La motivación profesional de la educación preescolar desde el entorno virtual de aprendizaje  
Rita María del Risco Novelles  
Isabel Cristina Sampayo Hernández  
Esther Augusta Pérez Blanco  
Volumen: 15  
Número: 2  
Recepción: 31/05/2022  
Aprobado: 16/11/2022  
La motivación profesional de la educación preescolar desde el entorno virtual  
de aprendizaje  
The professional motivation of preschool education from the virtual learning  
environment  
Rita María del Risco Novelles1 (rita.risco@reduc.edu.cu) (https://orcid.org/0000-  
0002-4234-8334)  
Isabel  
Cristina  
Sampayo  
Hernández2  
(isabel.sampayo@reduc.edu.cu)  
(https://orcid.org/0000-0001-9679-2046)  
Esther Augusta Pérez  
Blanco3  
(estherperezblanco13@gmail.com)  
(https://orcid.org/0000-0003-2552-3599)  
Resumen  
La ponencia tiene como objetivo exponer las experiencias de la motivación  
profesional desde el aula virtual en la asignatura Introducción a la Especialidad en la  
carrera Licenciatura en Educación Preescolar. En las mismas se aprovechan los  
recursos y actividades para motivar y reafirmar la orientación profesional de las  
estudiantes. Con el apoyo de métodos teóricos y empíricos (inducción-deducción,  
análisis – síntesis, observación, entrevista y resultados del producto de la actividad)  
se demuestran los avances alcanzados por los educandos en cuanto a la orientación  
profesional hacia la carrera, la construcción del conocimiento, la creatividad lograda,  
el desarrollo de habilidades profesionales y las competencias digitales que facilitan  
su formación como futuras educadoras. Los resultados obtenidos demuestran que el  
empleo del entorno virtual de aprendizaje vuelve las actividades más llamativas,  
dinámicas y claras, logra que las estudiantes realicen la autoevaluación de su propio  
aprendizaje, adquieran en forma óptima, las competencias digitales necesarias para  
dirigir un proceso educativo de calidad y a desenvolverse mejor en una sociedad  
informatizada.  
Palabras claves: orientación profesional, motivación profesional, aula virtual,  
competencias digitales.  
Abstract  
The paper aims to expose the experiences of professional motivation from the virtual  
classroom in the subject Introduction to the Specialty in the Bachelor of Preschool  
Education career. In them, resources and activities are used to motivate and reaffirm  
the professional orientation of the students. With the support of theoretical and  
empirical methods (induction-deduction, analysis - synthesis, observation, interview  
and results of the product of the activity) the progress made by the students in terms  
of professional orientation towards the career, the construction of knowledge, the  
1
Máster en Ciencias de la Educación. Mención Preescolar. Profesora Auxiliar. Universidad de Camagüey  
“Ignacio Agramonte Loynaz”, Cuba.  
2 Doctora en Ciencias Pedagógicas. Máster en Ciencias de la Educación. Mención Preescolar. Profesora Titular.  
Universidad de Camagüey “Ignacio Agramonte Loynaz”, Cuba.  
3
Máster en Ciencias de la Educación. Mención Preescolar. Profesora Instructora. Universidad de Camagüey  
“Ignacio Agramonte Loynaz”, Cuba.  
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creativity achieved, the development of professional skills and digital skills that  
facilitate their training as future educators. The results obtained show that the use of  
the virtual learning environment makes the activities more attractive, dynamic and  
clear, makes the students carry out the self-assessment of their own learning,  
optimally acquire the digital skills necessary to direct a quality educational process.  
and to function better in a computerized society.  
Key words: professional orientation, professional motivation, virtual classroom,  
digital skills.  
Motivación profesional: mito o realidad  
La orientación profesional no resulta un problema nuevo para las ciencias  
pedagógicas, definirse por una u otra profesión ha sido objeto de preocupación  
sistemática no solo de los adolescentes, sino también de la escuela, la familia y la  
sociedad en su conjunto (Remón, Gómez y Arribas, 2019). La decisión que deben  
tomar los jóvenes al seleccionar su futura profesión constituye una de las principales  
problemáticas en los estudiantes que cursan el preuniversitario, como proceso  
previo y necesario para el desarrollo de la orientación profesional (Justiz, Bacardí y  
Viamontes, 2016).  
Este estudiante debe lograr la formación de una cultura general integral para  
enfrentarse y dar solución a los problemas que se le presentan en la práctica social y  
para vivir en un mundo donde cada día son más numerosos los avances científicos,  
técnicos y tecnológicos que acortan las distancias geográficas y del conocimiento.  
