Acompañar para transformar: un modelo integrativo de acompañamiento pedagógico fundamentado  
en la educación líquida  
Yesenia Rosario Seberino  
Volumen: 18  
Recepción: 16/04/2026  
Número: 2  
Trimestre: abril-junio  
Aprobado: 27/06/2026  
Año: 2026  
Artículo de revisión  
Acompañar para transformar: un modelo integrativo de acompañamiento  
pedagógico fundamentado en la educación líquida  
Accompanying for Transformation: An Integrative Model of Pedagogical  
Accompaniment Grounded in Liquid Education  
Yesenia Rosario Seberino1 (yrosario20240224@ucsd.edu.do) (https://orcid.org/0009-  
0000-9111-9602)  
Resumen  
El acompañamiento pedagógico constituye una estrategia clave para fortalecer la  
práctica docente en contextos educativos marcados por la volatilidad y la  
transformación acelerada que caracteriza la modernidad líquida. Esta investigación se  
propuso como objetivo analizar los fundamentos teóricos de la educación líquida como  
sustento epistemológico de un modelo integrativo de acompañamiento pedagógico  
orientado al fortalecimiento de la práctica docente en el segundo ciclo del Nivel Primario  
del Distrito Educativo 15-02, Red 5, República Dominicana. Se realizó una revisión  
bibliográfica sistematizada de fuentes publicadas entre 2019 al 2025, articulada con el  
análisis documental del proyecto de investigación doctoral de la autora. Los  
descriptores utilizados fueron: educación líquida, acompañamiento pedagógico,  
modernidad líquida, práctica docente e innovación educativa. La revisión permitió  
identificar tres dimensiones constitutivas del modelo integrativo propuesto: la dimensión  
conceptual, la procedimental y la actitudinal, cada una articulada con los principios de la  
educación líquida y la teoría hermenéutica gadameriana. El modelo integrativo de  
acompañamiento pedagógico, fundamentado en la educación líquida, representa una  
alternativa viable y pertinente para transformar las prácticas supervisoras tradicionales  
en procesos dialógicos, reflexivos y adaptativos que responden a las demandas del  
siglo XXI.  
Palabras clave: acompañamiento pedagógico, educación líquida, modelo integrativo,  
práctica docente, modernidad líquida  
Abstract  
Pedagogical accompaniment constitutes a key strategy for strengthening teaching  
practice in educational contexts characterized by the volatility and rapid transformation  
of liquid modernity. This study aimed to analyze the theoretical foundations of liquid  
education as the epistemological basis of an integrative model of pedagogical  
accompaniment designed to strengthen teaching practice in the second cycle of Primary  
Education in Educational District 15-02, Network 5, Dominican Republic. A systematized  
1
Magíster en Ciencias de la Educación, Mención Gestión de Centros Educativos. Doctorante en Educación,  
Mención Planificación y Gestión Educativa, Universidad Católica Santo Domingo (UCSD). Lic. en Enfermería.  
Directora del Centro Educativo Capilla Nuestra Señora de la Altagracia, Distrito Educativo 15-02. Santo Domingo,  
República Dominicana.  
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Número: 2  
Trimestre: abril-junio  
Aprobado: 27/06/2026  
Año: 2026  
Artículo de revisión  
literature review of studies published between 2019 and 2025 was conducted,  
complemented by a documentary analysis of the author's doctoral research project. The  
descriptors used were liquid education, pedagogical accompaniment, liquid modernity,  
teaching practice, and educational innovation. The review identified three constitutive  
dimensions of the proposed integrative model: the conceptual, procedural, and  
attitudinal dimensions, each articulated with the principles of liquid education and  
Gadamerian hermeneutic theory. The integrative model of pedagogical accompaniment,  
grounded in liquid education, represents a relevant and viable alternative for  
transforming traditional supervisory practices into dialogic, reflective, and adaptive  
processes that respond to the educational demands of the twenty-first century.  
Key words: pedagogical accompaniment, liquid education, integrative model, teaching  
practice, liquid modernity.  
Introducción  
La educación contemporánea enfrenta el desafío de responder a una realidad  
caracterizada por la incertidumbre, la acelerada transformación del conocimiento y la  
creciente complejidad de los contextos sociales. En este escenario, el acompañamiento  
pedagógico adquiere una relevancia estratégica como proceso orientado al  
fortalecimiento de la práctica docente; sin embargo, los modelos tradicionales de  
supervisión, sustentados en el control y la fiscalización, resultan insuficientes para  
atender las demandas de una escuela que requiere mayor flexibilidad, diálogo,  
innovación y capacidad de adaptación.  
