El Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad, desde la Educación Física. Contenidos modulares  
Leonit Hermosa Pérez  
Yunaisi Rivero Pérez  
Santiago David González Pérez  
Daniela Milagros Palacio González  
Juan Manuel Perdomo Ogando  
Volumen: 18  
Recepción: 04/03/2026  
Número: 3  
Trimestre: julio-septiembre  
Aprobado: 12/08/2026  
Año: 2026  
Artículo original  
El Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad, desde la Educación Física.  
Contenidos modulares  
Attention Deficit Hyperactivity Disorder, from the perspective of Physical  
Education. Modular content  
Leonit Hermosa Pérez1 (leonithermosa@gmail.com) (https://orcid.org/0009-0007-5852-  
6936)  
Yunaisi Rivero Pérez 2 (riveroperezyunaisy@gmail.com) (https://orcid.org/0009-0000-  
8224-1702)  
3
Santiago  
David  
González  
Pérez  
(santiagodavidgonzálezpérez@gmail.com)  
(https://orcid.org/0009-0004-8982-0247)  
Daniela Milagros Palacio González4 (dpalacio@uclv.cu) (https://0000-0002-3708-2578)  
Juan Manuel Perdomo Ogando5 (jpogando@uclv.cu) (https://orcid.org/0000-0003-0786-  
885X)  
Resumen  
La Educación Física constituye un escenario privilegiado para el desarrollo integral de  
escolares con Trastorno del Desarrollo y Déficit de Atención e Hiperactividad, pero a su  
vez presenta retos específicos derivados de las características del trastorno (déficit  
atencional, hiperactividad, impulsividad), los cuales demandan una preparación docente  
especializada. El artículo tuvo por objetivo proponer un sistema modular de contenidos  
para la preparación docente del profesorado de Educación Física, orientado a optimizar  
la atención educativa y promover la inclusión efectiva de escolares con Trastorno por  
Déficit de Atención e Hiperactividad. Se desarrolló un estudio descriptivo-propositivo,  
bajo un paradigma socio-crítico, transitó por 4 fases donde se empleó la revisión y  
análisis documental, la triangulación de fuentes, el análisis de contenidos y la validación  
por juicio de especialistas. Como principal resultado se presentó una propuesta de  
cinco módulos interconectados y progresivos: fundamentos neuropsicológicos del  
trastorno y su impacto en el aprendizaje motor; estrategias de evaluación basadas en el  
Diseño Universal del aprendizaje; gestión del comportamiento y clima positivo; diseño  
de tareas y adaptaciones curriculares específicas; y trabajo colaborativo con la  
comunidad educativa. Cada módulo integró conocimientos teóricos con derivaciones  
prácticas inmediatas para la sesión de Educación Física. La implementación de un  
1
Licenciado en Cultura Física. Metodólogo municipal. Inder Municipal Santa Clara. Villa Clara, Cuba.  
Licenciada en Cultura Física. Profesora. CUM Placetas. Villa Clara, Cuba.  
Licenciado en Cultura Física. Profesor de Educación Física. Escuela Primaria. Juan Carlos Rodríguez Rodríguez.  
2
3
Villa Clara, Cuba.  
4
Doctora en Ciencias de la Cultura Física. Profesora del Centro de Estudios de Cultura Física y Deporte. Facultad  
de Cultura Física. Universidad de Las Villas. Villa Clara, Cuba.  
5
Doctor en Ciencias de la Cultura Física. Profesor. Facultad de Cultura Física. Universidad de Las Villas. Villa  
Clara, Cuba.  
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El Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad, desde la Educación Física. Contenidos modulares  
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Santiago David González Pérez  
Daniela Milagros Palacio González  
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Volumen: 18  
Recepción: 04/03/2026  
Número: 3  
Trimestre: julio-septiembre  
Aprobado: 12/08/2026  
Año: 2026  
Artículo original  
sistema formativo modular, centrado en la comprensión neuropsicológica y en  
estrategias prácticas de adaptación, puede empoderar al profesorado de esta  
asignatura, al transformar las barreras en oportunidades de aprendizaje y promover una  
inclusión genuina que beneficia a todo el alumnado.  
Palabras clave: educación física, Trastorno del Desarrollo y Déficit de Atención e  
Hiperactividad, formación del profesorado, adaptación curricular.  
