes tomen conciencia y se sensibilicen con la importancia de estas habilidades  
en la satisfacción de las exigencias sociales que sustenta el plan de estudio actual de la  
carrera GSD.  
Las habilidades desde su concepción general, han sido objeto de estudio por  
innumerables autores hasta mediados de la década actual, puesto que posteriormente  
irrumpen los enfoques en competencias. En Cuba se continúa trabajando sobre la base  
de las habilidades y así se expresa en casi todos los Planes de Estudio E, aunque  
también se menciona la formación competente del profesional.  
En cuanto a los autores que se han referido a las habilidades investigativas y a su  
concepto, se incluyen en la última década, sobre todo en la Educación Superior, entre  
otros a: Badillo, Berrio y Brown (2023); Romero y otros (2021); Blanco, Ugarte,  
Betancourt, Domínguez y Bassas (2019); Chirino, Vázquez, Canto, Escalona y Suárez  
(2016); Estrada, González, Chávez, Quintero y Ramírez (2016); Machado y Montes de  
Oca (2009); Orama, Pulido y Mena (2021). De acuerdo con Rojas y otros (2021), Cuba  
es el país que en América Latina lidera las investigaciones en este campo, pero  
también se aborda en otros como Ecuador, Colombia y Perú.  
La categoría habilidad investigativa ha sido enunciada desde diferentes acepciones y  
en numerosas investigaciones, por lo que su abordaje teórico resulta complejo si se  
tiene en cuenta, además, que los principales constructos se refieren indistintamente a:  
habilidad(es) investigativa(s), habilidad investigativa, habilidades científico-  
investigativas, entre otras. Pero todos, de una forma u otra, pueden ser asociados al  
desarrollo propiamente de las habilidades, dirigidas al acto de producir investigación, de  
lo cual se infiere que existe una relación habilidad-investigación y se relacionan con la  
solución de problemas, como se aprecia en las siguientes definiciones:  
Machado y Montes de Oca (2009), consideran que las habilidades investigativas son  
conocimientos y hábitos que el sujeto posee para ir a la búsqueda del problema y a la  
solución de este. En tanto hacen énfasis en resaltar la importancia de desarrollarlas en  
la Educación Superior a partir de la socialización.  
La definición dada por Chirino y otros (2016), se refiere al: “… dominio de las acciones  
generalizadoras del método científico que potencian al individuo para la  
problematización, teorización y comprobación de su realidad profesional, lo que  
contribuye a su transformación sobre bases científicas” (p. 92).  
Estrada y otros (2016), también conciben estas habilidades en función de la solución de  
problemas y la asumen como:  
El dominio de acciones teóricas y prácticas que permiten la regulación racional de la  
actividad en la búsqueda, determinación y solución de un problema científico por la vía  
de la investigación científica, así como en la introducción y generalización de los  
resultados en la práctica. (p. 54)  
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De acuerdo con Rodríguez, Posso, De la Cueva y Barba (2018), las habilidades  
investigativas permiten que los estudiantes aprendan, construyan y se preparen de  
manera integral para transformar su realidad, al considerar que se ponen en juego  
acciones que favorecen la búsqueda de soluciones a problemas, la reflexión crítica,  
entre otros.  
Los autores toman en cuenta y concuerdan que la acción investigativa constituye un  
recurso insustituible (en la carrera GSD), para generar proyectos de desarrollo humano  
y social, producir procesos de seguimiento a estos y conocer su impacto mediante la  
comprensión de las interacciones humanas y la explicación de los procesos sociales.  
De tal modo, durante su desempeño, el profesional debe participar en actividades de  
investigación que faciliten la intervención y solución, al aplicar el método investigativo  
de los problemas sociales (Orama y otros, 2021).  
En general se aprecia que, para definir una habilidad, algunos autores han utilizado  
puntos de visita psicológicos y otros lo han hecho a partir de puntos de vista  
pedagógicos; pero independientemente del punto de vista asumido, las habilidades  
poseen rasgos distintivos. Entre ellos se destacan los siguientes: están constituidas por  
un sistema de acciones y operaciones para la realización exitosa de una actividad; son  
una forma de aplicación del conocimiento adquirido y constituyen el resultado de la  
sistematización de las acciones que se subordinan a un fin consciente del sujeto.  
Además, se relacionan con la solución de problemas del contexto, que en el caso que  
ocupa la presente investigación son de índole socioculturales.  
En esencia, las habilidades representan el dominio, mediante diversas vías,  
procedimientos y/o métodos (operaciones), de las acciones subordinadas al objetivo de  
una actividad.  
