LA EDUCACIÓN AMBIENTAL DESDE LA CONCEPCIÓN DE DESARROLLO DE
PRODUCTOS
ENVIRONMENTAL EDUCATION FROM THE CONCEPTION OF PRODUCT
DEVELOPMENT
Carlos José Pérez Cartón
1
(carlospc@ult.edu.cu)
Alida Pérez Osorio
2
Sandra Montaña Alarcón
3
RESUMEN
La presente investigación surge producto a la necesidad de resolver las insuficiencias
que presentan los estudiantes de la especialidad Educación Laboral en la educación
ambiental desde el proceso de enseñanza-aprendizaje de la disciplina Proceso
Constructivo. Como vía de solución a esta problemática, se propone la inserción del
contenido medioambiental desde las concepciones del desarrollo de productos
implementadas en las ciencias productivas. Se realiza un análisis de los conceptos de
ecodiseño, ciclo de vida, producción más limpia y su incidencia en los contenidos de la
disciplina Proceso Constructivo para el desarrollo de la educación ambiental de los
estudiantes.
PALABRAS CLAVES: Educación Ambiental, ciclo de vida, contenido, producción más
limpia, ecodiseño.
ABSTRACT
The present investigation arises product to the need to solve the insufficiencies that the
students of the specialty Labor Education in the environmental education present from
the teaching-learning process of the discipline Constructive Process. As a solution to
this problem, the inclusion of environmental content is proposed from the conceptions of
the development of products implemented in the productive sciences. An analysis is
made of the concepts of ecodesign, life cycle, cleaner production and its impact on the
contents of the discipline Constructive Process for the development of environmental
education of students.
KEY WORDS: Environmental education, lifecycle, content, cleaner production, eco
design.
En Cuba, la protección del medio ambiente y la educación ambiental constituyen una
prioridad, reflejada en la Constitución de la República, la Estrategia Nacional de
Educación Ambiental (ENEA) y en los Lineamientos de la Política Económica y Social
del Partido, aprobados en el VI Congreso del Partido Comunista de Cuba. Se asigna a
la educación un papel principal en el logro de esta prioridad, lo que ha propiciado la
1
Profesor Titular. Dr. C, Profesor Asistente. Universidad de Las Tunas, Jefe Departamento Educación
Laboral. Cuba.
2
Dr. C. Profesor Titular. Centro Provincial de Vialidades, profesora adjunta del departamento Educación
Laboral. Cuba.
3
Profesora Asistente, profesora de Práctica Integral de la lengua francesa, labora en el Departamento
Lenguas Extranjeras
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realización de transformaciones en este sector a partir de la identificación de problemas
ambientales, que son abordados en la implementación de estrategias curriculares en
todas las disciplinas del Plan del Proceso Docente.
En el Sistema Nacional de Educación y en los planes de formación de profesionales, la
educación ambiental ha sido reconocida como objetivo priorizado; se desarrollan
acciones para elevar la cultura ambiental de los estudiantes; fortalecer la relación
universidad-comunidad; se integra a todas las disciplinas y se utilizan medios efectivos
de comunicación, para promover la formación de hábitos, habilidades y valores, que
permitan a los estudiantes comprender, interpretar y transformar el contexto donde
tienen lugar los procesos formativos con una nueva concepción en el desarrollo de
productos, los que a través del ecodiseño y la producción más limpia consideran el
tratamiento de impactos ambientales durante todo el ciclo de vida de un producto, lo
cual exige la educación ambiental.
Resultan significativas las investigaciones de Terry., Abó (2013), González., Portero
(2003), González (2005), Tortosa (2007, 2013), Fernánd y Rubio (2007), Verdejo y
Botica (2009), Rodríguez (2010), Rocha (2011) y Fernández (2014), quienes han
realizado aportes que reorientan los procesos de producción y/o de servicios hacia la
reducción, reutilización y reciclaje de los residuos que impactan negativamente en el
medio ambiente durante todo el ciclo de vida del producto. Abogan por concebir los
residuos como recursos y buscar soluciones inspiradas en los principios del diseño de
la naturaleza, aspectos que carecen de una intencionalidad didáctica.