En la sociedad cubana actual resulta indispensable la orientación profesional que  
reciba el estudiante pues sienta las bases para lograr el principio de la combinación  
e integración del estudio con el trabajo, lo que halla su máxima expresión en la  
vinculación de la escuela con la práctica social, (la teoría con la práctica), el que  
caracteriza la pedagogía como vía insustituible para la formación del modelo de  
ciudadano que se quiere alcanzar (Carcassés, Sánchez y Milán, 2018).  
Tales motivos conllevan, en las actuales circunstancias, a reevaluar el modo de  
afrontar esta situación en correspondencia con las transformaciones y el  
perfeccionamiento del plan de estudio de las Universidades, al cual no escapa el  
problema de la orientación profesional. En ese sentido, la universidad como  
institución social tiene la misión de contribuir a prepararlo integralmente, en  
coordinación con los demás agentes educativos. De ahí que sea la encargada de su  
formación profesional para que responda a las necesidades e intereses del objeto  
social que debe desempeñar, una vez graduado, en correspondencia con sus  
intereses individuales. Estas razones, conllevan al establecimiento de estrategias  
curriculares dirigidas a la orientación profesional como parte del proceso  
pedagógico, las cuales juegan un rol importante dentro del mismo.  
En correspondencia con lo anterior, en la práctica pedagógica se ha comprobado:  
Una atención insuficiente al proceso de orientación profesional pedagógica,  
desde la función orientadora del docente.  
Resulta exiguo el tratamiento concreto del contenido de las asignaturas en  
relación con las potencialidades de las tecnologías educativas para  
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desarrollar dicho proceso, en aras de incrementar el ingreso y permanencia  
en las carreras pedagógicas.  
En este orden, una de las especialidades pedagógicas que se ha visto mayor  
afectada ha sido la Licenciatura en Educación Preescolar. Desde hace varios años,  
el insuficiente número de estudiantes que optan por ella, desde el preuniversitario,  
incide negativamente en la satisfacción de la necesidad social de docentes para esta  
especialidad. Con el propósito de solventar esta problemática, el trabajo está dirigido  
a exponer las experiencias en el empleo del aula virtual de la asignatura Introducción  
a la Especialidad en la carrera Licenciatura en Educación Preescolar, en función del  
desarrollo de la orientación profesional de las futuras educadoras.  
La informatización al servicio de la orientación profesional  
Las investigaciones relacionadas con la orientación profesional evidencian, desde  
referentes teórico-metodológicos, su relación con la educación de la personalidad a  
lo largo de toda la vida, que lo prepare en su autodeterminación para la elección,  
formación y desempeño profesional, además de ser parte de la orientación  
educativa. De ahí que surjan interrogantes, con mayor relevancia, entre  
adolescentes y jóvenes, tales como: “¿Qué me gustaría estudiar?” “¿en qué me voy  
a desempeñar después?” entre otras.  
Ante tales disyuntivas, emerge la polémica acerca del encargo social ¿a quién le  
corresponde la noble y difícil tarea de orientar hacia la profesión? Por esta razón, se  
pondera la idea de que la sociedad actual demanda un sujeto capaz de conocerse a  
sí mismo y de conocer qué oportunidades laborales y académicas le son dadas de  
acuerdo a sus aptitudes y actitudes personales, y si se tiene en cuenta que las  
vocaciones se orientan, forman y educan, entonces podrán articularse acciones en  
aras de lograr un proceso armónico con relación a la orientación profesional  
(Remón, Gómez y Arribas, 2019).  
En este proceso a muchos agentes educativos les resulta muy complejo entender  
que orientar no es solo tarea de la escuela como institución educativa, ni de la  
familia como célula básica. Este fenómeno resulta ser sumamente complicado  
porque atraviesa la vida de los sujetos y se torna controvertible en los diferentes  
grupos etarios en los que se debe seleccionar qué estudiar.  
Una de las profesiones a la que se le ha dedicado mayor cantidad de  
investigaciones acerca de la orientación profesional, en Cuba, es la pedagógica. Son  
ejemplos las realizadas por Justiz, Bacardí y Viamontes, 2016; García, 2016; García  
y Fuentes, 2018; Ronda, Infante y Pérez, 2017; entre otros, las que responden a la  
problemática de la insuficiente cantidad de estudiantes que la solicitan y cursan, lo  
que influye de manera negativa en la formación de los futuros docentes que necesita  
el país para su desarrollo.  
