La interdisciplinariedad, base para la comprensión de la Botánica en la formación de pregrado  
Soraya Victoria Samada Durán  
Rubí Alvarez Márquez  
Mariela Díaz Ogea  
Volumen: 16  
Número: 2  
Año: 2024  
Recepción: 09/09/2022 Aprobado: 21/10/2023  
Artículo original  
La interdisciplinariedad, base para la comprensión de la Botánica en la formación  
de pregrado  
Interdisciplinarity, basis for understanding Botany in undergraduate training  
Soraya Victoria Samada Durán1(sorayas@uo.edu.cu) (https://orcid.org/0000-0001-  
9112-7776)  
Rubí Alvarez Márquez2 (rubi@uo.edu.cu) (https://orcid.org/0000-0002-8647-6047)  
Mariela Díaz Ogea3 (marielad54@uo.edu.cu) (https://orcid.org/0000-0003-1795-5359)  
Resumen  
La carrera Licenciatura en Educación Biología de la Universidad de Oriente tiene  
implícito en el Plan de estudios E, el perfeccionamiento a la gestión didáctica en el  
tratamiento a la interdisciplinariedad. Este artículo se traza como objetivo proponer vías  
metodológicas como: seminario integrador, métodos de enseñanza problémica y  
medios didácticos, dirigidos a la comprensión interdisciplinar de los procesos  
moleculares y celulares que ocurren en las plantas para explicar su integridad biótica, a  
partir de nexos cognitivos compartidos por las disciplinas Botánica, Microbiología,  
Biología Molecular y Celular, los cursos propios Física y Química para el profesor de  
Biología. Se realizó una investigación cualitativa a través de un estudio de casos en el  
curso 2019-2020. Se concluye que se logró la propuesta de las vías metodológicas  
antes descritas lo que permitió elevar la calidad de los resultados al evaluar la  
integridad biótica en las plantas, estudiada por la disciplina Botánica, al obtenerse un  
25% de incremento de estudiantes aprobados y un 31,2% de incremento en calidad de  
las respuestas con notas entre 4 y 5 puntos.  
Palabras clave: interdisciplinariedad, bases moleculares y celulares, gestión didáctica,  
vías metodológicas.  
Abstract  
The Bachelor's Degree in Biology Education of the Universidad de Oriente has implicit in  
the Study Plan E, the improvement of didactic management in the treatment of  
interdisciplinarity. The objective of this article is to propose methodological ways such  
as: integrating seminar, problémica teaching methods and didactic means, directed to  
the interdisciplinary understanding of the molecular and cellular processes that occur in  
plants to explain their biotic integrity, from cognitive links shared by the disciplines  
1
Máster en Enfermedades Infecciosas. Licenciada en Biología. Profesora Asistente. Profesor Principal de la  
Disciplina Biología Molecular y Celular y Profesor Principal de Año Académico. Universidad de Oriente. Santiago  
de Cuba. Cuba.  
2 Máster en Ciencias de la Educación. Licenciada en Educación Biología. Profesora Asistente. Profesor Principal de  
la Disciplina Principal Integradora y Profesor Principal de Año Académico. Universidad de Oriente. Santiago de  
Cuba Cuba.  
3 Máster en Ciencias de la Educación. Licenciada en Educación Biología. Profesora Auxiliar. Profesor Principal de la  
Disciplina Microbiología. Universidad de Oriente. Santiago de Cuba. Cuba.  
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Año: 2024  
Recepción: 09/09/2022 Aprobado: 21/10/2023  
Artículo original  
Botany, Microbiology, Molecular and Cellular Biology, Physics and Chemistry courses  
for the Biology teacher.A qualitative research was conducted through a case study in the  
course 2019-2020.It is concluded that the proposal of the methodological ways  
described above was achieved, which allowed raising the quality of the results when  
evaluating the biotic integrity in plants, studied by the discipline Botany, by obtaining a  
25% increase of approved students and a 31.2% increase in the quality of the answers  
with grades between 4 and 5 points.  
Key words: Interdisciplinarity, Molecular and cellular bases, Didactic management,  
Methodological pathways  
Introducción  
En la formación integral de los alumnos de la carrera Licenciatura en Educación  
Biología, se observa en las evaluaciones que los estudiantes tienen dificultad al explicar  
la integridad biótica en las plantas estudiadas en la disciplina de Botánica, porque no  
integran los procesos moleculares y celulares que ocurren en estos organismos, por  
tanto no comprenden las tres dimensiones de la integridad biótica, que relacionan a la  
célula de cada tejido con el funcionamiento de la planta como organismo.  