Abstract  
Physical Education constitutes a privileged setting for the comprehensive development  
of students with Developmental Disorders and Attention Deficit Hyperactivity Disorder  
(ADHD), but it also presents specific challenges stemming from the characteristics of the  
disorder (attention deficit, hyperactivity, impulsivity), which demand specialized teacher  
training. Objective: The objective of this article was to propose a modular system of  
content for the teacher training of Physical Education teachers, aimed at optimizing  
educational support and promoting the effective inclusion of students with ADHD.  
Materials and Methods: A descriptive-propositive study was developed under a socio-  
critical paradigm. It proceeded through four phases, employing document review and  
analysis, triangulation of sources, content analysis, and validation by expert judgment.  
Results: A proposal of five interconnected and progressive modules was presented: 1)  
Neuropsychological foundations of the disorder and its impact on motor learning; 2)  
Assessment strategies based on Universal Design for Learning; 3) Behavior  
management and positive climate; 4) Design of specific tasks and curricular adaptations;  
and 5) Collaborative work with the educational community. Each module integrated  
theoretical knowledge with immediate practical applications for the Physical Education  
session. Conclusions: The implementation of a modular training system, focused on  
neuropsychological understanding and practical adaptation strategies, can empower  
teachers of this subject, transforming barriers into learning opportunities and promoting  
genuine inclusion that benefits all students.  
Key words: physical education, Developmental Disorder and Attention Deficit  
Hyperactivity Disorder, teacher training, curricular adaptation.  
Introducción  
La formación permanente en los discursos de la UNESCO es percibida con  
obligatoriedad en el desarrollo profesional, se recomienda que sus contenidos estén  
enfocados a las necesidades educativas especiales, diversidad, multiculturalismo,  
multilingüismo y formación en Tecnologías de la Información y las Comunicaciones  
(TIC), entre otros. Gallardo et al. (2022). Varios son los autores que han abordado la  
superación y preparación docente en sus estudios como Estévez Arias et al. (2022),  
Jiménez et al. (2022), Ríos (2024), Baque (2026).  
En la contribución de Estévez et al. (2022) se propone una integración de bases  
teóricas y científicas que permite plantear las pautas y relaciones funcionales entre la  
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Número: 3  
Trimestre: julio-septiembre  
Aprobado: 12/08/2026  
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superación de los docentes, las adaptaciones curriculares y la educación inclusiva de  
los escolares con discapacidad intelectual.  
Jiménez et al. (2022) presentan un estudio de caso centrado en la atención integral a  
un escolar diagnosticado con Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad  
(TDAH). Los autores enfatizaron en el éxito de la atención educativa a estudiantes con  
TDAH y su dependencia de la articulación coherente de esfuerzos entre todos los  
agentes implicados (familia, escuela, profesionales de la salud), en lugar de  
intervenciones aisladas.  
En consecuencia, Ríos (2024) aborda referentes teóricos sobre educación inclusiva,  
condiciones de discapacidad, currículo flexible, diseño universal del aprendizaje, entre  
otros, que permiten comprender la problemática del objeto de estudio desde la  
perspectiva de los docentes.  
Los resultados de Baque (2026) mostraron que, al incorporar herramientas  
tecnológicas, se logra adaptaciones curriculares y aplicación de estrategias inclusivas  
en las clases de educación física, estudiantes con trastorno por déficit de atención e  
hiperactividad pudieron participar más activamente y mejorar su comportamiento y  
fortalecer su bienestar socioemocional.  
Tigrero (2024), determina la selección de estrategias a aplicar las cuales se obtuvieron  
resultados positivos en el rendimiento académico y conductual del estudiante. La  
educación física inclusiva mejora el rendimiento académico, la autoestima y la  
integración social de los estudiantes con déficit de atención con hiperactividad, pero  
requiere un mayor apoyo institucional y más información sobre cómo realizar educación  
física inclusiva con este tipo de escolar.  
Relacionado con la preparación de los docentes para la atención educativa a los  
escolares con TDAH en el ámbito de la educación física, otros autores como Monzón  
(2025), Villalba (2023), Palacio et al. (2025) aportan ideas para entender las  
necesidades reales, problemas específicos y percepciones de los docentes.  