Sobre la base de lo anterior y lo establecido en el Plan de Estudio E (Cuba. Ministerio  
de Educación Superior, 2016), las habilidades investigativas a formar son de forma  
específica para la carrera Gestión Sociocultural para el Desarrollo: obtener información  
del contexto social, local y comunitario; planificar la investigación con enfoque social,  
local o comunitario; solucionar problemas del contexto social, local o comunitario;  
comunicar resultados científicos, relacionados con el contexto social, local y  
comunitario; socializar los resultados obtenidos en el trabajo científico estudiantil.  
Caracterización del estado de la formación de las habilidades investigativas en la  
carrera Gestión Sociocultural para el Desarrollo  
Para la caracterización del estado actual de la formación de las habilidades  
investigativas en la carrera GSD, se aplicaron varios instrumentos a una muestra  
intencional y estratificada de los estudiantes del tercer y cuarto año de la carrera  
Gestión Sociocultural para el Desarrollo de la Universidad de Camagüey Ignacio  
Agramonte Loynaz. Incluyó a 14 estudiantes de tercer año y 17 de cuarto, de una  
población total de la carrera de 49, lo que representa el 63, 2 %.  
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La selección de estos años para el estudio realizado responde al hecho de que la  
participación de estudiantes universitarios en actividades científicas se desarrolla de  
manera significativa en los estudiantes a partir del tercer año en adelante (León, Pierra,  
García y Fernández, 2021). En el caso de los docentes y directivos la muestra,  
ascendió a 10 de una población total de 15, que representa el 71, 4%.  
En la realización de la caracterización, se utilizaron como métodos y técnicas: el trabajo  
con las fuentes documentales, la escala valorativa sobre los resultados de la actividad  
investigativa, entrevistas a docentes y tutores, así como la encuesta a estudiantes. Para  
ello se tuvo en cuenta los siguientes indicadores: la planificación y metodología para  
garantizar la formación inicial investigativa; el nivel de conocimientos para la formación  
de las habilidades investigativas por parte de los estudiantes, colectivos pedagógicos  
de disciplina, de carrera y año; los métodos, medios y procedimientos que se utilizan  
para garantizar la formación inicial investigativa; el tratamiento interdisciplinar del  
contenido investigativo; las habilidades investigativas en función de la solución de  
problemas y su socialización.  
El referido trabajo con las fuentes se realizó a partir de documentos normativos  
relacionados con la formación de los estudiantes desde el ámbito investigativo, entre  
ellos el Plan de estudio E y el Modelo del profesional de la carrera GSD (Cuba.  
Ministerio de Educación Superior, 2016), las modificaciones realizadas para la carrera  
en la Universidad de Camagüey Ignacio Agramonte Loynaz, incluidas las desarrolladas  
por el colectivo de año y carrera, así como informes de inspecciones y ayudas  
metodológicos realizados a la carrera.  
El resultado de dicho análisis arrojó que: no existe con claridad una planificación  
estratégica del proceso de formación investigativa, no se explicitan lo suficiente los  
elementos metodológicos, los métodos y el empleo de los medios en función de las  
habilidades investigativas, no se identifican con claridad las acciones relacionadas con  
la formación investigativa para resolver problemas, además no existe una suficiente  
precisión de cómo se contextualizarán dichas acciones, en qué momento y cómo, así  
como las vías que se tendrán en cuenta para medir el nivel de formación en relación  
con las habilidades investigativas y su proceso de socialización.  
Se infiere a partir de los análisis desarrollados, que las acciones diseñadas para la  
formación investigativa no son suficientes, y las que existen son perfectibles pues  
carecen del carácter de sistema y su ejecución con más sistematicidad.  
Tales cuestiones en este momento son objeto de perfeccionamiento, pues desde el  
curso 2022 se ha elaborado e implementado parcialmente adecuaciones al Plan de  
estudio E de la carrera GSD, sobre la base del trabajo metodológico desarrollado por el  
colectivo de carrera, consistentes en: modificaciones en el orden de las asignaturas,  
modificaciones en el sistema de conocimientos para hacerlos más coherentes, ajustes  
al número de horas del componente laboral desde el primer año y realización de un  
trabajo de curso en el primer año, que no se incluía anteriormente, entre otras  
(Universidad de Camagüey, 2021).  
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Artículo de revisión  
El presente estudio es una contribución para la implementación de lo establecido en  
este documento desde la perspectiva teórico-conceptual y como caracterización de las  
insuficiencias que existen en el tema de la formación de las habilidades investigativas.  
