Uso de herramientas digitales en el proceso de enseñanza aprendizaje para Ciencias Naturales en  
Educación General Básica  
Marco Antonio Espín Landázuri  
Martha Fabiola Iza Villacís  
Xiomara Nataly Simbaña Velásquez  
Carlos Eduardo Condoy Panchi  
Volumen: 18  
Recepción: 02/04/2025  
Número: 2  
Trimestre: abril-junio  
Aprobado: 23/06/2026  
Año: 2026  
Artículo original  
Uso de herramientas digitales en el proceso de enseñanza aprendizaje para  
Ciencias Naturales en Educación General Básica  
Use of digital tools in the teaching and learning process for Natural Sciences in  
Basic General Education  
Marco Antonio Espín Landázuri1 (maespinl@ube.edu.ec) (https://orcid.org/0009-0006-  
8793-9943)  
Martha Fabiola Iza Villacís2 (martha.iza@educacion.gob.ec) (https://orcid.org/0009-  
0006-3218-6067)  
Xiomara Nataly Simbaña Velásquez3 (xiomara.simbana@docentes.educacion.edu.ec)  
(https://orcid.org/0009-0000-9498-0545)  
Carlos Eduardo Condoy Panchi4 (carlos.condoy@docentes.educacion.gob.ec)  
(https://orcid.org/0009-0004-1198-8584)  
Resumen  
El problema central identificado fue la enseñanza tradicional y el uso limitado de  
herramientas digitales en Ciencias Naturales en Educación General Básica, agravado  
por la escasa formación docente en TIC. De ahí se desarrolló un estudio del cual  
emana este artículo, cuyo objetivo general fue implementar una guía metodológica de  
integración de herramientas digitales para mejorar el proceso de enseñanza-  
aprendizaje en básica media. El estudio fue realizado en la Unidad Educativa "Nueva  
Primavera", ubicada en la parroquia Guamaní, al sur de Quito, provincia de Pichincha,  
Ecuador. El enfoque empleado fue mixto, combinando datos cuantitativos obtenidos  
mediante encuestas tipo Likert y datos cualitativos a través de guías de observación  
áulica. Se aplicaron métodos como analítico-sintético, inductivo-deductivo, de  
modelación y estadístico-matemático. La población estuvo conformada por 113  
estudiantes y 3 docentes de Ciencias Naturales, con una muestra no probabilística de  
38 estudiantes y 3 docentes. La propuesta organizó actividades digitales por bloques  
curriculares, incorporando plataformas como Educaplay, Kahoot, Wordwall, Stellarium,  
PhET y Quizizz. La validación fue realizada mediante el método Delphi con tres  
expertos, quienes otorgaron el 100% de valoración en pertinencia, claridad y relevancia,  
que confirman su eficacia y pertinencia.  
1 Máster universitario en Formación Internacional Especializada del profesorado. Especialidad en Ciencias Naturales,  
Biología, Química y Geología. Docente Universitario. Universidad Bolivariana del Ecuador, Ecuador.  
2
Máster universitario en Formación Internacional Especializada del profesorado. Especialidad en Ciencias  
Naturales, Biología, Química y Geología. Docente de Bachillerato. Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.  
Quito, Ecuador.  
3
Máster universitario en Innovación Educativa. Docente de Bachillerato. Ministerio de Educación, Cultura y  
Deporte. Quito, Ecuador.  
4
Licenciado en Ciencias de la educación, Mención: Ciencias Sociales. Docente de Bachillerato. Ministerio de  
Educación, Cultura y Deporte. Quito, Ecuador.  
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Educación General Básica  
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Carlos Eduardo Condoy Panchi  
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Recepción: 02/04/2025  
Número: 2  
Trimestre: abril-junio  
Aprobado: 23/06/2026  
Año: 2026  
Artículo original  
Palabras clave: herramientas digitales, Ciencias Naturales, TIC, guía metodológica,  
enseñanza-aprendizaje.  
Abstract  
The central problem identified was traditional teaching methods and the limited use of  
digital tools in Natural Sciences at the primary level, exacerbated by insufficient teacher  
training in ICT. This led to a study, from which this article originates, whose general  
objective was to implement a methodological guide for integrating digital tools to  
improve the teaching and learning process in secondary education. The study was  
conducted at the "Nueva Primavera" Educational Unit, located in the Guamaní parish,  
south of Quito, Pichincha province, Ecuador. The approach used was mixed, combining  
quantitative data obtained through Likert-type surveys and qualitative data through  
classroom observation guides. Methods such as analytical-synthetic, inductive-  
deductive, modeling, and statistical-mathematical methods were applied. The population  
consisted of 113 students and 3 teachers of Natural Sciences, with a non-probability  
sample of 38 students and 3 teachers. The proposal organized digital activities by  
curriculum blocks, incorporating platforms such as Educaplay, Kahoot, Wordwall,  
Stellarium, PhET, and Quizizz. Validation was carried out using the Delphi method with  
three experts, who awarded 100% for appropriateness, clarity, and relevance,  
confirming its effectiveness and suitability.  
Key words: digital tools, Natural Sciences, ICT, methodological guide, teaching and  
learning.  
Introducción  
La integración de herramientas digitales en el proceso de enseñanza aprendizaje de las  
Ciencias Naturales en la Educación General Básica (EGB) representa una innovación  
significativa en la educación (Carrera et al., 2024).  
Según, la Universidad Europea (2025), al proveer el uso de herramientas tecnológicas  
en el aula, esta puede aumentar la motivación de los estudiantes y el rendimiento  
académico ya que potencian el proceso educativo. Además, Mauris De la Ossa et al.  
(2024), destaca que el uso de Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)  
en la enseñanza de las Ciencias Naturales promueve el desarrollo de competencias  
cognitivas, críticas y metacognitivas, esenciales para la comprensión de conceptos  
científicos complejos.  
La implementación de TIC en el aula también enfrenta desafíos, como la necesidad de  
formación continua para los docentes y la adecuación de infraestructuras tecnológicas  
(Granados et al., 2020)  
Según, Musah et al. (2025) señalan que la planificación educativa se ha vuelto esencial,  
especialmente tras la pandemia de COVID-19, que obligó a su incorporar herramientas  
tecnológicas al proceso educativo en todos los niveles académicos, destacando su  
obligatoriedad. Es decir, a medida que los estudiantes utilizan estas herramientas, se  
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adaptan mejor a las exigencias actuales, por lo cual genera externalidades positivas,  
mejorando la calidad educativa y dinamizando el proceso.  
