Los rincones de aprendizaje en Educación Inicial: ambientes pedagógicos para explorar, jugar y  
construir conocimientos  
Rosa Ermelinda Tenezaca Romero  
Volumen: 18  
Recepción: 10/05/2026  
Número: 3  
Trimestre: julio-septiembre  
Aprobado: 21/09/2026  
Año: 2026  
Artículo de revisión  
Los rincones de aprendizaje en Educación Inicial: ambientes pedagógicos para  
explorar, jugar y construir conocimientos  
Learning Corners in Early Childhood Education: Pedagogical Environments for  
Exploring, Playing, and Building Knowledge  
Rosa  
Ermelinda  
Tenezaca  
Romero1  
(rtenezaca@utmachala.edu.cu)  
(https://orcid.org/0000-0003-4996-4567)  
Resumen  
Los rincones de aprendizaje constituyen una estrategia de organización del ambiente  
educativo que permite ofrecer a los niños de Educación Inicial oportunidades para  
explorar, jugar, experimentar e interactuar con diferentes materiales y situaciones de  
aprendizaje. Su implementación responde a las características del desarrollo infantil, en  
el que la actividad lúdica, la curiosidad y la interacción con otras personas desempeñan  
un papel relevante en la construcción de conocimientos. El presente artículo tiene como  
objetivo analizar los fundamentos pedagógicos de los rincones de aprendizaje, su  
importancia en el desarrollo infantil, sus principales modalidades y el papel del docente  
en su planificación y acompañamiento. También presenta una propuesta pedagógica  
basada en la organización de rincones flexibles e interrelacionados mediante  
experiencias de aprendizaje, todo ello mediante la utilización del análisis-síntesis,  
inducción-deducción, revisión de documentos, la observación directa. Esta propuesta  
busca superar la utilización de estos espacios como áreas de entretenimiento  
independientes y promover su articulación con intenciones educativas, objetivos de  
aprendizaje y experiencias vinculadas con el entorno de los niños. Se plantea que la  
calidad de los rincones depende de la selección de materiales, la organización del  
espacio, las oportunidades de participación y la intervención pedagógica del educador.  
Palabras clave: Educación Inicial, rincones de aprendizaje, ambientes educativos,  
aprendizaje mediante el juego, desarrollo infantil.  
Abstract  
Learning corners constitute an educational environment organization strategy that  
provides young children with opportunities to explore, play, experiment, and interact with  
different materials and learning situations. Their implementation responds to the  
characteristics of child development, in which playful activities, curiosity, and interaction  
with others play an important role in knowledge construction. This article examines the  
pedagogical foundations of learning corners, their importance in child development, their  
main types, and the teacher’s role in planning and facilitating these spaces. It also  
presents a pedagogical proposal based on the organization of flexible, interconnected  
learning corners through integrated learning experiences. This proposal seeks to move  
beyond the use of these spaces as independent recreational areas and promote their  
1 Maestría en Educación Parvularia. Licenciada en Educación Especial y Preescolar. Docente de la carrera Educación  
Inicial. Universidad Técnica de Machala, El Oro. Ecuador.  
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Rosa Ermelinda Tenezaca Romero  
Volumen: 18  
Recepción: 10/05/2026  
Número: 3  
Trimestre: julio-septiembre  
Aprobado: 21/09/2026  
Año: 2026  
Artículo de revisión  
integration with educational intentions, learning objectives, and experiences connected  
to children's immediate environment. It argues that the quality of learning corners  
depends on the selection of materials, the organization of space, opportunities for  
participation, and the teacher’s pedagogical guidance.  
Key words: Early Childhood Education, learning corners, educational environments,  
play-based learning, child development.  
Introducción  
La Educación Inicial representa una etapa en la que los niños comienzan a construir  
conocimientos sobre sí mismos, las personas que los rodean y el entorno en el que se  
desarrollan. Durante estos primeros años, el aprendizaje se produce mediante  
experiencias que involucran el movimiento, la exploración, la comunicación, la  
manipulación de objetos y la interacción social. Por esta razón, la organización del  
ambiente educativo debe responder a las características, necesidades e intereses  
infantiles, ofreciendo oportunidades para participar activamente en diferentes  
situaciones de aprendizaje.  
La distribución del aula, la disponibilidad de materiales y las posibilidades de  
desplazamiento influyen en las experiencias que los niños pueden desarrollar. Un  
espacio organizado exclusivamente para mantener a los estudiantes sentados y realizar  
actividades dirigidas limita las oportunidades de exploración autónoma. Por el contrario,  
un ambiente que incorpora materiales accesibles, espacios diferenciados y propuestas  
variadas permite que los niños tomen decisiones, establezcan relaciones entre objetos,  
compartan experiencias y construyan aprendizajes mediante la actividad.  
En este marco, los rincones de aprendizaje constituyen una alternativa pedagógica para  
organizar el aula de Educación Inicial. Se trata de espacios delimitados que cuentan  
con materiales y recursos seleccionados para favorecer determinadas experiencias.  
Cada rincón ofrece posibilidades particulares de actuación, aunque sus actividades  
pueden relacionarse con diferentes áreas del desarrollo y del conocimiento. Por  
ejemplo, cuando un niño construye una casa con bloques, puede explorar relaciones  
espaciales, comparar tamaños, resolver dificultades y compartir decisiones con sus  
compañeros.  
La investigación sobre el aprendizaje mediante el juego aporta fundamentos para  
comprender el valor de estos ambientes. Weisberg et al. (2016) explican que el juego  
guiado puede favorecer el aprendizaje cuando combina la participación activa del niño  
con una orientación docente que mantiene los objetivos educativos sin eliminar la  
iniciativa infantil. Por su parte, Skene et al. (2022), mediante una revisión sistemática y  
metaanálisis, examinaron los efectos del juego guiado en el aprendizaje infantil y  
encontraron ventajas frente a algunas formas de instrucción directa en determinados  
resultados, aunque los efectos varían según el dominio de aprendizaje y las  
condiciones de implementación.  
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Trimestre: julio-septiembre  
Aprobado: 21/09/2026  
Año: 2026  
Artículo de revisión  
A partir de estos planteamientos, el presente artículo tiene como propósito analizar los  
rincones de aprendizaje como estrategia de organización pedagógica en Educación  
Inicial y presentar una propuesta para su implementación mediante experiencias  
lúdicas, exploratorias e integradas. Se considera que estos espacios pueden contribuir  
al desarrollo infantil cuando su diseño responde a intenciones educativas claras y  
cuando el docente acompaña los procesos de aprendizaje mediante una intervención  
ajustada a las características de cada niño.  
