FORMACIÓN DE LA COMPETENCIA TOMA DE DECISIONES ECONÓMICAS EN
LOS ESTUDIANTES DE LICENCIATURA EN ECONOMÍA
THE EDUCATION IN THE ECONOMIC DESICION – MAKING COMPETENCE OF
ECONOMICS STUDENTS
Helens Martínez Fernández
1
(helens@uho.edu.cu) https://orcid.org/0000-0001-5777-
5577
Luis Aníbal Alonso Betancourt
2
(luisi02@nauta.cu) https://orcid.org/0000-0003-0989-
746X
Carlos José Pérez Cartón
3
(carlospc@ult.edu.cu) https://orcid.org/0000-0002-3287-
6280
RESUMEN
El presente artículo ofrece un modelo de formación de la competencia toma de
decisiones económicas en los estudiantes de Licenciatura en Economía durante su
proceso formativo, a partir de tomar en consideración la relación entre la apropiación de
contenidos de la diversidad disciplinar de la carrera y el carácter totalizador de su
desempeño profesional en el contexto laboral y social, así como la integración entre el
componente académico, laboral e investigativo desde la unidad entre lo instructivo, lo
educativo y lo desarrollador. Se fundamenta en la concepción de la formación de
profesionales universitarios basada en competencias desde la perspectiva de desarrollo
social humano. Para su elaboración se emplearon los métodos de análisis, síntesis,
enfoque de sistema, la modelación y la revisión de documentos. Este modelo puede
generalizarse a nivel nacional en el contexto del proceso de formación inicial de los
profesionales de las ciencias económicas.
PALABRAS CLAVES
: Toma de decisiones económicas, competencia, formación.
ABSTRACT
The following article offers a formative model in the economic decision-making
competence of Economics’ students during their formative process, beginning with the
consideration of the relationship between the content assumption of the different
disciplines of the profession and the integrative approach of their professional efficiency
in their laboral and social context, as well as the integration of the academic, laboral and
research components within instructive, educative and developmental approach. It is
based on the conception of the education of the professionals taking into consideration
the competence from the perspective of the social and human development. For the
fulfillment of this article several methods, analysis, synthesis, system approach, models
and documents’ review were applied. This model can be known at a national level in the
context of the education of Economics’ students.
KEY WORDS: Economic decision-making, competence, education.
1
Licenciada en Economía, Universidad de Holguín, Cuba.
2
Doctor en Ciencias Pedagógicas, Master en Pedagogía Profesional, Licenciado en Educación en Mecánica, Universidad de
Holguín, Cuba.
3
Doctor en Ciencias Pedagógicas, Licenciado en Educación en Educación Laboral, Universidad de Las Tunas, Cuba.
Opuntia Brava ISSN: 2222-081x vol. 11. Núm.1. enero-marzo 2019
Recepción: 15-03-2018 Aprobado: 09-10-2018
La Economía se modifica y transforma la sociedad, se transita hacia la economía de los
servicios y el conocimiento, en consonancia en el preámbulo de la Declaración Mundial
sobre la Educación Superior en el siglo XXI se observa una demanda de la Educación
Superior sin precedentes, acompañada de una diversificación de la misma y una mayor
toma de conciencia de la importancia fundamental que este tipo de educación reviste
para la construcción y el desarrollo de la sociedad socialista a través de las nuevas
generaciones, de cara al cual, deberán estar preparadas con nuevos conocimientos y
nuevos ideales.
En consecuencia, hoy día la Educación constituye uno de los factores determinantes
para el desarrollo de los pueblos; por ende, resulta necesario hacer de ella un proceso
abarcador y eficiente. Pero la Educación no puede hacer frente con sus estructuras y
métodos tradicionales a las exigencias de la agenda y objetivos de desarrollo del 2030
por lo que se requiere la utilización de nuevos enfoques y estrategias educativas, como
alternativas viales para el cumplimiento de los nuevos retos.
El vertiginoso desarrollo de las ciencias en este nuevo lustro, y las importantes
transformaciones que han tenido lugar en idéntico período en el escenario internacional
en que Cuba está insertada, conjuntamente con la redefinición del modelo económico
cubano, suponen el perfeccionamiento y la actualización de la formación profesional de
un estudiante de Licenciatura en Economía que responda a estas necesidades. No solo
para que sean capaces de resolver con eficiencia los problemas de la práctica
profesional, sino también y fundamentalmente para lograr un desempeño profesional
proactivo.