En su Modelo didáctico de los medios de enseñanza-aprendizaje como contenido
profesional en el proceso de enseñanza aprendizaje (PEA) de la disciplina procesos
constructivos (DPC), Trujillo (2014, p. 71) señala “Las condiciones higiénico
ambientales durante la ejecución del proceso tecnológico”, los enmarca en la incidencia
de los colores, sonidos, concentración, imaginación, creatividad, sin embargo, carece
de criterios ambientales para acopiar, acondicionar y transformar los residuos que se
generan durante el proceso de selección, diseño, construcción y uso de los medios de
enseñanza.
Además, al ser el proceso constructivo análogo al proceso de producción industrial de
carácter cíclico, se limitan las potencialidades del contenido de la disciplina para la
integración del contenido de la educación ambiental, lo que denota la concepción lineal
del proceso constructivo de artículos. Por otro lado, al considerar el contenido reciclaje
solo como solución a la carencia de materiales, limita el desarrollo de la educación
ambiental desde las potencialidades en los contenidos de la disciplina.
Los análisis anteriores permiten identificar una contradicción, entre las exigencias del
Modelo de formación, que concibe se jerarquice una formación con “cultura
medioambientalista (…), para el desarrollo socioeconómico sostenible…” y el modo de
actuar del estudiante frente a los problemas técnicos y ambientales durante el PEA,
cuestiones que motivaron la realización de la investigación.
1.1 La educación ambiental de los estudiantes en el proceso de enseñanza
aprendizaje de la disciplina Proceso Constructivo
En el actual Modelo del profesional de la especialidad Educación Laboral, especial
significación se le concede a las actividades planificadas en la estrategia curricular de
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educación ambiental, las que ponen de manifiesto la relación proceso de producción-
medio ambiente, desde los contenidos temáticos que se pueden abordar; sin embargo,
durante su realización en el contexto donde interactúa el estudiante, resulta insuficiente
la relación que se establece con los contenidos ambientales.
Según Terry y Abó (2013) en el proceso de producción industrial, el tratamiento a la
contaminación ambiental incide en la incorporación de diferentes enfoques a la
educación ambiental, consistentes en la dispersión de la contaminación en los medios
receptores, los tratamientos al final del tubo, el auge del reciclaje y reuso, hasta la
prevención de la contaminación y minimización de residuos. Este nuevo enfoque, en el
que los residuos representan una nueva fuente de recursos, impone que en la DPC se
incorporen contenidos que permitan una educación ambiental para promover un cambio
en la concepción del proceso constructivo de artículos hacia el desarrollo sostenible,
que implique a los estudiantes en la gestión de los residuos generados en los procesos
productivos, de servicios o de consumo que ocurren en el contexto.
Según (Pérez, 2009, p. 72) el contexto es “El conjunto de características presentes en
un espacio y tiempo determinados, que representan las transformaciones que el
hombre hace para vivir y desarrollarse en cualquiera de las actividades primarias,
secundarias o terciarias y proporcionan un entramado de sentidos y significados al
trabajo del hombre en su interacción con la naturaleza y con otros hombres”. Si en
estas actividades es insuficiente la atención a los residuos generados en los procesos
de producción y/o servicios se provocan afectaciones al medio ambiente en el contexto
donde interactúan los estudiantes.
Los residuos como contenido son poco sistematizados en la DPC, en la literatura para
esta disciplina queda por definir, se enuncia como aspecto de “hábitos recuperativo e
higiénico” (Morales y Borroto, 2012, p. 65). Estos autores lo encierran en acciones para
su recogida, clasificación y reciclaje, que contradictoriamente se desechan como
basura, sin mediar un análisis de los beneficios o prejuicios ecológicos, sociales y
económicos que estos reportan. Lo que denota que en el PEA de la DPC, la educación
ambiental, ha de enfocarse en una concepción que integre sus dimensiones al proceso
constructivo de artículos.
