Estrategias pedagógicas y pensamiento crítico en estudiantes universitarios: un estudio desde un  
enfoque mixto  
Luis Albino Uribe Estrada  
Yenni Esquivel Rivero  
Volumen: 18  
Recepción: 02/04/2026  
Número: 2  
Trimestre: abril-junio  
Aprobado: 04/07/2026  
Año: 2026  
Artículo original  
Estrategias pedagógicas y pensamiento crítico en estudiantes universitarios: un  
estudio desde un enfoque mixto  
Pedagogical strategies and critical thinking in university students: a study from a  
mixed approach  
Luis Albino Uribe Estrada1 (luribe@utmachala.edu.ec) (https://orcid.org/0009-0008-  
1304-9870)  
Yenni Esquivel Rivero2 (yesquivel@utmachala.edu.ec) (https://orcid.org/0000-0001-  
7684-833X)  
Resumen  
El presente estudio analizó la relación entre las estrategias pedagógicas y el  
pensamiento crítico en estudiantes universitarios de primer nivel de la carrera de  
Educación Básica, modalidad en línea, de la Universidad Técnica de Machala. Se  
desarrolló bajo un enfoque mixto, mediante un diseño secuencial explicativo, que  
integró una fase cuantitativa basada en la aplicación de un cuestionario y una fase  
cualitativa sustentada en entrevistas semiestructuradas. La muestra cuantitativa estuvo  
conformada por 183 estudiantes y, para profundizar la interpretación de los resultados,  
se seleccionaron ocho participantes mediante muestreo intencional. El análisis  
cuantitativo se realizó con el software jamovi, utilizando estadísticos descriptivos, el  
coeficiente alfa de Cronbach, la prueba de normalidad de Shapiro-Wilk y el coeficiente  
de correlación de Spearman. Los resultados evidenciaron una excelente consistencia  
interna del instrumento (α = 0,984), así como una correlación positiva y  
estadísticamente significativa entre las estrategias pedagógicas y el pensamiento crítico  
(ρ = 0,669; p < 0,001). La información obtenida mediante las entrevistas permitió  
comprender que las metodologías activas, la retroalimentación docente, el aprendizaje  
basado en problemas, el trabajo colaborativo y el diálogo académico favorecen el  
desarrollo de habilidades de análisis, argumentación y reflexión. Se concluye que las  
estrategias pedagógicas constituyen un componente fundamental para fortalecer el  
pensamiento crítico en la educación superior en modalidad en línea y que la integración  
de evidencia cuantitativa y cualitativa permitió comprender con mayor profundidad la  
relación entre ambas variables.  
Palabras clave: estrategias pedagógicas, pensamiento crítico, educación superior,  
educación en línea, metodología activa.  
1
Magister en Gestión de Proyectos. Licenciado en Sociología y Ciencias Políticas. Diplomado en Gestión de  
Proyectos. Docente universitario y maestrante en Educación con mención en Investigación Educativa. Universidad  
Técnica de Machala, Ecuador.  
2
PhD en Ciencias de la Educación Superior. Máster en Ciencias de la Educación Superior. Licenciada en Lengua  
Inglesa, Especialista en Traducción e Interpretación. Docente investigadora de la Universidad Técnica de Machala,  
Ecuador.  
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Volumen: 18  
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Trimestre: abril-junio  
Aprobado: 04/07/2026  
Año: 2026  
Artículo original  
Abstract  
This study analyzed the relationship between pedagogical strategies and critical thinking  
among first-year university students from the Online Primary Education program at the  
Technical University of Machala. A mixed-methods approach with an explanatory  
sequential design was adopted, integrating a quantitative phase based on a structured  
questionnaire with a qualitative phase supported by semi-structured interviews. The  
study involved 183 students, while eight participants were intentionally selected for the  
qualitative stage to provide an in-depth interpretation of the quantitative results. Data  
were analyzed using jamovi software through descriptive statistics, Cronbach's alpha,  
the Shapiro-Wilk normality test, and Spearman's rank correlation coefficient. The results  
showed excellent internal consistency of the instrument (α = 0.984) and a positive,  
statistically significant relationship between pedagogical strategies and critical thinking  
(ρ = 0.669; p < 0.001). The qualitative findings revealed that active learning  
methodologies, teacher feedback, problem-based learning, collaborative work, and  
academic dialogue promote students' analytical, argumentative, and reflective skills. The  
study concluded that pedagogical strategies play a fundamental role in strengthening  
critical thinking in online higher education and that integrating quantitative and  
qualitative evidence provides a more profound understanding of the relationship  
between both variables.  
Key words: pedagogical strategies; critical thinking; higher education; online education;  
active learning.  
Introducción  
El desarrollo del pensamiento crítico constituye uno de los principales desafíos de la  
educación superior contemporánea, particularmente en un contexto caracterizado por la  
transformación digital, la sobreabundancia de información y la necesidad de formar  
profesionales capaces de analizar, interpretar y tomar decisiones fundamentadas frente  
a problemas complejos. En este escenario, las instituciones de educación superior no  
solo están llamadas a transmitir conocimientos disciplinares, sino también a promover  
competencias que permitan a los estudiantes evaluar evidencias, argumentar con rigor,  
cuestionar supuestos y construir soluciones pertinentes para los desafíos sociales,  
científicos y profesionales del siglo XXI. Diversos estudios coinciden en que estas  
capacidades no surgen de manera espontánea, sino que dependen, en gran medida, de  
las estrategias pedagógicas implementadas por el profesorado y de la calidad de las  
experiencias de aprendizaje que se desarrollan en el aula, ya sea presencial o virtual  
(Escobar Domínguez, 2024; Kumar, 2024).  
Los cambios experimentados por la educación superior durante los últimos años han  
incrementado el interés por comprender cómo las metodologías de enseñanza inciden  
en el desarrollo del pensamiento crítico, especialmente en modalidades de aprendizaje  
mediadas por tecnologías digitales. La expansión de la educación en línea amplió las  
oportunidades de acceso y flexibilidad académica, pero también evidenció la necesidad  
de fortalecer las prácticas pedagógicas para evitar que los entornos virtuales se  
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conviertan únicamente en espacios de transmisión de contenidos. En este sentido, la  
calidad del aprendizaje depende menos de la plataforma tecnológica utilizada que de la  
capacidad del profesorado para diseñar actividades que promuevan el análisis, la  
reflexión, la argumentación y la participación del estudiantado (González-Rodríguez y  
García-Híjar, 2024).  
En América Latina, la recuperación de los aprendizajes después de la pandemia  
continúa representando un desafío para los sistemas educativos. La UNESCO ha  
advertido que las brechas generadas durante ese período pueden prolongarse durante  
varios años si las instituciones no implementan estrategias pedagógicas orientadas a  
fortalecer aprendizajes profundos y el desarrollo de competencias complejas, entre ellas  
el pensamiento crítico. En consecuencia, la discusión educativa ha dejado de centrarse  
exclusivamente en el acceso a la tecnología para poner mayor atención en la calidad de  
las prácticas docentes y en las metodologías que favorecen una participación más  
activa del estudiantado (UNESCO, 2024).  