El Licenciado en Economía tiene como objeto y centro de análisis el sistema
económico, el cual comprende las relaciones de producción, distribución, cambio y
consumo de la riqueza social para el desarrollo socialista; a nivel nacional, territorial, y
empresarial, en su interacción con el entorno internacional.
En el modelo del profesional se hace especial énfasis en el concepto de perfil amplio
(economía empresarial y global) privilegiando en la formación del economista a un
profesional que sea capaz de resolver los problemas que surgen en el sistema
económico para alcanzar los objetivos del modelo de desarrollo socialista cubano; con
creatividad, independencia y honestidad, aplicando la metodología de la investigación
científica como proceso de transformación crítica de la sociedad, sobre la base de
consideraciones legales que le permitan tomar decisiones, con alto sentido de la
responsabilidad y compromiso político y social, así como tributar a la consolidación del
referente teórico del proyecto socialista cubano en los diferentes ámbitos.
De aquí que la toma de decisiones económicas reviste gran importancia al
cumplimiento del encargo social del estudiante de Licenciatura en Economía pues
ayuda a poseer el control sobre la vida social y empresarial una vez que condiciona el
análisis de los efectos futuros, la velocidad con la que una decisión puede revertirse y la
dificultad que implica hacer este cambio. Por otro lado, posibilita visualizar el impacto en
otras áreas o actividades afectadas y prevé la calidad de las relaciones laborales, los
valores éticos, las consideraciones legales y los principios básicos de la conducta unida
a la periodicidad en que se enmarcan dichas decisiones.
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Es por ello que la toma de decisiones económicas forma parte del perfil de
competencias que debe demostrar el profesional de las ciencias económicas durante su
desempeño profesional.
Desde esta perspectiva, en el diagnóstico realizado al estado actual de la toma de
decisiones económicas que demuestran los estudiantes de Licenciatura en Economía
en su desempeño profesional en la provincia de Holguín, permitió constatar que estos
presentan las insuficiencias siguientes:
En el dominio de los contenidos económicos necesarios para la toma de
decisiones económicas.
En la sensibilidad económica respecto a la aplicación de la política económica.
En el compromiso e implicación personal para afrontar la toma de decisiones.
En la propuesta de alternativas económicas de solución a los problemas
profesionales que se manifiestan en el funcionamiento de las empresas, ramas y
territorio.
Bajo análisis, interpretación y comprensión de estados financieros.
Estas dificultades permitieron identificar la existencia de un problema referido a las
insuficiencias que presentan los estudiantes de Licenciatura en Economía en la toma de
decisiones económicas durante su desempeño profesional, que afectan el manejo
eficiente de los recursos y la búsqueda de alternativas como formas de transformación
de la sociedad en el contexto económico actual.
Una de las causas que generan la problemática antes presentada se debe a la
deficiente comprensión, explicación e interpretación del proceso de formación de la
competencia toma de decisiones económicas en los estudiantes de Licenciatura en
Economía durante los contenidos que aprenden a partir de la interacción entre el
componente académico, laboral e investigativo.
En paralelo, el presente artículo tiene como objetivo: proponer un modelo de formación
de la competencia toma de decisiones económicas en los estudiantes de Licenciatura
en Economía para responder al cumplimiento de su encargo social.
Asimismo, en la elaboración del modelo se emplearon los siguientes métodos:
El análisis y la síntesis para el procesamiento, análisis e interpretación de los
fundamentos teóricos asociados a la formación de competencias profesionales en la
Educación Superior. El enfoque de sistema y la modelación para elaborar el modelo, así
como la revisión de documentos para el estudio de la temática que se aborda en la
literatura científica.
La formación de competencias profesionales. Consideraciones teóricas.
Hasta hace muy poco tiempo, y seguramente en algunos casos continua siendo así, la
Educación Superior consistía en un proceso de enseñanza aprendizaje donde el
principal protagonista era el profesor quien transmitía información al estudiante que la
recibía de forma pasiva y memorística acumulando conocimientos, y más que
conocimientos, solo información, que le permitieran el acceso al mundo laboral. Maury,
Marín, Ortiz y Gravini, 2018, p.1)
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En la actualidad la Universidad cubana tiene entre sus principales premisas la
formación de profesionales competentes capaces de cultivar la responsabilidad social
de los sectores vinculados al desarrollo científico tecnológico y la innovación.
El concepto de competencia, es el nuevo paradigma de la educación y de la gestión de
recursos humanos, que surge de la necesidad de lograr una mayor articulación entre la
docencia, la producción y los servicios; podría plantearse que esta articulación intenta
establecer un balance entre las necesidades de la sociedad, los profesionales y los
centros formadores.