Cada una de estas investigaciones realizaron significativos aportes al tema; sin  
embargo, no se evidencia explícitamente el aprovechamiento de la relación y las  
potencialidades de las tecnologías educativas con la orientación profesional  
pedagógica desde la actividad docente en busca de la motivación y reafirmación,  
entre ellas las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, teniendo en  
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cuenta que la sociedad está viviendo en una etapa regida por la informatización. En  
ese sentido, los modelos educativos deben incluir el tipo de conocimientos y  
habilidades profesionales que ayuden a los estudiantes al desarrollo de las nuevas  
competencias requeridas en la sociedad actual, que se ven potenciadas por la  
tecnología, especialmente aquellas relacionadas con la gestión del conocimiento que  
favorezca la motivación profesional pedagógica (Alarcón, 2016).  
Lo anterior conlleva a que los contextos formativos rediseñen, bajo nuevas  
condiciones tecnológicas y educativas, la formación del futuro profesional de la  
primera infancia, con una perspectiva trasformadora, tal y como acontece en las  
ciencias que fundamentan la tecnología educativa. Por ello, diferentes  
investigadores tales como: García y Tejedor, 2017, Castillo, 2018; Guerreo, Pupo y  
Echevaría, 2018; Cueva, 2020; Gil, Morejón y Basto, 2022; entre otros, ratifican la  
utilización de las TIC en la formación universitaria. Plantean que esta asume gran  
relevancia, debido a la creación y el desarrollo de propuestas de formación que han  
hecho que la educación crezca de manera acelerada y donde se destacan  
propuestas de formación virtual que potencian su aprendizaje como necesidad  
formativa.  
En consecuencia, los educandos deben afrontar nuevos retos en el entorno social, al  
tener que asumir y procesar los adelantos ocurridos en la ciencia y en la tecnología,  
la digitalización y la información en soporte electrónico, internet y el sistema de  
redes, entre otras, que han dado paso a nuevas competencias. Diferentes son los  
criterios respecto a la definición de competencias, en sentido general, los autores  
coinciden en que es un conjunto de conocimientos y habilidades socioafectivas,  
psicológicas y motrices que permiten a la persona combinar los saberes (conocer,  
hacer y ser) para llevar adecuadamente a cabo una actividad, en ello el valor de la  
experiencia y de la actividad es relevante en tanto que pretende integrar los saberes:  
conocimientos, habilidades y actitudes, en su doble dimensión, teórica y práctica.  
Además, se integran desde un fuerte compromiso con la interdisciplinariedad, que  
permite continuamente vincular los saberes (García, 2013).  
Todo esto conlleva a que los educandos afronten nuevos retos en el entorno social,  
al tener que asumir y procesar los adelantos ocurridos en la ciencia y en la  
tecnología, la digitalización y la información en soporte electrónico, internet y el  
sistema de redes, entre otras, que han dado paso a nuevas competencias. Ante la  
creciente necesidad de incrementar la motivación profesional en las carreras  
pedagógicas, estas no deben estar alejadas de las tecnologías ni de las  
competencias digitales necesarias en la sociedad actual del siglo XXI (García y  
Tejedor, 2017).  
La tecnología ofrece de forma eficaz en los centros formativos el acceso a la  
educación a través de recursos educativos abiertos a nuevos medios que ofrecen la  
colaboración profesional, la resolución de problemas, así como la mejora de la  
calidad y equidad de la educación para el desarrollo de los procesos cognoscitivos,  
afectivos, volitivos y motivacionales (Moleiro, 2022). Esto influye en la satisfacción  
de las necesidades e intereses profesionales relacionados con la profesión  
pedagógica que devela falta de énfasis en los elementos informativos de la  
orientación profesional, entre otros aspectos. Sin embargo, los resultados obtenidos  
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son un problema por resolver, lo que hace que las Ciencias Pedagógicas y de la  
Educación necesiten continuar sus investigaciones en este campo, a la vez, ellas  
constituyen antecedentes y fundamentos teóricos de la presente ponencia.  