Durante la investigación se observa, que una de las causas se ubica en la  
interdisciplinariedad no lograda, tanto en lo epistemológico, como en las formas de  
organización y en los medios de enseñanza utilizados. Porque al analizar los programas  
de los currículos propio Física y Química para el profesor de Biología, curso con  
carácter descriptivo-explicativo, se orienta al estudio de las biomoléculas y los  
fenómenos biológicos, que ocurren a nivel celular, haciendo énfasis principalmente en  
su composición, estructura molecular, clasificación, enlaces característicos, sus  
propiedades eléctricas, el transporte y la difusión de las sustancias en un sistema. A  
través de conferencias, seminarios y practica de laboratorio, utilizando solo como  
medios de enseñanza las láminas, libros de textos ubicados en las plataformas del aula  
virtual y los métodos de enseñanza investigativos para la solución de tareas y del  
trabajo extraclase.  
Estos contenidos del nivel molecular lo aplican las disciplinas Biología Molecular y  
Celular, que estudia el nivel celular y sus procesos bioquímicos. En el caso de la  
Microbiología estudia la composición química de los componentes celulares de  
bacterias y hongos, que este último sirve para clasificación taxonómica, contenidos que  
se sistematizan en la disciplina de Botánica, pero que debe integrar más el nivel celular  
a los niveles tejidos y órganos.  
El proceso de formación tiene necesidad de un enfoque explicativo integrador, que  
asegure la formación integral de los alumnos de la carrera Licenciatura en Educación  
Biología, mediante un trabajo interdisciplinario en las asignaturas, por lo que el plan de  
estudios E, incluye entre sus bases conceptuales, un mayor nivel de esencialidad en los  
contenidos de las disciplinas, con enfoque interdisciplinar.  
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Recepción: 09/09/2022 Aprobado: 21/10/2023  
Artículo original  
La interdisciplinariedad, es un principio didáctico, para combinar varias disciplinas, con  
el fin de interconectarlas y potenciar las ventajas de cada una, para evitar que se  
desarrollen acciones de forma aislada o fraccionada (De la Tejera, et al., 2019).  
Ha sido la interdisciplinariedad, objeto de estudio por destacados investigadores, entre  
ellos: Almidón (2019) asegura que “estos nexos reflejan una acertada concepción  
científica del mundo, lo cual demuestra cómo los fenómenos no existen por separado y  
que, al interrelacionarlos a través del contenido, se diseña un cuadro de interacción y  
dependencia del desarrollo del mundo” (p.1). Mientras García, González y Rodríguez  
(2021), la considera un principio presente en la ciencia contemporánea, para contribuir  
a la formación de un profesional de perfil amplio, preparado en las diferentes ramas de  
la ciencia dando solución a problemas profesionales relevantes.  
Es por ello que la didáctica interdisciplinaria necesita cumplir con el principio de  
sistematicidad de la enseñanza, mediante los componentes didácticos, como plantean  
Vialart (2020), Valdés y Troche (2022), porque los medios didácticos, proporcionan  
información, guían el aprendizaje, ejercitan habilidades, motivan y despiertan el interés  
de los estudiantes, de acuerdo como se utilicen en el proceso de enseñanza-  
aprendizaje.  
Para los autores de esta investigación, el tratamiento a la didáctica interdisciplinaria en  
la dirección del aprendizaje de los contenidos biológicos constituye un problema  
profesional a resolver, cuya solución puede encausarse al aplicar los aportes de los  
autores antes mencionados, al establecer los nexos entre las estructuras, propiedades  
y funciones en los distintos niveles de organización de los sistemas vivientes, teniendo  
en cuenta su relación con el medio ambiente.  
Los nexos cognitivos son los contenidos que se vinculan para servir de apoyo en la  
comprensión de otros contenidos. En tal sentido el estudio de los niveles molecular y  
celular constituyen un nexo entre las disciplinas Biología Molecular y Celular y  
Microbiología que se complementan con las asignaturas de los cursos del currículo  
propio: Física y Química para el profesor de Biología, apoyándose en los principios,  
leyes y categorías que rigen a los procesos biológicos en los sistemas vivientes. De  
esta manera estos contenidos sientan las bases para un trabajo interdisciplinario con la  
disciplina Botánica, que estudia a las plantas como representantes del nivel de  
organismo y la relación de las tres dimensiones de la integridad biótica en estas.  