El término residuo se asocia indistintamente con desecho o basura, lo que limita
reconocer su valor ecológico, social y económico. Según (Yasells, 2001, p. 129) es “La
cantidad de materia, material o material semielaborado que se obtiene residualmente
una vez terminado el proceso de producción y/o servicio prestado”, (Mazzeo, 2012, p.
5) lo define como “Cualquier producto en estado sólido, líquido o gaseoso procedente
de un proceso de extracción, transformación o utilización, al que su propietario decide
abandonar o desprenderse, debido a que carece de valor para él”. (Rodríguez, 2013, p.
10) considera que es “Cualquier sustancia u objeto que su poseedor deseche o tenga la
intención o la obligación de desechar”. En estas definiciones se percibe una limitación a
la reutilización, si se considera el carácter cíclico de los materiales residuales de los
procesos de producción industrial y/o de servicios.
Estos autores, al relacionar el término residuo con basura connotan negativamente su
significado, es asociado a gasto o coste, limita su valor para ser aprovechado
nuevamente o para producir energía. Cuestión que constituye un reto ambiental en el
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PEA de la DPC y uno de los principales obstáculos para lograr un proceso constructivo
de artículos desde la perspectiva de sostenibilidad, lo cual provoca la necesidad de
introducir en el PEA de la DPC, el análisis de los impactos y beneficios de los residuos
en el medio ambiente, pero esto, solo es posible si se desarrolla una educación
ambiental contextualizada, a partir de los residuos generados en la escuela. En este
proceso resulta significativo el análisis de los impactos negativos que ocasionan los
residuos sobre el medio ambiente desde sus dimensiones:
Ecológica: referida a sobreexplotación de recursos naturales, ocupación del
espacio, deterioro del paisaje, contaminación del suelo, agua y aire, mayor riesgo
de incendios, olores, alteración en los ciclos de vida de especies animales,
enfermedades o muerte en seres vivos, bio acumulación de sustancias en
especies que pasan a la cadena trófica y llegan al ser humano, aumento de las
emisiones de gases de efecto invernadero y potenciación del cambio climático.
Económica: considera la alta inversión en la gestión de los residuos y su
mantenimiento, costes asociados a descontaminación y restauración de
espacios, despilfarro de posibles materias primas no utilizadas, pérdida de valor
económico del suelo, deterioro del entorno, “Compra-venta” de residuos que
convierten las regiones más pobres en vertederos.
Social: la proliferación de animales; roedores e insectos; transmisores de
enfermedades en los lugares de acumulación de residuos y contaminación
bacteriana.
Atender desde estas dimensiones los impactos negativos ocasionados al medio
ambiente, supone una educación para la solución de problemas, que permita
desarrollar modos de sentir, pensar y actuar responsables hacia el medio ambiente, en
la que se ofrezcan conocimientos técnicos para interactuar de manera armónica con la
naturaleza y la sociedad, Mc. Pherson (2004), de modo que favorezca el desarrollo
sostenible, la intra e interdisciplinariedad, el enfoque ecosistémico, el carácter
participativo, la formación de valores, la perspectiva de género y el desarrollo local.
La gestión de los residuos es una problemática que por su complejidad requiere
diferentes soluciones: prevención, minimización, reutilización, reciclaje, recuperación y
depósito, Mazzeo (2012), Rodríguez (2013). Las que se han ordenado según su
prioridad en beneficio para el medio ambiente, donde la primacía se centra en la acción
de prevención, que sigue la máxima “El mejor residuo es el que no se produce”
(Rodríguez, 2013, p. 19). Estas soluciones requieren según Pérez, C. J., Pérez, A. y
Covas (2016) “…numerosas alternativas técnicas y tecnológicas difundidas por las
ciencias productivas, las que contribuyen a la implicación social y la participación
ciudadana.” Sin embargo, educar a los estudiantes para separar correctamente los
residuos en el lugar de origen, depositarlos en sus contenedores específicos y
transformarlos en materia prima secundaria, nuevos productos o introducirlos en el ciclo
natural, constituyen acciones inherentes al reciclaje y que desde la didáctica es poco
sistematizado.