Flores-Tena et al. (2024), proporcionan la base científica para diseñar talleres sobre  
cómo estructurar el tipo, intensidad y duración del ejercicio para maximizar los  
beneficios conductuales específicamente, aporta al Diseño de Tareas y Actividad  
Física:  
Villalba (2023), ofrece contenidos modulares, estrategias docentes, prácticas y  
concretas directamente aplicables para un taller de gestión de conducta, que facilita  
entender la Perspectiva del Alumno y la Inclusión, es decir la experiencia del alumnado  
con necesidades diversas. Un contenido vital para cualquier taller de Educación Física  
Inclusiva.  
Palacio et al. (2025) establecen que la relación entre el trastorno por déficit de atención  
e hiperactividad y la educación física, constatada en la literatura científica revisada, se  
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Trimestre: julio-septiembre  
Aprobado: 12/08/2026  
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evidencia en los beneficios a la calidad de vida, esencialmente en la condición física y  
algunos aspectos psicosociales de los escolares, la especificidad de las propuestas  
pedagógicas para la inclusión e intervención docente en la clase de educación física y  
la necesidad de estudios que tributen a la formación inicial y permanente del profesional  
de esta disciplina.  
En función de ello el presente artículo, tiene como propósito proponer un sistema  
modular de contenidos para la preparación docente del profesorado de Educación  
Física, orientado a optimizar la atención educativa y promover la inclusión efectiva de  
escolares con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), a partir de la  
integración de principios neuropsicológicos, estrategias pedagógicas adaptadas y el  
Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA).  
Materiales y métodos  
Es un estudio de tipo descriptivo-propositivo, bajo un paradigma socio-crítico. Se  
enmarca en el análisis de una necesidad educativa y en el diseño de una propuesta de  
intervención formativa fundamentada.  
Diseño: Desarrollo curricular aplicado a la formación docente especializada.  
La construcción de la propuesta transitó por cuatro fases:  
Fase 1: Revisión y análisis crítico.  
Fuentes: revisión sistemática de literatura científica (últimos 5 años) en bases de datos  
reconocidas sobre Neuropsicología del TDAH y funciones ejecutivas en contexto motor,  
estrategias pedagógicas en EF inclusiva, Diseño Universal para el Aprendizaje en EF, y  
Formación docente en necesidades educativas especiales. Criterios de selección: Se  
priorizaron meta-análisis, revisiones sistemáticas y estudios experimentales o cuasi-  
experimentales.  
Fase 2: Síntesis e identificación de núcleos problemáticos. Se trianguló la evidencia  
teórica con las dificultades prácticas recurrentes reportadas en estudios con profesores  
de EF. De esta síntesis se derivaron los ejes formativos prioritarios, que se  
convirtieron en los módulos propuestos.  
Fase 3: Diseño Modular con enfoque en competencias. Para cada módulo se definió:  
competencia específica a desarrollar en el docente, contenidos teórico-prácticos  
esenciales; principio pedagógico rector, y el producto o evidencia de aprendizaje.  
Fase 4: Validación por Juicio de Expertos. Como instrumento: se empleó la Escala tipo  
Likert y preguntas abiertas para valorar la pertinencia, coherencia, claridad y  
aplicabilidad de cada módulo. Se concibió como etapa futura del proceso.  
Consideraciones éticas: la propuesta se enmarca en los principios de inclusión, equidad  
y dignidad del alumnado. Por lo tanto, para la futura implementación, se sugiere se  
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Yunaisi Rivero Pérez  
Santiago David González Pérez  
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Recepción: 04/03/2026  
Número: 3  
Trimestre: julio-septiembre  
Aprobado: 12/08/2026  
Año: 2026  
Artículo original  
cuente con el consentimiento informado de los centros y profesores participantes, y  
salvaguarde la confidencialidad de los datos.  
Resultados y discusión  
Propuesta de Sistema modular para la preparación del profesorado de Educación  
Física, en la atención educativa a escolares con Trastorno por Déficit de Atención e  
Hiperactividad  
Estructura de la propuesta. Se organiza como un sistema formativo progresivo (de lo  
teórico a lo aplicado y colaborativo). Cada módulo se presenta detallando sus  
contenidos nucleares y su articulación con el módulo siguiente, asegurando una  
complejidad creciente.  
Objetivo general del sistema: contribuir a la preparación docente de los profesores que  
atienden escolares con TDAH en sus clases de Educación Física.  