Por lo antes expuesto se consideran importante para la formación del profesor de  
Biología atender la problemática observada, por la necesidad que profundice en el  
estudio de las plantas como un todo integro. Por tanto, en el contenido que la disciplina  
Botánica se propone atender las plantas, las adaptaciones para vivir en la tierra, las  
características generales, se precisan las etapas del desarrollo, el estudio de los tejidos  
y órganos vegetales, mediante el establecimiento de la relación estructura-función, pero  
no incorpora el nivel propiedades de la célula dentro de los tejidos a partir del  
perfeccionamiento de la gestión didáctica interdisciplinaria.  
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Recepción: 09/09/2022 Aprobado: 21/10/2023  
Artículo original  
El presente artículo se propone como objetivo ofrecer vías metodológicas como:  
seminario integrador, métodos de enseñanza problémica y medios didácticos, dirigidos  
a la comprensión interdisciplinar de los procesos moleculares y celulares que ocurren  
en las plantas para explicar su integridad biótica, a partir de nexos cognitivos  
compartidos por los cursos propios Física y Química para el profesor de Biología y las  
disciplinas Biología Molecular y Celular, Microbiología y que se sistematizan en  
Botánica.  
Materiales y métodos  
La investigación se efectuó durante el segundo semestre del primer año y primer  
semestre del segundo año curso 2019-2020 (hasta marzo por la COVID). Se realizó  
una investigación cualitativa a través de un estudio de casos, en la Universidad de  
Oriente de Santiago de Cuba, que tuvo en cuenta los resultados de la entrevista a 6  
profesores, (100%) que imparten en el primer año las asignaturas del currículo propio  
Física para el profesor de Biología y Química para el profesor de Biología, así como de  
las disciplinas de Microbiología, Biología Molecular y Celular y Botánica que se  
imparten en el segundo año de la carrera de Licenciatura en Educación Biología y 16  
estudiantes.  
Los criterios de inclusión fueron: las asignaturas y disciplinas concomitantes que  
igualan el contenido, que es esencial para el aprendizaje con enfoque explicativo  
integrador, las que igualan el contenido de las disciplinas biológicas y no, con los planes  
de formación profesional y las que igualan dichos contenidos con los del trabajo  
institucional, Los criterios de exclusión fueron las asignaturas y disciplinas que no  
cumplieron con los criterios de inclusión mencionados anteriormente.  
Además, se aplicaron métodos teóricos como: el análisis y síntesis, para el estudio de  
las causas de las insuficiencias que presentan los estudiantes en la integración de los  
procesos moleculares y celulares que ocurren en el organismo planta y la comprensión  
de las tres dimensiones de la integridad biótica mediante la consulta de toda la  
bibliografía especializada en el tema.  
La inducción y la deducción permitieron conocer sobre la realidad del tema de  
investigación y de la gestión didáctica.  
Los métodos del nivel empírico, fueron empleados en la revisión documental: del plan  
de estudio E, los programas de las disciplinas y asignaturas, Modelo del profesional, el  
Plan metodológico de la carrera, las encuestas a profesores del colectivo de año, sobre  
el dominio de la interdisciplinariedad. La aplicación de prueba pedagógica a los 16  
estudiantes para diagnosticar la comprensión de las tres dimensiones de la integridad  
biótica en el contenido de Botánica. Además, se visitaron clases a 4 profesores  
(66,6%).  
Resultados  
Los resultados se mostraron desde un análisis porcentual.  
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Año: 2024  
Recepción: 09/09/2022 Aprobado: 21/10/2023  
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La información se recolectó a través de la entrevista a 6 profesores con un formulario  
de preguntas de base estructurada y las pruebas pedagógicas de entrada y salida,  
aplicada a los estudiantes, así como los resultados de las visitas a clases.  
Atendiendo al artículo 30 de Resolución No. 2/2018 (MES, 2018) que plantea que los  
colectivos interdisciplinarios tienen: “El propósito de lograr enfoques coherentes en la  
integración y sistematización de contenidos de diferentes disciplinas o a partir de otras  
necesidades que surjan en el desarrollo del proceso de formación” (p. 659), en el  
proceder para el diseño interdisciplinar, se realizó un trabajo metodológico por parte de  
los colectivos de disciplinas, con el objetivo de efectuar una integración y articulación de  
los contenidos impartidos en estas asignaturas y disciplinas. Para determinar los nexos  
se analizaron los objetivos por su carácter rector, identificando las invariantes de los  
contenidos esenciales a integrar y sistematizar, considerándolos como los nexos.  