Desde esta perspectiva, la metáfora de la modernidad líquida propuesta por Bauman  
(2013) ofrece un referente teórico pertinente para comprender las transformaciones que  
experimentan los procesos educativos y la necesidad de replantear las formas de  
acompañar el desarrollo profesional docente.  
En la República Dominicana, el Ministerio de Educación (en lo adelante, MINERD) ha  
impulsado políticas orientadas a fortalecer el acompañamiento pedagógico mediante  
enfoques más formativos, reflexivos y centrados en el aprendizaje (MINERD, 2023). No  
obstante, investigaciones recientes evidencian que, en contextos como el Distrito  
Educativo 15-02, Red 5, persisten prácticas de acompañamiento vinculadas  
principalmente a la supervisión administrativa, con escasa incidencia en la reflexión  
sobre la práctica docente y en la construcción colaborativa de procesos de mejora  
(Taveras-Sánchez, 2023). Esta realidad se refleja, además, en los resultados del  
Estudio Regional Comparativo y Explicativo (en lo adelante, ERCE) en el 2019, muestra  
las debilidades persistentes en los aprendizajes de los estudiantes dominicanos de  
sexto grado en lectura, escritura, matemáticas y ciencias naturales. (Organización de  
las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. [UNESCO], 2021).  
Aunque la literatura científica reconoce la importancia del acompañamiento pedagógico  
para favorecer el desarrollo profesional docente, predominan enfoques centrados en  
procedimientos, estrategias o procesos de supervisión, sin embargo, resulta limitada la  
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construcción de modelos integradores que articulen los fundamentos epistemológicos  
de la educación líquida con una concepción dialógica, reflexiva y transformadora del  
acompañamiento. En consecuencia, se identifica un vacío teórico relacionado con la  
necesidad de fundamentar propuestas que integren las dimensiones conceptuales,  
procedimentales y actitudinales del acompañamiento pedagógico desde una  
perspectiva coherente con las exigencias de los escenarios educativos  
contemporáneos.  
En respuesta a esta necesidad, la investigación doctoral desarrollada por la autora en el  
Programa de Doctorado en Educación, mención Planificación y Gestión, de la  
Universidad Católica Santo Domingo (UCSD), propone un modelo integrativo de  
acompañamiento pedagógico fundamentado en la educación líquida para fortalecer la  
práctica docente en el segundo ciclo del Nivel Primario del Distrito Educativo 15-02,  
Red 5.  
Por tal razón, el presente artículo tiene como objetivo analizar los fundamentos teóricos  
que sustentan dicho modelo, con el propósito de aportar un referente conceptual que  
contribuya a la transformación del acompañamiento pedagógico en contextos  
educativos caracterizados por la complejidad, la incertidumbre y el cambio permanente.  
Para alcanzar este objetivo, se realizó una revisión bibliográfica sistematizada de  
publicaciones indexadas, correspondientes al período 2019-2025, complementada con  
el análisis documental del proyecto de investigación doctoral y de los principales  
referentes normativos nacionales relacionados con el acompañamiento pedagógico. La  
selección de las fuentes respondió a criterios de actualidad, pertinencia temática y rigor  
científico, priorizando estudios que abordaran la relación entre educación líquida,  
acompañamiento pedagógico, práctica docente e innovación educativa.  
Desarrollo  
La educación líquida como fundamento epistemológico del modelo integrativo  
La comprensión de los procesos educativos contemporáneos exige reconocer las  
profundas transformaciones sociales, culturales y tecnológicas que caracterizan el siglo  
XXI. En este contexto, la metáfora de la modernidad líquida propuesta por Bauman  
(2013) constituye un referente teórico para interpretar una realidad marcada por la  
incertidumbre, la volatilidad de las relaciones sociales y la acelerada obsolescencia del  
conocimiento. Desde esta perspectiva, las instituciones educativas dejan de  
desenvolverse en escenarios estables y previsibles para insertarse en contextos  
dinámicos que demandan nuevas formas de comprender la enseñanza, el aprendizaje y  
el desarrollo profesional docente.  