En Ecuador, la expansión de la educación en línea ha representado una oportunidad  
para ampliar el acceso a la educación superior; sin embargo, también ha evidenciado la  
necesidad de fortalecer las prácticas pedagógicas orientadas al desarrollo de  
competencias de orden superior. Diversas investigaciones desarrolladas en el ámbito  
universitario muestran que la incorporación de metodologías activas favorece el  
pensamiento crítico cuando las actividades de aprendizaje promueven el análisis, la  
argumentación, la resolución de problemas y la participación del estudiantado. No  
obstante, estos avances aún plantean el desafío de consolidar modelos pedagógicos  
que integren de manera efectiva la innovación metodológica con las demandas  
formativas propias de la educación superior contemporánea (Noblecilla Quintana y  
Raymond Cornejo, 2025; Agualongo Ocampos y Cango Patiño, 2025).  
La literatura reciente también pone de manifiesto que el pensamiento crítico se ha  
consolidado como una de las competencias transversales más valoradas en la  
formación universitaria, debido a su estrecha relación con la capacidad para resolver  
problemas, evaluar información, tomar decisiones fundamentadas y responder a los  
desafíos propios de sociedades cada vez más complejas. En consecuencia, las  
instituciones de educación superior enfrentan el reto de transformar sus prácticas  
pedagógicas para promover procesos de aprendizaje que favorezcan la autonomía  
intelectual, la reflexión y el juicio crítico, especialmente en contextos mediados por  
tecnologías digitales (Facione, 2023).  
En el contexto ecuatoriano, el fortalecimiento del pensamiento crítico constituye una  
prioridad para la educación superior, especialmente en los programas de formación  
docente. La preparación de futuros profesionales de la educación demanda estrategias  
pedagógicas que trasciendan la transmisión de contenidos y favorezcan el análisis, la  
argumentación, la resolución de problemas y la toma de decisiones fundamentadas.  
Investigaciones recientes desarrolladas en universidades ecuatorianas muestran que  
las metodologías activas contribuyen significativamente al desarrollo del pensamiento  
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crítico cuando promueven la participación del estudiante y la construcción colaborativa  
del conocimiento (Agualongo Ocampos y Cango Patiño, 2025).  
A pesar de estos avances, la revisión de la literatura evidencia que gran parte de las  
investigaciones disponibles se han orientado a describir experiencias de innovación  
pedagógica o a analizar las variables mediante enfoques exclusivamente cuantitativos o  
revisiones documentales. En consecuencia, todavía son limitados los estudios que  
integran evidencia cuantitativa y cualitativa para explicar cómo las estrategias  
pedagógicas favorecen el desarrollo del pensamiento crítico en estudiantes  
universitarios que cursan programas de formación docente en modalidad en línea. Esta  
limitación revela la necesidad de investigaciones que no solo determinen la existencia  
de una relación entre ambas variables, sino que también expliquen los procesos  
educativos que la sustentan (Noblecilla Quintana y Raymond Cornejo, 2025).  
En tan sentido, el problema científico de esta investigación fue ¿Cuál es la relación que  
existe entre las estrategias pedagógicas y el pensamiento crítico en estudiantes  
universitarios de primer nivel de la carrera de Educación Básica, modalidad en línea, de  
la Universidad Técnica de Machala?, En este escenario, el presente estudio adopta un  
diseño mixto secuencial explicativo, que combina el análisis estadístico de los datos  
obtenidos mediante encuesta con la información derivada de entrevistas  
semiestructuradas. Esta integración metodológica permite ampliar la comprensión del  
fenómeno investigado al incorporar tanto la evidencia cuantitativa como las experiencias  
expresadas por los propios estudiantes.  
Con base en estos antecedentes, el objetivo de la investigación fue analizar la relación  
entre las estrategias pedagógicas y el pensamiento crítico en estudiantes universitarios  
de primer nivel de la carrera de Educación Básica, modalidad en línea, de la  
Universidad Técnica de Machala, mediante un enfoque mixto secuencial explicativo que  
integró evidencia cuantitativa y cualitativa para comprender de manera más amplia el  
fenómeno estudiado. De esta manera, la investigación aporta una perspectiva analítica  
que contribuye a comprender no solo si existe una relación entre las estrategias  
pedagógicas y el pensamiento crítico, sino también cómo dicha relación se manifiesta  
durante el proceso de aprendizaje (Creswell & Plano Clark, 2017).  
Metodología  
Enfoque y diseño de la investigación  
La investigación se desarrolló bajo un enfoque mixto, mediante un diseño secuencial  
explicativo. En una primera fase se obtuvieron y analizaron datos cuantitativos mediante  
la aplicación de un cuestionario estructurado. Posteriormente, se desarrolló una fase  
cualitativa basada en entrevistas semiestructuradas, cuyo propósito fue profundizar e  
interpretar los resultados obtenidos en el análisis estadístico. La integración de ambas  
aproximaciones permitió comprender no solo la existencia de una relación entre las  
variables estudiadas, sino también los procesos pedagógicos que explican dicha  
relación desde la perspectiva de los estudiantes. Este diseño resulta pertinente cuando  
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la información cuantitativa requiere ser ampliada mediante evidencia cualitativa que  
aporte contexto y significado a los resultados (Creswell & Plano Clark, 2018).  
El estudio se enmarcó en un diseño no experimental, transversal y correlacional. Fue no  
experimental porque las variables se observaron tal como ocurrieron en su contexto  
natural, sin manipulación por parte del investigador; transversal porque la información  
se recopiló en un único momento; y correlacional porque el objetivo consistió en  
determinar la relación existente entre las estrategias pedagógicas y el pensamiento  
crítico en estudiantes universitarios de la carrera de Educación Básica que cursaban  
sus estudios en modalidad en línea.  
Población, muestra y participantes  
La población accesible estuvo conformada por aproximadamente 349 estudiantes de  
primer nivel de la carrera de Educación Básica, modalidad en línea, de la Universidad  
Técnica de Machala, durante el período académico 2026-1. Para determinar el tamaño  
de la muestra se aplicó la fórmula para poblaciones finitas, considerando un nivel de  
confianza del 95 %, máxima variabilidad (p = 0,5; q = 0,5) y un margen de error del 5 %.  
El cálculo estableció una muestra de 183 estudiantes, seleccionada mediante muestreo  
probabilístico.  
La fase cuantitativa incluyó a los 183 estudiantes que respondieron el cuestionario.  