En torno a la definición de competencia profesional confluyen disímiles definiciones
entre las que se destacan: Fuentes (2010), Tejeda y Sánchez (2012), Tobón (2013),
Villaroel y Bruna (2014), Tejeda (2016), Moya, Alonso y Tejeda (2016), Maury, Marín,
Ortiz y Gravini (2018), Ronquillo, Cabrera y Barberán (2019).
De las definiciones antes referidas se manifiesta una diversidad de interpretaciones y
propuestas del término de competencia, aunque es importante precisar que en sus
diferentes variantes, se trata de incorporar una concepción más amplia y profunda de
formación la cual a diferencia del enfoque de formación de habilidades, contribuye a
generar objetivos y tareas dirigidos a demostrar, desde la totalidad, los elementos que
intervienen en él y que llevan a los resultados deseados.
Del análisis realizado a las características y diversos conceptos ofrecidos respecto al
término de competencia profesional, se asume lo planteado por Tejeda y Sánchez
(2012) donde se reconoce “una cualidad humana que se configura como síntesis
dialéctica en la vinculación funcional del saber (conocimientos diversos), saber hacer
(habilidades, hábitos, destrezas y capacidades) y saber ser (valores y actitudes) que
son movilizados en un desempeño idóneo a partir de los recursos personológicos del
sujeto, que le permiten saber estar en un ambiente socioprofesional y humano en
correspondencia con las características y exigencias complejas del entorno.” (p.21)
De este concepto se considera a criterio valorativo de los autores de este trabajo que
las competencias profesionales del estudiante de Licenciatura en Economía constituyen
cualidades humanas que se configuran como síntesis de la vinculación del saber
(conocimientos sobre el sistema económico), saber hacer (habilidades asociadas al
proceso económico financiero) y saber ser (valores profesionales asociados al proceso
económico financiero), expresadas mediante su desempeño profesional sobre la base
de los recursos personológicos del sujeto, que le permiten resolver problemas en el
campo del sistema económico (incluyendo otros no predeterminados) con calidad y
eficiencia.
Las competencias profesionales, reflexiona Fuentes (2010), “están en el desarrollo del
ser humano, que es capaz de desempeñarse en un puesto de trabajo o en otro
cualquiera y, por lo tanto, se basa en sus potencialidades, en su capacidad de
transformación, en sus cualidades humanas y en su actividad humana.” (p.37).
Entonces, en el contexto de la formación de la competencia profesional (humana,
centrada en el sujeto), su elemento novedoso, es que constituye una formación en
contextos, en desempeños y se desarrolla en la actividad del ser humano y en su
capacidad transformadora.
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De ahí que a través de este enfoque se forman en el estudiante saberes de distinta
naturaleza (conocimientos, habilidades, cualidades y valores) que se configuran en el
sujeto de manera integrada y a partir de la interacción sujeto – objeto como una
cualidad humana, la cual es expresada por el sujeto a través de su desempeño con un
marcado carácter totalizador.
En este sentido, Tejeda y Sánchez (2012) asumen que el desempeño profesional
constituye “el modo de expresión por el profesional del desarrollo alcanzado en las
competencias, las que cualifican y distinguen el cumplimiento de las exigencias
sociolaborales en los contextos donde cumple las actividades, tareas o roles inherentes
a la realización de las funciones y procesos asociados a la profesión.” (p.14). Esto se
interpreta por medio del desempeño del estudiante de Licenciatura en Economía
cuando demuestra el nivel de desarrollo alcanzado en la formación de sus
competencias profesionales durante su proceso formativo.
Lo anterior se logra, a decir de Tejeda y Sánchez (2012), por medio de las evidencias
del desempeño, las cuales son entendidas como una manifestación concreta brindada
por el profesional, en un proceso de acercamiento a los criterios establecidos para la
competencia…” (p.23).
En tanto, según Ronquillo, Cabrera y Barberán (2019) “un proceso por competencias,
busca desarrollar en los profesionales capacidades para resolver problemas con
eficacia, eficiencia, efectividad y expectatibilidad en el contexto de su crecimiento
personal y social. Asimismo, pretende ser pertinente ante los desafíos históricamente
contextualizados y no reducirse a contenidos universales, válidos en cualquier tiempo,
lugar y contexto cultural.” (p. 10)
El Licenciado en Economía como parte de la formación de sus competencias
profesionales, debe aprender a tomar decisiones económicas durante la solución de
problemas profesionales asociados al sistema económico.