Desarrollo  
Los rincones de aprendizaje: conceptualización y fundamentos pedagógicos  
Los rincones de aprendizaje son espacios organizados dentro del aula o en otros  
ambientes educativos, en los que se disponen materiales, recursos y actividades para  
que los niños desarrollen experiencias relacionadas con diferentes campos del  
conocimiento. Su organización permite diversificar las oportunidades de aprendizaje y  
ofrecer alternativas de participación de acuerdo con los intereses, las necesidades y las  
posibilidades de los estudiantes. Desde el punto de vista pedagógico, estos espacios se  
relacionan con una concepción activa del aprendizaje. El niño participa en la  
exploración de los materiales, formula preguntas, prueba diferentes soluciones y  
establece relaciones a partir de sus experiencias. El conocimiento no se presenta  
únicamente mediante explicaciones del docente, sino que se construye a través de  
situaciones en las que la acción, la observación y la interacción adquieren sentido  
educativo.  
Esta concepción guarda relación con los planteamientos constructivistas de Piaget,  
quien explicó cómo los niños construyen conocimientos mediante la interacción con el  
entorno, y con la perspectiva sociocultural de Vygotsky, que atribuye a la interacción  
social y a la mediación de otras personas un papel relevante en el desarrollo. Estas  
teorías ofrecen fundamentos para comprender por qué los ambientes que permiten  
manipular objetos, intercambiar ideas y resolver situaciones pueden enriquecer las  
experiencias educativas. Sin embargo, la existencia de materiales y espacios  
diferenciados no garantiza por sí misma que se produzcan aprendizajes. La intención  
pedagógica debe orientar la selección de los recursos, las actividades que se proponen  
y las intervenciones del docente. Weisberg et al. (2016) distinguen el juego libre del  
juego guiado y explican que este último incorpora una participación docente que orienta  
la experiencia hacia determinados objetivos, sin sustituir la iniciativa del niño. Esta  
distinción resulta útil para comprender el funcionamiento de los rincones: el educador  
puede preparar una situación de aprendizaje, introducir materiales y formular preguntas,  
mientras los niños deciden cómo explorar y utilizar los recursos disponibles.  
Los rincones también se relacionan con la organización de ambientes educativos que  
favorecen la participación infantil. La disposición de los materiales, la accesibilidad de  
los recursos y la distribución del mobiliario pueden facilitar o dificultar las interacciones y  
las actividades. Por ello, el ambiente debe considerarse parte de la planificación  
pedagógica y no simplemente como el lugar físico donde se desarrolla la enseñanza.  
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Trimestre: julio-septiembre  
Aprobado: 21/09/2026  
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La investigación de Skene et al. (2022) aporta evidencia sobre las posibilidades del  
juego guiado como modalidad de aprendizaje. Sus resultados indican que esta  
estrategia puede ofrecer ventajas en determinados aprendizajes, como algunas  
habilidades matemáticas tempranas y el conocimiento de formas, frente a otras  
modalidades de enseñanza. Estos resultados respaldan la conveniencia de diseñar  
experiencias lúdicas con propósitos definidos, aunque no permiten afirmar que todos los  
rincones produzcan los mismos efectos ni que cualquier actividad de juego garantice  
resultados educativos. Por tanto, los rincones de aprendizaje deben entenderse como  
ambientes intencionalmente organizados en los que se articulan los intereses infantiles,  
la exploración de materiales y la mediación pedagógica del docente.  
Importancia de los rincones de aprendizaje en Educación Inicial  
La incorporación de rincones en el aula permite diversificar las experiencias educativas  
y crear condiciones para que los niños participen de manera activa. Su valor  
pedagógico se relaciona con las oportunidades que ofrecen para desarrollar  
habilidades, expresar ideas, interactuar con otras personas y enfrentarse a situaciones  
que requieren observar, comparar, decidir y buscar soluciones.  
Autonomía y toma de decisiones  
Uno de los aportes de los rincones consiste en ofrecer oportunidades para que los  
niños tomen decisiones durante sus actividades. La posibilidad de elegir un espacio,  
seleccionar materiales y determinar cómo utilizarlos favorece la participación y la  
adquisición progresiva de hábitos de autonomía. Estas decisiones deben estar  
acompañadas por acuerdos sencillos que permitan compartir los recursos, respetar los  
turnos y cuidar los materiales.  
La autonomía no significa que el niño deba actuar sin orientación. El docente establece  
las condiciones para que pueda participar de acuerdo con sus posibilidades y ofrece  
ayuda cuando encuentra dificultades. La intervención debe permitir que el estudiante  
intente resolver las situaciones antes de proporcionarle una respuesta.  
Desarrollo del lenguaje y la comunicación  
Los rincones también ofrecen situaciones para ampliar las oportunidades de  
comunicación. En el rincón de dramatización, por ejemplo, los niños pueden representar  
situaciones familiares, comerciales o comunitarias, asumir diferentes personajes y  
utilizar el lenguaje para expresar necesidades, negociar significados y organizar  
actividades. En el rincón de lectura pueden escuchar narraciones, describir imágenes,  
anticipar acontecimientos y reconstruir historias. Estas experiencias permiten utilizar el  
lenguaje en situaciones contextualizadas, donde las palabras cumplen una función  
comunicativa concreta. El intercambio entre compañeros también favorece la expresión  
de ideas y la comprensión de diferentes puntos de vista.  
Desarrollo cognitivo y resolución de problemas  
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La manipulación de objetos y la experimentación permiten que los niños establezcan  
relaciones entre las características de los materiales y los resultados de sus acciones.  
Cuando construyen estructuras, clasifican elementos o realizan pequeñas experiencias  
científicas, pueden identificar semejanzas y diferencias, anticipar resultados y modificar  
sus procedimientos. El juego guiado ofrece oportunidades para orientar estas  
actividades hacia objetivos de aprendizaje. Skene et al. (2022) encontraron resultados  
favorables del juego guiado en determinados dominios del aprendizaje temprano, lo que  
respalda su utilización como una modalidad de enseñanza que combina exploración  
infantil y orientación pedagógica.  
Desarrollo socioemocional y convivencia  
La participación en rincones compartidos crea situaciones en las que los niños  
necesitan comunicarse, distribuir materiales, esperar turnos y resolver desacuerdos. En  
estas experiencias pueden practicar formas de cooperación y reconocer que otras  
personas tienen intereses y necesidades diferentes. El docente puede aprovechar los  
conflictos cotidianos como oportunidades para acompañar la expresión emocional, la  
búsqueda de acuerdos y el desarrollo de relaciones respetuosas. La organización del  
espacio debe contemplar tanto actividades individuales como propuestas que permitan  
la colaboración entre pequeños grupos.  