Posteriormente, para la fase cualitativa, se seleccionaron ocho participantes mediante  
un muestreo intencional por criterios, considerando la riqueza de sus respuestas, la  
amplitud de sus argumentos y la capacidad para explicar sus experiencias de  
aprendizaje relacionadas con las estrategias pedagógicas y el pensamiento crítico. Esta  
estrategia permitió profundizar en los resultados obtenidos durante la fase cuantitativa y  
comprender con mayor detalle las percepciones de los estudiantes sobre el fenómeno  
investigado (Patton, 2015).  
En cuanto a las características de la muestra, predominó el género femenino con 149  
estudiantes (81,4 %), seguido del género masculino con 33 estudiantes (18,0 %),  
mientras que un participante (0,5 %) prefirió no responder esta pregunta. Respecto a la  
distribución por paralelos, el 43,7 % pertenecía al paralelo A, el 43,2 % al paralelo C y el  
13,1 % al paralelo B, lo que permitió contar con una representación equilibrada de los  
grupos académicos incluidos en el estudio.  
Técnica e instrumento de recolección de datos  
Para la fase cuantitativa se empleó la técnica de la encuesta, por considerarse un  
procedimiento adecuado para obtener información estandarizada sobre las  
percepciones de los estudiantes respecto a las estrategias pedagógicas y el  
pensamiento crítico en contextos de educación en línea. Como instrumento se diseñó  
un cuestionario estructurado, elaborado a partir del problema de investigación, los  
objetivos, las preguntas de investigación, las hipótesis y la operacionalización de las  
variables de estudio.  
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La versión inicial del cuestionario estuvo integrada por 36 ítems, organizados de  
acuerdo con las dimensiones e indicadores de las variables independiente y  
dependiente. Para registrar las respuestas se utilizó una escala tipo Likert de cinco  
categorías: 1 (nunca), 2 (casi nunca), 3 (a veces), 4 (casi siempre) y 5 (siempre),  
ampliamente utilizada en investigaciones educativas por facilitar la medición de  
percepciones, actitudes y experiencias de aprendizaje. Investigaciones recientes  
continúan respaldando la utilización de escalas Likert de cinco puntos por su adecuada  
capacidad discriminativa y su consistencia en estudios de carácter educativo  
(Kusmaryono et al., 2022).  
Una vez elaborado el instrumento, el cuestionario fue implementado en Google Forms,  
plataforma seleccionada por su accesibilidad, facilidad de administración y  
compatibilidad con procesos de recolección de datos en modalidad virtual. El enlace fue  
distribuido entre los estudiantes participantes y las respuestas se registraron de forma  
electrónica. El uso de esta herramienta ha demostrado ser una alternativa eficiente para  
la aplicación de cuestionarios en investigaciones educativas desarrolladas en entornos  
digitales, favoreciendo la participación de los estudiantes y la organización  
automatizada de la información recolectada (Rahmat et al., 2025).  
Concluida la recolección de datos, la base fue descargada en formato Microsoft Excel y  
sometida a un proceso de depuración orientado a identificar registros incompletos,  
inconsistencias en las respuestas, errores de codificación y posibles valores atípicos.  
Posteriormente, la información fue importada al software jamovi (versión 2.6.44), donde  
se renombraron las variables para facilitar su identificación durante el análisis y se  
construyeron dos variables calculadas correspondientes a las dimensiones globales de  
estrategias pedagógicas y pensamiento crítico.  
Para el análisis estadístico definitivo se seleccionaron 15 ítems del cuestionario original,  
decisión sustentada en criterios de pertinencia teórica, correspondencia con los  
objetivos de investigación, representatividad de las dimensiones analizadas, claridad  
interpretativa y utilidad para el análisis correlacional. Esta selección permitió concentrar  
el estudio en los indicadores con mayor capacidad para explicar la relación entre las  
variables investigadas, manteniendo la consistencia metodológica del instrumento.  
Finalmente, la confiabilidad de la escala seleccionada fue evaluada mediante el  
coeficiente alfa de Cronbach, obteniéndose un valor global de α = 0,984, lo que  
evidencia una consistencia interna excelente y confirma la fiabilidad del instrumento  
para el desarrollo de los análisis descriptivos e inferenciales posteriores.  
Procedimiento para el análisis de los datos y consideraciones éticas  
El análisis de la información se desarrolló en dos fases, en correspondencia con el  
diseño mixto secuencial explicativo adoptado en la investigación. En la primera fase se  
realizó el procesamiento cuantitativo mediante el software jamovi (versión 2.6.44).  
Inicialmente se calcularon los estadísticos descriptivos para caracterizar la muestra y  
resumir el comportamiento de las variables de estudio. Posteriormente, se evaluó la  
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consistencia interna del instrumento mediante el coeficiente alfa de Cronbach,  
obteniéndose un valor global de α = 0,984, lo que evidenció una excelente fiabilidad de  
la escala utilizada.  
Como parte del análisis inferencial, se verificó el supuesto de normalidad mediante la  
prueba de Shapiro-Wilk. Dado que ambas variables presentaron niveles de significación  
inferiores a 0,05, se concluyó que los datos no seguían una distribución normal. En  
consecuencia, se empleó el coeficiente de correlación de Spearman, técnica no  
paramétrica apropiada para determinar la relación entre variables ordinales o que no  
cumplen el supuesto de normalidad. El nivel de significación estadística se estableció  
en p < 0,05, criterio ampliamente utilizado en investigaciones educativas y sociales.  
Asimismo, la utilización de jamovi favoreció la organización del análisis estadístico y la  
reproducibilidad de los procedimientos aplicados, al generar resultados transparentes y  
fácilmente verificables.  
En la segunda fase se desarrolló el análisis cualitativo a partir de ocho entrevistas  
semiestructuradas seleccionadas mediante muestreo intencional. La información fue  
organizada y examinada mediante un proceso de análisis temático, que comprendió la  
lectura exhaustiva de las transcripciones, la codificación inicial, la agrupación de  
códigos en categorías y la construcción de ejes temáticos relacionados con las  
estrategias pedagógicas, el pensamiento crítico y la interacción entre ambas variables.  
Finalmente, los hallazgos cualitativos se integraron con los resultados cuantitativos para  
ampliar la interpretación del fenómeno estudiado y fortalecer la comprensión de los  
resultados obtenidos.  
Desde el punto de vista ético, la investigación respetó los principios de participación  
voluntaria, confidencialidad, anonimato y uso exclusivamente académico de la  
información proporcionada por los participantes. Antes de responder el cuestionario y  
participar en las entrevistas, los estudiantes fueron informados sobre los objetivos del  
estudio, el carácter voluntario de su participación y la garantía de que los datos serían  
tratados de forma confidencial y utilizados únicamente con fines científicos. Estas  
consideraciones responden a los principios internacionalmente aceptados para la  
investigación con personas y contribuyen a asegurar la calidad metodológica y ética de  
los estudios basados en encuestas (Freya Zillich et al. 2024).  