En esta investigación los residuos son considerados como materiales sólidos, líquidos o
gaseosos desechados de los procesos de producción y/o servicios porque han perdido
el valor de uso para el cual fueron construidos y ocasionan deterioro al medio ambiente;
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requieren ser acopiados, acondicionados y transformados para convertirlos en materia
prima, nuevos productos o incorporarlos nuevamente al ciclo natural de modo que se
garantice la preservación y la conservación del mismo.
Al compartir los criterios de estos autores, la perspectiva de análisis del medio ambiente
en el PEA de la DPC como realizaciones culturales devenidas de la actividad
comunicativa, cognoscitiva, práctica y valorativa del hombre, es posible el análisis de
otra perspectiva, intrínseca en la selección de materiales, y en especial las
características físicas, químicas y biológicas de los residuos sólidos, el ahorro de
energía y de agua, necesarios para el desarrollo de la educación ambiental de los
estudiantes de la especialidad.
1.2. La educación ambiental desde la concepción de desarrollo de productos en el
proceso de enseñanza aprendizaje de la disciplina Proceso Constructivo
En el perfeccionamiento de la universidad, especial significación alcanzan los diferentes
espacios en que transcurre el PEA, “Un aula, un taller, una empresa, un museo, una
entidad de cultura, un centro de trabajo (…) la residencia estudiantil, área deportiva,
teatro, otras” (MES, 2014, p. 45). Lo que concede singular jerarquía al contexto donde
interactúa el estudiante para la formación integral, el desarrollo de la creatividad y la
investigación y al establecimiento de vínculos con los centros productivos y/o de
servicios de la comunidad y con las instituciones culturales para el trabajo colaborativo
y el análisis de los apoyos que, mutuamente, se pueden dar, para su contribución a la
educación ambiental.
Según la ENEA (2005, p. 6) “La educación ambiental exige una concepción
integral sobre los procesos ambientales y de desarrollo; se concibe (…)
como una educación para el desarrollo sostenible, que se expresa y se
planifica a través de la introducción de la dimensión ambiental en los
procesos educativos”.
Refiere además que esta debe:
“…estar dirigida a la adquisición y generación de conocimientos, al desarrollo de
hábitos, habilidades, cambios de comportamientos y formación de valores
hacia nuevas formas de relación de los seres humanos con la Naturaleza,
de estos entre sí y con el resto de la Sociedad (…) debe ser un proceso
continuo y permanente, (…) que alcance todos los ámbitos educativos,
preparar para la participación en la solución de problemas, debe modificar
las concepciones de consumo y de bienestar”
(ENEA, 2005, p. 7). Cuestiones que compartimos y asumimos como fundamentos para
incorporar el contenido reciclaje en el proceso constructivo de artículos de la disciplina.
El proceso constructivo de artículos de utilidad social, como eje metodológico de la DPC,
según (Morales y Borroto, 2012, p. 16),
“…la esencia de su concepción es hacer transitar al estudiante, de forma
abreviada, por los mismos senderos por los que transita el técnico al
realizar la construcción de artículos, y relacionarlo con diversos problemas
técnicos similares a los que este enfrenta…”; aspecto que a juicio del autor
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de esta tesis excluye aspectos esenciales de la concepción de los
procesos productivos.
En tal sentido, resulta conveniente que el proceso constructivo de artículos de utilidad
social se aborde desde la nueva concepción de desarrollo de productos, se conciba al
incorporar los aspectos ambientales: uso racional de materias primas y otros insumos,
conservación de los recursos naturales, disminución y control de los contaminantes y
armonización de las actividades con el ecosistema, pues de acuerdo con el criterio
asumido, la educación ambiental, particularmente el contenido reciclaje, debe estar
presente en todas las etapas por la que transita este proceso.