Creatividad y expresión artística  
Los rincones de arte, construcción y dramatización permiten experimentar con  
materiales y representar ideas de distintas maneras. Los niños pueden combinar  
colores, crear figuras, inventar escenarios y transformar objetos en elementos  
simbólicos. Estas actividades favorecen la expresión personal y ofrecen alternativas  
para comunicar experiencias que no siempre pueden manifestarse mediante el lenguaje  
oral. La creatividad requiere disponer de materiales variados y permitir diferentes  
formas de utilización. Por ello, conviene evitar que todas las producciones respondan a  
un modelo único establecido por el adulto.  
Desarrollo motor y coordinación  
La manipulación de piezas, el uso de herramientas adaptadas, la pintura, el modelado y  
la construcción ofrecen oportunidades para ejercitar movimientos finos y la coordinación  
entre la vista y las manos. Cuando los rincones incorporan actividades de movimiento y  
exploración corporal, también pueden favorecer el equilibrio, la orientación espacial y la  
coordinación motriz general. La selección de materiales debe considerar la edad, las  
habilidades y las condiciones de seguridad de los niños. Los recursos tienen que  
permitir la participación sin representar riesgos asociados con su tamaño, composición  
o forma de utilización.  
Tipos de rincones de aprendizaje y sus posibilidades pedagógicas  
La cantidad y la denominación de los rincones pueden variar según las características  
del centro educativo, el espacio disponible, el currículo y las necesidades del grupo. No  
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Trimestre: julio-septiembre  
Aprobado: 21/09/2026  
Año: 2026  
Artículo de revisión  
existe una distribución única que deba aplicarse en todas las aulas. Lo importante es  
que cada espacio tenga una intención pedagógica reconocible y que sus actividades  
puedan relacionarse con los objetivos educativos.  
Rincón de dramatización  
El rincón de dramatización ofrece oportunidades para representar situaciones de la vida  
cotidiana mediante el juego simbólico. En este espacio se pueden incorporar cocinas de  
juguete, muñecos, disfraces, utensilios, teléfonos, cajas registradoras y otros objetos  
que permitan recrear escenarios familiares y comunitarios. A través de estas  
actividades, los niños pueden asumir diferentes roles, construir situaciones imaginarias  
y utilizar el lenguaje para comunicarse con sus compañeros. Por ejemplo, al organizar  
un mercado, algunos pueden representar a los vendedores y otros a los compradores.  
Durante el juego necesitan identificar productos, formular preguntas, intercambiar  
objetos y resolver situaciones que surgen espontáneamente. El docente puede  
enriquecer estas experiencias incorporando preguntas que amplíen el juego: ¿qué  
necesitamos para organizar una tienda?, ¿cómo podemos saber cuánto cuesta cada  
producto?, ¿qué sucede si dos personas quieren comprar el mismo objeto? Estas  
intervenciones permiten relacionar el juego simbólico con experiencias sociales y  
aprendizajes matemáticos y lingüísticos.  
Rincón de lectura y comunicación  
Este espacio se organiza para favorecer el acercamiento de los niños a los libros, las  
imágenes, los relatos y diferentes formas de comunicación. Puede incluir cuentos  
ilustrados, libros informativos, tarjetas con imágenes, títeres, láminas y materiales que  
permitan inventar historias. Las actividades no deben limitarse a escuchar la lectura del  
docente. Los niños pueden seleccionar cuentos, observar las ilustraciones, anticipar lo  
que sucederá, describir personajes y reconstruir narraciones a partir de sus propias  
interpretaciones. También pueden utilizar títeres para representar historias o crear  
relatos colectivos. La organización de este rincón debe facilitar el acceso a los libros y  
permitir que los niños los manipulen de manera autónoma. Conviene incorporar textos  
relacionados con su entorno, sus experiencias familiares y la diversidad cultural  
presente en el grupo.  
Rincón de construcción  
El rincón de construcción permite explorar relaciones espaciales y desarrollar  
estructuras mediante bloques, piezas encajables, materiales de ensamblaje y objetos  
de diferentes tamaños y formas. Las actividades pueden consistir en construir casas,  
puentes, caminos, torres o representaciones de espacios conocidos por los niños.  
Durante estas experiencias aparecen situaciones que requieren comparar dimensiones,  
mantener el equilibrio de las estructuras, reconocer formas y buscar soluciones cuando  
una construcción se derrumba. El niño puede modificar sus procedimientos a partir de  
lo que observa y de los resultados que obtiene. El docente puede proponer desafíos  
adecuados a la edad, como construir una torre más alta que otra o diseñar un puente  
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Recepción: 10/05/2026  
Número: 3  
Trimestre: julio-septiembre  
Aprobado: 21/09/2026  
Año: 2026  
Artículo de revisión  
por el que pueda pasar un vehículo de juguete. Estas consignas orientan la exploración  
hacia determinados conocimientos sin establecer una única solución.  
Rincón de ciencias y exploración del entorno  
Este rincón permite acercar a los niños a fenómenos y elementos de su entorno  
mediante la observación, la manipulación y la experimentación. Puede incluir lupas,  
recipientes transparentes, semillas, hojas, piedras, tierra, agua y otros materiales  
naturales que sean seguros para su edad. Las experiencias pueden organizarse  
alrededor de preguntas sencillas: ¿qué sucede cuando colocamos una semilla en tierra  
húmeda?, ¿qué objetos flotan en el agua?, ¿en qué se parecen estas hojas?, ¿qué  
cambios observamos después de varios días? El propósito no consiste en proporcionar  
explicaciones científicas complejas, sino en generar oportunidades para observar,  
comparar, formular preguntas y comunicar descubrimientos. El docente puede registrar  
las observaciones mediante dibujos, fotografías o conversaciones con los niños.  
Rincón de arte y expresión creativa  
El rincón de arte ofrece materiales para representar ideas, emociones y experiencias  
mediante diferentes lenguajes expresivos. Puede incluir pinturas lavables, pinceles,  
crayones, papeles, cartulinas, plastilina, arcilla, materiales reciclados y elementos  
naturales. Las propuestas pueden relacionarse con la creación de dibujos, collages,  
esculturas y composiciones libres. También pueden partir de una experiencia  
compartida, como una visita al jardín, la observación de animales o la lectura de un  
cuento. Es conveniente que el docente valore el proceso creativo y permita que los  
niños experimenten con los materiales. Cuando todas las producciones deben  
reproducir un modelo predeterminado, disminuyen las posibilidades de explorar  
soluciones personales y desarrollar formas propias de expresión.  