Aplicada al ámbito educativo, esta concepción da origen a lo que Infante (2021)  
denomina educación líquida, entendida como paradigma que reconoce la naturaleza  
cambiante del conocimiento y promueve procesos formativos flexibles, abiertos a la  
complejidad y orientados al desarrollo de capacidades para aprender, desaprender y  
reaprender a lo largo de la vida. En consonancia con ello, Bauman (2013) sostiene que  
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la escuela ya no puede limitarse a transmitir conocimientos considerados permanentes,  
sino que debe preparar a las personas para desenvolverse en escenarios cambiantes  
donde la adaptación, la reflexión y el aprendizaje continuo, constituyen competencias  
esenciales.  
Esta perspectiva implica profundas transformaciones para la práctica educativa. Entre  
los principales desafíos identificados por Bauman (2013), se encuentran la  
sobreabundancia de información, el denominado síndrome de la impaciencia,  
caracterizado por la búsqueda de respuestas inmediatas, y la necesidad de reconfigurar  
las relaciones entre docentes y estudiantes hacia formas más horizontales,  
participativas y dialógicas. Por su parte, Gómez Garcés y Hoyos Londoño (2025),  
evidencian que estos desafíos se manifiestan de manera significativa en la educación  
latinoamericana, donde la incorporación de enfoques pedagógicos más flexibles,  
favorece mayores niveles de autonomía en los estudiantes, aunque también genera  
tensiones derivadas de prácticas docentes construidas desde paradigmas tradicionales.  
Desde la perspectiva de esta investigación, la educación líquida trasciende la condición  
de metáfora sociológica para constituirse en un fundamento epistemológico del modelo  
integrativo de acompañamiento pedagógico. La naturaleza dinámica del conocimiento y  
la diversidad de los contextos educativos demandan procesos de acompañamiento  
capaces de adaptarse a las necesidades cambiantes de los docentes y de las  
instituciones escolares. En consecuencia, el acompañamiento pedagógico deja de  
concebirse como un mecanismo de supervisión centrado en la verificación del  
desempeño para convertirse en un proceso de construcción compartida, reflexión crítica  
y aprendizaje profesional continuo.  
En este sentido, EmpowerTIC (2024) señala que la educación líquida no implica la  
renuncia al rigor académico, sino la construcción de entornos de aprendizaje flexibles,  
creativos y sensibles a las transformaciones del contexto. Como se aprecia, este  
planteamiento fortalece la propuesta del modelo integrativo presentado en este artículo,  
al sustentar un acompañamiento pedagógico que asume el cambio como condición  
inherente al acto educativo y orienta sus acciones hacia la transformación de la práctica  
docente mediante procesos dialógicos, contextualizados y comprometidos con la  
mejora continua.  
La hermenéutica gadameriana como fundamento filosófico del acompañamiento  
pedagógico  
La fundamentación filosófica del modelo integrativo de acompañamiento pedagógico  
encuentra su principal referente en la teoría hermenéutica de Hans-Georg Gadamer  
(1960), quien concibe la comprensión como un proceso dialógico que surge del  
encuentro entre el horizonte del intérprete y el horizonte del fenómeno que pretende  
comprender. Este proceso, denominado fusión de horizontes, trasciende la simple  
interpretación de la realidad para convertirse en una construcción compartida de  
significados, donde el diálogo constituye la vía esencial para generar nuevos  
conocimientos y transformar la comprensión de quienes participan en él.  
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Artículo de revisión  
Trasladada al ámbito educativo, esta perspectiva permite comprender que el  
acompañamiento pedagógico no puede reducirse a la observación del desempeño  
docente ni a la emisión de recomendaciones técnicas. Por el contrario, supone un  
proceso de interacción en el que acompañante y docente construyen conjuntamente  
nuevas interpretaciones sobre la práctica educativa, confrontan experiencias,  
resignifican saberes y generan alternativas para responder a las necesidades del  
contexto escolar. Desde esta perspectiva, acompañar implica comprender antes que  
evaluar, dialogar antes que prescribir y reflexionar antes que controlar.  
Petit (2018), profundiza esta concepción al señalar que la hermenéutica constituye una  
praxis en la que el intérprete no puede desvincularse de su historia, de su contexto, ni  
de sus concepciones previas. Este planteamiento adquiere especial relevancia para el  
acompañamiento pedagógico, pues reconoce que cada docente construye su práctica  
desde trayectorias profesionales, experiencias, creencias y realidades institucionales  
particulares. En consecuencia, un modelo integrativo de acompañamiento, debe  
considerar esta diversidad como punto de partida para promover procesos de mejora  
contextualizados, evitando enfoques homogéneos o prescriptivos.  