En aras de hacer sostenibles los procesos productivos, a principios de la década del 90,
se incrementa, la implementación de una nueva concepción en el desarrollo de
productos, la que considera el tratamiento de los aspectos que ocasionan impactos
ambientales que son producidos durante todo el ciclo de vida de un producto, la que
recibe el nombre de ecodiseño, este persigue incluir en el desarrollo del producto, el
diseño del sistema en el que será producido, consumido y eliminado, y así garantizar un
ciclo de vida sostenible, a la vez que se mantiene o mejora su calidad, mediante la
integración de criterios ambientales que deben considerarse en la misma escala de
prioridades que son tenidas en cuenta las especificaciones técnicas. Esta nueva
concepción es muy difundida en los países europeos y se centra en la etapa de diseño,
pues considera que la mayor parte de los impactos ambientales de un producto quedan
definidos desde el momento en que la idea del producto es concebida.
Para (Rieradevall, 2013, p. 2) el ecodiseño son:
“Acciones orientadas a la mejora ambiental del producto en la etapa inicial de
diseño mediante la mejora de su función, selección de materiales menos
impactantes, aplicación de procesos alternativos, mejora en el transporte y
en el uso y minimización de los impactos en la etapa final de tratamiento”.
Cuestiones que comparten la S. A. PRYSMA calidad y medio ambiente, (2014, p. 26).
PYMES (2007, p. 13), que lo definen como una “…metodología que integra criterios
ambientales en el diseño de productos”. Según (Verdejo y Botica, 2009, p. 6) es “…la
integración de criterios ambientales en el diseño del producto con el fin de mejorar su
comportamiento medioambiental a lo largo de todo su Ciclo de Vida”. En este sentido
estos autores consideran el ciclo de vida del producto como la extracción de las
materias primas, producción, uso, transporte y disposición final.
Para (Fernández, 2011, p. 12) es una “…técnica que considera los aspectos
ambientales en todas las etapas del proceso de desarrollo de productos, esforzándose
por conseguir productos con el impacto ambiental mínimo posible a lo largo de todo su
Ciclo de Vida…”, lo cual excede la etapa de diseño, al incidir en la organización del
proceso tecnológico, criterio que comparte la Organización de Naciones Unidas para el
Desarrollo Industrial (2015, p. 18) al considerar que es “…un proceso que, a través de
una utilización inteligente de los recursos disponibles, aborda la tecnología del diseño y
la organización de manera que asegura el beneficio máximo para todos los actores
involucrados y la satisfacción del consumidor causando impactos ambientales
mínimos”.
Según (Rocha, 2011, p. 10) el ecodiseño es:
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“…la integración sistemática de consideraciones ambientales en el proceso de
diseño de los productos, entendidos como artículos y servicios. El
propósito principal del ecodiseño es el desarrollo de los productos que
llevan a la sostenibilidad y reducir su carga ambiental a través de todo su
ciclo de vida, al considerar también otros requisitos convencionales de los
productos y de los clientes como la funcionalidad, calidad, seguridad,
coste, manufacturabilidad, ergonomía y estética…”
Estos, son argumentos también asumidos por (Cavas, Conesa, Rodríguez y Acosta,
2013, p. 4) al apuntar la necesidad de integrar de manera sistemática las
consideraciones ambientales en el proceso de diseño de los productos.
Esta concepción es asumida también en esta investigación, pues estos autores
advierten la necesidad de integrar los criterios ambientales y técnicos en todas las
etapas del proceso productivo, para reducir los impactos ambientales que este produce;
significan la importancia del análisis del ciclo de vida del producto, que le confiere un
nuevo enfoque al diseño en el proceso productivo, orientado a ciclos cerrados de flujo
de materiales, donde los residuales de una actividad, constituyen la materia prima de
otra actividad productiva, consideraciones que superan la concepción del diseño
asumida en el proceso constructivo de artículos que al proyectar la solución solo tiene
en cuenta su utilidad, función, exigencias técnicas, ergonómicas, estéticas, y el aporte
económico, entre otras. Testa (2003), Morales, Pérez y Núñez (2005).