En la observación a las 4 clases, se analizaron la salida a los objetivos metodológicos  
formulados, que los contenidos tuvieran un enfoque dialéctico-materialista, el adecuado  
uso de métodos científicos y pedagógicos, que ayudan al estudiantado en la integración  
de los conocimientos, así como el desarrollo de las habilidades y valores para el  
ejercicio de la profesión. Los resultados evidencian insuficiencias en los procedimientos  
didácticos que utilizan los docentes para impartir sus asignaturas, además las clases  
son limitadas en creatividad, que permite establecer interrelaciones entre los contenidos  
comunes con otras asignaturas y disciplinas, limitando la gestión didáctica  
interdisciplinar.  
Las entrevistas a los 6 profesores, permitieron conocer las deficiencias en el proceso  
enseñanza - aprendizaje y que estrategias trazar para el mejor desarrollo del trabajo  
docente. La parte inicial permitió caracterizar a los profesores y las restantes preguntas  
facilitaron la autovaloración de los docentes respeto a las habilidades desarrolladas  
para la dirección del proceso centrada en la gestión didáctica interdisciplinar.  
Se aplicó una prueba pedagógica (ver tabla 1) de entrada y salida a 16 estudiantes para  
evaluar el objetivo: explicar la integridad biótica en las plantas. En la norma de  
calificación se tuvo en cuenta las tres dimensiones de la integridad biótica:  
Tabla 1.  
Resultado de la calidad de la respuesta y el incremento de la calidad.  
No. de  
No. de  
aprobados final  
%
aprobados  
%
Incremento  
4
%
inicial  
10  
62,5  
14  
87,5  
25  
Fuente: Pruebas pedagógicas.  
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El número de aprobado (ver tabla 2) fue mayor después aplicar el diseño interdisciplinar  
y el incremento del conocimiento con la gestión didáctica fue del 25%.  
Tabla 2.  
Resultado de nivel alcanzado por los estudiantes al explicar la integrad biótica  
considerando los logros por niveles de integridad.  
Niveles de  
Total de  
alumnos  
Antes  
%
Después  
%
Diferencia  
%
obtención del  
conocimiento  
No. de aprobados  
en la relación  
16  
9
56,2  
14  
87,5  
5
31,2  
estructura-propiedad  
-función.  
No. de aprobados  
en la relación  
organismo- medio  
externo  
16  
16  
8
50  
12  
75,0  
62,5  
4
25  
25  
No. de aprobados  
en la relación  
organismo-  
6
37,5  
10  
4
medio interno  
Fuente: Pruebas pedagógicas.  
En el nivel de integridad que hubo más avance, fue en el de la habilidad de explicar la  
relación estructura-propiedad-función con un 87,5%, después de aplicar el diseño  
interdisciplinar y el incremento fue del 31,2%.  
Entre las vías metodológicas que se proponen para la comprensión interdisciplinar de  
los procesos moleculares y celulares que ocurren en las plantas al explicar su  
integridad biótica, a partir de nexos cognitivos se encuentran:  
Formulación de las tareas docentes de carácter interdisciplinario como el  
seminario integrador.  
Empleo de métodos de enseñanza problémicos.  
Empleo de medios didácticos como láminas, videos interactivos, maquetas,  
juegos didácticos, sitios web, enciclopedias, animaciones, entre otros.  
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Recepción: 09/09/2022 Aprobado: 21/10/2023  
Ejemplo de seminario integrador.  
Seminario 1  
Artículo original  
Tema 1: Cloroplastos.  
Título: Cloroplastos. Relación estructura-propiedad-función. Importancia de la  
fotosíntesis en la naturaleza.  
Objetivo: Argumentar que en los cloroplastos se pone de manifiesto la relación  
estructura-propiedad-función, con énfasis en las reacciones fotoquímicas y de fijación  
del dióxido de carbono, base para evidenciar la integridad biótica de este sistema en  
interacción con el medio ambiente y su complejidad gradual en relación a bacterias,  
cianobacterias y protistas como fundamento de la concepción científica materialista del  
mundo que se asume en su modo de actuación profesional pedagógico.  