En la misma línea, Rosales-Veítia et al. (2024) sostienen que las interpretaciones  
derivadas de la investigación cualitativa adquieren validez cuando se construyen  
mediante el diálogo permanente entre los hallazgos empíricos y el corpus teórico. Este  
principio fortalece la coherencia epistemológica del modelo integrativo, al asumir que la  
comprensión de la práctica docente no puede sustentarse exclusivamente en  
indicadores de desempeño, sino en la interpretación reflexiva de las experiencias, los  
significados y las dinámicas que configuran el acto educativo.  
Desde la perspectiva de esta investigación, la hermenéutica gadameriana no constituye  
únicamente un soporte filosófico, sino el fundamento que redefine la naturaleza del  
acompañamiento pedagógico. Si comprender significa construir sentido mediante el  
diálogo, entonces el acompañamiento deja de concebirse como un proceso de  
supervisión para transformarse en un espacio de aprendizaje compartido, reflexión  
crítica y crecimiento profesional. Esta concepción resulta plenamente coherente con los  
principios de la educación líquida, ya que ambos enfoques reconocen el carácter  
dinámico del conocimiento y la necesidad de generar respuestas flexibles frente a  
contextos educativos en permanente transformación.  
En consecuencia, la articulación entre la educación líquida de Bauman y la  
hermenéutica de Gadamer configura el fundamento epistemológico y filosófico del  
modelo integrativo propuesto. Mientras la educación líquida explica las condiciones de  
complejidad, incertidumbre y cambio que caracterizan a la educación contemporánea,  
la hermenéutica proporciona el marco interpretativo que permite comprender esas  
transformaciones y orientar un acompañamiento pedagógico basado en el diálogo, la  
reflexión y la construcción colaborativa del conocimiento. Esta convergencia constituye  
el soporte conceptual que legitima la propuesta de acompañar para transformar la  
práctica docente.  
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Estado del arte del acompañamiento pedagógico y justificación contextual del modelo  
integrativo  
La revisión de la literatura evidencia un creciente interés por comprender el  
acompañamiento pedagógico como estrategia para fortalecer la práctica docente y  
favorecer la mejora de los aprendizajes. No obstante, las investigaciones recientes  
muestran diferencias en la manera de concebir este proceso y revelan vacíos teóricos  
relacionados con la construcción de modelos que integren las dimensiones  
pedagógicas, éticas y contextuales del acompañamiento. En este sentido, el análisis de  
los antecedentes permite identificar avances significativos, así como aspectos que  
justifican la propuesta desarrollada en este artículo.  
En el ámbito internacional, Aravena Kenigs (2021), investigó el acompañamiento  
pedagógico como estrategia de mejora de las prácticas de aula en centros escolares de  
Temuco, Chile. Sus resultados muestran que los modelos tradicionales de  
asesoramiento mantienen un enfoque predominantemente prescriptivo y que no existen  
diferencias significativas entre el acompañamiento realizado por expertos y el  
desarrollado entre pares. Sin embargo, la construcción participativa de rúbricas  
ideográficas, favoreció procesos de reflexión conjunta y produjo mejores resultados en  
la práctica docente, evidenciando que la horizontalidad y la participación constituyen  
factores esenciales para un acompañamiento verdaderamente formativo.  
Desde otra perspectiva, Guillén Flores (2025) analizó la relación entre monitoreo,  
acompañamiento pedagógico y práctica docente en una institución educativa de  
educación primaria en Moquegua, Perú. Aunque los docentes valoran positivamente el  
acompañamiento recibido, la relación estadística entre este proceso y el desempeño  
profesional resultó débilmente significativa. Este hallazgo pone de manifiesto que la  
eficacia del acompañamiento no depende únicamente de su frecuencia o aceptación,  
sino de la manera en que se estructura, se desarrolla y se articula con los procesos de  
reflexión sobre la práctica.  
Por su parte, González Duque (2023), desde un enfoque hermenéutico-  
fenomenológico, examinó la incidencia de la modernidad líquida en los códigos éticos y  
en el pensamiento crítico del sujeto educativo colombiano. Sus resultados evidencian  
que la transformación de los escenarios educativos exige docentes capaces de actuar  
con flexibilidad, sin renunciar al compromiso ético ni a la formación integral de los  
estudiantes. Esta perspectiva amplía la comprensión del acompañamiento pedagógico  
al incorporar dimensiones relacionadas con la identidad profesional, la reflexión crítica y  
la construcción ética de la práctica educativa.  