Investigadores cubanos como González y Portero (2003) han incursionado en la
enseñanza y el aprendizaje del ecodiseño en la Ingeniería Arquitectónica y Rodríguez
(2010) aplica el análisis de ciclo de vida, para evaluar técnica, económica y
ambientalmente alternativas de mejora en la producción de papel de la Planta Industrial
Damují de la provincia de Cienfuegos. Se aprecia que en la obra de estos
investigadores se realizan aportes para el análisis del ciclo de vida del producto según
los pasos de la metodología descrita en la Norma ISO 14 041.
En la concepción del ecodiseño el ciclo de vida de un producto juega un rol esencial; en
el diseño del artículo se atiende no solo el proceso productivo sino desde la extracción
del material hasta su distribución, uso y disposición final, aspectos que a juicio del autor
de esta tesis, son indispensables incorporar en el proceso constructivo de artículos,
pues permite educar ambientalmente a los estudiantes en la medida que planifiquen,
organicen y ejecuten sus etapas a partir del reciclaje, lo que amerita argumentar sus
relaciones desde el punto de vista didáctico, contenido que no ha sido abordado en la
misma y que permitiría un salto cualitativo al ajustar el PEA a las nuevas condiciones de
producción industrial.
Otra categoría poco sistematizada en el PEA de la DPC es el ciclo de vida del producto
es un término utilizado en los procesos productivos y/o de servicios, incorporado en el
sistema de gestión ambiental, jurídicamente amparado por la serie de la Norma ISO 14
000, la que establece en la 14 040 que son “Etapas consecutivas e interrelacionadas
del sistema producto desde la adquisición de materias primas o la generación de
recursos naturales hasta su disposición final” (NC-ISO 14 040, 1999, p. 5). Aspectos
que le conceden una visión más amplia al proceso constructivo de artículos.
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El ciclo de vida del producto está compuesto por las etapas obtención de las materias
primas y componentes, producción, distribución, uso y fin de vida. En ellas se
consideran la extracción de las materias primas, el acondicionamiento y su consumo
energético asociado, los procesos de transformación a los que son sometidos los
materiales y distintos componentes hasta la obtención del producto acabado, las
acciones relacionadas con el proceso de embalaje, distribución y comercialización,
tanto del producto acabado como de las materias iniciales y componentes que darán
lugar al producto final, la vida útil del producto y su interacción con el resto de recursos
auxiliares y los diferentes escenarios de eliminación ante los que se encuentra un
producto, una vez agotada su vida útil para las funciones a las que estaba destinado,
desde el punto de vista didáctico constituye parte del contenido del ecodiseño.
Esta concepción no modifica las etapas del proceso constructivo de artículos, sino que
ofrece un enfoque al tener en cuenta los aspectos ambientales, por lo que se introducen
criterios a las acciones que comprenden cada una de las etapas del proceso
constructivo; en este sentido el aspecto ambiental se ha definido como “Elemento de las
actividades, productos o servicios de una organización, que puede interactuar con el
medio ambiente” (NC-ISO 14 040, 1999, p. 4).
En la Norma ISO 14 000 se plantea que los aspectos ambientales de un producto son
aquellas entradas y salidas derivadas del mismo y vinculadas al medio ambiente. Los
diferentes aspectos ambientales potenciales de un producto son, entre otros: consumo
de materiales, uso de sustancias peligrosas, consumo de energía, consumo de agua,
emisiones atmosféricas, vertidos líquidos, residuos, contaminación del suelo, ruido y
olores, los cuales son la causa de los impactos ambientales, de ahí la necesidad de
identificarlos y actuar sobre ellos para minimizar su incidencia sobre el medio ambiente
para cumplir la política trazada por el estado cubano respecto a la gestión ambiental y
conferirle una visión ambiental al contenido de la disciplina.
Concebir el proceso constructivo de artículos desde estas concepciones, exige
comprender que en el PEA de la DPC, el reciclaje trasciende la selección de materiales,
pues el estudiante, al interactuar con los residuos durante las fases del reciclaje,
determinan sus características y los impactos que ocasionan al medio ambiente en la
medida que identifican los problemas ambientales, aspectos que serán considerados
como criterios para el diseño del artículo y del proceso tecnológico, lo cual le permite
integrar criterios ambientales y técnicos en todas las etapas y reducir los impactos
ambientales que este produce, al significar la importancia del análisis del ciclo de vida
del producto, que le confiere un nuevo enfoque al diseño en el proceso constructivo,
orientado a ciclos cerrados de flujo de materiales, donde los residuales de una
actividad, constituyen la materia prima de otra actividad constructiva.