Resultados  
La investigación incluyó la participación de 183 estudiantes universitarios de primer  
nivel de la carrera de Educación Básica, modalidad en línea, de la Universidad Técnica  
de Machala. La edad promedio fue de 25,4 años (DE = 6,99), con un rango  
comprendido entre 17 y 47 años, lo que evidencia la presencia de estudiantes  
pertenecientes a diferentes grupos etarios. Respecto al tiempo de permanencia en la  
modalidad en línea, se registraron 177 respuestas válidas, con una media de 3,75  
meses (DE = 1,43), valores que reflejan una experiencia relativamente reciente en este  
entorno de aprendizaje.  
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Año: 2026  
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Tabla 1  
Estadísticos descriptivos de Edad y Permanencia en la Modalidad en línea  
Estadístico  
Edad  
Permanencia en línea (meses)  
N
183  
25,4  
24  
177  
3,75  
3
Media  
Mediana  
Desviación estándar  
Mínimo  
6,99  
17  
1,43  
1
Máximo  
47  
10  
Nota: Elaboración propia a partir de los datos procesados en jamovi.  
En relación con las características sociodemográficas, predominó el género femenino,  
representado por 149 estudiantes (81,4 %), mientras que 33 participantes (18,0 %)  
correspondieron al género masculino y un estudiante (0,5 %) prefirió no responder esta  
pregunta. Asimismo, la distribución por paralelos fue equilibrada entre los grupos A  
(43,7%) y C (43,2%), mientras que el paralelo B representó el 13,1 % de la muestra.  
Estas características permiten considerar que la población analizada representa  
adecuadamente a los estudiantes matriculados en el primer nivel de la carrera durante  
el período académico estudiado.  
Tabla 2  
Distribución de la muestra según género, nivel y paralelo  
Variable  
Género  
Género  
Género  
Categoría  
Frecuencia  
Porcentaje  
18,0 %  
Masculino  
33  
149  
1
Femenino  
81,4 %  
Prefiero no responder  
0,5 %  
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Variable  
Nivel  
Categoría  
Frecuencia  
Porcentaje  
100,0 %  
43,7 %  
Primero  
183  
80  
Paralelo  
Paralelo  
Paralelo  
A
B
C
24  
13,1 %  
79  
43,2 %  
Nota: Elaboración propia a partir de los datos procesados en jamovi.  
Confiabilidad de las escalas  
La consistencia interna de las escalas seleccionadas fue evaluada mediante el  
coeficiente alfa de Cronbach. La escala de estrategias pedagógicas, integrada por ocho  
ítems, alcanzó un valor de α = 0,988, mientras que la escala de pensamiento crítico,  
compuesta por siete ítems, obtuvo α = 0,978. En conjunto, los 15 ítems seleccionados  
presentaron un coeficiente global de α = 0,984. Estos valores muestran una  
consistencia interna muy alta y respaldan la fiabilidad de las puntuaciones utilizadas en  
los análisis posteriores.  
Tabla 3  
Confiabilidad de las escalas seleccionadas  
Escala  
Ítems incluidos Desviación estándar Alfa de Cronbach  
Estrategias pedagógicas 8  
1,28  
1,18  
1,17  
0,988  
0,978  
0,984  
Pensamiento crítico  
7
Escala total seleccionada 15  
Nota: Elaboración propia a partir de los datos procesados en jamovi.  
Análisis descriptivo de las variables de estudio  
Con el propósito de describir el comportamiento general de las variables analizadas, se  
calcularon medidas de tendencia central y de dispersión para estrategias pedagógicas y  
pensamiento crítico. Como se observa en la tabla 4, ambas variables alcanzaron  
puntuaciones promedio superiores a cuatro puntos en una escala de uno a cinco, lo que  
evidencia una valoración favorable por parte de los estudiantes.  
La variable estrategias pedagógicas obtuvo una media aritmética de 4,18 (DE = 1,28),  
mientras que la variable pensamiento crítico registró una media de 4,17 (DE = 1,18). La  
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cercanía entre ambas medias sugiere un comportamiento similar de las variables dentro  
de la población estudiada. Asimismo, las medianas (4,88 y 4,71, respectivamente) y el  
rango de respuestas, comprendido entre uno y cinco, muestran que las puntuaciones se  
distribuyeron a lo largo de toda la escala, aunque con una marcada concentración en  
los niveles más altos.  
Estos resultados permiten inferir que, en términos generales, los estudiantes perciben  
de manera favorable tanto las estrategias pedagógicas implementadas por el  
profesorado como el desarrollo de habilidades asociadas al pensamiento crítico durante  
su proceso de formación en modalidad en línea.  
Tabla 4  
Estadísticos Descriptivos de las Variables Centrales del Estudio  
Estadístico  
N
Estrategias pedagógicas  
Pensamiento crítico  
183  
183  
Media  
4,18  
4,88  
1,28  
1,00  
5,00  
4,17  
4,71  
1,18  
1,00  
5,00  
Mediana  
Desviación estándar  
Mínimo  
Máximo  
Nota: Elaboración propia a partir de los datos procesados en jamovi.  
Verificación del supuesto de normalidad  
Antes de realizar el análisis de correlación, se verificó el comportamiento de la  
distribución de las variables mediante la prueba de normalidad de Shapiro-Wilk, con el  
propósito de determinar el procedimiento estadístico más adecuado para contrastar la  
hipótesis de investigación.  
Los resultados muestran que las variables estrategias pedagógicas y pensamiento  
crítico presentaron valores de significación inferiores a 0,001, lo que indica que sus  
distribuciones difieren significativamente de una distribución normal. En consecuencia,  
se rechazó el supuesto de normalidad y se descartó la utilización de pruebas  
paramétricas para evaluar la relación entre las variables.  
En función de estos resultados, se seleccionó el coeficiente de correlación por rangos  
de Spearman, procedimiento no paramétrico apropiado para analizar la asociación entre  
variables que no cumplen el supuesto de normalidad y cuyos datos provienen de  
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escalas ordinales, como ocurre con las puntuaciones obtenidas mediante escalas tipo  
Likert.  
Tabla 5  
Prueba de Normalidad de las Variables Centrales  
Variable  
N
W de Shapiro-Wilk  
p
Estrategias pedagógicas  
Pensamiento crítico  
183 0,670  
183 0,712  
< .001  
< .001  
Nota: Elaboración propia a partir de los datos procesados en jamovi.  
Relación entre las estrategias pedagógicas y el pensamiento crítico  
Una vez verificado que las variables no cumplían el supuesto de normalidad, se  
procedió a estimar la relación entre estrategias pedagógicas y pensamiento crítico  
mediante el coeficiente de correlación por rangos de Spearman.  