Cajamarca et al. (2024), subrayan que las instituciones enfrentan dificultades para  
integrar tecnologías debido a limitaciones presupuestarias y resistencia al cambio, lo  
que refleja un retraso en el desarrollo efectivo al ámbito educativo.  
En Ecuador, la normativa educativa promueve la integración de TIC en el currículo  
escolar, reconociendo su potencial para transformar la enseñanza y mejorar los  
resultados académicos (Granda, 2024).  
Cajamarca et al. (2024), señala la relevancia de establecer sistemas de control y  
evaluación que aseguren la utilización eficiente de las tecnologías en el aula,  
asegurando que los alumnos puedan aprovechar completamente estas innovaciones.  
En conclusión, la integración de herramientas digitales en la enseñanza de las  
Ciencias Naturales en la Educación General Básica, permite que los estudiantes  
mejoren su comprensión y habilidades científicas.  
La tecnología en el proceso educativo, representa hoy día una herramienta esencial e  
imprescindible, siendo una exigencia de la vida moderna, que se incorpora de manera  
radical en un confinamiento obligatorio producto de la pandemia ocasionada por el virus  
SARS 2 que recibe por nombre COVID-19. Ante estos escenarios, se despliega con  
gran énfasis y con carácter de obligatoriedad el uso de herramientas de información y  
comunicación en todos los sectores y niveles académicos. En este sentido, el objetivo  
del presente estudio consistió en explorar sobre las tecnologías en el proceso educativo  
ante los nuevos escenarios que impone el mundo (Granados et al., 2020)  
Un inconveniente central, es la dificultad de la implementación de herramientas digitales  
en la enseñanza de las Ciencias Naturales en Educación General Básica (EGB), puesto  
que concurre en una escasez de recursos y herramientas tecnológicas apropiadas,  
asimismo de la limitada formación del personal docente (Carrera et al., 2024) Esto  
provoca que los docentes de Ciencias Naturales, sigan enseñando de manera  
tradicional, en donde los estudiantes aprenden conceptos científicos de manera  
memorística Cajamarca et al. (2024).  
Además, la resistencia al cambio y la falta de formación continua de los docentes en  
nuevas tendencias tecnológicas, dificultan la adopción de nuevas metodologías, en la  
enseñanza de Ciencias Naturales (Sizalima, 2017).  
En la Unidad Educativa “Nueva Primavera” que se encuentra ubicado en la provincia de  
Pichincha, en el cantón Quito de la parroquia Guamani, la misma que forma parte del  
Distrito 6 y geográficamente y que está localizado al sur de la ciudad, se presenta el  
problema en que muchos docentes enseñan Ciencias Naturales de manera teórica, o en  
su defecto se ha observado que cuando aplican las herramientas digitales se lo hace de  
forma limitada, provocando el mal uso de estas herramientas en el proceso de  
enseñanza aprendizaje de manera significativa.  
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En síntesis, existe la ausencia de formación continua práctica en la relación del  
contenido científico de Ciencias Naturales con la tecnología. Bajos estos criterios se  
declara como problema ¿Cómo mejorar el proceso de aprendizaje de Ciencias  
Naturales en estudiantes de Educación General Básica de la Unidad Educativa Nueva  
Primavera?  
Sobre la base de este problema, surge una investigación de la cual se deriva este  
artículo, cuyo objetivo general es implementar una guía metodológica de integración de  
herramientas digitales para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la  
asignatura de Ciencias Naturales Educación Básica Media de la Unidad Educativa  
Nueva Primavera.  
Materiales y métodos  
En la investigación se realizó un enfoque mixto, el mismo que incluyó encuestas a  
docentes y estudiantes para la obtención de datos cuantitativos, mientras que, para los  
datos cualitativos se usaron guías de observación. Adicionalmente, se aplicó el método  
Delphy o Criterio de expertos para validar la propuesta implementada.  
Dentro de los tipos de investigación aplicadas en este artículo se utilizó la bibliográfica y  
documental, en la que se realizó una revisión exhaustiva de la literatura existente sobre  
el uso de herramientas digitales en la educación. Esto incluyó artículos académicos,  
informes de organizaciones educativas y estudios previos relevantes. Esta revisión  
proporcionó un marco teórico sólido y permitió identificar las mejores prácticas y  
desafíos documentados en la literatura (Pérez-Van-Leenden, 2019)  
De campo: se aplicaron encuestas a docentes y estudiantes de Educación General  
Básica en la Unidad Educativa Nueva Primavera. Con estas técnicas se recolectaron  
datos empíricos directos sobre la implementación y el efecto de las herramientas  
digitales en el aula para comprender las experiencias y percepciones de los  
participantes, así como para identificar áreas de mejora (Santana Burgos et al., 2024).  
Con respecto a los métodos teóricos, se menciona al analítico-sintético, empleado en la  
búsqueda de sustentos teóricos que se analizaron y sintetizaron para sustentar la  
investigación, igualmente se resumieron los resultados del proceso investigativo  
durante el diagnóstico y la validación (López y Ramos, 2021).  
Inductivo-deductivo, se aplicó para observar los resultados cualitativos en la asignatura  
de Ciencias Naturales, de tal modo se facilita la obtención de una idea a defender de la  
problemática a investigar (López y Ramos, 2021).  
Método de modelación: se utilizó para elaborar una guía didáctica que permite el  
desarrollo de las destrezas de la asignatura de las Ciencias Naturales de los estudiantes  
de Educación General Básica media de la Unidad Educativa “Nueva Primavera”.  
Método estadístico matemático: sirvió para la integración de herramientas digitales en el  
proceso de enseñanza-aprendizaje de Ciencias Naturales, aplicado a estudiantes de  
Educación General Básica, debido a la aplicación y análisis de la evaluación, provee  
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datos precisos y efectivos para mejorar la educación y tomar decisiones basadas en las  
estrategias educativas en los estudiantes. En ello se pudieron identificar patrones de  
aprendizaje, medir el efecto de las TIC´s en el rendimiento estudiantil y ajustar la guía  
para mejorar los resultados. Esto planteó una enseñanza basada en evidencia  
estadística y de esta forma, generó la optimización de recursos y mejoró la calidad  
educativa.  