Se conoce como toma de decisiones al proceso que consiste en realizar una elección
entre diversas alternativas. La toma de decisiones puede aparecer en cualquier
contexto de la vida cotidiana, ya sea a nivel profesional, sentimental, familiar, etc. El
proceso, en esencia, permite resolver los distintos desafíos a los que se debe enfrentar
una persona o una organización.
A la hora de tomar una decisión, entran en juego diversos factores. En un caso ideal, se
apela a la capacidad analítica (también llamada de razonamiento) para escoger el mejor
camino posible; cuando los resultados son positivos, se produce una evolución, un paso
a otro estadio, se abren las puertas a la solución de conflictos reales y potenciales
Como seres humanos se está todo el tiempo tomando decisiones, algunas buenas o
malas, otras que parecen sin importancia y algunas que son trascendentales. Estas
decisiones que se toman día tras día forman lo que somos hoy; y al igual que se toman
decisiones personales, en las empresas se toman decisiones que se orientan a lograr
los objetivos organizacionales.
La toma de decisiones económicas según Chirino (2005) “constituye una actividad que
consta de dos partes: La generación de todas las alternativas opcionales de acción que
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la situación requiere y la selección de entre esas alternativas del mejor curso de
acción.” (p.43)
Como parte de las competencias profesionales que el estudiante de Licenciatura en
Economía debe poseer se encuentra el saber tomar decisiones económicas durante la
solución de problemas profesionales asociados al objeto de trabajo de su profesión. Es
por ello que se reconoce que la toma de decisiones económicas constituye una
competencia que se debe formar en este especialista durante su proceso formativo.
En este sentido, los criterios de clasificación de las competencias profesionales son
diversos, no hay homogeneidad en su formulación, aquellas que para un profesional
pueden ser básicas para otros son fundamentales. La frontera se precisa entre lo
básico, lo general y lo profesional, por tanto, se asume el criterio de Tejeda y Sánchez
(2012) quienes las clasifican en: profesionales específicas, básicas y transversales.
Las competencias profesionales específicas expresan la identidad de la actuación del
profesional y se corresponden con las características de la profesión, rama o sector
socioprofesional; distinguen a un profesional de otro y connotan su desempeño en los
diversos contextos.
Las competencias profesionales básicas son inherentes a la actuación de los
profesionales con un carácter transferible y necesario en múltiples profesiones, sectores
o áreas socioprofesionales. En tanto, las competencias transversales son aquellas que
se articulan en la lógica de la interacción del profesional en su actuación específica y
básica. Se interconectan con los niveles de desempeño del profesional en los diversos
contextos sociales y profesionales al interactuar con la lógica de los procesos básicos,
funciones y actividades de la profesión.
De aquí que la competencia toma de decisiones económicas se clasifique como
transversal ya que los saberes que la configuran interactúan y se vinculan con los
contenidos básicos y específicos de la diversidad disciplinar de la carrera que son
objeto de apropiación desde el componente académico, laboral e investigativo.
Las competencias transversales desde el posicionamiento genérico (general) asumido
de Tejeda (2016) se caracterizan por los aspectos fundamentales siguientes: (p.32).
Se articulan en la lógica de interacción del profesional en su actuación específica
y básica, al expresar un valor agregado a la formación y a su desempeño
contextual.
Tienen un carácter compartido, integrado y sinérgico entre la carrera, profesión,
ciencia, sociedad y tecnología con la universidad o contexto formativo.
Se matizan a través del contenido y significado de los procesos, funciones y
actividades de la profesión, así como de los cambios y exigencias de creatividad
e innovación del profesional.
Promueven la formación integral del sujeto en una institución educativa, acorde
con la misión y propósitos del modelo educativo en su perspectiva teórica y
metodológica.
Son transferibles en diversos contextos sociales, profesionales y laborales
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Estas características generales que tiene la competencia transversal que la diferencia
de la competencia profesional específica y básica, permite reconocer que su formación
debe lograr una adecuada apropiación de los saberes que se vinculan con los saberes
básicos y específicos de la profesión.
La formación de la competencia toma de decisiones económicas, dado a su carácter
integrador, requiere de un proceso que atienda las relaciones interdisciplinarias, para
ello se asume y reconoce al proyecto como vía y forma para favorecer su formación
desde el proceso de formación profesional.