Como se observa en la Tabla 6, el análisis evidenció una correlación positiva de  
magnitud moderadamente alta entre ambas variables (ρ = 0,669), con un nivel de  
significación de p < 0,001. Este resultado indica que, dentro de la población estudiada,  
a medida que mejora la percepción de las estrategias pedagógicas implementadas por  
el profesorado, también tiende a incrementarse el nivel de pensamiento crítico  
manifestado por los estudiantes.  
Desde el punto de vista estadístico, la probabilidad de que esta relación sea producto  
del azar es inferior al 0,1 %, lo que proporciona evidencia suficiente para aceptar la  
hipótesis de investigación y concluir que existe una asociación significativa entre las  
estrategias pedagógicas y el pensamiento crítico en estudiantes universitarios de la  
carrera de Educación Básica, modalidad en línea, de la Universidad Técnica de  
Machala.  
Tabla 6  
Correlación entre estrategias pedagógicas y pensamiento crítico mediante el coeficiente  
de Spearman  
Variables relacionadas  
N
gl ρ de Spearman  
p
Estrategias pedagógicas – Pensamiento crítico  
183 181 0,669  
< 0,001  
Nota: Elaboración propia a partir de los datos procesados en jamovi.  
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Volumen: 18  
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Número: 2  
Trimestre: abril-junio  
Aprobado: 04/07/2026  
Año: 2026  
Artículo original  
Integración de los resultados cuantitativos y cualitativos  
Con el propósito de ampliar la interpretación de los resultados estadísticos, se integró la  
información obtenida mediante las entrevistas semiestructuradas realizadas a ocho  
estudiantes seleccionados por muestreo intencional. Esta fase permitió comprender  
cómo las experiencias de aprendizaje vividas por los participantes contribuyen a  
explicar la relación identificada entre las estrategias pedagógicas y el pensamiento  
crítico.  
Los testimonios evidenciaron que las estrategias pedagógicas más valoradas fueron  
aquellas que promovieron la participación del estudiante, el análisis de problemas  
reales, la discusión fundamentada de ideas, el trabajo colaborativo y la  
retroalimentación permanente del docente. De manera recurrente, los entrevistados  
manifestaron que estas actividades favorecieron la reflexión, la argumentación y la  
capacidad para analizar diferentes perspectivas antes de emitir una conclusión.  
Asimismo, los estudiantes coincidieron en señalar que el aprendizaje basado en  
problemas, los estudios de caso, los foros de discusión y los debates académicos  
generaron espacios que les permitieron contrastar opiniones, justificar sus respuestas  
mediante evidencias y desarrollar una actitud más crítica frente a los contenidos  
abordados durante las clases. Desde su perspectiva, el pensamiento crítico no se  
fortaleció por el simple uso de plataformas tecnológicas, sino por la manera en que las  
actividades fueron planificadas y orientadas por el profesorado.  
La integración de la información obtenida mediante la encuesta y las entrevistas  
evidencia una clara convergencia entre ambas fases de la investigación. Mientras el  
análisis cuantitativo confirmó la existencia de una relación positiva y estadísticamente  
significativa entre las estrategias pedagógicas y el pensamiento crítico (ρ = 0,669; p <  
0,001), los testimonios de los estudiantes permitieron comprender los procesos  
educativos que explican dicha asociación. En conjunto, ambas fuentes muestran que el  
desarrollo del pensamiento crítico depende menos del uso de la tecnología en sí misma  
que de la planificación pedagógica, la interacción docente-estudiante y la  
implementación de metodologías activas orientadas a la reflexión, la argumentación y la  
resolución de problemas.  
Tabla 7  
Integración de los Resultados Cuantitativos y Cualitativos por Ejes Temáticos  
Evidencia  
cuantitativa  
Evidencia  
(síntesis de entrevistas)  
cualitativa  
Eje temático  
Integración e interpretación  
Los  
ítems Los  
entrevistados La evidencia muestra que las  
Metodologías  
activas  
relacionados con el manifestaron  
aprendizaje basado resolver  
que metodologías  
activas  
procesos de  
problemas fortalecen  
en problemas y la reales, analizar casos y análisis  
y
reflexión,  
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Artículo original  
Evidencia  
cuantitativa  
Evidencia  
(síntesis de entrevistas)  
cualitativa  
Eje temático  
Integración e interpretación  
reflexión obtuvieron debatir situaciones constituyéndose  
en  
un  
medias de 4,20 y concretas favoreció la componente relevante para el  
4,25,  
comprensión  
de  
los desarrollo del pensamiento  
respectivamente.  
contenidos y estimuló el crítico.  
razonamiento.  
Los  
señalaron  
estudiantes  
que el  
Los  
sobre  
académico  
indicadores  
La interacción entre docentes  
y estudiantes favorece la  
argumentación, el contraste  
intercambio de ideas, las  
preguntas formuladas por  
diálogo  
y
reflexivo  
Interacción  
el profesorado  
retroalimentación  
y
la  
pedagógica ambiente  
de  
opiniones  
y
la  
alcanzaron medias  
de 4,16 y 4,15.  
construcción colectiva del  
conocimiento.  
permanente promovieron  
una participación más  
reflexiva.  
Los  
participantes  
valoraron especialmente  
el uso de materiales  
Los  
recursos  
didácticos  
Los  
aprendizaje  
obtuvieron  
recursos  
de  
constituyen un apoyo para el  
claros,  
contextualizados  
ejemplos  
y
Recursos  
didácticos  
aprendizaje  
responden  
pedagógicos  
definidos.  
cuando  
objetivos  
claramente  
medias  
a
recursos  
que  
audiovisuales  
facilitaron la  
entre 4,14 y 4,17.  
comprensión de temas  
complejos.  
Los  
expresaron  
entrevistados  
que las  
Los  
indicadores  
observaciones realizadas La  
por los docentes les favorece procesos continuos  
evaluación  
formativa  
relacionados con la  
retroalimentación  
alcanzaron medias  
de 4,20 y 4,17.  
Evaluación  
formativa  
permitieron  
errores,  
argumentos  
identificar de autorregulación y reflexión  
revisar sus sobre el propio aprendizaje.  
mejorar  
y
sus respuestas.  
Los  
indicadores Los estudiantes afirmaron La convergencia entre ambas  
las actividades fuentes confirma que las  
les estrategias pedagógicas  
analizar favorecen el desarrollo de  
asociados al análisis, que  
evaluación,  
argumentación  
académicas  
y permitieron  
Pensamiento  
crítico  
reflexión registraron información antes de habilidades  
medias aceptar una idea, pensamiento  
propias  
crítico  
del  
en  
comprendidas entre comparar perspectivas, contextos de educación en  
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Artículo original  
Evidencia  
cuantitativa  
Evidencia  
(síntesis de entrevistas)  
cualitativa  
Eje temático  
Integración e interpretación  
4,08 y 4,25.  
justificar sus opiniones y línea.  
reconsiderar  
conclusiones  
encontraban  
evidencias.  
sus  
cuando  
mejores  
Nota: Elaboración propia a partir de los resultados de la encuesta y de las entrevistas  
semiestructuradas.  