Contenidos modulares del sistema  
El sistema es progresivo, al pasar de la fundamentación teórica a la aplicación práctica  
y la reflexión colaborativa.  
Módulo 1: Fundamentos Neuropsicológicos del TDAH y su Impacto en el Aprendizaje  
Motor.  
Contenidos: bases neurobiológicas del TDAH (déficit enérgico, funciones ejecutivas).  
Manifestaciones en el contexto de la EF: dificultades para seguir instrucciones, esperar  
turnos, controlar impulsos motores, tolerar la frustración y organizarse en juegos.  
Módulo 2: Estrategias de Evaluación en EFA.  
Contenidos: instrumentos de observación conductual en EF. Adaptaciones basadas en  
el DUA: múltiples medios de representación (instrucciones), de acción y expresión  
(participación) y de implicación (motivación).  
Módulo 3: Gestión del Comportamiento y Clima Positivo de Área.  
Contenidos: técnicas de modificación de conducta (refuerzo positivo, coste de  
respuesta, tiempo fuera positivo). Estructuración de rutinas, normas claras con apoyos  
visuales y manejo de contingencias. Estrategias de intervención cognitivo-conductuales  
de Díaz y Martínez (2021).  
Módulo 4: Diseño de Tareas y Adaptaciones Curriculares Específicas.  
Contenidos: principios de estructuración de sesiones (calentamiento de alta intensidad,  
actividades cortas con transiciones claras). Adaptaciones metodológicas, ambientales y  
de evaluación. Diseño de actividades inclusivas que beneficien a todo el alumnado  
como las deportivas–recreativas de Castañeda et al. (2024).  
Módulo 5: Trabajo Colaborativo y Comunicación con la Comunidad Educativa.  
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Trimestre: julio-septiembre  
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Contenidos: Estrategias de comunicación efectiva con familias, tutores y equipo de  
orientación. Elaboración de informes basados en evidencias de la sesión de EF.  
Descripción de un taller  
Taller Nº3: Gestión Proactiva de la Conducta en la Sesión de EF (tabla 1)  
Objetivo General: Dotar a los profesores de un repertorio de estrategias prácticas  
basadas en la evidencia para prevenir y gestionar conductas disruptivas comunes en  
escolares con TDAH durante la sesión de EF.  
Duración: 4 horas (1 sesión presencial o virtual síncrona).  
Tabla 1.  
Descripción del Taller Nº3: "Gestión Proactiva de la Conducta en la Sesión de EF"  
Contenido  
modular  
Fase  
Método-Actividad  
Medio  
Tiempo  
1. Inmersión  
Experiencia  
Actividad vivencial:  
Los Balones, conos, audio 20 min  
ruidos,  
sensorial de un profesores realizan una tarea con  
alumno con TDAH motriz simple mientras reciben instrucciones escritas  
múltiples estímulos distractores contradictorias  
e instrucciones simultáneas y  
contradictorias  
2.  
Teórico  
Marco Principios de la Exposición  
interactiva  
videográficos  
con Presentación  
de videos cortos  
PPT, 45 min  
de  
gestión  
ejemplos  
conductual:  
Refuerzo positivo, casos.  
sesiones reales. Análisis de ejemplos buenos  
malos.  
y
estructuración  
previsibilidad.  
y
3.  
Taller Diseño de un Aprendizaje cooperativo: En Plantillas de trabajo, 90 min  
"Plan de Acción pequeños grupos, reciben un casos impresos,  
Práctico  
Conductual".  
caso real. Deben diseñar un rotuladores, pósters.  
plan con: a) Estrategias  
preventivas, b) Estrategias de  
intervención inmediata  
y
c)  
Estrategias de seguimiento.  
4. Socialización Presentación y Sesión de Posters: Cada grupo Pósters,  
feedback de los presenta un póster con sus plumones  
post-its, 45 min  
planes.  
planes. Los demás rotan y  
dejan comentarios  
sugerencias.  
y
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Número: 3  
Trimestre: julio-septiembre  
Aprobado: 12/08/2026  
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Artículo original  
5. Cierre  
Compromiso de Reflexión  
guiada:  
Cada Decálogo  
impreso, 10 min  
de  
aplicación  
recursos.  
y profesor elige una estrategia formulario  
que implementará en las compromiso simple.  
próximas semanas. Se Reconocimientos  
2
comparte un decálogo de  
estrategias en formato llavero  
Fuente: Datos de: [Díaz y Martínez, 2021; Castañeda et Al., 2024 y Flores-Tena, et, al., 2024].  