Motivación:  
Situación de aprendizaje  
Tanto bacterias, como cianobacterias, protistas y plantas tienen similitudes en las bases  
moleculares y las propiedades que emergen a partir de sus interacciones en los  
distintos componentes celulares, como resultados de dichas interacciones ocurren  
funciones y procesos metabólicos de complejidad creciente en cada grupo de  
organismos mencionados, necesarios en el mantenimiento de la vida y que evidencian  
la integridad biótica. Un ejemplo de lo planteado es la interacción entre los  
componentes de los cloroplastos donde ocurre la fotosíntesis en las plantas.  
Todo lo anterior forma parte de los fundamentos de la concepción científica materialista  
del mundo que debes ser capaz de demostrar en el modo de actuación profesional  
pedagógico como futuro profesor de Biología.  
Problema docente  
Argumente qué en los cloroplastos se pone de manifiesto la relación estructura-  
propiedad-función, con énfasis en las reacciones fotoquímicas y de fijación del dióxido  
de carbono en el proceso de fotosíntesis, base para evidenciar la integridad biótica de  
este sistema en interacción con el medio ambiente y su complejidad gradual en relación  
a bacterias, cianobacterias y protistas como fundamento de la concepción científica  
materialista del mundo que se asume en su modo de actuación profesional pedagógico.  
Títulos de ponencias y actividades para desarrollar el seminario:  
Relación estructura-propiedades-funciones de los cloroplastos  
1. Argumente que las interacciones entre bases moleculares determinan las  
propiedades en cada componente de los cloroplastos.  
2. Enuncie en qué componentes de los cloroplastos ocurren estas reacciones,  
teniendo en cuenta las leyes físicas y químicas que se ponen de manifiesto.  
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Número: 2  
Año: 2024  
Recepción: 09/09/2022 Aprobado: 21/10/2023  
Artículo original  
3. Enuncie cuáles son las etapas de la fotosíntesis y cómo pueden estar  
influenciadas por diferentes factores ambientales.  
4. Argumente que las interacciones anteriores determinan las funciones de los  
cloroplastos.  
5. Ejemplifique como se manifiesta esta relación estructura-propiedad-función en los  
cloroplastos según el contenido de las unidades del libro Biología 5, en los que  
se estudió la fotosíntesis.  
6. Elabore un esquema lógico para ilustrar su argumentación anterior.  
Relación entre las reacciones fotoquímicas y de fijación del dióxido de carbono. Su  
importancia  
1. Compare los procesos de fosforilación cíclica y la acíclica, teniendo en cuenta: el  
producto final, los fotosistemas que intervienen y el consumo de energía. Haga un  
análisis químico de su antagonismo.  
2. Ejemplifique que en las plantas C3 y C4 se manifiesta que de las interacciones  
entre los componentes de los cloroplastos se derivan importantes adaptaciones  
fotosintéticas para reducir la fotorespiración.  
3. Los organismos que tienen la capacidad de llevar a cabo la fotosíntesis son  
llamados fotoautótrofos. En el mundo procariota podemos ver una gran diversidad  
de microorganismos fotosintéticos y en la actualidad se diferencian dos tipos de  
procesos fotosintéticos, que son: la fotosíntesis oxigénica y la anoxigénica. La  
primera de las modalidades es la propia de las plantas superiores, las algas y las  
cianobacterias, mientras que la segunda, también conocida con el nombre de  
fotosíntesis bacteriana, la realizan las bacterias purpúreas y verdes del azufre.  
Pero en las células vegetales hay una marcada complejidad de la fotosíntesis  
como proceso metabólico en relación con los organismos fotoautótrofos que le  
anteceden.  
a) En qué radica la esencia de tanta complejidad del proceso de fotosíntesis en  
plantas al compararlo con bacterias y cianobacterias.  
4. Justifique qué papel juegan las plantas en la naturaleza a partir de los resultados  
de la fotosíntesis.  
Se exponen algunos aspectos de las orientaciones metodológicas para la realización  
del seminario. Se le orienta al estudiante en la preparación teórica a través del manejo  
de las fuentes bibliográficas recomendadas y las notas de clases de los currículos  
propios Física y Química para el profesor de Biología que les permitirá explicar todos  
los procesos moleculares.  