Según Valera y Téllez (2019) “a través del proyecto profesional de formación de
competencias profesionales (…) se logra la socialización del aprendizaje individual de
los estudiantes, y se establece la relación teoría-práctica en la solución de problemas
profesionales (…)” (p.208)
De ahí que se asume y reconoce el proyecto como forma de organización de la
disciplina Práctica Laboral Interdisciplinaria que permite la formación de la competencia
toma de decisiones económicas en los estudiantes de Licenciatura en Economía, a
partir de integrar el componente académico, laboral e investigativo, desde la unidad de
lo instructivo, lo educativo y lo desarrollador.
Lo instructivo se expresa cuando se desarrollan en el estudiante conocimientos y
habilidades para tomar decisiones económicas, lo educativo cuando se fomentan
valores profesionales requeridos en ese proceso y lo desarrollador está presente
cuando se observa un cambio y transformación en el estudiante al ser capaz de tomar
decisiones económicas durante la solución de problemas profesionales. Estas
relaciones deben estar presentes durante la enseñanza de competencias transversales
en los estudiantes de Licenciatura en Economía.
En este sentido Villarroel y Bruna (2014) consideran que “la enseñanza de las
competencias (…) en la universidad representa un desafío para las instituciones de
educación superior. Esto obliga, por un lado, a revisar cómo se puede avanzar en el
diseño de un currículo basado en competencias, incluyendo su forma de enseñar y
evaluar, partiendo de que su implementación requiere del diseño de actividades
prácticas de gran calidad.” (p.3)
Es por ello que, en consonancia con los referentes teóricos planteados con anterioridad,
se presenta a continuación un modelo de formación de la competencia toma de
decisiones económicas en los estudiantes de Licenciatura en Economía, el cual ofrece
una interpretación desde las ciencias pedagógicas sobre cómo debe concebirse este
proceso, tomando como su eje articulador curricular a la disciplina Práctica Laboral
Interdisciplinaria.
Modelo de formación de la competencia toma de decisiones económicas en los
estudiantes de Licenciatura en Economía.
El modelo permite comprender, explicar e interpretar la formación de la competencia
toma de decisiones económicas en los estudiantes de Licenciatura en Economía, a
partir de la relación existente entre la apropiación de los contenidos de la diversidad
disciplinar de la carrera y el carácter totalizador de su desempeño profesional en el
proceso económico y financiero.
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La apropiación de los contenidos constituye la forma y los recursos mediante los cuales
el estudiante, de forma activa y en íntima relación con otros estudiantes, el docente y
otros agentes educativos, interioriza y aplica los conocimientos, técnicas,
procedimientos, actitudes y valores requeridos para desempeñarse en el sistema
económico.
En la formación de competencias profesionales de los estudiantes de Licenciatura en
Economía esta apropiación de contenidos tiene un carácter diverso, ya que el plan de
estudio establece una diversidad de disciplinas que poseen invariantes de contenidos
significados en cada uno de los programas de las asignaturas que las conforman, los
cuales deben ser sistematizados desde el carácter instructivo, educativo y desarrollador
que caracteriza su formación profesional.
Al estudiante enfrentarse a una diversidad de contenidos en cada disciplina de estudio
de la carrera, se produce, una confrontación entre el carácter diverso de los
conocimientos científicos, técnicas y procedimientos que deben ser objeto de
apropiación y el carácter totalizador de su desempeño, en el cual tiene que integrar
como resultado de la apropiación alcanzada, los conocimientos, habilidades
profesionales, cualidades y valores que emergen de la apropiación de los contenidos de
la diversidad disciplinar de la carrera en la solución de problemas profesionales que se
manifiestan en el proceso económico y financiero; dando lugar a una importante
relación que debe ser tomada en consideración como fundamento que contribuye a la
formación de la competencia toma de decisiones económicas en los estudiantes de
Licenciatura en Economía.
El modelo que se propone presenta los siguientes subsistemas:
1. Estructuración formativa de la competencia toma de decisiones económicas.
2. Desarrollo de la competencia toma de decisiones económicas.
A continuación se procede a explicar la estructura de relaciones entre los subsistemas
del modelo.
Subsistema de estructuración formativa de la competencia toma de decisiones
económicas
Este primer subsistema tiene como objetivo modelar la competencia toma de decisiones
económicas en consonancia con el perfil del Licenciado en Economía, aspecto que le
connota un primer elemento de singularidad del modelo.
Lo anterior se fundamenta en la relación que se produce entre los problemas
profesionales que se manifiestan en el proceso económico y financiero y la
profesionalización del contenido de la profesión requerido para su solución de forma
flexible, creativa y trascendente por parte del estudiante.