La escala valorativa de resultados de la actividad investigativa de los estudiantes se  
empleó con el objetivo de determinar el desarrollo de las habilidades investigativas de  
los profesionales en formación como resultado del desarrollo y ejecución de trabajos  
extracurriculares, de curso y diploma. Los resultados se expresan por cada aspecto a  
valorar en el tercero (14 estudiantes) y cuarto años (17 estudiantes).  
La valoración de estos trabajos, que en total fueron 36 seleccionados al azar entre los  
estudiantes (se incluyeron los que no culminaron con trabajos de diploma), resulta un  
elemento importante para determinar el estado del proceso de la formación investigativa  
y, en particular, las habilidades investigativas, cuyos resultados se comentan a  
continuación:  
Tabla 1.  
Escala valorativa de trabajos extracurriculares, de curso y diploma  
Muy Alto Alto  
3ro/4to 3ro/4to  
Medio  
Bajo  
Muy Bajo  
3ro/4to  
Aspectos a valorar  
3ro/4to  
3ro/4to  
1. La memoria escrita cumple los  
requisitos de presentación  
como  
evidencia de planificar la investigación  
con enfoque social, local o comunitario.  
(2)  
3 / 5  
4 / 6  
5 / 5  
2/ 1  
2. El resumen: contiene lo esencial sobre  
el contenido del trabajo, su objetivo,  
métodos, técnicas y resultados.  
2/ 7  
5/7  
5/ 6  
6/6  
5/ 3  
3/4  
2/ 1  
2/0  
3. Se identifica el contenido del trabajo en  
un índice.  
4. Evidencia de la habilidad obtener  
información cuando se fundamentan  
elementos teóricos, categorías, que  
justifican la importancia, novedad y  
actualidad del tema (1)  
2/5  
3/6  
6/4  
3/2  
5. El trabajo expresa la solución  
o
proyección de problemas del contexto  
social, local o comunitario. (3)  
2/6  
2/5  
2/5  
5/6  
5/5  
6/4  
3/3  
2/2  
6. Son coherentes los componentes del  
diseño y expresan la habilidad para  
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Artículo de revisión  
planificar una investigación. (2)  
7. Se sustentan los fundamentos teóricos-  
prácticos referidos al objeto de  
investigación como expresión de la  
2/4  
4/7  
5/4  
3/2  
habilidad  
obtener  
y
procesar  
información. (1)  
8. La  
información  
obtenida  
de  
la  
2/5  
2/3  
4/5  
5/5  
4/4  
3/5  
4/3  
4/4  
bibliografía es actual. (1)  
9. Es asumida una valoración crítica de la  
bibliografía consultada.  
10. Los métodos y técnicas empleados  
permiten obtener la información para su  
posterior procesamiento. (1)  
3/4  
2/6  
5/5  
4/5  
2/5  
3/3  
4/3  
5/3  
11. Son procesados adecuadamente los  
resultados  
teóricos  
o
prácticos  
obtenidos. (1)  
12. La triangulación de los resultados se  
realiza de forma adecuada.  
2/5  
2/3  
3/3  
2/6  
5/6  
5/6  
5/3  
4/2  
13. Se expresan los fundamentos que  
justifican los resultados obtenidos.  
14. Es planteado o resuelto el problema  
abordado si así procediera como  
manifestación práctica de la habilidad  
formada. (3)  
3/5  
2/4  
4/5  
4/5  
4/5  
5/7  
3/2  
3/1  
15. Estado de la comunicación de  
resultados en las conclusiones parciales  
o finales. (4)  
16. Correspondencia de las conclusiones  
con el objetivo.  
3/4  
2/3  
2/4  
2/6  
2/6  
3/4  
5/4  
4/6  
4/7  
4/2  
6/2  
5/2  
17. El asentamiento bibliográfico se ajusta a  
una norma.  
18. Los anexos cumplen los requisitos  
establecidos.  
19. Los resultados se han socializado por  
las vías del proceso formativo y otras.  
(5)  
3/5  
2/5  
5/6  
4/1  
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20. Existe una coherencia, lógica  
y
equilibrio entre las distintas partes del  
trabajo que pueden facilitar la  
socialización de la memoria escrita por  
otras vías además de las establecidas  
en el proceso formativo. (5)  
2/7  
3/5  
5/3  
4/2  
Fuente: Elaboración propia.  