El seminario se realizará mediante la presentación de ponencias por equipos  
relacionadas con las 2 actividades, incluidos en las ACTIVIDADES PARA  
DESARROLLAR por los estudiantes a resolver, a partir de la consulta y el análisis  
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Número: 2  
Año: 2024  
Recepción: 09/09/2022 Aprobado: 21/10/2023  
Artículo original  
detallado de la bibliografía: Robertis de E.D.P y E.M.F. de Robertis. Biología Celular y  
Molecular II. Décima edición. La Habana: Edición Revolucionaria, 1986, Starr, C.,  
Evers, C y L. Starr. Biología. Unidad 1 Los principios de la vida celular. 12ª. edición.  
México: Cengage Learning, 2009, Johnson, Raven. Biology, 6ta Edition. pdf.  
http://www.biocourse.com  
Las formas de evaluación, el cumplimiento de las orientaciones metodológicas dadas  
para la elaboración de cada ponencia le otorgará la calificación de 5, 4, 3 y 2puntos, se  
volarán los niveles de conocimientos alcanzados en el trabajo grupal e individual para  
realizar la tarea.  
La utilización de los métodos de enseñanza  
Los métodos problémicos constituyen un proceso de desarrollo de la actividad  
autónoma y creadora del estudiante, que se manifiesta de forma gradual y le permite  
alcanzar mayor nivel de independencia del pensamiento productivo. Entre los métodos  
empleados está la conversación heurística y el método investigativo.  
La utilización de los medios de enseñanza  
Otra vía metodológica utilizada en la relación del contenido interdisciplinar, son medios  
didácticos, donde tanto la preparación eficaz para la selección, la utilización de los  
medios visuales y audiovisuales, con una concepción metodológica, orientada a lo que  
deben observar y debatir los estudiantes, permitió lograr los objetivos propuestos por  
las asignaturas, obteniéndose resultados.  
Así se corrobora, que la utilización de medios como láminas, permiten explicar la  
relación entre la composición química, la estructura, propiedades y las funciones de los  
organismos, de forma efectiva propiciando un trabajo interdisciplinar que parte de lo  
general a lo particular en cada asignatura y disciplina. Los medios, para que sean  
eficaces, necesitan una planificación y el modelo a emplear esté en función de las  
características específicas de la materia que transmite.  
Discusión  
Sobre la base de la definición de gestión didáctica que se asume, la precisión de los  
nexos interdisciplinarios forma parte de esta. Cabe destacar que con la  
interdisciplinariedad se perfecciona la gestión didáctica, como proceso de orientación y  
control, que se desarrolla a través de la actividad y las relaciones e interacciones que  
se establece entre los estudiantes y docentes, esta se pone de manifiesto en la forma  
consciente de planificar, organizar, ejecutar y evaluar el proceso de enseñanza para el  
cumplimiento de objetivos y metas. Se coincide con Alcívar y Zambrano (2021), en la  
necesidad de las relaciones interdisciplinarias, en el proceso educativo, mediante la  
elaboración y aplicación de un conjunto de tareas que favorezcan el aprendizaje.  
La didáctica es importante en la pedagogía y la educación porque permite llevar a cabo  
y con calidad la tarea docente, selección y uso de materiales que facilitan el desarrollo  
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Artículo original  
del proceso de enseñanza y posibilita la reflexión sobre las diferentes vías de la gestión  
didáctica.  
En este sentido, la gestión didáctica se logra mediante el tratamiento de los conceptos,  
relaciones, definiciones para resolver diversos problemas y su correspondiente  
comunicación argumentativa, se combinan con actividades individuales y colectivas  
dentro y fuera de la clase, que favorecen el intercambio, la colaboración y la  
argumentación de ideas (Casasola, 2020). También consiste en reconocer  
abiertamente las fortalezas y debilidades, destacar los logros, valorar lo que ha  
realizado cada estudiante en su estudio individual fuera de la clase, la importancia al  
ambiente del aula, de la comunicación y la necesaria coherencia entre lo planificado y  
su ejecución.  
Por lo tanto, la gestión didáctica se pone de manifiesto, cuando los profesores de las  
diferentes disciplinas aplican en su método de trabajo profesional, las categorías  
pedagógicas fundamentales: objetivo, contenido, medios de enseñanza, método y  
evaluación, durante el desarrollo de las actividades docentes asistenciales, educativas,  
investigativas y administrativas, que adquieren la connotación de proceso enseñanza-  
aprendizaje, desarrollándose en tres fases o momentos: preparación de la actividad  
docente, realización de la actividad y autoevaluación del trabajo realizado (Alcívar y  
Zambrano, 2021).  