Los métodos empíricos se aplicaron mediante técnicas como encuestas dirigidas a  
estudiantes. Estas permitieron obtener información directa y confiable que facilitó el  
análisis de la realidad educativa en la etapa del diagnóstico. Además, se utilizó la  
observación directa, aplicada al proceso de enseñanza-aprendizaje en la asignatura de  
Ciencias Naturales a varios docentes de la institución Nueva Primavera.  
Los instrumentos realizados fueron el cuestionario Scala Tipo Likert, la Guía de  
observación áulica, que fueron validados por expertos en el área de Ciencias Naturales  
y tecnología.  
En la investigación se tomó como base la población de 113 estudiantes de Educación  
General Básica y 3 docentes del área de Ciencias Naturales. El tipo de muestreo  
utilizado fue no probabilístico por la convivencia seleccionada de 38 estudiantes que  
representan el 33.62% de los estudiantes y 3 docentes el 100%.  
Tabla 1  
Población y muestra de estudio  
Sujetos  
Población  
Muestra  
% de la muestra  
100%  
Autoridades  
Docentes  
2
3
2
3
100%  
Estudiantes  
113  
38  
33.62%  
Nota: Información tomada de la Unidad Educativa Nueva Primavera. Fuente: Elaborado  
por los autores a partir de la investigación.  
Resultados  
Encuesta aplicada a los docentes de Educación General Básica  
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Figura 1  
Ítem 1- 2 Encuesta aplicada a los docentes  
150%  
100%  
100%100%  
50%  
0%  
0% 0%  
0% 0%  
0% 0%  
0% 0%  
De acuerdo En desacuerdo  
Neutral  
Totalmente de Totalmente en  
acuerdo desacuerdo  
1. ¿Mi institución cuenta con suficientes dispositivos digitales para el aprendizaje de Ciencias  
Naturales?  
2. ¿En qué medida considera que el acceso a internet en la institución es suficiente para realizar actividades educativas  
digitales?  
Nota: Datos tomados de la encuesta aplicada a los docentes de educación general  
básica de la Unidad Educativa “Nueva Primavera”. Fuente: Elaborado por los autores a  
partir de la investigación.  
La primera interrogante buscaba determinar si la institución dispone de suficientes  
equipos digitales para apoyar la enseñanza de Ciencias Naturales. El hecho de que  
todos los docentes manifiesten estar totalmente de acuerdo revela una percepción  
homogénea, lo que indica que los profesores consideran que los recursos disponibles  
permiten implementar estrategias activas, simulaciones y materiales digitales variados.  
Indica ausencia de carencias en equipamiento y un ambiente propicio para la  
incorporación de recursos y herramientas educativas basadas en tecnología, como  
laboratorios virtuales o aplicaciones interactivas.  
En la segunda pregunta, orientada a evaluar la suficiencia del acceso a Internet,  
también se obtuvo un 100% de respuestas en “Totalmente de acuerdo”. Esto señala  
que los docentes perciben la conexión a la Internet como estable, disponible, adecuada  
y óptima para el desarrollo de actividades digitales sin contratiempos. Esto indica la  
existencia de condiciones favorables para la implementación de ambientes virtuales de  
aprendizaje y herramientas colaborativas en línea.  
La falta de respuestas negativas en estos dos ítems indica, que no se presentan  
dificultades significativas relacionadas con la conectividad que puedan obstaculizar el  
trabajo docente.  
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Artículo original  
Figura 2  
Ítem 3 - 4 Encuesta aplicada a los docentes  
100%  
50%  
67%  
33%  
34%  
33%  
33%  
0%  
0%  
0% 0%  
0%  
0%  
De acuerdo En desacuerdo  
Neutral  
Totalmente de Totalmente en  
acuerdo  
desacuerdo  
5. ¿Me siento preparado/a y capacitado/a para utilizar herramientas digitales en el proceso de…  
6. ¿He recibido capacitación formal para utilizar herramientas digitales en el proceso de enseñanza-…  
Nota: Datos tomados de la encuesta aplicada a los docentes de educación general  
básica de la Unidad Educativa “Nueva primavera”. Fuente: Elaborado por los autores a  
partir de la investigación.  
En el ítem 3, el 67% de los docentes integra con frecuencia herramientas digitales en  
Ciencias Naturales, mientras que el 33% manifiesta lo contrario. Este patrón evidencia  
una adopción mayoritaria pero desigual. Considerando que la institución cuenta con  
equipamiento y conectividad suficientes, la diferencia respondería más a prácticas  
pedagógicas y competencias digitales que a limitaciones de infraestructura. En  
consecuencia, el trabajo institucional debería orientarse a homogeneizar criterios de  
uso frecuente y a acompañar al grupo que aún no integra estas herramientas de forma  
regular.  
En el ítem 4, el 67% de los docentes indica no planificar actividades con herramientas  
digitales al menos una vez por semana, frente a un 33% que sí lo hace, lo que  
evidencia que aunque la tecnología puede estar presente en el aula, su uso no se  
articula en una secuenciación regular; dichos resultados apuntan a una brecha entre la  
integración ocasional y la planificación sistemática, por lo que es necesario establecer  
una frecuencia mínima de uso y contar con herramientas de planificación que permitan  
aplicar estas actividades de manera constante.  
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Artículo original  
Figura 3  
Ítem 5 - 6 Encuesta aplicada a los docentes  
67%  
80%  
60%  
40%  
20%  
0%  
34%  
33%  
33%  
33%  
0%  
0% 0%  
0%  
0%  
De acuerdo En desacuerdo  
Neutral  
Totalmente de Totalmente en  
acuerdo desacuerdo  
5. ¿Me siento preparado/a y capacitado/a para utilizar herramientas digitales en el proceso de  
enseñanza en la asignatura de las Ciencias Naturales?  
Nota: Datos tomados de la encuesta aplicada a los docentes de educación general  
básica de la Unidad Educativa “Nueva Primavera”. Fuente: Elaborado por los autores a  
partir de la investigación.  
Sobre la base de los resultados del ítem 5, el 67% de los docentes, no se siente  
preparado para utilizar herramientas digitales en Ciencias Naturales, frente a un 33%  
que afirma lo contrario. La ausencia de respuestas neutrales evidencia una percepción  
definida y mayoritariamente negativa sobre la propia capacitación, lo que refleja un uso  
limitado o inconsistente de las TIC en el aula. Este resultado muestra que es necesario  
fortalecer las competencias digitales docentes de manera prioritaria, a través de  
evaluaciones rápidas y actividades prácticas orientadas a sus necesidades.  