Los problemas profesionales que deben ser capaces de enfrentar y resolver los
estudiantes, deben tener un carácter básico, o sea, manifestarse en el eslabón de base
de la profesión, siendo por tanto, los problemas más comunes, frecuentes y de menor
complejidad, para los que deben estar calificados en el momento en que comienzan su
vida profesional cuando no cuentan con la experiencia y con los recursos para enfrentar
problemas de gran complejidad
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La profesionalización del contenido de la profesión es el proceso de adecuación,
actualización e integración de los contenidos que caracterizan a la diversidad disciplinar
de la carrera en consonancia con los calificadores de cargo que caracterizan el
desempeño profesional del estudiante en el proceso económico y financiero que opera
en el contexto laboral y social, así como los problemas profesionales que debe resolver.
Es por ello que de la relación entre los problemas profesionales y la profesionalización
del contenido, se modela y estructura desde el punto de vista formativo a la
competencia toma de decisiones económicas para el Licenciado en Economía, la cual
constituye el primer rasgo novedoso que le confiere singularidad al modelo propuesto.
La competencia toma de decisiones económicas se interpreta como una cualidad que
posee el Licenciado en Economía para implementar una o varias alternativas de
solución a problemas que afectan las relaciones de producción o de servicios,
distribución, cambio y consumo de la riqueza social, que contribuyen al cumplimiento de
las metas y objetivos planteados, así como al mejoramiento del uso óptimo de los
recursos materiales y financieros.
Por tanto para su determinación se tuvieron en cuenta los criterios siguientes:
Las relaciones entre los problemas profesionales que se manifiestan en el proceso
económico y financiero y la profesionalización de los contenidos de la diversidad
disciplinar de la carrera.
Las exigencias sociales de la profesión
Las características del proceso económico y financiero que ocurre en el contexto
laboral y social.
De esta manera la competencia toma de decisiones económicas a formar en el
estudiante de Licenciatura en Economía queda expresada en la siguiente manera:
Implementa alternativas de solución a problemas que afectan las relaciones de
producción o de servicios, distribución, cambio y consumo de la riqueza social, que
contribuyan al cumplimiento de las metas y objetivos planteados, así como al
mejoramiento del uso óptimo de los recursos materiales y financieros, de manera
creativa, responsable, honesta, emprendedora, laboriosa, con compromiso social,
ética profesional, liderazgo y mediante el trabajo en equipos.
Para el alcance de esta competencia el estudiante debe transitar por cuatro niveles que
van conformando su desarrollo, ellos son los siguientes:
Nivel 1. Identificación de problemas que afectan las relaciones de producción o
servicios, distribución, cambio y consumo de la riqueza social.
Evidencias de desempeño:
Trabaja en equipos.
Demuestra conocimientos y habilidades sobre los procesos económicos financieros.
Aplica el método científico (uso de la investigación) en la determinación del
problema.
Utiliza las TICs como herramienta de trabajo.
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Manifiesta una adecuada comunicación, expresión oral y escrita (incluye otro idioma).
Nivel 2. Selecciona alternativas de solución a los problemas identificados para cumplir
con las metas y objetivos planteados.
Evidencias de desempeño:
Trabaja en equipos.
Demuestra conocimientos y habilidades sobre los procesos económicos financieros.
Aplica el método científico (uso de la investigación) en la determinación del el diseño
de alternativas de solución a los problemas.
Utiliza las TICs como herramienta de trabajo.
Manifiesta una adecuada comunicación, expresión oral y escrita (incluye otro idioma).
Utiliza modelos matemáticos y econométricos para la selección de la alternativa de
solución al problema.
Nivel 3. Aplica la alternativa de solución al problema en dependencia del contexto.
(laboral y comunitario)
Evidencias de desempeño:
Trabaja en equipos.
Demuestra conocimientos y habilidades sobre los procesos económicos financieros.
Aplica la alternativa de solución al problema.
Utiliza de manera eficiente y racional los recursos humanos y materiales requeridos.
Utiliza las TICs como herramienta de trabajo.
Manifiesta una adecuada comunicación, expresión oral y escrita (incluye otro idioma).
Nivel 4. Evalúa el impacto de la aplicación de la alternativa en la solución del problema.
Evidencias de desempeño:
Trabaja en equipos.
Demuestra conocimientos y habilidades sobre los procesos económicos financieros.
Aplica el método científico (uso de la investigación) en la evaluación de impactos en
las áreas económicas, sociales y medioambientales.
Evalúa el uso de los recursos materiales y financieros requeridos.
Utiliza las TICs como herramienta de trabajo.
Manifiesta una adecuada comunicación, expresión oral y escrita (incluye otro idioma).