En conjunto, estas investigaciones coinciden en reconocer el acompañamiento  
pedagógico como un proceso orientado al fortalecimiento profesional docente; sin  
embargo, difieren en los enfoques que sustentan dicho proceso. Mientras algunas  
priorizan el monitoreo y la supervisión, otras destacan la colaboración, la reflexión o la  
dimensión ética del acompañamiento. A pesar de reconocer estos aportes, en ninguno  
de los estudios realizados, se propone un modelo integrativo fundamentado  
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Artículo de revisión  
simultáneamente en la educación líquida y en la hermenéutica como referentes para  
comprender y orientar la transformación de la práctica docente. Este vacío constituye  
uno de los principales fundamentos teóricos de la propuesta presentada en este  
artículo.  
En la República Dominicana, las investigaciones también evidencian avances y  
desafíos. Taveras-Sánchez (2023), describe el acompañamiento pedagógico desde la  
perspectiva de los coordinadores pedagógicos y concluye que, aunque estos  
manifiestan una concepción constructivista del proceso, persisten contradicciones entre  
el discurso y la práctica que limitan el desarrollo de un acompañamiento auténticamente  
formativo. El estudio resalta la necesidad de fortalecer el papel del acompañante como  
facilitador del aprendizaje profesional y promotor de la reflexión crítica, planteamientos  
que guardan estrecha relación con los fundamentos del modelo integrativo propuesto.  
Esta realidad adquiere especial relevancia en el segundo ciclo del Nivel Primario del  
Distrito Educativo 15-02, Red 5, escenario donde se desarrolla la investigación. En el  
plano institucional, se observan tensiones entre las políticas educativas orientadas al  
fortalecimiento de la práctica docente, sustentadas en la Ley General de Educación  
núm. 66-97 (Congreso de la República Dominicana, 1997) y el Manual de Políticas y  
Procedimientos: Supervisión, Evaluación y Control de la Calidad Educativa del  
Ministerio de Educación de la República Dominicana (MINERD, 2020) establece que los  
procesos de supervisión deben contribuir al fortalecimiento de la calidad educativa  
mediante acciones de seguimiento, orientación, evaluación y acompañamiento a los  
centros educativos. En este sentido, el acompañamiento pedagógico se concibe como  
un proceso orientado a la mejora continua de la práctica docente, promoviendo la  
reflexión, la retroalimentación y el desarrollo profesional para favorecer mejores  
resultados en los aprendizajes de los estudiantes.  
En el ámbito de la práctica docente, persisten desafíos relacionados con el predominio  
de metodologías tradicionales, la evaluación centrada en la memorización, las  
dificultades para atender la diversidad del estudiantado y las limitaciones en la  
integración de recursos tecnológicos. En tal sentido, Gómez y Pérez Serrano (2024)  
evidencian que el acompañamiento pedagógico adquiere un impacto significativo  
cuando se desarrolla desde una perspectiva contextualizada, reflexiva y formativa, lo  
que refuerza la necesidad de avanzar hacia modelos que superen enfoques  
prescriptivos.  
Los resultados de la Evaluación Diagnóstica Nacional de Primaria (MINERD, 2022) y  
del Estudio Regional Comparativo y Explicativo (UNESCO, 2021) muestran, además,  
que una proporción importante de estudiantes dominicanos no alcanza los niveles  
esperados de desempeño en lectura y matemáticas al finalizar el sexto grado. Si bien  
estos resultados responden a múltiples factores, ponen de manifiesto la necesidad de  
fortalecer los procesos de desarrollo profesional docente mediante formas de  
acompañamiento que favorezcan la reflexión, la innovación y la mejora permanente de  
la práctica educativa.  
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Aprobado: 27/06/2026  
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Artículo de revisión  
Desde la perspectiva de esta investigación, la convergencia entre la evidencia  
internacional, los estudios nacionales y las características del contexto del Distrito  
Educativo 15-02, permiten afirmar que el desafío actual no consiste únicamente en  
incrementar las acciones de acompañamiento pedagógico, sino en reconceptualizar su  
naturaleza. En consecuencia, el modelo integrativo propuesto se fundamenta en la  
necesidad de articular los principios de la educación líquida con una comprensión  
hermenéutica del acompañamiento, de modo que este se constituya en un proceso de  
transformación profesional sustentado en el diálogo, la reflexión crítica y la construcción  
compartida del conocimiento.  