Diagnóstico de la motivación profesional de las estudiantes de la carrera de  
educación preescolar  
En el tratamiento de la información teórica de disímiles fuentes, a partir del empleo  
de métodos teóricos, tales como el análisis–síntesis, la inducción‐deducción  
profundiza en que no siempre se experimentan motivaciones positivas hacia las  
carreras pedagógicas. Las autoras pretenden brindar opciones a partir de mostrar  
los resultados alcanzados en el desarrollo de la motivación profesional pedagógica,  
desde el aprovechamiento de las competencias digitales en la formación educativa  
de los educandos, constatados en el diagnóstico de la situación de la motivación  
hacia la carrera Licenciatura en Educación Preescolar, en el que fueron  
muestreados los ocho estudiantes, de primer año del Curso Diurno, correspondiente  
al Plan E. Dicho diagnóstico se desarrolló en el departamento de Educación  
Preescolar, perteneciente a la Facultad de Ciencias Pedagógicas, ubicada en la  
sede “José Martí” de la Universidad “Ignacio Agramonte Loynaz” de Camagüey.  
Con esta finalidad, se aplicó a los estudiantes métodos propios del nivel empírico,  
como la encuesta, la entrevista individual y se realizó un foro debate por medio de la  
plataforma interactiva, también se entrevistaron docentes y miembros del Colectivo  
Pedagógico de Año yse efectuaronobservaciones de laboratorio a la actividad  
docente y de estudio. Las acciones se implementaron mediante un pre experimento,  
durante la ejecución de la práctica en el Entorno Virtual de Aprendizaje. Para ello se  
tuvieron en cuenta los indicadores siguientes:  
Conocimientosrelacionados con la especialidad (perfil del egresado,  
modalidades de atención educativo)  
Habilidades profesionales que deben alcanzar.  
Amor hacia los niños.  
El desarrollo de competencias digitales (empleo de procesadores de texto  
Microsoft Word, Power Point, navegación, entre otros).  
Con el análisis de los resultados del diagnóstico inicial se pudo constatar que los  
estudiantes:  
Poseen un insuficiente conocimiento acerca de la especialidad.  
Desconocen las habilidades profesionales fundamentales que deben alcanzar  
para ejercer su profesión.  
Expresan sentir amor hacia los niños.  
Evidencian limitaciones en el desarrollo de competencias digitales que le  
permitan emplear procesadores de texto Microsoft Word, Power Point,  
navegación, entre otros.  
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Propuesta de actividades  
Considerándose los resultados del diagnóstico se diseñó una serie de actividades  
para contribuir al desarrollo de la orientación profesional pedagógica de los  
estudiantes. En tal sentido, se elaboró una actividadcon el eje temático, “Mi  
especialidad preferida”, la misma tuvo como objetivo general desarrollar la  
orientación y motivación profesional hacia la carrera de Educación Preescolar en las  
estudiantes desde el primer año.  
La propuesta, aunque constituyó la evaluación final de la asignatura, fue la primera  
actividad que se orientó, donde las estudiantes presentan diferentes tipos de textos  
paralelos. Para ello, cada una escoge una forma de comunicar su impresión sobre la  
especialidad, pero tienen como condición que no pueden repetir el tipo de texto para  
propiciar el desarrollo de su creatividad e imaginación. Al respecto, pueden tratar el  
tema mediante reportaje, cuento, adivinanzas, fábulas, canciones, cartel, multimedia,  
diario, carta, revistas creativas, afiches, videos, crónica, historia de vida, pintura,  
collage, entre otrasmanifestaciones según su creatividad.  
Aunque la actividad está a disposición de los estudiantes en el aula virtual de la  
asignatura, no excluye la función orientadora del profesor, como garantía para su  
puesta en práctica y el éxito de la permanencia de los educandos en la carrera. Las  
estudiantes después de ser orientadas y seleccionar cómo darle tratamiento a la  
profesión desde el eje temático “Mi especialidad preferida”, pueden demostrar sus  
capacidades en el establecimiento de sus propios objetivos y su valoración acerca  
de la relevancia de la actividad y su implicación personal como agente activo en el  
proceso de formación profesional. En esta actividad pueden aprovechar materiales  
didácticos como la guía didáctica y el curso virtual para establecer su propio ritmo de  
aprendizaje, ordenar los contenidos, valorar el tiempo de estudio y el esfuerzo  
empleado en cada momento de la asignatura y su motivación hacia la especialidad.  
Una segunda actividad estuvo dirigida a que expresaran las motivaciones,  
sentimientos y actitudes alcanzadas mediante la frase “Me gustaría trabajar en”, a  
partir de las vivencias experimentadas en la docencia, en intercambios con  
estudiantes de la carrera, profesores del Departamento Docente y del Nivel  
Educativo de la Primera Infancia, durante la práctica de familiarización, mediante los  
recursos y actividades disponibles en el aula virtual, con la visita al portal  
Logopédico, foro debate acerca de la especialidad, entre otras.  