Rincón de pensamiento lógico-matemático  
Este espacio se orienta al desarrollo de nociones matemáticas mediante actividades  
concretas. Se pueden incorporar bloques geométricos, fichas, cuentas grandes, tarjetas  
numéricas, rompecabezas, recipientes y objetos para clasificar, ordenar y comparar.  
Los niños pueden agrupar elementos según su color, forma o tamaño, establecer  
secuencias, contar objetos y construir patrones. También pueden resolver situaciones  
cotidianas, como distribuir materiales entre los integrantes de un grupo o determinar  
cuántas piezas necesitan para completar una construcción. La intervención docente  
permite introducir preguntas que favorezcan el razonamiento: ¿por qué colocaste estos  
objetos juntos?, ¿qué diferencia encuentras entre ambos grupos?, ¿qué pieza debería  
continuar el patrón? De esta forma, las nociones matemáticas se desarrollan mediante  
experiencias relacionadas con la manipulación y la resolución de situaciones concretas.  
El papel del docente en la organización y funcionamiento de los rincones  
La implementación de los rincones requiere una planificación que permita relacionar los  
espacios con los propósitos educativos. Aunque los niños disponen de oportunidades  
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Recepción: 10/05/2026  
Número: 3  
Trimestre: julio-septiembre  
Aprobado: 21/09/2026  
Año: 2026  
Artículo de revisión  
para elegir y explorar, el docente conserva la responsabilidad de organizar el ambiente,  
seleccionar los recursos y acompañar los procesos de aprendizaje. Una primera  
responsabilidad consiste en conocer las características del grupo. La edad, los  
intereses, las experiencias previas, las habilidades y las necesidades de apoyo deben  
orientar las decisiones sobre la distribución del aula y los materiales disponibles. Un  
rincón adecuado para niños de cinco años puede requerir modificaciones para un grupo  
de dos o tres años, tanto en la complejidad de las actividades como en el tamaño y la  
cantidad de los recursos.  
También corresponde al educador establecer los objetivos de aprendizaje. Por ejemplo,  
si se propone favorecer la clasificación y comparación, puede organizar actividades en  
las que los niños agrupen objetos por características observables. Si el propósito es  
ampliar el lenguaje oral, puede incorporar situaciones de dramatización, narración y  
conversación.  
La observación constituye otra tarea docente. Durante el funcionamiento de los  
rincones, el educador puede identificar qué materiales despiertan mayor interés, qué  
estrategias utilizan los niños, cómo se relacionan entre ellos y qué dificultades  
encuentran. Esta información permite ajustar las actividades y reconocer necesidades  
que podrían pasar inadvertidas en situaciones de enseñanza exclusivamente grupales.  
La intervención debe adaptarse a cada experiencia. En algunos momentos será  
conveniente observar sin intervenir para permitir que los niños desarrollen sus propias  
iniciativas. En otros, será necesario formular preguntas, ofrecer una demostración,  
introducir un material nuevo o proporcionar ayuda para resolver una dificultad. La  
orientación no debe convertirse en una dirección permanente que reduzca la  
participación infantil.  
Pesch et al. (2025), en su investigación sobre los ambientes de aprendizaje lúdico en  
servicios de educación y cuidado infantil, examinaron las interacciones entre docentes y  
niños y su relación con las experiencias de aprendizaje temprano. Sus resultados  
respaldan la consideración de las interacciones adulto-niño y del diseño de experiencias  
lúdicas como componentes de la calidad educativa. Este trabajo permite ampliar la  
comprensión del papel docente: organizar el espacio constituye una parte de la tarea,  
pero también es necesario crear interacciones que enriquezcan lo que los niños hacen  
y descubren.  
La actuación del educador incluye, además, garantizar que todos puedan participar.  
Esto implica considerar las diferencias individuales, ofrecer materiales accesibles,  
adaptar las actividades y evitar que determinados niños queden excluidos por  
dificultades de comunicación, movilidad o interacción. Los rincones deben permitir  
distintas formas de participación, de acuerdo con las posibilidades de cada estudiante.  
Condiciones pedagógicas para implementar los rincones de aprendizaje  
Distribución y accesibilidad del espacio. Los rincones deben estar organizados de  
manera que los niños puedan identificarlos y desplazarse entre ellos sin dificultades. La  
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Recepción: 10/05/2026  
Número: 3  
Trimestre: julio-septiembre  
Aprobado: 21/09/2026  
Año: 2026  
Artículo de revisión  
distribución debe considerar las dimensiones del aula, la iluminación, la ventilación y la  
disponibilidad de zonas para actividades individuales o grupales. También es necesario  
evitar que el mobiliario obstaculice la circulación.  
Matthews y Lippman (2020) revisaron investigaciones sobre el diseño de los ambientes  
físicos destinados al aprendizaje infantil y señalaron que las características del espacio  
construido forman parte de las condiciones que influyen en las experiencias educativas.  
Su trabajo respalda la necesidad de valorar el ambiente físico como un componente de  
la calidad de los centros de Educación Inicial.  
Selección de materiales. Los recursos deben responder a los objetivos educativos y a  
las características del grupo. Es conveniente disponer de materiales variados,  
manipulables y adecuados para la edad. Los objetos de uso cotidiano y los materiales  
reutilizables también pueden incorporarse cuando se encuentran limpios, en buen  
estado y no representan riesgos.  
Seguridad e higiene. Los espacios deben mantenerse limpios y organizados. Los  
materiales pequeños, cortantes, tóxicos o que puedan provocar accidentes deben  
excluirse o utilizarse únicamente bajo condiciones de supervisión apropiadas. La  
seguridad debe considerarse desde la planificación y no solamente cuando surge un  
problema.  
Flexibilidad. Los rincones pueden modificarse según los proyectos, las experiencias y  
los intereses que surjan en el grupo. No es necesario mantener todos los espacios sin  
cambios durante el curso escolar. La incorporación de nuevos materiales y la  
transformación de las propuestas permiten renovar las oportunidades de exploración.  
Organización de la participación. El docente debe establecer acuerdos comprensibles  
sobre el uso de los materiales, el cuidado de los recursos y la convivencia. También  
puede regular la cantidad de niños que participan simultáneamente en cada rincón para  
evitar la saturación y facilitar el desarrollo de las actividades.  
Inclusión y atención a la diversidad. La organización debe contemplar las distintas  
formas de aprender y participar. Los materiales pueden adaptarse en tamaño, textura,  
presentación o nivel de complejidad. Las imágenes, los apoyos visuales y las  
instrucciones sencillas pueden facilitar la comprensión de las actividades.  
Deng et al. (2024) proponen un marco eco-psicológico para investigar las relaciones  
entre el ambiente físico de las aulas de cuidado infantil y las conductas de juego. Su  
planteamiento permite comprender que las posibilidades de actuación de los niños  
dependen, en parte, de cómo perciben y utilizan los espacios y los objetos disponibles.  