Modelo integrativo de acompañamiento pedagógico: fundamentos y dimensiones  
El modelo integrativo de acompañamiento pedagógico que se propone en esta  
investigación se fundamenta en la convergencia entre la educación líquida de Bauman,  
la hermenéutica gadameriana y los marcos normativos vigentes en la República  
Dominicana. Su hipótesis central sostiene que la creación de un modelo integrativo  
basado en las concepciones de la educación líquida favorecerá la práctica docente en  
el Segundo Ciclo del Nivel Primario del Distrito Educativo 15-02, Red 5.  
En el marco de esta investigación, un modelo integrativo se concibe como una  
construcción teórica que organiza, integra y explica las relaciones entre los  
fundamentos epistemológicos, filosóficos  
y
pedagógicos que orientan el  
acompañamiento pedagógico. Su finalidad no consiste únicamente en describir los  
componentes del proceso, sino en ofrecer una estructura conceptual que permita  
comprender, orientar y transformar la práctica docente desde una perspectiva  
contextualizada, dialógica y reflexiva.  
El modelo se articula en torno a tres dimensiones constitutivas interrelacionadas. La  
primera es la dimensión conceptual, que responde a la necesidad de resignificar el  
acompañamiento desde la educación líquida y la hermenéutica. Esta se refiere al  
conocimiento teórico que sustenta el acompañamiento e implica la comprensión de los  
principios de la educación líquida: adaptabilidad, apertura al cambio, gestión de la  
incertidumbre, el dominio de enfoques pedagógicos contemporáneos y la apropiación  
de marcos normativos como las Orientaciones para el Acompañamiento a la Práctica  
Docente del MINERD. Un acompañante pedagógico que no domine el fundamento  
teórico de su intervención difícilmente podrá orientar al docente hacia la reflexión crítica  
y la innovación situada.  
La segunda es la dimensión procedimental, que responde a las limitaciones detectadas  
en las prácticas tradicionales de acompañamiento. Según el Instituto Tecnológico de  
Santo Domingo (INTEC, 2021), esta dimensión incluye la planificación del  
acompañamiento, la observación sistemática de la práctica docente, la  
retroalimentación formativa y el diseño colaborativo de estrategias de mejora. En el  
marco del modelo integrativo, esta dimensión incorpora además el uso de recursos  
digitales y adaptativos, habilidades para promover la reflexión entre pares y el diseño de  
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instrumentos participativos como las rúbricas ideográficas propuestas por Aravena  
Kenigs (2021), que involucren al docente en la evaluación de su propio desempeño.  
La tercera es la dimensión actitudinal, que responde a la necesidad de construir una  
nueva identidad profesional del acompañante, comprende las actitudes y disposiciones  
que hacen posible un acompañamiento genuinamente transformador. Rodríguez  
(2020), demuestra que habilidades como la responsabilidad, la adaptabilidad y la  
gestión eficaz de la información son factores decisivos en el desempeño docente, lo  
que refuerza la necesidad de que cualquier modelo de acompañamiento integre el  
fortalecimiento de competencias socioemocionales. En el marco de la educación  
líquida, esta dimensión incluye la motivación para el cambio, la disposición a la  
innovación y el compromiso con el desarrollo profesional colaborativo, tanto del  
acompañante como del docente acompañado.  
Estas tres dimensiones no operan de forma aislada, sino que se articulan en un proceso  
cíclico y reflexivo, coherente con la perspectiva hermenéutica gadameriana: el  
acompañante y el docente se encuentran en un diálogo continuo donde los horizontes  
se fusionan, generando nuevas comprensiones de la práctica pedagógica, que, a su  
vez, orientan ciclos sucesivos de mejora. Este carácter procesual y dinámico distingue  
al modelo integrativo de los enfoques tradicionales de supervisión, que tienden a ser  
lineales, prescriptivos y descontextualizados.  
La estructura del modelo integrativo responde a una relación lógica y progresiva entre  
sus fundamentos teóricos y su finalidad pedagógica. En primer lugar, la educación  
líquida constituye el fundamento epistemológico al explicar las características de los  
contextos educativos contemporáneos, marcados por la complejidad y el cambio  
permanente, lo que exige replantear las formas tradicionales de acompañamiento  
pedagógico. En segundo lugar, la hermenéutica gadameriana, que aporta el  
fundamento filosófico, al concebir la comprensión como un proceso dialógico de  
construcción compartida de significados, donde el acompañamiento se desarrolla  
mediante la reflexión, la interpretación y el reconocimiento del otro.  