En la tabla 2 se realiza una generalización sobre la base de los resultados de la tabla 1,  
donde se realiza una valoración general de cada habilidad reflejada porcentualmente,  
sobre la base de la sumatoria (Ʃ), de los resultados de los dos años por nivel entre el  
total, 31 sujetos. Por ejemplo: obtener y procesar información del contexto social, local y  
comunitario realizada la sumatoria (Ʃ) considerando los aspectos enumerados en la  
tabla 1, es decir el (4,7,8,10,11), se obtienen los porcientos correspondientes  
registrados por niveles. Significa que los aspectos (4,7,8,10,11), se relacionan con  
dicha habilidad y se expresan porcentualmente para cada nivel.  
Tabla 2  
Generalización de los datos de la tabla 1  
Habilidades investigativas  
M (%)  
A (%) M (%) B (%) MB (%)  
1. Obtener y procesar información del contexto social, local y  
comunitario (Ʃ 4,7,8,10,11).  
22,5  
24,1  
25,8  
19,3  
30,9  
23,8  
25,8  
29,0  
25,8  
32,2  
30,6  
38,7  
20,6  
11,2  
17,7  
12,9  
2. Planificar la investigación con enfoque social, local o  
comunitario (Ʃ 1,6).  
3. Solucionar problemas del contexto social, local o  
comunitario (Ʃ 5,14).  
4. Comunicar resultados científicos, relacionados con el  
contexto social, local y comunitario, socializar los resultados  
obtenidos en el trabajo científico estudiantil (Ʃ 15).  
5. Socializar los resultados obtenidos en el trabajo científico  
27,4  
24,1  
30,6  
17,7  
estudiantil (Ʃ 19,20).  
Fuente: Elaboración propia.  
Los resultados más significativos reflejan que: sumados los niveles bajo (B) y muy bajo  
(MB) en las 5 habilidades, el por ciento es significativo; en la 1 obtener y procesar  
información, el 46,4%; en la 2, planificar la investigación, el 43,4%; en la 3, solucionar  
problemas del contexto social el 48,3 %; en la 4, comunicar resultados, el 51,6% y en la  
5, socializar los resultados el 50,3%.  
Otras observaciones realizadas a los trabajos de los estudiantes incluyeron debilidades  
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Consideraciones teóricas-conceptuales y caracterización de la formación de habilidades  
investigativas en la carrera Gestión Sociocultural para el Desarrollo  
Mariano Castillo Amaro  
Alodio Mena Campos  
Amaury Batista Salvador  
Volumen: 16  
Número: 4  
Año: 2024  
Recepción: 17/08/2023 Aprobado: 16/07/2024  
Artículo de revisión  
en relación con: en tercer año: en la delimitación correcta del problema, persiste en  
casos puntuales la no determinación del campo de investigación, no determinación de  
indicadores y falta de mejor correspondencia entre los elementos del diseño; varios  
estudiantes no tenían determinadas y fundamentadas la propuesta que dará solución al  
problema en los informes presentados; para comunicar sus resultados se presentaron  
algunas dificultades en las conclusiones, recomendaciones, en la calidad de los anexos  
y en algunos informes escritos.  
En cuarto año: no precisan siempre el campo de investigación de forma adecuada, no  
se delimitan variables e indicadores y se logra en algunos casos la correspondencia  
entre los elementos del diseño; en la solución de problemas no siempre se logran  
resultados precisos; se identificaron algunos estudiantes con similares problemas a los  
estudiantes del tercer año en cuanto a las dificultades ortográficas, de redacción,  
concordancia y puntuación entre otros.  
De lo anterior puede concluirse que existen dificultades en la formación inicial  
investigativa y las habilidades formadas en esa dirección como proceso según los  
resultados de los trabajos analizados.  
Por consiguiente, se aplicaron otros dos instrumentos a las muestras ya determinadas  
que consistieron en una entrevista a docentes y tutores con el objetivo de determinar el  
estado de opinión de los docentes, tutores y directivos sobre la formación inicial  
investigativa, con énfasis en las habilidades en la carrera Licenciatura en Gestión  
Sociocultural para el Desarrollo y una encuesta a estudiantes con el objetivo de  
determinar el estado del proceso investigativo y la formación de las correspondientes  
habilidades en los estudiantes de la carrera.  
Al triangular los resultados obtenidos en los anteriores instrumentos se puede inferir  
que: se le concede una gran importancia al proceso investigativo para la carrera y se  
valora que existe un tratamiento estratégico y metodológico por parte de los órganos  
técnicos, tales como: colectivos de disciplina, de carrera y año, aunque aún resultan  
insuficientes; no siempre se aprecia un adecuado dominio de las habilidades  
investigativas a formar, incluidos algunos docentes y de la misma forma se expresan los  
sujetos sobre la planificación inicial en función de los objetivos a alcanzar.  