Por ello, la distribución del aula debe evaluarse a partir de las actividades que  
realmente facilita, y no únicamente por su apariencia.  
Van Liempd et al. (2025) aportan evidencia empírica sobre esta relación. En un estudio  
con 61 niños de entre 11 y 48 meses, encontraron que la exploración de objetos variaba  
según los componentes espaciales utilizados y el contexto social de la actividad. Los  
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Número: 3  
Trimestre: julio-septiembre  
Aprobado: 21/09/2026  
Año: 2026  
Artículo de revisión  
resultados mostraron una relación entre el uso de mesas a la altura de los niños y  
formas más complejas de exploración de objetos durante determinadas modalidades de  
juego. Aunque el estudio no evaluó directamente un modelo de rincones de aprendizaje,  
sus resultados ofrecen información útil para decidir cómo disponer los materiales y las  
superficies de trabajo.  
Propuesta pedagógica: rincones flexibles mediante experiencias de aprendizaje  
integradas  
La propuesta que se presenta a continuación parte de la necesidad de organizar los  
rincones como espacios relacionados entre sí, en lugar de utilizarlos como áreas  
independientes con actividades aisladas. Se plantea un modelo flexible en el que  
diferentes rincones participan en el desarrollo de una misma experiencia de  
aprendizaje.  
Fundamentación de la propuesta  
La propuesta se fundamenta en la concepción del niño como participante activo de su  
aprendizaje y en el reconocimiento del juego como una forma de explorar y comprender  
el entorno. Se considera que la organización del aula debe ofrecer oportunidades para  
que los niños elijan actividades, manipulen materiales, intercambien ideas y desarrollen  
experiencias vinculadas con situaciones de su vida cotidiana. El modelo combina  
momentos de exploración libre con situaciones de juego guiado. Durante la exploración  
libre, los niños pueden seleccionar materiales y desarrollar actividades de acuerdo con  
sus intereses. En el juego guiado, el docente incorpora intenciones educativas mediante  
preguntas, desafíos o recursos que amplían las posibilidades de aprendizaje.  
Esta combinación se apoya en los resultados de Skene et al. (2022), quienes  
identificaron ventajas del juego guiado en determinados resultados de aprendizaje  
temprano, aunque también señalaron diferencias entre los estudios incluidos en su  
revisión. Por tanto, la propuesta no presupone que el juego produzca automáticamente  
aprendizajes específicos; plantea que las experiencias deben planificarse y observarse  
para valorar su desarrollo.  
Objetivo general  
Diseñar e implementar rincones de aprendizaje flexibles e interrelacionados que  
favorezcan la exploración, el juego, la autonomía, la comunicación y la construcción de  
conocimientos en los niños de Educación Inicial.  
Objetivos específicos  
• Organizar espacios educativos con materiales accesibles y adecuados a las  
características del grupo.  
• Promover experiencias de aprendizaje mediante el juego, la exploración y la  
interacción.  
• Favorecer la toma de decisiones y la participación progresiva de los niños.  
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Año: 2026  
Artículo de revisión  
• Relacionar diferentes áreas del desarrollo mediante actividades integradas.  
• Orientar la intervención docente a partir de la observación y las necesidades de  
aprendizaje identificadas.  
Experiencia integradora: «Descubrimos y cuidamos nuestro entorno natural»  
Descripción general  
La experiencia tiene como propósito acercar a los niños al conocimiento de la  
naturaleza mediante actividades de observación, exploración, representación y  
construcción. Se propone utilizar como punto de partida elementos del entorno cercano,  
como plantas, semillas, hojas, flores y pequeños espacios verdes. La actividad puede  
desarrollarse durante una o dos semanas, dependiendo de la edad de los niños, los  
objetivos curriculares y el tiempo disponible. Durante ese período, los rincones se  
organizan para que cada uno ofrezca una forma diferente de abordar el tema.  
Rincón de ciencias y exploración  
Los niños observarán semillas, hojas y plantas mediante lupas y recipientes  
transparentes. Podrán comparar tamaños, identificar diferencias y participar en la  
siembra de algunas semillas. El docente acompañará la experiencia con preguntas  
sobre las condiciones que necesitan las plantas para crecer.  
Rincón de arte  
Se ofrecerán pinturas, papeles, crayones y materiales naturales seguros para elaborar  
representaciones de flores, árboles y paisajes. Cada niño podrá elegir los recursos y  
desarrollar una producción propia.  
Rincón de construcción  
Se incorporarán bloques, piezas de madera y materiales de ensamblaje para construir  
jardines, huertos, cercas y espacios naturales. Los niños podrán organizar sus  
construcciones individualmente o en pequeños grupos.  
Rincón de lectura y comunicación  
Se dispondrán cuentos y libros ilustrados sobre plantas, animales y naturaleza.  
Después de escuchar una narración, los niños podrán describir lo que observaron,  
inventar historias y conversar sobre las formas de cuidar el entorno.  
Rincón de pensamiento lógico-matemático  
Se propondrán actividades para clasificar semillas y hojas por sus características,  
contar objetos, establecer secuencias y comparar cantidades. También podrán registrar  
cuántas semillas sembraron y observar los cambios que se producen durante los días  
siguientes.  
Rincón de dramatización  
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Volumen: 18  
Recepción: 10/05/2026  
Número: 3  
Trimestre: julio-septiembre  
Aprobado: 21/09/2026  
Año: 2026  
Artículo de revisión  
Se organizará un pequeño vivero o mercado de plantas, donde los niños podrán  
representar situaciones de compra, venta, cuidado y distribución de plantas. Esta  
actividad permitirá incorporar el lenguaje y las relaciones sociales a la experiencia.  
Secuencia de implementación  
Primer momento: exploración inicial. El docente presenta algunos elementos naturales y  
conversa con los niños sobre sus experiencias. Se formulan preguntas para identificar  
qué conocen, qué les interesa descubrir y qué inquietudes tienen sobre las plantas y su  
cuidado.  
Segundo momento: organización y presentación de los rincones. Se preparan los  
espacios, se presentan los materiales y se explican los acuerdos de participación. El  
docente muestra las posibilidades de cada rincón sin establecer una única forma de  
utilizar los recursos.  
Tercer momento: desarrollo de las experiencias. Los niños participan en los rincones  
mediante actividades individuales o grupales. Pueden cambiar de espacio según los  
acuerdos establecidos. El educador observa, registra las acciones y ofrece orientación  
cuando las situaciones lo requieren.  