De acuerdo con los resultados del ítem 6, el 67% de los docentes indica no haber  
recibido capacitación formal en el último año, sin registros de “totalmente de acuerdo”.  
Este patrón confirma la insuficiencia de oportunidades formativas, lo que muestra que  
algunos docentes han tenido menos oportunidades de capacitación que otros. De  
acuerdo con el resultado, se sugiere el desarrollo de un programa anual de capacitación  
con cursos cortos y apoyo entre docentes para asegurar que lo aprendido se aplique en  
el aula.  
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Artículo original  
Figura 4  
Ítem 7 - 8 Encuesta aplicada a los docentes  
67%67%  
80%  
60%  
40%  
20%  
0%  
33%33%  
0% 0%  
De acuerdo En desacuerdo  
0% 0%  
Neutral  
0% 0%  
Totalmente deTotalmente en  
acuerdo  
desacuerdo  
7. ¿Las herramientas digitales ayudan a los estudiantes a comprender mejor los conceptos  
científicos en Ciencias Naturales?  
8. ¿Observo que los estudiantes aplican mejor los conceptos en actividades prácticas gracias al uso de  
Nota:
h
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n
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as
d
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i
g
o
it
m
ale
s
a
?
dos de la encuesta aplicada a los docentes de educación general  
básica de la Unidad Educativa “Nueva Primavera”. Fuente: Elaborado por los autores a  
partir de la investigación.  
En el ítem 7, el 100% de los docentes (67% totalmente de acuerdo y 33% de acuerdo)  
considera que las herramientas digitales favorecen la comprensión de los conceptos en  
Ciencias Naturales. La ausencia de respuestas neutrales o negativas indica una  
percepción unánimemente positiva sobre su impacto didáctico, lo que respalda la  
estandarización de recursos digitales como simulaciones, visualizaciones o materiales  
interactivos en los contenidos de mayor complejidad, acompañada de evaluaciones que  
verifiquen el aprendizaje logrado.  
En el caso del ítem 8, el 100% de los docentes (67% totalmente de acuerdo y 33% de  
acuerdo) reconoce que el uso de herramientas digitales favorece la aplicación de los  
conceptos en actividades prácticas. Este consenso respalda la incorporación de  
laboratorios virtuales, guías de procedimientos y rúbricas de desempeño, así como la  
recopilación sistemática de evidencias como portafolios o bitácoras, que permitan  
verificar la transferencia efectiva del conocimiento a la práctica.  
Figura 5  
Ítem 9 - 10 Encuesta aplicada a los docentes  
67%  
80%  
60%  
40%  
33%33%  
0%  
0%  
0%  
20%  
De acuerdo  
En desacuerdo  
Neutral  
Totalmente de Totalmente en  
acuerdo desacuerdo  
9. ¿Las herramientas digitales fomentan la participación de los estudiantes durante la clase  
de la asignatura de Ciencias Naturales?  
Nota:
1
0
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ón y
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los docentes de educación general  
básica de la Unidad Educativa “Marco Antonio Espín”. Fuente: Elaborado por los autores  
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Año: 2026  
Artículo original  
a partir de la investigación.  
Según, los resultados del ítem 9, todos los docentes (67% totalmente de acuerdo y 33%  
de acuerdo) coinciden en que las herramientas digitales incrementan la participación de  
los estudiantes en las clases de Ciencias Naturales. La ausencia de respuestas  
neutrales o en desacuerdo evidencia un consenso absoluto, lo que respalda la necesidad  
de incorporar de manera regular actividades interactivas y complementar su uso con  
instrumentos de seguimiento que permitan evaluar la participación estudiantil.  
En el ítem 10, el 100% de los docentes, señala que las actividades grupales apoyadas  
en herramientas digitales fortalecen la interacción y el trabajo colaborativo entre los  
estudiantes. Este resultado respalda la necesidad de planificar tareas cooperativas que  
permitan verificar el aporte de cada estudiante.  
Encuesta aplicada a los estudiantes de Educación General Básica.  
Figura 6  
Ítem 1 - 2 Encuesta aplicada a los estudiantes  
34%  
40%  
30%  
20%  
10%  
0%  
29%  
29%  
21%  
21%  
18%  
13%  
13%  
11%11%  
1. ¿En el aula hay suficientes dispositivos digitales para que todos los estudiantes puedan participar?  
2. ¿La conexión a internet permite realizar actividades sin interrupciones??  
Nota: Datos tomados de la encuesta aplicada a los estudiantes de educación general  
básica de la Unidad Educativa “Nueva Primavera”. Fuente: Elaborado por los autores a  
partir de la investigación.  
En el ítem 1, los estudiantes indican una disponibilidad desigual de dispositivos, de lo  
cual el 47% la percibe con frecuencia o siempre, mientras que un 29% la considera  
intermitente y un 24% señala nunca o rara vez. Esto indica que no siempre hay  
suficientes dispositivos para que todos participen, por lo que es necesario organizar su  
uso para mejorar el control y mantenimiento de los mismos.  
En cuanto a la conectividad, el 50% de los estudiantes afirma que la red permite  
trabajar sin interrupciones con frecuencia o siempre; sin embargo, un 32% indica que  
esto ocurre rara vez o nunca, y un 18% lo percibe de forma intermitente. La variabilidad  
sugiere problemas de estabilidad según aula u horario, por lo que se recomienda el uso  
de recursos de bajo consumo de datos y la planificación de actividades con alternativas  
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Artículo original  
offline.  
Figura 7  
Ítem 3 - 4 Encuesta aplicada a los estudiantes  
40%  
29%  
24%  
24%  
16%  
20%  
0%  
6%  
Nunca  
Rara Vez  
A veces  
Frecuentemente  
Siempre  
3. ¿Con qué frecuencia utilizas herramientas digitales en las clases de Ciencias Naturales?  
4. ¿Con qué frecuencia realizas actividades prácticas utilizando herramientas digitales en Ciencias  
Naturales?  
Nota: Datos tomados de la encuesta aplicada a los estudiantes de educación general  
básica de la Unidad Educativa “Nueva Primavera”. Fuente: Elaborado por los autores a  
partir de la investigación.  