Además, las orientaciones emitidas por la carrera, referidas al componente  
investigativo, están permeadas de elementos que aún no responden a las actuales  
condiciones y por tanto es difícil precisar métodos, procedimientos, estrategias y  
medios específicos, que se utilizan para garantizar la formación investigativa, por tanto  
los que se emplean en las actividades planificadas aún carecen de un tratamiento que  
pueda facilitar la independencia, la reflexión y el intercambio como parte del proceso de  
socialización que requiere investigar.  
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Consideraciones teóricas-conceptuales y caracterización de la formación de habilidades  
investigativas en la carrera Gestión Sociocultural para el Desarrollo  
Mariano Castillo Amaro  
Alodio Mena Campos  
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Número: 4  
Año: 2024  
Recepción: 17/08/2023 Aprobado: 16/07/2024  
Artículo de revisión  
A los anteriores resultados se agrega que: los conocimientos que tienen los gestores  
socioculturales en formación, sobre los aspectos esenciales para solucionar  
científicamente un problema del ámbito académico laboral e investigativo, no siempre  
resultan suficientes para lograr tales propósitos. Asimismo, el empleo de la evaluación  
en función del desarrollo de habilidades investigativas de los futuros profesionales es  
perfectible, pues carece del establecimiento de suficientes procedimientos o indicadores  
que faciliten este proceso.  
Se considera insuficiente el tratamiento teórico sobre el componente investigativo en la  
bibliografía científico pedagógica; los documentos que norman el trabajo científico  
estudiantil requieren de una mejor proyección que posibilite la sistematización de las  
habilidades investigativas y, por tanto, la formación de estas, lo que se relaciona con  
que resulta parcial el aprovechamiento de las potencialidades interdisciplinarias.  
Todo apunta a considerar que el gestor sociocultural en formación al egresar presenta  
insuficiencias en su formación investigativa y, en particular, en la formación de las  
habilidades investigativas, a pesar de la labor desarrollada en esa dirección por la  
carrera.  
Es indudable que el conjunto de influencias que se ejercen sobre el estudiante unido a  
otros procesos satisface parcialmente, la formación de las habilidades investigativas de  
los estudiantes en formación en el contexto de la carrera Gestión Sociocultural para el  
Desarrollo, pues todavía no se corresponde con los niveles deseados, cuestión  
trascendental si se tiene en cuenta la importancia de la investigación científica para la  
formación del futuro profesional a través del Plan de estudio E de la carrera GSD.  
Conclusiones  
En el presente artículo se evidencia que, desde un acercamiento teórico-conceptual,  
existe un diverso y complejo tratamiento de las habilidades investigativas, pero se  
determina a través del estudio realizado, que su esencia se expresa mediante un  
sistema de acciones y operaciones para la realización exitosa de una actividad; ya que  
constituyen una forma de aplicación del conocimiento alcanzado y evidencian el  
resultado de la sistematización de las acciones que se subordinan a un fin consciente,  
relacionado con la solución de problemas del contexto. Estas cuestiones resultan  
imprescindibles para fundamentar el tema que se aborda y en particular para  
posteriores estudios o implementación de experiencias.  
En el texto se sustenta que, a pesar del trabajo desarrollado, subsisten diversas  
insuficiencias que se identifican en la formación de las habilidades investigativas, tal y  
como se ha concebido este proceso hasta la actualidad. Pueden ser asumidas para  
realizar transformaciones en función de que el estudiante obtenga una mejor  
preparación como futuro profesional y pueda resolver problemas a partir del dominio de  
las habilidades correspondientes.  
El estudio realizado deviene en una contribución tanto teórica como práctica a la  
implementación de lo establecido en las nuevas modificaciones que se introducen en el  
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Consideraciones teóricas-conceptuales y caracterización de la formación de habilidades  
investigativas en la carrera Gestión Sociocultural para el Desarrollo  
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actual plan de estudio, dirigidas a la formación de habilidades investigativas en la  
carrera Gestión Sociocultural para el Desarrollo de la Universidad de Camagüey Ignacio  
Agramonte Loynaz. Además, puede servir como referente para otras instituciones de la  
Educación Superior donde se incluye la referida carrera, así como para quienes  
investigan sobre el tema o laboran como docentes en ellas.  
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Conflicto de intereses: Los autores declaran no tener conflictos de intereses.  
Contribución de los autores: Los autores participaron en la búsqueda y análisis de la información para el artículo, así  
como en su diseño y redacción.  
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