En esta investigación todas las asignaturas tienen un objetivo común que se relacionan  
con el modelo del profesional, al dirigir el aprendizaje de los contenidos biológicos en  
estrecho nexo con la vida cotidiana. Los dos cursos del currículo propio de Física y  
Química para el profesor de Biología, así como las disciplinas de Microbiología, Biología  
Molecular y Celular, abarcan conceptos que son precedentes para el estudio de  
contenidos de Botánica, lo que se tuvo en cuenta durante la preparación de las clases,  
con énfasis en el fundamento de las relaciones estructura-propiedades-función, el  
intercambio de sustancias, energía e información con el ambiente y las interacciones  
que se dan entre los componentes del sistema formando una red, en los niveles celular  
y organismo que son objeto de estudio de cada una de esas disciplinas y asignaturas.  
Los resultados obtenidos (75%), con el uso de contenidos que se familiarizan con  
actividades de la vida diaria, fueron superiores a los de Alcívar y Zambrano (2021), ya  
que fomentan la comunicación y la participación de los estudiantes.  
En tal sentido, se consideran los nexos cognitivos, contenidos que se unen o vinculan  
para servir de apoyo en la comprensión de otros contenidos, en esta investigación se  
establecieron aquellos que evidenciaron la relación entre las disciplinas, para la  
comprensión de la Botánica, por los profesores en formación, y estos se reflejan a  
continuación (ver figura 1).  
Nexos cognitivos entre las asignaturas para la comprensión de la Botánica.  
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Figura.1  
Nexos cognitivos  
Fuente: Elaboración propia.  
Durante la ejecución del trabajo disciplinar se comprobó un dominio de los docentes en  
cada disciplina, sobre los contenidos que constituyen los nexos cognitivos, y que  
permiten el desarrollo eficaz del trabajo entre las asignaturas Física y Química para el  
profesor de Biología, al establecer un vínculo estrecho con la Microbiología, Biología  
Molecular y Celular, así como la Botánica, partiendo del trabajo metodológico realizado  
al analizar estos nexos entre las diferentes áreas curriculares, que reflejan una acertada  
concepción científica del mundo demostrada mediante el contenido que los fenómenos  
biológicos no existen por separado sino que se interrelacionan.  
Por lo tanto, le permite al estudiante en la disciplina de Botánica, poder explicar (ver  
tabla 2) la relación estructura-propiedad-función de la planta al tener claro el por qué y  
para qué de dicho contenido, que demuestra haber alcanzado un aprendizaje  
significativo y funcional, siendo los resultados similares a los obtenidos por Almidón  
(2019) al experimentar con la enseñanza y aprendizaje del área curricular de la  
matemática, donde hubo un incremento de la efectividad de su enseñanza tanto en  
términos cuantitativos como cualitativos.  
Al analizar los resultados respecto a los nexos cognitivos determinados que facilitaron  
las relaciones entre la disciplina y la aplicación de estos en la asignatura de Botánica,  
mediante la integración del conocimiento, las autoras coinciden con lo planteado por  
Pérez y García (2017) que: “La determinación de los nexos cognitivos desde la  
fisiología es necesaria para la adquisición de conocimientos que sirvan de apoyatura a  
la comprensión de procesos psicológicos analizados durante el proceso de formación  
inicial de los futuros profesionales de la educación” (p.49).  
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La interdisciplinariedad, base para la comprensión de la Botánica en la formación de pregrado  
Soraya Victoria Samada Durán  
Rubí Alvarez Márquez  
Mariela Díaz Ogea  
Volumen: 16  
Número: 2  
Año: 2024  
Recepción: 09/09/2022 Aprobado: 21/10/2023  
Artículo original  
Es criterio de las autoras, que esta interdisciplinariedad desarrolla en el estudiantado  
habilidades y valores como el amor a la naturaleza y la protección del medio ambiente;  
también se disminuyen las deficiencias en la asignatura de Botánica, demostrada por  
los estudiantes en las evaluaciones, al poder explicar el funcionamiento de cada uno de  
los órganos vegetales y sentirse motivados a estudiar los diferentes procesos biológicos  
que ocurren en los vegetales.  