En el ítem 3, el 53% de los estudiantes señala que casi nunca utiliza herramientas  
digitales (29% nunca y 24% rara vez), mientras que solo el 22% reporta un uso  
frecuente o permanente y el 24% lo percibe de forma intermitente. Estos resultados  
evidencian un uso poco sistemático desde la perspectiva de los estudiantes.  
En el ítem 4, el 32% de los estudiantes señala que realiza actividades prácticas con  
herramientas digitales con frecuencia o de manera constante. En contraste, el 50%  
indica que casi nunca participa en este tipo de actividades, y un 18% afirma que esto  
sucede solo de forma ocasional. Aunque el uso práctico de herramientas digitales  
aparece ligeramente más presente que el uso general reportado en otros ítems, sigue  
predominando una frecuencia baja. Por ello, se recomienda integrar en cada unidad  
didáctica actividades breves y guiadas, acompañadas de rúbricas sencillas para evaluar  
el desempeño, así como disponer de un banco de actividades listas para utilizar y  
alternativas offline que permitan continuar el trabajo incluso cuando existan problemas  
de conectividad.  
Figura 8  
Ítem 5 - 6 Encuesta aplicada a los estudiantes  
34%  
34%  
40%  
20%  
0%  
26%  
21%  
18%  
16% 16%  
Rara Vez  
5%  
3%  
Nunca  
A veces  
Frecuentemente  
5. ¿Las herramientas digitales facilitan mi comprensión de los conceptos tratados en la asignatura  
de  
Ciencias Naturales?  
6. ¿El uso de herramientas digitales me ayuda a realizar experimentos o actividades  
Página 206  
Uso de herramientas digitales en el proceso de enseñanza aprendizaje para Ciencias Naturales en  
Educación General Básica  
Marco Antonio Espín Landázuri  
Martha Fabiola Iza Villacís  
Xiomara Nataly Simbaña Velásquez  
Carlos Eduardo Condoy Panchi  
Volumen: 18  
Recepción: 02/04/2025  
Número: 2  
Trimestre: abril-junio  
Aprobado: 23/06/2026  
Año: 2026  
Artículo original  
Nota: Datos tomados de la encuesta aplicada a los estudiantes de educación general  
básica de la Unidad Educativa “Nueva primavera”. Fuente: Elaborado por los autores a  
partir de la investigación.  
En el ítem 5, el 52% de los estudiantes indica que las herramientas digitales facilitan su  
comprensión (18% frecuentemente y 34% siempre), mientras que un 21% señala que  
esto ocurre rara vez o nunca y un 26% lo percibe de manera intermitente. Estos  
resultados muestran un efecto positivo mayoritario, aunque con variabilidad entre  
grupos, por lo que conviene estandarizar el uso de recursos visuales y simulaciones en  
los temas de mayor complejidad, complementando con comprobaciones breves de  
comprensión para ajustar la enseñanza.  
En el ítem 6, el 47% de los estudiantes afirma que las herramientas digitales les ayudan  
a realizar experimentos o actividades prácticas con frecuencia o siempre, un 34%  
reporta que esto sucede solo a veces y un 19% rara vez o nunca. La percepción de  
apoyo es moderadamente favorable, pero con alta intermitencia, por lo que se  
recomienda incorporar actividades offline para garantizar continuidad cuando existan  
limitaciones de conectividad o equipos.  
Figura 9  
Ítem 7 - 8 Encuesta aplicada a los estudiantes  
32%  
40%  
20%  
0%  
26%  
24% 24%  
18%  
18% 18%  
16%  
13%  
11%  
Nunca  
Rara Vez  
A veces  
Frecuentemente  
Siempre  
7. ¿Las herramientas digitales me ayudan a colaborar con mis compañeros en actividades grupales en el  
área de Ciencias Naturales?  
8. ¿El uso de herramientas digitales promueve tu participación durante las actividades en clase de Ciencias  
Naturales?  
Nota: Datos tomados de la encuesta aplicada a los estudiantes de educación general  
básica de la Unidad Educativa “Nueva Primavera”. Fuente: Elaborado por los autores a  
partir de la investigación.  
En el ítem 7, el 50% de los estudiantes percibe que las herramientas digitales facilitan la  
colaboración en actividades grupales (18% frecuentemente y 32% siempre), mientras  
que un 27% señala que esto sucede rara vez o nunca y un 24% indica que ocurre solo  
en ocasiones. Aunque la percepción general es positiva, su implementación no es  
uniforme entre los distintos grupos. Por ello, se recomienda organizar las tareas con  
roles claramente definidos, emplear plataformas colaborativas que permitan seguir el  
aporte de cada estudiante y evaluar el trabajo mediante rúbricas de evaluación.  
En el ítem 8, el 44% de los estudiantes expresa que las herramientas digitales  
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Trimestre: abril-junio  
Aprobado: 23/06/2026  
Año: 2026  
Artículo original  
incrementan su participación durante las actividades en clase (18% frecuentemente y  
26% siempre). En contraste, el 31% señala que este efecto se presenta rara vez o  
nunca, mientras que el 24% lo experimenta solo en ocasiones. Aunque el resultado es  
favorable, no se observa de manera uniforme, lo que sugiere que el impacto de las  
herramientas digitales varía según el tipo y diseño de las actividades.  
Figura 10  
Ítem 9 - 10 Encuesta aplicada a los estudiantes  
32% 32%  
40%  
26%  
26%  
21%  
21%  
21%  
13%  
20%  
0%  
5%  
3%  
Nunca  
Rara Vez  
A veces  
Frecuentemente  
Siempre  
9. ¿Las actividades digitales hacen que sientas una actitud más positiva hacia la asignatura de Ciencias  
Naturales?  
10. ¿Consideras que el uso de herramientas digitales aumenta tu interés por aprender la asignatura de Ciencias  
Naturales?  
Nota: Datos tomados de la encuesta aplicada a los estudiantes de educación general  
básica de la Unidad Educativa “Nueva Primavera”. Fuente: Elaborado por los autores a  
partir de la investigación.  
En el ítem 9, el 42% de los estudiantes reporta que las actividades digitales le ayudan a  
mantener una actitud más positiva hacia Ciencias Naturales, mientras que el 26% indica  
que esto sucede rara vez o nunca y el 32% solo a veces. El resultado es favorable,  
aunque con variaciones entre clases y actividades. Se recomienda incorporar  
elementos de gamificación para fortalecer de forma consistente y positiva hacia la  
asignatura.  