Cuarto momento: socialización y valoración. Se realiza una conversación grupal para  
compartir descubrimientos, describir las actividades desarrolladas y expresar lo que  
aprendieron. Los registros gráficos, las fotografías y las producciones pueden utilizarse  
para documentar el proceso.  
Recursos necesarios  
Para el desarrollo de la propuesta se requieren materiales y recursos variados,  
seleccionados de acuerdo con las características de cada rincón. En el rincón de  
ciencias y exploración se utilizarán semillas, hojas, plantas, lupas, recipientes  
transparentes y tierra, que permitirán observar, manipular y comparar elementos  
naturales. El rincón de arte contará con pinturas, pinceles, papel, cartulinas, crayones y  
materiales naturales para realizar creaciones y representaciones. En el rincón de  
construcción se dispondrá de bloques, piezas de madera y materiales de ensamblaje  
que faciliten la elaboración de estructuras y escenarios.  
Por su parte, el rincón de lectura y comunicación incluirá cuentos ilustrados, libros  
informativos, láminas y títeres para favorecer la narración y la expresión oral. En el  
rincón de pensamiento lógico-matemático se utilizarán fichas, semillas de tamaño  
adecuado, tarjetas, recipientes y objetos que puedan clasificarse y ordenarse según sus  
características. Finalmente, el rincón de dramatización contará con macetas, flores  
artificiales, etiquetas, recipientes y otros elementos relacionados con la representación  
de un vivero o mercado de plantas. Todos los recursos deberán ser seguros, accesibles  
y apropiados para la edad de los niños.  
Evaluación de la propuesta  
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Los rincones de aprendizaje en Educación Inicial: ambientes pedagógicos para explorar, jugar y  
construir conocimientos  
Rosa Ermelinda Tenezaca Romero  
Volumen: 18  
Recepción: 10/05/2026  
Número: 3  
Trimestre: julio-septiembre  
Aprobado: 21/09/2026  
Año: 2026  
Artículo de revisión  
La evaluación debe centrarse en los procesos de participación y aprendizaje que se  
desarrollan durante las actividades. No se trata de calificar los productos elaborados ni  
de determinar quién realiza las tareas con mayor rapidez, sino de identificar cómo los  
niños exploran, se comunican, toman decisiones y utilizan los materiales. Se propone  
utilizar la observación directa, los registros anecdóticos, las fotografías y las  
producciones infantiles. Estos instrumentos permiten documentar las acciones y valorar  
los avances durante las experiencias.  
La evaluación de la propuesta se organizará a partir de seis dimensiones. La primera  
será la autonomía, cuyos indicadores permitirán identificar si los niños seleccionan los  
materiales y participan en las actividades de acuerdo con sus posibilidades; para ello,  
se utilizarán la observación y el registro anecdótico. La segunda dimensión será la  
comunicación, en la que se valorará si expresan ideas, formulan preguntas y comparten  
sus descubrimientos, mediante la observación y el registro de conversaciones.  
La tercera dimensión corresponderá a la exploración, cuyos indicadores estarán  
relacionados con la manipulación de objetos, la comparación de sus características y la  
observación de los cambios que se producen durante las actividades. Se emplearán  
listas de cotejo y registros anecdóticos. La cuarta será el pensamiento lógico, para  
valorar si los niños clasifican, ordenan y establecen relaciones entre los objetos; se  
utilizará la observación de las actividades y el análisis de sus producciones.  
La quinta dimensión será la convivencia, que permitirá valorar si comparten materiales y  
participan en actividades con otros niños, mediante la observación sistemática.  
Finalmente, la sexta dimensión será la creatividad, orientada a identificar si proponen  
diferentes formas de utilizar los materiales y representan sus ideas mediante  
producciones propias. Para esta dimensión se recurrirá a la observación y al análisis de  
las creaciones infantiles.  
La información obtenida mediante estas técnicas e instrumentos permitirá reconocer los  
avances y las necesidades de cada niño, así como realizar ajustes en las actividades,  
los materiales y la organización de los rincones. La evaluación tendrá un carácter  
continuo y formativo, pues su propósito será orientar las decisiones pedagógicas y  
mejorar las oportunidades de aprendizaje.  
La información recogida permitirá identificar qué experiencias despiertan mayor interés,  
qué materiales necesitan modificarse y qué apoyos requieren algunos niños. También  
facilitará valorar si los objetivos de aprendizaje se corresponden con las actividades  
desarrolladas. La evaluación debe ser continua y formativa. Por ello, sus resultados  
deben utilizarse para ajustar la planificación y mejorar las condiciones de participación,  
en lugar de limitarse a una valoración final de los niños.  
Consideraciones para adaptar la propuesta a diferentes edades y necesidades infantiles  
La aplicación de los rincones requiere reconocer que los niños de Educación Inicial no  
presentan las mismas posibilidades de exploración, comunicación y participación. Por  
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Los rincones de aprendizaje en Educación Inicial: ambientes pedagógicos para explorar, jugar y  
construir conocimientos  
Rosa Ermelinda Tenezaca Romero  
Volumen: 18  
Recepción: 10/05/2026  
Número: 3  
Trimestre: julio-septiembre  
Aprobado: 21/09/2026  
Año: 2026  
Artículo de revisión  
ello, la organización de los espacios debe ajustarse a su momento de desarrollo y a las  
experiencias que han adquirido.  
En los grupos de menor edad conviene utilizar materiales grandes, resistentes, fáciles  
de manipular y que permitan explorar mediante los sentidos. Las actividades pueden  
centrarse en introducir y sacar objetos de recipientes, apilar bloques, observar  
imágenes, escuchar sonidos y experimentar con diferentes texturas. La duración de las  
experiencias debe responder a los intereses y tiempos de atención de los niños. En los  
grupos de mayor edad pueden incorporarse propuestas que impliquen resolver  
situaciones, establecer relaciones, elaborar construcciones más complejas y participar  
en actividades de colaboración. Por ejemplo, en el rincón matemático pueden organizar  
una tienda, distribuir productos y utilizar representaciones numéricas; en el rincón  
científico pueden observar cambios en las plantas y registrar sus descubrimientos.  
La atención a la diversidad también debe orientar la organización de los rincones.  
Algunos niños pueden necesitar apoyos visuales para comprender las actividades,  
materiales adaptados para facilitar la manipulación o espacios con menor estimulación  
sensorial. Otros pueden requerir más tiempo para incorporarse a una actividad o  
necesitar acompañamiento para interactuar con sus compañeros.  