Valoración de la propuesta de sistema de contenidos modulares por 15 especialistas en  
Educación Física Adaptada e Inclusiva  
Se seleccionaron 15 especialistas con más de 5 años de experiencia en EF inclusiva  
y/o TDAH, con producción académica o reconocimiento institucional en el área de  
Educación Física Adaptada, Psicología del Deporte y Neuroeducación.  
Como resultado de la aplicación de la encuesta a los especialistas para valorar la  
calidad de la propuesta se presenta la distribución de frecuencias por criterios de  
evaluación en la tabla 2.  
Tabla 2.  
Distribución de frecuencias por criterios de calidad (N=15 especialistas)  
Muy  
Adecuado  
(4-5)  
Adecuado  
(3-4)  
Requiere  
Ajustes (2-3)  
Puntuación  
Media  
Criterio  
Evaluación  
de  
1. Pertinencia y 93% (14)  
Relevancia  
7% (1)  
0% (0)  
0% (0)  
0% (0)  
4.6 |  
4.4  
2. Secuencia y 87% (13)  
Progresividad  
13% (2)  
| 0% (0)  
3.  
Solidez 100% (15)  
4.7  
Teórica  
4. Aplicabilidad 80% (12)  
Práctica  
20% (3)  
27% (4)  
13% (2)  
0% (0)  
0% (0)  
0% (0)  
4.3  
4.1  
4.4  
5. Complejidad 73% (11)  
Adecuada  
6.  
Enfoque 87% (13)  
Inclusivo  
Integral  
Fuente: Elaboración propia:  
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Número: 3  
Trimestre: julio-septiembre  
Aprobado: 12/08/2026  
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Artículo original  
Fortalezas de la propuesta según el consenso del >85%:  
1. Fundamentación Neuropsicológica, percibida en el Módulo 1: Todos los  
especialistas (100%) valoran positivamente la inclusión de bases neurobiológicas  
y funciones ejecutivas, considerándolo esencial para desestigmatizar y  
comprender las conductas.  
2. Integración del DUA, adjudicada al Módulo 2: El 93% destaca el acierto de  
vincular la evaluación con los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje,  
promoviendo una inclusión genuina.  
3. Estructura Progresiva, vista en toda la propuesta: El 87% aprueba la transición  
desde la teoría hacia la práctica reflexiva, siguiendo un modelo de desarrollo  
profesional efectivo.  
4. Énfasis en Clima y Conducta, reflejado en el Módulo 3: Considerado "central y  
acertado" por el 93%, al abordar la principal demanda de los docentes de EF.  
5. Enfoque Colaborativo, demostrado en el Módulo 5: El 87% valora la inclusión de  
la comunicación con familias y equipo de orientación como un cierre necesario y  
a menudo omitido.  
Sugerencias para mejorar la propuesta aportadas por el >60% de los evaluadores  
1. Inclusión de un módulo práctico vivencial: Como Módulo 6: Taller de Simulación y  
Análisis de Casos. Incluiría estaciones prácticas donde los profesores  
experimenten, por ejemplo, tareas motoras bajo condiciones de distracción  
controlada (simulando dificultades atencionales), seguido de un diseño  
colaborativo de adaptaciones (sugerido por 11 especialistas).  
2. Mayor concreción en estrategias motrices: En el Módulo 4, especificar ejemplos  
de adaptaciones por habilidad motriz (ej.: para trabajar el equilibrio en un niño  
con hiperactividad, usar bases de apoyo inestables en estaciones de corta  
duración en lugar de filas de espera) (sugerido por 13 especialistas).  
3. Integración de tecnología y recursos visuales: En los Módulos 2, 3 y 4, incorporar  
el uso de TIC (apps para temporización visual, vídeo-modelado de conductas,  
pictogramas digitales) como herramienta de apoyo y no solo los apoyos visuales  
estáticos (sugerido por 10 especialistas).  
4. Ajuste en la duración y metodología de los Talleres (Estructurar cada módulo en  
sesiones más cortas (1.5h) con un componente "micro-práctica" inmediata.  