En el ítem 10, el 52% de los estudiantes afirma que el uso de herramientas digitales  
incrementa su interés por aprender Ciencias Naturales, el 32% lo percibe  
ocasionalmente y el 16% rara vez o nunca. El resultado es claramente favorable, aunque  
no uniforme, por lo que se recomienda establecer rutinas semanales de activación con  
simulaciones o sondeos, proyectos breves y retroalimentación inmediata que sostenga el  
interés a lo largo de las unidades.  
Las encuestas a estudiantes de Educación General Básica revelan una actitud positiva  
hacia el uso de herramientas digitales en Ciencias Naturales, destacando que estas  
aumentan su motivación y comprensión. Las actividades interactivas y recursos  
multimedia generan un aprendizaje más dinámico y participativo. Se concluye que  
integrar herramientas digitales puede transformar positivamente la enseñanza, aunque  
es esencial capacitar a los docentes y seleccionar adecuadamente las herramientas  
para lograr un aprendizaje más significativo y efectivo.  
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Artículo original  
Conclusión del diagnóstico inicial  
El análisis de encuestas a docentes y estudiantes evidencia que el uso de herramientas  
digitales mejora el aprendizaje de Ciencias Naturales, facilitando la comprensión y  
aumentando la motivación estudiantil. Sin embargo, persiste una falta de capacitación  
docente que limita su implementación efectiva, afectando la interactividad de las clases y  
reduciendo el interés de los estudiantes.  
Propuesta  
Objetivo general  
Diseñar una Guía Metodológica que incluya la aplicación de herramientas tecnologías y  
de la Información y Comunicación (TIC) en la enseñanza de Ciencias Naturales, para  
docentes de básica media en la Unidad Educativa Nueva Primavera, con el fin de  
mejorar la comprensión de conceptos, fomentar el interés y la participación de los  
estudiantes, y desarrollar habilidades digitales esenciales para el siglo XXI.  
Tabla 2  
Propuesta metodológica  
Bloque  
Destreza  
Tema Aplicativo Objetivo  
Herramienta  
para  
la  
Estrategia Aplicada  
Bloque 1  
Los seres  
vivos y su etapas del ciclo  
ambiente  
CN.2.1.1.  
Observar las  
"Descubriendo el  
ciclo de la vida"  
Identificar y  
representar las  
etapas del ciclo vital responda las interrogantes.  
Observe el video explicativo  
sobre el ciclo de la vida y  
del ser humano  
vital del ser  
humano y  
registrar  
gráficamente  
los cambios  
según la edad.  
Enlace:  
mediante  
https://www.youtube.com/wa  
herramientas  
tch?v=lMF5_FL0b6Q  
digitales y actividades  
interactivas.  
https://es.educaplay.com/rec  
ursos-educativos/6301335-  
ciclo_de_vida.html  
Complete el juego interactivo  
en Educaplay y ordene las  
palabras de las etapas del  
ciclo de la vida.  
Enlace: DE GUÍA DE USO  
PARA EL DOCENTE  
https://sites.google.com/vie  
w/estrategias-enfocadas-a-  
los-bl/ciencias-naturales  
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Artículo original  
CN.2.1.10.  
Indagar y  
describir las  
características  
de los hábitats  
locales,  
clasificarlos  
según sus  
características  
e identificar sus  
plantas y  
Explorar los  
Completar el siguiente  
diferentes hábitats y crucigrama del hábitat de los  
"¿Dónde viven los  
animales?"  
sus especies  
mediante  
herramientas  
animales en Educaplay.  
Enlace:  
https://es.educaplay.com/rec  
ursos-educativos/10073990-  
habitat.html  
tecnológicas y  
actividades lúdicas.  
Responda el siguiente  
cuestionario en Kahoot!.  
Enlace:  
https://create.kahoot.it/details  
/2a9c0160-9e9d-4e34-8a4e-  
319bc2a8e23e  
animales.  
Bloque 2  
Cuerpo  
Humano y  
Salud  
CN.2.2.1.  
"Descubriendo  
Identificar la  
Participa en las adivinanzas  
nuestro cuerpo" ubicación y funciones en Educaplay sobre órganos  
Ubicar el  
cerebro, el  
corazón, los  
pulmones y el  
estómago en  
su cuerpo,  
explicar sus  
funciones y  
relacionarlas  
con el  
de los órganos  
principales mediante  
simulaciones y  
y sus funciones.  
Enlace:  
https://es.educaplay.com/rec  
ursos-educativos/5216066-  
los_organos_del_cuerpo_hu  
mano.html  
juegos educativos.  
Resolver la sopa de letras en  
Wordwall con nombres de  
órganos.  
mantenimiento  
de la vida.  
Enlace: https://surl.li/wjkisf  
Enlace: DE GUÍA DE USO  
PARA EL DOCENTE  
https://sites.google.com/vie  
w/estrategias-enfocadas-a-  
los-bl/ciencias-naturales  
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Año: 2026  
Artículo original  
Bloque 3  
Materia y  
Energía  
CN.2.3.1.  
"Explorando los Identificar los estados  
estados de la de la materia a través Educaplay sobre los estados  
Juego de parejas en  
Observar y  
describir los  
estados físicos  
de la materia y  
diferenciarlos  
en sólidos,  
materia"  
de simulaciones y  
experimentos  
digitales.  
de la materia.  
Enlace:  
https://es.educaplay.com/rec  
ursos-educativos/4670054-  
estados_de_la_materia.html  
líquidos y  
gaseosos.  
Evaluación sobre los estados  
del agua verdadero o falso  
en kahoot.  
Enlace: https://surl.li/uzybqi  
Enlace: DE GUÍA DE USO  
PARA EL DOCENTE  
https://sites.google.com/view/  
estrategias-enfocadas-a-los-  
bl/ciencias-naturales  
Bloque 4  
CN.2.4.1  
"Día y noche en  
movimiento"  
Identificar los  
fenómenos naturales o para explorar el cielo de  
que determinan el día  
y la noche  
Usar la aplicación Stellarium  
La Tierra y el Describir los  
Universo  
día y de noche.  
cambios en el  
cielo durante el  
día y la noche.  