Una vez culminado los trabajos, cada una de ellas, subió a la plataforma el texto o  
imágenes del mismo para que fuera visible a todo el grupo y la comunidad  
universitaria, con el propósito de intercambiar acerca de los logros alcanzados en  
cuanto a la motivación y reafirmación con el trabajo realizado hacia la profesión,  
mediante un foro de discusión. Estos textos se emplean para motivar a otras jóvenes  
a estudiar la carrera Licenciatura en Educación Preescolar.  
Principales resultados alcanzados  
Al analizar los resultados de la presentación de los textos paralelos por las  
estudiantes acerca de cómo comunicar su impresión sobre la especialidad al realizar  
tareas, solucionar problemas, comunicar, gestionar información, colaborar, crear y  
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compartir contenido y construir conocimiento en el aula virtual de la asignatura, para  
que sea visible para todo el grupo y la comunidad universitaria. Además, se realizó  
un foro de discusión que permitió el análisis de los resultados de los instrumentos  
aplicados teniendo en cuenta los indicadores relacionados con la motivación hacia la  
carrera, el conocimiento del contenido de la especialidad en relación con las  
habilidades profesionales al permitir aprovechar las potencialidades de las  
competencias digitales teniendo en cuenta el diagnóstico, necesidades e intereses  
de las estudiantes para la orientación, motivación y reafirmación hacia la carrera  
Licenciatura en Educación Preescolar.  
Se constató que las estudiantes incrementaron sus conocimientos acerca de la  
especialidad y a su vez, la motivacional hacia la carrera. En su mayoría, se refirieron  
abiertamente a la especialidad como un importante proyecto de vida y su mayor  
aspiración. Debe señalarse que se aprecia un acercamiento hacia la labor más  
externa o visible de la educadora, profesora o maestra, sin embargo, es evidente  
que no se posee un conocimiento del contenido de la labor como docente, de lo que  
se puede inferir la necesaria actuación de los círculos de interés profesional  
pedagógico o colegios universitarios para crear y reforzar el interés motivacional  
hacia la profesión.  
Desarrollaron destrezas manuales, su creatividad e imaginación en función de su  
aprendizaje. Evidenciaron vivencias afectivas en cuanto a la profesión, tomaron  
consciencia de la responsabilidad que asumen al trabajar con los niños de cero a  
seis años y su familia, comprendieron la necesidad de regular sus emociones ante  
las disimiles situaciones que pueden presentarse y la importancia de autogestionar  
su conocimiento para su aprendizaje yen su posterior desempeño profesional.  
Como resultado de los textos paralelos, las estudiantes realizaron un cartel de la  
Especialidad (Fig. 1), dos videos (Fig.2), una Multimedia (Fig. 3), un cuento, dos  
adivinanzas, una revista creativa, entrevistas e historias de vida.  
Fig. 1 Cartel.  
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Fig. 2. Video.  
Fig. 3. Multimedia.  
En los trabajos expuestos por las estudiantes se expresan acerca de la especialidad  
como interesante, hermosa, necesaria y a la educadora como consagrada, creadora  
y ejemplo. Demuestran amor por los niños, deseo de trabajar con ellos. De estos  
estudiantes se destacaron siete, que se identifican activamente con la temática y  
exponen de manera abierta su motivación hacia la profesión y su ejercicio. Se  
evidencia contradicción entre sus aspiraciones de ser en una futura educadora y la  
distancia afectiva con que se expresan. Las valoraciones en criterios preestablecidos  
que denotan escasa elaboración personal, pero se acercan al deseo de graduarse  
como Licenciada en Educación Preescolar y no ser cuestionadas, mucho más que al  
verdadero compromiso.  
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Por otra parte, el comportamiento de las competencias digitales desarrolladas  
durante este proceso se resume de la forma siguiente:  
Las educandas lograron lainformación acerca de la especialidad al identificar,  
localizar, recuperar, almacenar, organizar y analizar la información digital en la  
práctica de familiarización, los materiales que se ofrecen en el aula virtual e  
intercambio con otras estudiantes y profesores, evaluando su finalidad y relevancia  
relacionada con la especialidad y sus intereses personales. La comunicación se  
realizó en el entorno digital desde el aula virtual al compartir recursos a través del  
foro debate (Fig. 4), “Me gustaría trabajar en la modalidad…”, en el que se  
conectaron, interactuaron y participaroncon sus compañeras de aula y sus  
profesoras.  