Tamblyn et al. (2024) encontraron, a partir de entrevistas con diez educadores de dos  
centros australianos, que las características físicas y sensoriales del ambiente pueden  
influir en las interacciones sociales y la regulación emocional de los niños. Los  
participantes también identificaron dificultades relacionadas con el ruido, la distribución  
de los espacios y la disponibilidad de recursos. Aunque se trata de un estudio cualitativo  
y sus resultados corresponden a los contextos investigados, sus hallazgos permiten  
considerar que un ambiente educativo debe responder a las diferencias individuales y  
evitar una estimulación excesiva.  
La participación de las familias puede enriquecer esta organización. Los familiares  
pueden aportar materiales reutilizables, cuentos, fotografías y objetos relacionados con  
las experiencias culturales y cotidianas de los niños. También pueden compartir  
conocimientos sobre actividades de su comunidad, como la agricultura, la cocina, los  
oficios y las tradiciones locales. Estas contribuciones permiten incorporar referentes  
cercanos a la vida infantil y establecer relaciones entre las experiencias del hogar y las  
actividades del aula.  
Seguimiento y mejora de los rincones de aprendizaje  
La implementación de los rincones no debe considerarse una actividad que termina  
cuando se distribuyen los materiales y se organiza el mobiliario. Se requiere revisar  
periódicamente cómo funcionan los espacios y qué oportunidades de aprendizaje  
ofrecen.  
Para ello, el docente puede realizar una valoración a partir de preguntas como las  
siguientes:  
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Los rincones de aprendizaje en Educación Inicial: ambientes pedagógicos para explorar, jugar y  
construir conocimientos  
Rosa Ermelinda Tenezaca Romero  
Volumen: 18  
Recepción: 10/05/2026  
Número: 3  
Trimestre: julio-septiembre  
Aprobado: 21/09/2026  
Año: 2026  
Artículo de revisión  
• ¿Los niños utilizan los materiales de manera autónoma?  
• ¿Las actividades propuestas despiertan su interés?  
• ¿Todos tienen oportunidades de participar?  
• ¿La distribución del espacio facilita la exploración y el desplazamiento?  
• ¿Los materiales permiten desarrollar los objetivos previstos?  
• ¿Qué dificultades aparecen durante las actividades?  
• ¿Qué modificaciones podrían enriquecer las experiencias?  
Las respuestas pueden recogerse mediante registros de observación, reuniones del  
equipo docente y análisis de las producciones infantiles. También resulta conveniente  
documentar las actividades con fotografías y descripciones breves que permitan  
reconocer los procesos desarrollados por los niños.  
El seguimiento debe conducir a decisiones concretas. Si un rincón permanece  
desocupado, el docente puede revisar si los materiales son apropiados, si las  
actividades resultan comprensibles o si el espacio presenta dificultades de acceso. Si  
varios niños se concentran en un mismo rincón, puede ampliar los recursos, modificar  
su capacidad o incorporar actividades relacionadas en otros espacios.  
La investigación de Pesch et al. (2025) sobre Playful Learning Landscapes ofrece un  
ejemplo de cómo los ambientes pueden diseñarse con objetivos de aprendizaje y  
evaluarse a partir de las interacciones que generan. Los autores trabajaron con  
educadores y responsables de seis centros de educación y cuidado infantil para diseñar  
actividades lúdicas orientadas al desarrollo del lenguaje, la alfabetización y las  
habilidades STEM. Sus resultados mostraron un aumento del lenguaje relacionado con  
estas áreas durante las interacciones entre docentes y niños. El estudio respalda la  
conveniencia de vincular el diseño del ambiente con propósitos educativos observables,  
aunque la intervención estudiada no equivale directamente a un programa tradicional de  
rincones.  
La revisión de los fundamentos pedagógicos y de las investigaciones consultadas  
permite considerar los rincones de aprendizaje como una forma de organizar ambientes  
educativos en los que la actividad infantil puede relacionarse con objetivos curriculares.  
Su aporte depende de cómo se diseñan las experiencias y de las oportunidades que  
ofrecen para que los niños exploren, tomen decisiones y construyan conocimientos.  
Un aspecto que merece atención es la diferencia entre disponer de varios espacios en  
el aula y desarrollar una estrategia pedagógica basada en rincones. La simple división  
del salón en áreas temáticas no garantiza que los niños participen en experiencias de  
aprendizaje. Un rincón puede contener numerosos materiales y, sin embargo, tener  
escaso valor educativo si no responde a intereses infantiles, si sus recursos no son  
accesibles o si las actividades se reducen a repetir instrucciones.  
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Los rincones de aprendizaje en Educación Inicial: ambientes pedagógicos para explorar, jugar y  
construir conocimientos  
Rosa Ermelinda Tenezaca Romero  
Volumen: 18  
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Trimestre: julio-septiembre  
Aprobado: 21/09/2026  
Año: 2026  
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La investigación sobre juego guiado ayuda a comprender esta diferencia. Skene et al.  
(2022) revisaron 39 estudios y realizaron metaanálisis de 17 de ellos, con una muestra  
conjunta de 3.893 niños. Encontraron efectos favorables del juego guiado frente a la  
instrucción directa en habilidades matemáticas tempranas, conocimiento de formas y  
cambio de tareas; también identificaron ventajas frente al juego libre en vocabulario  
espacial. Sin embargo, no encontraron diferencias en otros resultados examinados y  
señalaron que existía heterogeneidad en la manera de conceptualizar e implementar el  
juego guiado.  
Estos resultados permiten sostener que la orientación docente puede enriquecer  
determinadas experiencias lúdicas, pero no justifican atribuir a los rincones efectos  
uniformes sobre todas las dimensiones del desarrollo. La evidencia disponible estudia  
modalidades de juego y ambientes educativos diversos; por tanto, es necesario  
distinguir entre los resultados obtenidos en investigaciones sobre juego guiado y los  
efectos específicos de implementar rincones de aprendizaje en un aula determinada.  
La organización del espacio constituye otro aspecto de la discusión. Matthews y  
Lippman (2020) plantean que las características físicas de los ambientes educativos  
forman parte de las condiciones que intervienen en las experiencias de aprendizaje  
infantil. Deng et al. (2024), desde una perspectiva eco-psicológica, explican cómo las  
posibilidades de acción dependen de la relación entre las características del entorno y  
las capacidades de quienes lo utilizan. Van Liempd et al. (2025) aportan resultados  
empíricos que muestran que la disposición espacial y el contexto social se relacionan  
con las formas de exploración de objetos en niños pequeños. Estas aportaciones  
respaldan la necesidad de diseñar espacios que faciliten la manipulación, la  
observación y el desplazamiento. También permiten cuestionar las distribuciones rígidas  
del aula, en las que los materiales permanecen fuera del alcance infantil o las  
actividades se desarrollan exclusivamente bajo instrucciones del adulto.  