Discusión  
Las estrategias pedagógicas como eje articulador del aprendizaje y del pensamiento  
crítico  
La valoración que los estudiantes otorgaron a las estrategias pedagógicas constituye  
uno de los primeros resultados que merece una interpretación detenida. El promedio  
obtenido para esta variable (M = media aritmética = 4,18, en una escala de 1 a 5) refleja  
una percepción ampliamente favorable sobre las prácticas de enseñanza desarrolladas  
durante el semestre. Más allá del valor numérico, este comportamiento indica que la  
mayoría de los participantes identificó en las actividades propuestas por el profesorado  
elementos que facilitaron su proceso de aprendizaje y estimularon una participación  
más activa en las clases desarrolladas en modalidad en línea.  
Las entrevistas permiten comprender con mayor profundidad el significado de esa  
valoración. Los participantes no asociaron la calidad de la experiencia educativa  
únicamente con el uso de plataformas digitales o recursos tecnológicos. Por el  
contrario, destacaron aquellas situaciones en las que debieron analizar problemas,  
discutir diferentes puntos de vista, justificar sus respuestas y trabajar colaborativamente  
para construir soluciones. En varios testimonios se repite una idea común: las  
actividades que exigían pensar, argumentar y dialogar fueron las que generaron un  
aprendizaje más significativo. Esta coincidencia entre los relatos cualitativos y las  
puntuaciones de la encuesta fortalece la consistencia de los resultados obtenidos.  
Desde esta perspectiva, la tecnología aparece como un medio y no como el elemento  
central del proceso formativo. Los estudiantes reconocen el valor de los entornos  
virtuales porque estos posibilitan determinadas experiencias de aprendizaje; sin  
embargo, atribuyen el mayor impacto al diseño pedagógico realizado por el docente. La  
planificación de actividades auténticas, la formulación de preguntas que invitan a la  
reflexión, la retroalimentación constante y la creación de espacios de interacción  
académica fueron aspectos que los entrevistados identificaron como determinantes  
para mantener el interés y favorecer la construcción del conocimiento.  
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Artículo original  
Estos resultados son consistentes con investigaciones recientes que evidencian que las  
metodologías activas favorecen el desarrollo del pensamiento crítico al situar al  
estudiante en el centro del proceso de aprendizaje. En lugar de privilegiar la transmisión  
de contenidos, estas estrategias promueven la resolución de problemas, el análisis de  
situaciones auténticas, la argumentación basada en evidencias y la reflexión sobre la  
propia práctica. Como consecuencia, el aprendizaje adquiere un carácter más  
participativo y significativo, lo que favorece la construcción de conocimientos  
transferibles a contextos académicos y profesionales (Pazos-Yerovi y Aguilar-Gordón,  
2024; Pedraja-Rejas et al. 2025; Escobar Domínguez, 2024).  
Esta interpretación encuentra respaldo en investigaciones recientes. Pazos-Yerovi &  
Aguilar-Gordón (2024) sostienen que el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)  
favorece el desarrollo del pensamiento crítico cuando las situaciones de aprendizaje  
obligan al estudiante a examinar información, valorar evidencias y fundamentar  
decisiones. Los autores enfatizan que el aprendizaje deja de ser un proceso centrado  
en la transmisión de contenidos para convertirse en una experiencia donde el  
estudiante asume un papel activo en la construcción del conocimiento.  
Una perspectiva complementaria ofrece Pedraja-Rejas et al. (2025), quienes  
identificaron que determinadas acciones pedagógicas —como el cuestionamiento  
abierto, el diálogo socrático, la investigación guiada y la resolución de problemas—  
crean condiciones propicias para activar habilidades de análisis, inferencia y  
explicación. Sus resultados muestran que el pensamiento crítico no depende  
exclusivamente de las capacidades individuales del estudiante, sino también de la  
calidad de las decisiones didácticas que adopta el docente durante el proceso de  
enseñanza.  
A la luz de estos antecedentes, el presente estudio aporta un elemento adicional.  
Mientras la literatura demuestra que las metodologías activas favorecen el desarrollo  
del pensamiento crítico, los resultados obtenidos permiten observar cómo esa relación  
también se manifiesta en un contexto de educación superior desarrollado  
completamente en modalidad en línea. Los estudiantes no valoraron las estrategias  
pedagógicas por su novedad o por el uso de herramientas digitales, sino porque  
percibieron que dichas estrategias les exigían analizar, debatir, argumentar y revisar sus  
propias ideas antes de llegar a una conclusión. Esa percepción convierte a las  
estrategias pedagógicas en un componente estructural del aprendizaje y no en un  
recurso complementario del proceso educativo.  
Una interpretación similar presenta Escobar Domínguez (2024) al señalar que el  
pensamiento crítico se fortalece cuando las experiencias de aprendizaje favorecen la  
reflexión, el diálogo y la construcción compartida del conocimiento. Desde esta  
perspectiva, el aprendizaje adquiere mayor significado cuando el estudiantado participa  
activamente en el análisis de situaciones, contrasta diferentes puntos de vista y  
fundamenta sus decisiones mediante argumentos sustentados. Esta interpretación  
coincide con los resultados del presente estudio, en el que los estudiantes identificaron  
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las metodologías activas como uno de los principales factores asociados al  
fortalecimiento del pensamiento crítico.  
Los hallazgos también guardan relación con estudios desarrollados en contextos de  
educación virtual, donde se ha demostrado que la eficacia de las plataformas digitales  
depende, fundamentalmente, de las decisiones pedagógicas adoptadas por el  
profesorado. En estos escenarios, la tecnología cumple una función mediadora,  
mientras que el diseño de actividades orientadas al análisis, la interacción académica y  
la construcción colaborativa del conocimiento constituye el principal factor asociado al  
desarrollo del pensamiento crítico (Castro Castillo y otros, 2024; González-Rodríguez y  
García-Híjar, 2024).  
En consecuencia, el aporte principal de este primer hallazgo radica en demostrar que el  
fortalecimiento del pensamiento crítico comienza mucho antes de la evaluación de los  
aprendizajes. Se construye desde la planificación didáctica, la selección de  
metodologías activas y la interacción permanente entre docentes y estudiantes. Bajo  
esta perspectiva, la modalidad en línea deja de entenderse únicamente como un  
entorno tecnológico y se configura como un espacio donde el diseño pedagógico  
adquiere un papel decisivo para promover aprendizajes reflexivos, autónomos y  
socialmente significativos.  