Para los cuatro niveles de desarrollo de la competencia toma de decisiones
económicas, el estudiante de Licenciatura en Economía debe manifestar como una
evidencia más de su desempeño las cualidades, actitudes y valores siguientes:
creatividad, responsabilidad, honestidad, emprendimiento, laboriosidad, compromiso
social, ética profesional, liderazgo y trabajo en equipos multidisciplinarios.
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Subsistema de desarrollo de la formación de la competencia toma de decisiones
económicas en los estudiantes de Licenciatura en Economía.
Este subsistema tiene como objetivo la ejecución, el tratamiento a la formación de la
competencia toma de decisiones económicas en los estudiantes de Licenciatura en
Economía. En él se fundamentan las relaciones que connotan su movimiento, o sea su
dinámica.
El desarrollo de la competencia toma de decisiones económicas constituye la forma,
camino y lógica a seguir para la formación de dicha competencia en los estudiantes de
Licenciatura en Economía determinadas en el subsistema anterior, las que se
fundamentan desde las ciencias pedagógicas en las relaciones que se producen entre
las tareas profesionales que realiza el estudiante durante el componente académico,
laboral e investigativo y los métodos de enseñanza de los contenidos de la diversidad
curricular de la carrera que se deben emplear, de donde se obtiene como cualidad
resultante la sistematización de proyectos para su formación desde la disciplina
Práctica Laboral Interdisciplinaria.
La tarea profesional es una situación de aprendizaje concebida desde una concepción
instructiva, educativa y desarrolladora, en la cual se estructuran gradualmente la
diversidad de contenidos que serán objeto de apropiación por parte del estudiante para
resolver problemas profesionales que incluyen otros no predeterminados que se
manifiestan en los procesos económicos y financieros mediante la toma de decisiones
económicas.
Para determinar la situación de aprendizaje se deben tener en cuenta los criterios
siguientes: el diagnóstico del desempeño profesional del estudiante; la magnitud,
complejidad y rigor del problema profesional; el tratamiento al carácter instructivo,
educativo y desarrollador de la formación profesional y la estructuración gradual de la
diversidad de contenidos objeto de apropiación y la incorporación de los contenidos que
configuran a la competencia toma de decisiones económicas.
Desde cada uno de los componentes de la carrera, el académico, laboral e
investigativo, los estudiantes realizarán tareas profesionales en las cuales deberán
resolver problemas profesionales mediante la toma de decisiones económicas, o sea,
mediante la aplicación de los contenidos de la diversidad disciplinar de la carrera en
integración con los contenidos que se expresan en los niveles de desarrollo de la
competencia propuesta en el primer subsistema del modelo.
Los métodos de enseñanza de la profesión constituyen el modo dinámico en que debe
realizarse la formación de la competencia toma de decisiones económicas, a través de
la integración entre el componente académico, laboral e investigativo, así como de la
unidad entre lo instructivo, lo educativo y lo desarrollador.
Los métodos que se empleen para contribuir a la formación de la competencia toma de
decisiones económicas en el estudiante de Licenciatura en Economía mediante la
realización de tareas profesionales desde el componente académico, laboral e
investigativo, deberán tomar en consideración las siguientes exigencias didácticas:
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Establecer la estructura, organización y el sistema de procedimientos que significan
la lógica de tratamiento a la formación de la competencia toma de decisiones
económicas, según los niveles de esencialidad que expresan su lógica formativa.
Reconocer la unidad dialéctica que se debe producir entre el carácter instructivo,
educativo y desarrollador del proceso de formación profesional en los contextos
universitarios.
Proponer procedimientos para favorecer la apropiación de conocimientos y el
desarrollo de habilidades profesionales requeridas para tomar decisiones
económicas durante el proceso económico y financiero que opera en el contexto
laboral y social, que estimulen el desarrollo de su independencia cognoscitiva, su
creatividad y contribuya al manejo eficiente de los recursos y la búsqueda de
alternativas como formas de transformación de la sociedad en el contexto económico
actual.
Determinar en estrecha integración con lo instructivo, procedimientos para la
educación de valores que se deben expresar a la hora de tomar decisiones
económicas, a partir de reconocer las influencias educativas del contenido que será
objeto de apropiación por parte del estudiante en la diversidad disciplinar de la
carrera.
Establecer procedimientos dirigidos a constatar las transformaciones que se van
produciendo en la manera sentir, pensar y actuar por parte del estudiante en el
proceso de toma de decisiones económicas, como expresión de la combinación que
se produce entre lo instructivo y lo educativo con lo desarrollador.