El carácter integrativo del modelo no radica únicamente en la incorporación de diversas  
dimensiones del acompañamiento pedagógico, sino en la articulación coherente entre  
un fundamento epistemológico (educación líquida), un fundamento filosófico  
(hermenéutica gadameriana) y una propuesta pedagógica orientada a la transformación  
de la práctica docente. Desde esta perspectiva, el modelo constituye una construcción  
teórica que explica cómo los procesos de comprensión, reflexión y diálogo pueden  
traducirse en prácticas de acompañamiento capaces de responder a los desafíos de la  
educación contemporánea y favorecer el desarrollo profesional docente en contextos de  
cambio permanente.  
Enfoque metodológico de la investigación: paradigma pragmático y método mixto  
El presente artículo corresponde a una investigación de revisión con enfoque  
cualitativo-interpretativo, sustentada en el paradigma pragmático, el cual favorece la  
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integración de diversas perspectivas teóricas para comprender fenómenos educativos  
complejos y generar conocimiento aplicable a la práctica (Tashakkori et al., 2020).  
La elaboración de la propuesta teórica se desarrolló mediante una revisión bibliográfica  
sistematizada, complementada con el análisis documental del proyecto de investigación  
doctoral de la autora, del cual emerge el modelo integrativo de acompañamiento  
pedagógico.  
La búsqueda de la información se realizó en bases de datos y repositorios académicos  
de reconocido prestigio, entre ellos Scopus, SciELO, Redalyc y Google Académico,  
además de consultar documentos normativos del Ministerio de Educación de la  
República Dominicana (MINERD) y organismos internacionales, como es la  
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura.  
[UNESCO].  
Se emplearon como descriptores: educación líquida, acompañamiento pedagógico,  
modernidad líquida, práctica docente, innovación educativa y hermenéutica,  
combinados mediante operadores booleanos para ampliar y precisar la recuperación de  
la información.  
Como criterios de inclusión se consideraron publicaciones científicas, libros,  
documentos normativos e informes institucionales publicados principalmente entre 2019  
y 2025, cuya pertinencia estuviera relacionada con el acompañamiento pedagógico, la  
educación líquida, la práctica docente y los procesos de desarrollo profesional.  
Asimismo, se incorporaron obras clásicas de referencia, particularmente las de Bauman  
y Gadamer, por constituir los principales fundamentos epistemológicos y filosóficos de  
la propuesta. Se excluyeron documentos sin respaldo académico, publicaciones  
duplicadas y estudios, cuyo contenido no guardaba relación directa con el objeto de  
análisis.  
La información recopilada fue sometida a un proceso de análisis documental y análisis  
de contenido temático, lo que permitió identificar regularidades, convergencias y vacíos  
en la producción científica revisada. A partir de este proceso interpretativo, se  
establecieron las relaciones entre los fundamentos de la educación líquida, la  
hermenéutica gadameriana y las investigaciones sobre acompañamiento pedagógico,  
dando lugar a la construcción del modelo integrativo propuesto. En consecuencia, el  
artículo no presenta resultados empíricos, sino una propuesta teórica fundamentada en  
la integración crítica de la literatura científica y en la reflexión derivada del proyecto  
doctoral que la sustenta.  
Marco normativo e implicaciones para la política educativa  
El modelo integrativo propuesto se sustenta en un sólido marco normativo nacional e  
internacional. El modelo integrativo encuentra respaldo en la política educativa  
dominicana, que concibe el desarrollo profesional docente como un proceso  
permanente. En este sentido, la Ley General de Educación 66-97 (Congreso de la  
República Dominicana, 1997), reconoce la formación continua del personal docente  
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Número: 2  
Trimestre: abril-junio  
Aprobado: 27/06/2026  
Año: 2026  
Artículo de revisión  
como uno de los pilares para el mejoramiento de la calidad educativa. Mientras que el  
Manual de Políticas y Procedimientos: Supervisión, Evaluación y Control de la Calidad  
Educativa del Ministerio de Educación de la República Dominicana (MINERD, 2020) y  
las Orientaciones para el Acompañamiento a la Práctica Docente (MINERD, 2023),  
consolidan el acompañamiento pedagógico como una estrategia institucional orientada  
a la reflexión, la retroalimentación y la mejora continua. Estos referentes normativos  
guardan una relación directa con las dimensiones conceptual, procedimental y  
actitudinal que estructuran el modelo propuesto.  