La propuesta de rincones flexibles presentada en este artículo responde a esa  
necesidad. Su principal característica consiste en relacionar diferentes espacios  
mediante experiencias comunes. Así, una actividad sobre la naturaleza puede integrar  
la observación científica, la representación artística, la construcción, la lectura y el  
pensamiento matemático. Esta organización permite abordar un mismo tema desde  
diferentes formas de participación y evita que las actividades se conviertan en ejercicios  
desconectados entre sí.  
Además, es necesario reconocer las condiciones institucionales que pueden limitar su  
aplicación. La disponibilidad de espacio, los recursos materiales, la cantidad de niños  
por grupo y el tiempo de planificación influyen en las posibilidades de organizar y  
mantener estos ambientes. Tamblyn et al. (2024) identificaron algunas de estas  
dificultades en los centros estudiados, lo que muestra que la calidad del ambiente no  
depende exclusivamente de las decisiones individuales del docente. Se requiere apoyo  
institucional para disponer de recursos, mantener los espacios y facilitar la colaboración  
entre educadores. Por tanto, la implementación de los rincones debe concebirse como  
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Trimestre: julio-septiembre  
Aprobado: 21/09/2026  
Año: 2026  
Artículo de revisión  
una práctica pedagógica que requiere planificación, observación y ajustes continuos. Su  
finalidad no consiste en multiplicar las áreas del aula, sino en crear condiciones para  
que los niños participen en experiencias diversas, relacionadas con sus intereses y con  
los aprendizajes que se pretende favorecer.  
Conclusiones  
Los rincones de aprendizaje ofrecen una alternativa para organizar el ambiente  
educativo en Educación Inicial a partir de las características y necesidades de los niños.  
Su utilización permite crear espacios donde la exploración, el juego, la comunicación y  
la manipulación de materiales se relacionan con diferentes objetivos de aprendizaje.  
El análisis realizado muestra que estos ambientes pueden favorecer oportunidades  
para desarrollar la autonomía, el lenguaje, el pensamiento lógico, la creatividad y las  
relaciones sociales. Sin embargo, estos aportes no se producen automáticamente por la  
presencia de rincones en el aula. Dependen de la intención pedagógica, la selección de  
los materiales, la accesibilidad del espacio y las formas de acompañamiento que utiliza  
el docente.  
La evidencia sobre el juego guiado respalda la incorporación de experiencias lúdicas  
con objetivos definidos y una orientación docente flexible. Los estudios sobre ambientes  
físicos también muestran que la distribución espacial y las características de los  
materiales se relacionan con las posibilidades de exploración y participación infantil.  
Estas aportaciones permiten fundamentar la organización de los rincones, aunque se  
debe evitar atribuirles efectos que las investigaciones no han evaluado directamente.  
La propuesta de rincones flexibles e interrelacionados plantea una forma de integrar  
diferentes áreas de aprendizaje mediante experiencias vinculadas con el entorno. Su  
aplicación puede facilitar que los niños aborden un mismo tema desde actividades  
variadas, compartan descubrimientos y desarrollen diferentes formas de expresión. La  
experiencia «Descubrimos y cuidamos nuestro entorno natural» constituye un ejemplo  
de cómo articular la exploración científica, el arte, la lectura, la construcción, las  
matemáticas y la dramatización alrededor de un propósito común.  
La función del docente consiste en crear las condiciones para que estas experiencias  
tengan sentido educativo. Esto implica conocer al grupo, planificar las actividades,  
observar la participación, introducir apoyos cuando sean necesarios y modificar los  
espacios a partir de las respuestas de los niños. También requiere considerar la  
diversidad y garantizar que todos dispongan de oportunidades reales para participar.  
Los rincones de aprendizaje pueden constituir una estrategia pertinente para la  
Educación Inicial cuando se organizan como ambientes dinámicos, accesibles y  
vinculados con intenciones educativas. Su valor reside en las experiencias que hacen  
posibles y en la manera en que el docente las incorpora a una planificación que  
reconoce al niño como participante activo en la construcción de sus aprendizajes.  
Referencias bibliográficas  
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Los rincones de aprendizaje en Educación Inicial: ambientes pedagógicos para explorar, jugar y  
construir conocimientos  
Rosa Ermelinda Tenezaca Romero  
Volumen: 18  
Recepción: 10/05/2026  
Número: 3  
Trimestre: julio-septiembre  
Aprobado: 21/09/2026  
Año: 2026  
Artículo de revisión  
Deng, C., Zhao, Z., Ahmad Noorhani, N. & Mustapha, A. A. (2024). An eco-psychological  
framework for research on the physical environment of childcare classrooms and  
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https://doi.org/10.3389/fpsyg.2024.1463151  
Matthews, E. & Lippman, P. C. (2020). The design and evaluation of the physical  
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Journal, 48(2), 171–180. https://doi.org/10.1007/s10643-019-00993-x  
Pesch, A., Fletcher, K., Williams, O. & Hirsh-Pasek, K. (2025). Enhancing teacher-child  
engagement and promoting early learning with Playful Learning Landscapes.  
Journal  
of  
Applied  
Developmental  
Psychology,  
98,  
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https://doi.org/10.1016/j.appdev.2025.101786  
Skene, K., O’Farrelly, C. M., Byrne, E. M., Kirby, N., Stevens, E. C. & Ramchandani, P.  
G. (2022). Can guidance during play enhance children’s learning and  
development in educational contexts? A systematic review and meta-analysis.  
Child Development, 93(4), 1162–1180. https://doi.org/10.1111/cdev.13730  
Tamblyn, A., Sun, Y., North, A., Godsman, N., Boothby, C., Skouteris, H. & Blewitt, C.  
(2024). Educators’ perspectives on the role the early childhood education and  
care environment plays in supporting children’s social and emotional  
development. Australasian Journal of Early Childhood, 49(2), 140–154.  
https://doi.org/10.1177/18369391231221560  
Van Liempd, I. H., Oudgenoeg-Paz, O. & Leseman, P. P. M. (2025). Object exploration is  
facilitated by the physical and social environment in center-based child care.  
Child Development, 96(1), 161–175. https://doi.org/10.1111/cdev.14161  
Weisberg, D. S., Hirsh-Pasek, K., Golinkoff, R. M., Kittredge, A. K. & Klahr, D. (2016).  
Guided play: Principles and practices. Current Directions in Psychological  
Science, 25(3), 177–182. https://doi.org/10.1177/0963721416645512  
Conflicto de intereses: La autora declara no tener conflictos de intereses.  
Contribución de los autores: La autora realizó la búsqueda y análisis de la información para el artículo, así como su  
diseño y redacción.  
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