Sugieren formato semipresencial o "blended", con videos de apoyo previos a la  
sesión sincrónica (sugerido por 9 especialistas).  
5. Evaluación continua del Sistema: Añadir un protocolo de evaluación de impacto  
que los profesores apliquen antes y después (ej.: escalas de autoeficacia,  
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Artículo original  
registro de incidentes críticos en sus clases reales) (sugerido por 12  
especialistas).  
De manera general la propuesta recibió una calificación final de 4.4 / 5. Ya que fue  
valorada de excelente en su concepción y fundamentos. Se recomienda su  
implementación incorporando las sugerencias de mayor concreción práctica y el módulo  
vivencial. Esto transformaría un sistema de talleres de alta calidad teórica en una  
herramienta de transformación directa de la práctica docente en Educación Física, con  
un impacto medible en la inclusión del alumnado con TDAH.  
Conclusiones  
En el contexto educativo actual, la formación permanente del profesorado se ha vuelto  
una prioridad impulsada por organismos internacionales, especialmente en áreas como  
la inclusión y la atención a la diversidad. En este marco, la Educación Física enfrenta el  
desafío de atender efectivamente a escolares con Trastorno por Déficit de Atención e  
Hiperactividad (TDAH), un tema de creciente relevancia dada la escasa preparación  
docente específica existente.  
El diagnóstico realizado evidenció que los profesores de Educación Física carecen de  
herramientas neuropsicológicas, pedagógicas y conductuales para trabajar con  
alumnos con TDAH. En función de ello, se diseñó y validó un sistema de cinco módulos  
(fundamentos neuropsicológicos, evaluación con DUA, gestión de conducta,  
adaptaciones curriculares y trabajo colaborativo), complementado con talleres prácticos,  
orientado a optimizar la atención inclusiva en las clases.  
La pertinencia de la investigación se confirma al ser valorada por especialistas, destaca  
su solidez teórica y aplicabilidad. Su principal impacto radica en dotar al profesorado de  
estrategias concretas basadas en evidencia, lo que se traduce en una mejora del  
comportamiento, la participación y el bienestar socioemocional de los escolares con  
TDAH, así como en una Educación Física más inclusiva y equitativa.  
Referencias bibliográficas  
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déficit de atención e hiperactividad (TDAH): Una revisión sistemática. MENTOR  
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Castañeda Chávez, M. A., Rico Boza, J. J. y Rojas Valdés, G. R. (2024). Actividades  
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Año: 2026  
Artículo original  
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Estévez Arias, Y., Sánchez Valdés, X. & Torres Hernández, Y. (2022). La superación de  
los docentes: desafíos ante las adaptaciones al currículo y la educación inclusiva.  
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https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=8730140  
Flores-Tena, M. J., Ruiz, Y. D. & Salguero, F. L. (2024). La inclusión del alumnado con  
TDAH en Educación Física en la formación del profesorado. Retos, 52, 211-218.  
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Gallardo, C. A. D., Vega, J. M. C. & Ayuso, J. M. (2022). La profesión docente en los  
discursos de la UNESCO, la OCDE y la Unión Europea. Revista Iberoamericana  
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Jiménez García, A., Perdomo Blanco, L., Díaz Laportilla, Y. & Miño Martos, M. G.  
(2022). Atención integral a escolares con trastorno por déficit de atención con  
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estudio  
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Edumecentro,  
14.https://edumecentro.sld.cu/index.php/edumc/article/view/2221  
Palacio González, D. M., Jiménez García, A., Perdomo Blanco, L. & Ruano Anoceto, A.  
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Villalba, I. (2023). Revisión sistemática acerca del alumnado TDAH en Educación  
Física: estrategias docentes y propuesta de intervención [Trabajo Fin de Grado.  
Universidad Politécnica de Madrid]. https://oa.upm.es/76076/  
Declaración de conflictos: Los autores declaran no poseer conflictos de intereses.  
Contribución de autoría:  
Leonit Hermosa Pérez: investigación, metodología.  
Yunaisi Rivero Pérez: investigación, metodología.  
Santiago David González Pérez: investigación, metodología.  
Daniela Milagros Palacio González: administración del proyecto, redacción, conceptualización, investigación;  
metodología.  
Juan Manuel Perdomo Ogando: investigación, metodología, redacción, análisis formal.  
Universidad de Las Tunas en https://ror.org/05fj29j73  
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