Fig.4. Estudiantes 1ro CD trabajando en el aula virtual.  
Lograron desarrollar su creatividad pues consiguieron organizar y editar contenidos  
nuevos, textos, imágenes, videos e integrar y reelaborar conocimientos propios de la  
asignatura Introducción a la Especialidad y la Práctica de Familiarización, como  
resultante de producciones crearon audiovisuales, multimedia y programación  
informática, aprendieron a aplicar los derechos de propiedad intelectual y las  
licencias de uso. También, pudieron ofrecer solución a problemas a partir de la  
identificación de sus necesidades propias y de los recursos digitales de los que  
disponían, en función de la motivación y reafirmación hacia la especialidad con  
respeto a sus intereses personales.  
Tomaron decisiones a la hora de elegir la herramienta digital apropiada, modos de  
actuación como universitarios y futuros profesionales, acordes al modelo del  
profesional de la primera infancia, Plan E, en correspondencia con sus esferas de  
actuación y su finalidad. Además, ofrecieron solución a problemas profesionales  
mediante los medios digitales, el uso creativo de la tecnología, actualizaron la  
competencia propia y de las demás estudiantes y profesoras, entre otros.  
Sin embargo, una estudiante que constituye parte de la muestra estudiada  
manifiesta motivación hacia el estudio, cumplimiento con calidad de la actividad  
orientada e interés por cumplir con la actividad orientada, aunque refiere las  
exigencias e implicaciones de la misma para lograr cambio de carrera para cursarla  
carrera de medicina. La cifra anterior, aunque alcanza más del 50% de la muestra,  
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no es despreciable y exige un trabajo por parte de los colectivos pedagógico de año  
que tienen la responsabilidad al impartirle docencia y conciencia al tener en cuenta  
la orientación, motivación y reafirmación profesional hacia la carrera, de manera que  
se logre elevar la motivación, permanencia y el ingreso a la misma.  
En general, el conocimiento de los estudiantes sobre la carrera de Educación  
Preescolar es insuficiente, evidenciándose en una escasa información acerca de la  
especialidad lo que refiere un ineficiente trabajo en la formación vocacional y  
orientación profesional en las distintas enseñanzas por las que han transitado, así  
como una inestable labor de orientación hacia la Licenciatura en Educación  
Preescolar.  
En resumen, la labor realizada estuvo dirigida a incrementar los conocimientos de  
los educandos de la carrera de Educación Preescolar, acerca de la misma, así como  
lograr en ellas el desarrollo de estrategias de aprendizaje, de automotivación,  
reafirmación vocacional y las competencias digitales. Además, aporta nuevas  
perspectivas de consideración de los motivos en los estudiantes, en función de su  
formación profesional y de la utilizaciónde los entornos virtuales de aprendizaje  
universitario. Todo ello con la finalidad de evitar la deserción de la carrera, lograr la  
adaptación a los contextos y la realización de las tareas que demanda la  
especialidad.  
Consideraciones finales  
A partir del análisis efectuado y de la reflexión sobre lo que implica, en términos de  
aprendizaje, la adquisición y puesta en práctica de los conocimientos de las  
estudiantes sobre las carreras pedagógicas, se evidenció la escasa información  
sobre estas en general y sobre la especialidad de Educación Preescolar en  
particular. No se aprecia suficiente dominio de lo que significa orientación profesional  
hacia la especialidad preescolar; es insuficiente la planificación del preuniversitario  
de actividades que propicien la formación de intereses hacia la carrera ni cómo se  
pueden beneficiar las competencias digitales, informacionales e interculturales, al  
quedar patente la necesidad de que los estudiantes aprendan y dominen dichas  
competencias para contribuir a la orientación profesional pedagógica.  
La estrategia utilizada en la asignatura de Introducción a la Especialidad de 1ro CD,  
Plan E, ofrece distintas posibilidades, desde las que se pueden partir para trabajar  
con los estudiantes la orientación profesional dirigidas a integrar las acciones de los  
componentes: laboral, investigativo, académico y extensionista que favorece  
consolidar la motivación hacia la especialidad, que la convierten en una interesante  
contribución a laorientación profesional y reafirmación hacia las carreras  
pedagógicas que privilegia la motivación hacia la profesión de la Educación  
Preescolar.  
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