De la relación que se produce entre las tareas profesionales y los métodos de
enseñanza de la profesión, se produce en esencia la sistematización de proyectos que
a diferencia de otras propuestas existentes en otros modelos consultados, tienen como
singularidad la referida a que van a estar dirigidos a la formación de la competencia
toma de decisiones económicas en el estudiante de Licenciatura en Economía.
El proyecto constituye la forma de organización que adquiere la formación profesional
del estudiante desde la disciplina Práctica Laboral Interdisciplinaria dirigida a la
formación de la competencia toma de decisiones económicas en una dinámica que se
fundamenta en la relación entre las tareas profesionales que realiza desde el
componente académico, laboral e investigativo y la sistematización de métodos de
enseñanza para su realización desde la unidad entre lo instructivo, lo educativo y lo
desarrollador.
La célula fundamental del proyecto lo constituye, la tarea profesional guiada por el
método de enseñanza que en orden secuencial, con el empleo de recursos humanos,
materiales y en un período espacio-temporal definido, debe realizar el estudiante como
elemento movilizador para la formación de la competencia toma de decisiones
económicas teniendo en cuenta el vínculo entre el componente académico, laboral e
investigativo, así como el tránsito por los cuatro niveles de desarrollo de la competencia
desde la unidad entre lo instructivo, lo educativo y lo desarrollador.
De ahí que la sistematización de los proyectos constituye la cualidad que expresa el
proceso de comprensión y explicación por parte del estudiante, de las tareas
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Recepción: 15-03-2018 Aprobado: 09-10-2018
profesionales que debe realizar en una relación espacial y temporal definida con la
ayuda de recursos materiales, para la solución de problemas profesionales que se
manifiestan en el proceso económico y financiero mediante la toma de decisiones
económicas, la cual se realiza por medio de la interpretación del significado profesional
del contenido que aplica como resultado de la propia experiencia profesional que va
adquiriendo durante su realización desde el componente académico, laboral e
investigativo.
Durante la sistematización de proyectos se deben tener en cuenta las siguientes
premisas básicas:
La convergencia entre los saberes adquiridos por el estudiante en otras
disciplinas de estudio y los saberes que caracterizan a la competencia toma de
decisiones económicas.
La transferencia de los saberes que configuran a la estructura formativa de la
competencia toma de decisiones económicas para facilitar el desempeño
profesional del estudiante en la solución de problemas profesionales que se
manifiestan en el proceso económico y financiero, incluyendo otros no
predeterminados.
El interés y la motivación de los sujetos implicados en el proceso (docente, tutor
y el estudiante).
La convergencia y relación que se debe producir entre la movilidad profesional
del estudiante y la transferencia de contenidos asociados a la toma de
decisiones económicas.
Reconocer la significación y sentido profesional de la toma de decisiones
económicas.
Potenciar el carácter colaborativo de la valoración de la competencia toma de
decisiones económicas mediante la autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación que se produce entre los sujetos implicados en la realización
de los proyectos.
Propiciar el diálogo reflexivo entre los sujetos implicados (docente y estudiantes).
De las relaciones entre cada uno de los subsistemas del modelo se significa la
integración contextualizada de la docencia, la inserción laboral y la investigación, la cual
se interpreta como el proceso que armoniza, articula e integra a las tareas y proyectos
que realizan los estudiantes en el componente académico, laboral e investigativo desde
la unidad de lo instructivo, educativo y desarrollador como rasgo novedoso que
fundamenta desde las ciencias pedagógicas a la formación de la competencia toma de
decisiones económicas en los estudiantes de Licenciatura en Economía.
A partir de los aspectos presentados en el presente artículo se arriban a las
conclusiones siguientes:
Para contribuir al mejoramiento de la formación de la competencia toma de decisiones
económicas durante el proceso formativo de los estudiantes de Licenciatura en
Economía se debe reconocer el enfoque de formación basada en competencias, a partir
de tomar en consideración el tratamiento a la relación entre la apropiación de la
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diversidad de contenidos de la profesión y el carácter totalizador de su desempeño
profesional en el sistema económico.
El modelo que se ha presentado revela como rasgos novedosos que le confieren su
singularidad: la competencia toma de decisiones económicas para el estudiante de
Licenciatura en Economía, así como la sistematización de proyectos para su formación
desde la disciplina Práctica Laboral Interdisciplinaria en una dinámica de interacción
entre el componente académico, laboral e investigativo, desde la unidad de lo
instructivo, lo educativo y lo desarrollador.
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