Entre las vías metodológicas utilizadas se encuentran los seminarios integradores,  
según el Artículo 131 de la Resolución Ministerial No. 2/2018 (MES, 2018),  
el seminario es el tipo de clase que tiene como objetivos fundamentales que los  
estudiantes consoliden, amplíen, profundicen, discutan, integren y generalicen los  
contenidos orientados; aborden la resolución de tareas docentes mediante la utilización  
de los métodos propios de la rama del saber y de la investigación científica; desarrollen  
su expresión oral, el ordenamiento lógico de los contenidos y las habilidades en la  
utilización de las diferentes fuentes del conocimiento. (p. 687)  
Por otro lado, se ha podido constatar que es insuficiente el número de actividades y  
evaluaciones integradoras a nivel de años, así como en los controles a clase, ha  
demostrado que no siempre se logran los nexos necesarios con los contenidos en las  
asignaturas y disciplinas para una mejor comprensión del contenido impartido y las  
actividades docentes no siempre motivan, ni se logra el desarrollo del trabajo intelectual  
de los estudiantes. Por tanto, teniendo en cuenta la interdisciplinariedad como elemento  
fundamental para el aprendizaje de los estudiantes se establece esta vía (ver ejemplo  
ubicado en la sección resultados).  
A manera de resumen, las autoras plantean que los medios didácticos desarrollan  
mayor motivación en los estudiantes para el estudio de los procesos moleculares en los  
organismos, siempre que sea adecuada su selección y utilización, para cumplir con los  
objetivos planteados. Por tanto, en todas las formas organizativas del trabajo docente,  
el profesor debe utilizar los métodos y medios de enseñanza que garanticen la  
participación activa de los estudiantes, asegurando que se estructuren de forma  
coherente con el fin de alcanzar los objetivos propuestos y el papel del profesor es  
fundamental como facilitador de un proceso que conduzca al aprendizaje.  
Con referencia a lo anterior Rivero, Alfonso y Palomino (2021) plantean: “El concepto  
integridad es esencial en el tratamiento de los contenidos de las ciencias naturales que  
inciden en la formación de la concepción científica y moral del mundo” (p. 2) y la  
realización de los seminarios integradores constituyó una vía de sistematización  
importante de los contenidos a evaluar, que evidenció resultados superiores a los del  
investigador citado, en el proceso de enseñanza-aprendizaje con una integración de los  
contenidos por parte de los alumnos, se observó la capacidad de estos al gestionar el  
conocimiento de manera independiente, el trabajo cooperado y el uso de los recursos  
educativos de las nuevas tecnologías, guiado siempre por los docentes.  
Sobre la base de las consideraciones anteriores, el seminario integrador de las  
asignaturas Física y Química para el profesor de Biología y disciplinas Microbiología,  
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Biología Molecular y Celular, así como la Botánica, se logró con una mayor efectividad  
en el tratamiento interdisciplinariedad a partir de un trabajo metodológico sistemático y  
por ende mejores resultados en el proceso enseñanza-aprendizaje, aunque se debe  
seguir perfeccionando el trabajo. Además, se observó que, en la asignatura de  
Botánica, el trabajo en equipo potenció las relaciones interpersonales, mejoró la  
capacidad de organización y promovió la comunicación y la discusión en cada una de  
las temáticas, así como la comprensión de la asignatura.  
Según se ha visto la interdisciplinariedad, permitió desde cada asignatura sistematizar o  
generalizar un concepto, por medio de las vías metodológicas de aprendizaje que se  
llevaron a cabo, como el seminario integrador, una de las formas organizativas del  
proceso enseñanza-aprendizaje, el empleo de los métodos problémicos y medios de  
enseñanza intercambiados entre las disciplinas, donde se mantuvo una estrecha  
relación entre los componentes del proceso, porque la enseñanza trata de favorecer  
tanto la asimilación de conocimientos como el desarrollo de capacidades de  
pensamiento.  
Conclusiones  
La interdisciplinariedad elevó la calidad del trabajo metodológico y perfeccionó el  
tratamiento a la gestión didáctica interdisciplinar entre las disciplinas Microbiología,  
Biología Molecular y Celular, y Botánica, así como los cursos propios Física, Química  
para el profesor de Biología al determinarse los nexos cognitivos.  
La interdisciplinariedad facilitó una mejor comprensión de la Botánica, al poder explicar  
los estudiantes, los procesos moleculares a nivel celular.  
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Conflicto de intereses: Los autores declaran no tener conflictos de intereses.  
Contribución de los autores: Los autores participaron en la búsqueda y análisis de la información para el artículo, así  
como en su diseño y redacción.  
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