En el ámbito internacional, la Agenda 2030 que contiene el Objetivo de Desarrollo  
Sostenible 4, sitúa el fortalecimiento de la profesión docente como condición  
indispensable para garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad  
(Organización de las Naciones Unidas [ONU] (2015). Desde esta perspectiva, el  
acompañamiento pedagógico deja de entenderse como una acción de supervisión para  
convertirse en un proceso permanente de desarrollo profesional, lo que coincide  
plenamente con los fundamentos del modelo integrativo construido desde la educación  
líquida y la hermenéutica gadameriana.  
Las implicaciones del modelo trascienden el contexto específico del Distrito Educativo  
15-02. Su estructura teórica ofrece un referente para orientar procesos de  
acompañamiento pedagógico en otros contextos educativos con características  
similares, al tiempo que aporta una perspectiva novedosa para la línea de investigación  
en planificación y gestión de la educación. En este sentido, la principal contribución del  
modelo consiste en articular fundamentos epistemológicos, filosóficos, pedagógicos y  
normativos en una propuesta coherente que favorece la transformación de la práctica  
docente frente a los desafíos de la educación contemporánea.  
Conclusiones  
El análisis desarrollado en este artículo permite concluir que la educación líquida, en  
cuanto paradigma epistemológico que asume la incertidumbre, la fluidez y la  
transformación permanente como condiciones constitutivas del acto educativo  
contemporáneo, provee los fundamentos necesarios para diseñar modelos de  
acompañamiento pedagógico que respondan a las demandas de la educación del siglo  
XXI. La convergencia entre la teoría baumaniana y la hermenéutica gadameriana,  
genera un marco teórico metodológico integrador que supera la dicotomía entre  
enfoques cuantitativos y cualitativos, apostando por una comprensión dialógica,  
reflexiva y contextualizada de la práctica docente.  
El modelo integrativo propuesto, articulado en sus dimensiones conceptual,  
procedimental y aptitudinal, representa una alternativa viable a los modelos  
tradicionales de supervisión que persisten en el Distrito Educativo 15-02, Red 5. Así, los  
antecedentes revisados Aravena Kenigs (2021), Guillén Flores (2025), González Duque  
(2023) y Taveras-Sánchez (2023) confluyen en señalar que la efectividad del  
acompañamiento pedagógico depende de su capacidad para generar procesos  
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Acompañar para transformar: un modelo integrativo de acompañamiento pedagógico fundamentado  
en la educación líquida  
Yesenia Rosario Seberino  
Volumen: 18  
Recepción: 16/04/2026  
Número: 2  
Trimestre: abril-junio  
Aprobado: 27/06/2026  
Año: 2026  
Artículo de revisión  
horizontales, participativos y reflexivos, coherentes con los principios de la educación  
líquida.  
La pertinencia social de la investigación queda evidenciada por la convergencia entre  
sus propósitos y los marcos normativos nacionales referidos que reconocen el  
fortalecimiento del rol docente como condición indispensable para alcanzar una  
educación de calidad, equitativa e inclusiva. Los resultados del ERCE en el 2019 y de la  
Evaluación Diagnóstica Nacional (MINERD, 2022), subrayan la urgencia de transformar  
el acompañamiento pedagógico en un proceso genuinamente formativo, capaz de  
impactar en los aprendizajes de los estudiantes.  
Futuras investigaciones deberán validar empíricamente las dimensiones del modelo en  
el contexto del Distrito 15-02, Red 5, explorar sus posibilidades de adaptación a  
modalidades digitales e híbridas de acompañamiento y profundizar en los criterios de  
calidad y rigor que garanticen la transferibilidad del modelo a otros contextos educativos  
dominicanos y latinoamericanos.  
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Volumen: 18  
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Número: 2  
Trimestre: abril-junio  
Aprobado: 27/06/2026  
Año: 2026  
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en la educación líquida  
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Trimestre: abril-junio  
Aprobado: 27/06/2026  
Año: 2026  
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7(1),  
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https://doi.org/10.32541/recie.2023.v7i1  
Declaración de conflicto de intereses  
La autora principal declara que no existe ningún conflicto de intereses (económico, profesional o personal) que haya  
podido influir inapropiadamente en las acciones, decisiones o resultados presentados en el manuscrito. La  
investigación se ha realizado con total independencia y objetividad.  
Declaración de autoría  
La autora principal, declara que el trabajo es original, inédito y no ha sido enviado simultáneamente a otra revista  
para su publicación. Ha participado en la búsqueda y análisis de la información, así como en su diseño y redacción.  
Asume la responsabilidad sobre el contenido y los derechos de autor de la obra.  
Universidad de Las Tunas en https://ror.org/05fj29j73  
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