Relación entre las estrategias pedagógicas y el pensamiento crítico  
El análisis correlacional nos da cuenta de uno de los hallazgos centrales de la  
investigación. La prueba de correlación de Spearman reflejó una asociación positiva y  
estadísticamente significativa entre las estrategias pedagógicas y el pensamiento crítico  
(ρ = 0,669; p < .001). En términos pragmáticos, este resultado indica que, a medida que  
los estudiantes perciben una mayor presencia de estrategias pedagógicas orientadas a  
la participación, el análisis y la reflexión, también manifiestan niveles más altos de  
pensamiento crítico. A pesar de que la correlación no implica una relación de causa y  
efecto, sí evidencia que ambas variables tienden a comportarse de manera conjunta  
dentro del contexto analizado.  
Estos resultados encuentran respaldo en investigaciones recientes que sostienen que el  
pensamiento crítico se fortalece cuando el proceso de enseñanza incorpora estrategias  
que exigen interpretar información, valorar evidencias, justificar decisiones y resolver  
problemas contextualizados. En este sentido, la relación identificada en la presente  
investigación confirma que las estrategias pedagógicas no solo organizan el proceso de  
enseñanza, sino que también crean condiciones favorables para el desarrollo de  
habilidades cognitivas de orden superior, particularmente en entornos virtuales de  
aprendizaje (Noblecilla Quintana y Raymond Cornejo, 2025).  
El coeficiente obtenido merece especial atención, ya que su magnitud refleja una  
asociación suficientemente consistente entre ambas variables dentro del contexto  
analizado. Un valor de 0,669 se interpreta como una correlación positiva de intensidad  
moderada-alta, lo que sugiere que la relación observada no es producto del azar, sino  
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que posee consistencia suficiente para sostener la hipótesis de investigación. Desde  
esta perspectiva, el estudio aporta evidencia empírica que respalda la idea de que las  
estrategias pedagógicas constituyen un componente estrechamente vinculado con el  
fortalecimiento del pensamiento crítico en estudiantes de Educación Básica que cursan  
sus estudios en modalidad virtual.  
Los resultados cualitativos permiten comprender cómo se expresa esta relación en la  
práctica educativa. Mediante las entrevistas, los participantes describieron que las  
actividades que más favorecieron su aprendizaje fueron aquellas que exigían analizar  
información, defender argumentos con evidencias, comparar diferentes puntos de vista  
y proponer alternativas de solución frente a situaciones reales. Estas experiencias no  
solo facilitaron la comprensión de los contenidos, sino que promovieron procesos de  
reflexión que los estudiantes asociaron directamente con una forma distinta de aprender  
y participar en el aula virtual.  
La integración de ambas fases del estudio aporta una comprensión más completa del  
fenómeno analizado. Mientras el análisis estadístico demuestra la existencia de una  
relación significativa entre ambas variables, las entrevistas permiten comprender los  
mecanismos pedagógicos que explican la indicada asociación. Por consiguiente, el  
diseño metodológico mixto empleado en esta investigación aporta una visión más  
amplia del problema, al combinar la evidencia numérica con las experiencias y  
percepciones expresadas por los propios estudiantes.  
Hallazgos similares han sido reportados en investigaciones recientes. El estudio de  
(Pedraja-Rejas et al. 2025) concluyen que las estrategias de enseñanza centradas en la  
investigación, el diálogo y la resolución de problemas favorecen el desarrollo de  
habilidades propias del pensamiento crítico, especialmente cuando el estudiante  
participa activamente en la construcción del conocimiento. De manera complementaria  
complementaria, Pazos-Yerovi y Aguilar-Gordón (2024) sostienen que las metodologías  
activas generan mejores resultados cuando el docente propone situaciones que  
requieren interpretar información, evaluar evidencias y justificar decisiones, condiciones  
que también fueron identificadas en los testimonios recogidos durante la presente  
investigación.  
La integración de los resultados cuantitativos y cualitativos permitió comprender con  
mayor profundidad la relación entre las estrategias pedagógicas y el pensamiento  
crítico. Mientras el análisis estadístico confirmó una asociación positiva y significativa  
entre ambas variables, los testimonios de los estudiantes aportaron elementos que  
explican cómo esa relación se manifiesta durante el proceso de aprendizaje.  
Un aporte relevante de esta investigación radica en que, a diferencia de estudios  
desarrollados exclusivamente desde enfoques cuantitativos o revisiones de literatura, el  
diseño mixto secuencial explicativo hizo posible complementar la evidencia estadística  
con las experiencias de los propios estudiantes. Esta integración fortaleció la  
interpretación de los resultados y permitió comprender no solo que ambas variables  
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están relacionadas, sino también los procesos pedagógicos que favorecen dicha  
asociación.  
Desde una perspectiva complementaria, Jordán Santamaría (2024) señala que las  
estrategias pedagógicas basadas en evidencia favorecen el desarrollo del pensamiento  
crítico cuando promueven la participación, la argumentación y la reflexión permanente  
del estudiantado. Esta apreciación coincide con los testimonios obtenidos durante las  
entrevistas, en las que los participantes destacaron que las actividades centradas en el  
análisis de problemas, el debate académico y la retroalimentación docente  
contribuyeron a fortalecer su capacidad para examinar distintas perspectivas antes de  
formular una conclusión.  
Implicaciones para la práctica educativa, limitaciones y proyecciones futuras  
Los hallazgos obtenidos permiten identificar implicaciones relevantes para la práctica  
educativa en contextos de educación superior desarrollados en modalidad en línea. En  
primer lugar, los resultados evidencian que el fortalecimiento del pensamiento crítico no  
depende únicamente de la incorporación de recursos tecnológicos o plataformas  
virtuales, sino, principalmente, de la capacidad del profesorado para diseñar  
experiencias de aprendizaje que promuevan el análisis, la argumentación, la reflexión y  
la resolución de problemas. En este contexto, las instituciones de educación superior  
deberían priorizar procesos permanentes de formación docente orientados al desarrollo  
de competencias pedagógicas para el diseño e implementación de metodologías  
activas en entornos virtuales, más allá del dominio instrumental de las tecnologías  
digitales (Pedraja-Rejas et al., 2025).  
En este contexto, los resultados sugieren que las instituciones de educación superior  
podrían fortalecer los programas de formación docente orientados al diseño e  
implementación de metodologías activas para entornos virtuales. Esta recomendación  
coincide con Andreucci-Annunziata et al. (2023), quienes destacan que el desarrollo del  
pensamiento crítico requiere una planificación pedagógica intencional que promueva la  
participación, la argumentación y la reflexión de los estudiantes.  
Asimismo, la integración de los resultados cuantitativos y cualitativos pone de  
manifiesto que la percepción favorable de los estudiantes hacia las estrategias  
pedagógicas encuentra explicación en las experiencias concretas vividas durante el  
proceso formativo. Las entrevistas permitieron comprender que las actividades  
centradas en el aprendizaje basado en problemas, los estudios de caso, el diálogo  
académico, la retroalimentación permanente y el trabajo colaborativo constituyeron  
espacios que favorecieron la construcción del conocimiento y estimularon procesos de  
reflexión crítica. Esta convergencia entre ambas fases fortalece la validez interpretativa  
del estudio, uno de los principales aportes de los diseños mixtos secuenciales  
explicativos (Creswell y Plano Clark, 2018).  