Enlace:  
https://stellarium.org/es/  
Evaluación Día y noche en  
movimiento en Quizizz  
Enlace:  
https://quizizz.com/join/prese  
ntation/67e1dc52c9703f4105  
b6f3b4/start?studentShare=tr  
ue  
Enlace: DE GUÍA DE USO  
PARA EL DOCENTE  
https://sites.google.com/view/  
estrategias-enfocadas-a-los-  
bl/ciencias-naturales  
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Año: 2026  
Artículo original  
Bloque 5  
Fuerza y  
Movimiento  
CN.2.5.2  
"Movimiento en  
acción"  
Explicar los efectos Ver un video en YouTube  
de los movimientos sobre movimientos rápidos y  
Experimentar  
con la fuerza  
aplicada a  
de rotación y  
traslación.  
lentos.  
Enlace:  
objetos para  
observar  
www.youtube.com/watch?v=  
C4DbB4orACU  
cambios en su  
movimiento.  
Experimentar con una  
simulación de movimiento en  
PhET  
Enlace:  
https://phet.colorado.edu/si  
ms/html/forces-and-motion-  
basics/latest/forces-and-  
motion-all.html?locale=es  
Evaluación en movimiento en  
Puzzel  
Enlace:  
https://puzzel.org/es/jigsaw/p  
lay?p=-OM98vY4HP43yNQ-  
d78H  
Enlace: DE GUÍA DE USO  
PARA EL DOCENTE  
https://sites.google.com/vie  
w/estrategias-enfocadas-a-  
los-bl/ciencias-naturales  
Nota: la tabla 2, representa el proceso metodológico que los docentes siguen para  
implementar la estrategia. Fuente: Elaborado por los autores a partir de la investigación.  
Resultados del análisis de la validación  
Tabla 3  
Uso de las herramientas TIC en el PEA de Ciencias Naturales Bloque de la Malla Curricular  
Bloque de la Malla  
Curricular  
TIC  
Proceso a realizar  
Bloque 1  
Los seres vivos y su ambiente  
zducaplay Diseña cuestionarios interactivos para evaluar temas  
kahoot como la evolución y las relaciones ecológicas. Usa  
Kahoot para hacer la evaluación divertida  
y
competitiva, y Educaplay para crear actividades como  
sopas de letras o mapas conceptuales.  
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Año: 2026  
Artículo original  
Bloque 2 Cuerpo Humano y Educaplay Facilitar la asistencia  
y
comunicación entre  
Salud  
Wordwall estudiantes y profesores, de tal manera que se  
pueda compartir recursos y asignaciones sobre los  
sistemas del cuerpo humano.  
Bloque 3 Materia y Energía  
Educaplay Implementa evaluaciones dinámicas. Por ejemplo,  
kahoot.  
usa Kahoot para realizar pruebas rápidas que  
promuevan la autoevaluación, y Educaplay para  
actividades de seguimiento como completar frases o  
crucigramas.  
Bloque 4 La Tierra y el Stellarium Crear murales colaborativos donde los estudiantes  
Universo  
Quizizz  
puedan compartir investigaciones y recursos sobre  
eventos geológicos y cambios en la Tierra.  
Bloque  
5
Fuerza  
yYouTube  
Presenta experimentos virtuales con simulaciones  
Movimiento  
PhETPuzzel interactivas de PhET para mostrar conceptos de  
física. Complementa con videos educativos de  
YouTube  
y
refuerza  
el  
aprendizaje  
con  
rompecabezas de Puzzel.  
Nota: la tabla 3, representa el proceso estratégico de la tercera etapa de  
implementación de estrategias tecnológicas. Fuente: Elaborado por los autores a partir  
de la investigación.  
Resultados del análisis de la validación  
Existe concordancia entre evaluadores, Los resultados obtenidos muestran un nivel de  
consenso excepcional entre los tres expertos. Para cada uno de los indicadores  
evaluados (pertinencia, claridad y relevancia), los tres expertos otorgaron una  
valoración del 100%, lo que representa un acuerdo total sobre la calidad de los ítems  
analizados. La unanimidad en las valoraciones de los expertos (100% en todos los  
indicadores) refleja un consenso extraordinario sobre la calidad del instrumento  
evaluado. Según los criterios de evaluación establecidos estos resultados indican una  
validez de contenido excepcional. La valoración consensuada por parte de los tres  
expertos indica que, Los ítems evaluados presentan una perfecta pertinencia respecto  
al objetivo de investigación y la guía de integración de herramientas tecnológicas.  
Asimismo, los expertos mostraron que la estrategia metodológica basada en  
herramientas digitales para enseñar la asignatura de Ciencias Naturales en Básica es  
adecuada y muy relevante para mejorar el aprendizaje de los estudiantes.  
Los especialistas reconocieron la innovación y el enfoque pedagógico de la propuesta,  
resaltando su capacidad para motivar y lograr una mayor participación en clase.  
Sin embargo, también hicieron énfasis en la importancia de garantizar que todos los  
estudiantes tengan acceso equitativo a la tecnología y en la necesidad de que los  
docentes reciban la capacitación necesaria para usar estas herramientas de manera  
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Trimestre: abril-junio  
Aprobado: 23/06/2026  
Año: 2026  
Artículo original  
efectiva. En general, los expertos apoyan la implementación de esta estrategia, pero  
sugieren algunos ajustes para que pueda tener un impacto más profundo y positivo en  
la forma en que los estudiantes aprenden Ciencias Naturales. Esto refuerza la idea de  
que la tecnología, bien usada, puede transformar la enseñanza y hacerla más  
significativa.  
Discusión  
Los resultados de la investigación evidencian que la institución educativa dispone de  
tecnología favorable para la incorporación de herramientas digitales en el proceso de  
enseñanza - aprendizaje de las Ciencias Naturales, particularmente en lo referente a  
disponibilidad de equipos digitales y acceso a internet. Así el 100 % de los docentes  
encuestados manifestó estar totalmente de acuerdo con que la institución cuenta con  
suficientes equipos tecnológicos y conectividad a internet, lo que permite desarrollar una  
estrategia pedagógica basada en la tecnología.  
Este resultado coincide con los planteamientos de Cedeño y Zambrano (2023), quienes  
sostienen que la disponibilidad de recursos tecnológicos en las instituciones  
educativas constituye un elemento fundamental para promover procesos de enseñanza  
innovadores y acordes con las exigencias educativas contemporáneas. De igual  
manera, Quintero (2024) afirma que la integración de las tecnologías de la información  
y comunicación en el ámbito educativo se ha convertido en una necesidad para  
preparar a los estudiantes frente a los desafíos del siglo XXI, al facilitar el acceso a  
recursos educativos digitales y favorecer entornos de aprendizaje más dinámicos e  
interactivos. En este sentido, los resultados de la investigación evidencian que la  
institución analizada cuenta con una base tecnológica que puede favorecer el desarrollo  
de prácticas educativas innovadoras si se aprovecha adecuadamente.  