El análisis de estas posiciones y una interpretación de las concepciones más
significativas en el abordaje de los procesos productivos evidenciada en publicaciones
del PNUMA citada por Terry y Abó (2013), González (2005), Tortosa (2013), Fernández
y Rubio (2007), permiten comprender que los aspectos ambientales son elementos
importantes a incorporar en los procesos productivos, lo que implica una nueva
concepción denominada producción más limpia la que es definida como la aplicación
continua de una estrategia integrada de prevención a los procesos, productos y
servicios, para aumentar la eficiencia y reducir los riesgos a la vida humana y al medio
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ambiente (PNUMA, 1998). Con lo cual, el proceso constructivo de artículos de utilidad
social, que se ejecuta en la DPC, requiere una concepción que permita integrar los
objetivos ambientales al proceso de producción para reducir el consumo de agua,
materias primas y energía y minimizar los residuos.
Por otro lado, se comparten los criterios expuestos por estos autores donde se sustenta
la PML, como la puesta en práctica de una estrategia ambiental preventiva, la
conservación de materias primas y energía, la eliminación de los materiales tóxicos, la
reducción de la cantidad y toxicidad de todas las emisiones y residuos antes de que
concluya el proceso productivo, la reducción de los impactos en todo el ciclo de vida del
producto, la constante aplicación de conocimientos, mejoramiento de la tecnología y
cambio de actitudes. Ocurre que a partir de determinadas tareas, fines y necesidades y
apoyados en los contenidos ambientales, el estudiante comprende los problemas
técnicos y ambientales, lo modela en un sistema de acciones que reproducen y le
permiten cada vez una mejor interpretación y solución de problemas que se manifiestan
en el contexto; es en este proceso productivo más limpio donde el estudiante interactúa
con el problema técnico y el ambiental mediante determinados sistemas de acciones
que pasan del plano externo al interno y se convierten en esquemas ideales de la
actividad.
En la teoría sobre la PML, el reciclaje deviene como alternativa para solucionar los
impactos que ocasionan al medio ambiente los procesos productivos; en su
conceptualización se hace referencia al reciclaje interno y externo, el primero concebido
como la reintegración de los residuos al proceso de producción siempre que sea posible.
Lo que significa reincorporar los residuos al proceso de producción original, como
productos a ser usados como material de insumo en otro proceso de producción o uso
parcial de una sustancia residual, mientras que el segundo se realiza solo cuando no se
puede aplicar el reciclaje interno y los residuos reciclables son enviados a la ERMP para
su reintegración al ciclo económico. También está relacionado con la reintegración al
ciclo biogénico como la producción de abono orgánico y otros.
Desde esta arista, el contenido reciclaje en las asignaturas de la DPC permite
incorporar al PEA las concepciones sobre la PML dirigida a la minimización de los
impactos negativos generados por el proceso constructivo de artículos y a la solución
de los problemas técnicos y ambientales, basados en un enfoque de ciclo de vida del
artículo, el ecodiseño y la responsabilidad de los estudiantes en la integración del
contenido reciclaje para construir mediante el reciclaje de materiales desde la
concepción de producción de productos, aspecto novedoso a incorporar en la didáctica
de la disciplina.
Por lo antes expuesto se arriba a la conclusión que en esta investigación se hace
evidente la conveniencia de, a partir de los principios del desarrollo universal y de la
práctica social que sustentan la educación ambiental contemporánea, potenciar desde
la disciplina Proceso Constructivo los criterios de sostenibilidad en el contexto donde
interactúan los estudiantes, para propiciar la educación ambiental.
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Opuntia Brava ISSN: 2222-081x vol. 11. Monográfico Especial. Febrero 2019
Recepción: 21-06-2018 Aprobado: 06-1-2019