No obstante, los resultados deben interpretarse considerando algunas limitaciones. La  
investigación se desarrolló en una única institución de educación superior y con  
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estudiantes pertenecientes a un contexto académico específico, por lo que los hallazgos  
no pretenden establecer generalizaciones para todos los escenarios de educación en  
línea. Del mismo modo, el análisis cuantitativo se concentró en los quince indicadores  
que presentaron mayor pertinencia teórica y metodológica respecto de las variables  
investigadas, decisión que permitió profundizar el análisis, aunque dejó fuera otros  
aspectos que podrían explorarse en futuras investigaciones.  
A partir de estas consideraciones, se recomienda que estudios posteriores amplíen el  
número de instituciones participantes, incorporen diseños longitudinales que permitan  
observar la evolución del pensamiento crítico durante la trayectoria académica e  
incluyan otras variables asociadas al proceso educativo, tales como la competencia  
digital docente, la autorregulación del aprendizaje, la motivación académica o el  
compromiso estudiantil. De igual forma, resultaría pertinente contrastar estos hallazgos  
con investigaciones desarrolladas en modalidades híbridas o presenciales para  
identificar similitudes y diferencias en la influencia de las estrategias pedagógicas sobre  
el desarrollo del pensamiento crítico (UNESCO, 2023).  
En conjunto, los resultados del presente estudio permiten sostener que las estrategias  
pedagógicas constituyen un componente esencial para promover aprendizajes de  
mayor profundidad en la educación superior en línea. Más allá de la infraestructura  
tecnológica disponible, es el diseño pedagógico de las experiencias formativas el que  
favorece la participación, la reflexión argumentada y la construcción crítica del  
conocimiento. Desde esta perspectiva, el fortalecimiento de las competencias  
pedagógicas del profesorado representa una condición necesaria para consolidar  
procesos educativos de calidad acordes con las demandas de la educación superior  
contemporánea.  
Conclusiones  
Los resultados confirmaron la existencia de una relación positiva y estadísticamente  
significativa entre las estrategias pedagógicas y el pensamiento crítico en estudiantes  
universitarios de la carrera de Educación Básica que cursan sus estudios en modalidad  
en línea. Este hallazgo permitió aceptar la hipótesis de investigación y alcanzar el  
objetivo general planteado.  
Los resultados descriptivos mostraron que los estudiantes valoran favorablemente las  
estrategias pedagógicas implementadas durante el proceso formativo, particularmente  
aquellas que promueven el intercambio de ideas, la resolución de situaciones  
contextualizadas y la retroalimentación permanente. Esta apreciación también fue  
corroborada mediante las entrevistas, en las que los participantes señalaron que  
actividades como el aprendizaje basado en problemas, los estudios de caso, los  
debates académicos y el trabajo colaborativo contribuyeron a fortalecer su capacidad  
para analizar información, argumentar con fundamento y participar de manera más  
reflexiva en las actividades de aprendizaje.  
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Uno de los aportes más relevantes del estudio consiste en la integración de evidencia  
cuantitativa y cualitativa mediante un diseño mixto secuencial explicativo. La  
combinación de ambas aproximaciones permitió no solo establecer la existencia de una  
asociación significativa entre las variables, sino también comprender cómo las  
experiencias pedagógicas vividas por los estudiantes explican esa relación. Esta  
perspectiva ofrece una visión más amplia del fenómeno estudiado y aporta elementos  
que difícilmente podrían identificarse mediante un único enfoque metodológico.  
Desde el punto de vista educativo, los hallazgos ponen de manifiesto que el desarrollo  
del pensamiento crítico no depende exclusivamente de la disponibilidad de recursos  
tecnológicos ni de las características de los entornos virtuales. La calidad de las  
experiencias de aprendizaje, la planificación didáctica y la implementación de  
metodologías activas desempeñan un papel determinante para promover procesos de  
análisis, argumentación, reflexión y construcción colaborativa del conocimiento. En  
consecuencia, el fortalecimiento de las competencias pedagógicas del profesorado  
constituye un elemento clave para consolidar prácticas educativas acordes con las  
exigencias de la educación superior contemporánea.  
Si bien los resultados aportan evidencia relevante sobre el fenómeno analizado, es  
necesario considerar que la investigación se desarrolló en una única institución de  
educación superior y en un contexto específico de formación. Por ello, los hallazgos  
deben interpretarse dentro de ese marco y no como afirmaciones generalizables a  
todos los escenarios de educación en línea. Futuras investigaciones podrían ampliar el  
número de instituciones participantes, incorporar diseños longitudinales y analizar  
variables complementarias, como la competencia digital docente, la autorregulación del  
aprendizaje, el compromiso estudiantil o la motivación académica, con el propósito de  
profundizar en la comprensión de los factores que inciden en el desarrollo del  
pensamiento crítico.  
En síntesis, esta investigación aporta evidencia empírica que confirma la estrecha  
relación entre las estrategias pedagógicas y el pensamiento crítico en estudiantes  
universitarios de la carrera de Educación Básica que cursan sus estudios en modalidad  
en línea. El empleo de un diseño mixto secuencial explicativo permitió no solo  
corroborar estadísticamente dicha asociación, sino también comprender los procesos  
pedagógicos que la sustentan desde la perspectiva de los propios estudiantes. Estos  
resultados constituyen un aporte relevante para orientar la planificación docente y  
fortalecer la implementación de metodologías activas en escenarios educativos  
mediados por tecnologías digitales.  
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Página 294  
Estrategias pedagógicas y pensamiento crítico en estudiantes universitarios: un estudio desde un  
enfoque mixto  
Luis Albino Uribe Estrada  
Yenni Esquivel Rivero  
Volumen: 18  
Recepción: 02/04/2026  
Número: 2  
Trimestre: abril-junio  
Aprobado: 04/07/2026  
Año: 2026  
Artículo original  
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Declaración de conflictos de interés: Los autores declaran que no existen conflictos de intereses financieros,  
personales, académicos o institucionales relacionados con la investigación, elaboración y publicación del presente  
artículo.  
Declaración de autoría:  
Luis Albino Uribe Estrada: conceptualización de la investigación, diseño metodológico, elaboración y aplicación del  
instrumento, recopilación y depuración de los datos, análisis e interpretación de los resultados, redacción del  
borrador original y revisión de la versión final del artículo.  
Yenni Esquivel Rivero: supervisión académica, asesoría metodológica, revisión crítica del contenido, orientación en  
el análisis e interpretación de los resultados y revisión de la versión final del artículo.  
Ambos autores revisaron y aprobaron la versión final del manuscrito.  
Universidad de Las Tunas en https://ror.org/05fj29j73  
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