No obstante, a pesar de la existencia de condiciones tecnológicas favorables, los  
resultados muestran que la integración de herramientas digitales en la práctica  
pedagógica docente aún no se desarrolla de manera sistemática, lo que evidencia una  
brecha entre la disponibilidad de recursos y su utilización efectiva en el aula. En este  
sentido, el 67 % de los docentes afirma integrar herramientas digitales con frecuencia  
en la enseñanza de Ciencias Naturales, mientras que el 33 % manifiesta no hacerlo de  
manera regular, lo que refleja una adopción parcial de estas herramientas en el proceso  
educativo.  
Estos resultados guardan relación con lo señalado por Lion (2019), quien argumenta  
que la incorporación de tecnologías en los procesos educativos no depende  
exclusivamente de la disponibilidad de infraestructura tecnológica, sino que requiere  
también de transformaciones pedagógicas, organizacionales y culturales dentro de las  
instituciones educativas. Desde esta perspectiva, el uso efectivo de herramientas  
digitales implica una reconfiguración de las prácticas docentes, así como el desarrollo de  
nuevas competencias pedagógicas y tecnológicas que permitan integrar la tecnología  
como un recurso didáctico significativo. En concordancia con este planteamiento, Bata  
et al (2022) señala que las estrategias didácticas deben estructurarse mediante  
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Aprobado: 23/06/2026  
Año: 2026  
Artículo original  
actividades planificadas que faciliten la construcción del conocimiento, por lo que la  
tecnología debe incorporarse dentro de una planificación pedagógica coherente y  
contextualizada.  
En esta misma línea, los resultados evidencian que la planificación sistemática de  
actividades mediadas por herramientas digitales es limitada, ya que el 67 % de los  
docentes manifiesta no planificar actividades con estas herramientas al menos una vez  
por semana. Este hallazgo revela que, aunque las herramientas digitales pueden  
estar presentes en el aula, su uso no siempre forma parte de una estrategia didáctica  
estructurada, sino que se emplea de forma ocasional o complementaria.  
Este resultado coincide con lo planteado por Martínez (2024), quien destaca que la  
utilización de herramientas digitales en la enseñanza de las ciencias debe estar  
acompañada de estrategias didácticas bien planificadas que permitan a los estudiantes  
analizar información, representar fenómenos científicos mediante recursos multimedia y  
desarrollar habilidades cognitivas superiores. De esta manera, la planificación  
pedagógica se convierte en un factor clave para garantizar que la tecnología contribuya  
efectivamente al aprendizaje y no se limite únicamente a un recurso de apoyo  
ocasional.  
Otro resultado relevante de la investigación está relacionado con la limitada preparación  
docente para el uso pedagógico de herramientas digitales, ya que el 67 % de los  
docentes indicó no sentirse preparado para utilizar estas herramientas en la enseñanza  
de Ciencias Naturales, además de señalar que no ha recibido capacitación formal  
durante el último año. Este resultado pone de manifiesto la existencia de una brecha en  
la formación docente en competencias digitales, lo cual puede afectar la  
implementación efectiva de recursos tecnológicos en el aula.  
Este resultado coincide con los hallazgos de Cedeño y Zambrano (2023), quienes  
identificaron que muchos docentes poseen conocimientos básicos sobre el uso de  
tecnologías digitales, pero carecen de una formación pedagógica suficiente que les  
permita integrarlas adecuadamente en su práctica educativa. Asimismo, Vizuete et al.  
(2026) sostiene que las herramientas digitales tienen el potencial de transformar los  
procesos educativos y hacerlos más inclusivos y efectivos; sin embargo, su  
implementación requiere que los docentes desarrollen competencias tecnológicas,  
pedagógicas y didácticas que les permitan aprovechar plenamente sus beneficios en el  
proceso de enseñanza–aprendizaje.  
A pesar de estas limitaciones, los resultados también muestran que los docentes  
reconocen ampliamente el valor pedagógico de las herramientas digitales en la  
enseñanza de las Ciencias Naturales, ya que el 100 % considera que estas favorecen la  
comprensión de los conceptos científicos y facilitan la realización de actividades  
prácticas. Este consenso refleja una percepción positiva hacia el potencial educativo de  
las tecnologías digitales, lo que constituye un elemento favorable para su futura  
implementación.  
Página 215  
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Año: 2026  
Artículo original  
Estos descubrimientos coinciden con los resultados obtenidos por Astudillo et al. (2024),  
quienes evidenciaron que la incorporación de herramientas digitales en el aula  
contribuye a reducir la dependencia de métodos tradicionales de enseñanza y favorece  
una mayor interacción entre docentes y estudiantes. De manera similar Pérez-Van-  
Leenden (2019) señalan que la integración de herramientas digitales en la educación  
básica mejora la comprensión de conceptos científicos, al promover un aprendizaje más  
interactivo, dinámico y personalizado.  
Desde la perspectiva estudiantil, los resultados también reflejan una valoración positiva  
del uso de herramientas digitales en el aprendizaje de las Ciencias Naturales,  
destacando que estas contribuyen a mejorar la comprensión de los contenidos,  
fomentar la participación en el aula y favorecer el trabajo colaborativo entre los  
estudiantes.  
Estos resultados coinciden con los hallazgos de Tixi et al. (2023), quienes concluyen  
que los estudiantes perciben que el uso de herramientas digitales influye positivamente  
en el aprendizaje de las Ciencias Naturales, al ofrecer experiencias educativas más  
dinámicas y atractivas que las metodologías tradicionales. Asimismo, Santana Burgos  
et al. (2024) destacan que el uso de tecnologías como simulaciones interactivas y  
realidad aumentada permite a los estudiantes visualizar fenómenos científicos  
complejos y realizar experimentos virtuales, lo que fortalece su comprensión conceptual  
y su interés por la ciencia.  
No obstante, los resultados también evidencian que la frecuencia de uso de  
herramientas digitales percibida por los estudiantes es relativamente baja, ya que más  
de la mitad de ellos indica que casi nunca utiliza estas herramientas durante las clases  
de Ciencias Naturales. Este hallazgo pone de manifiesto una discrepancia entre la  
percepción positiva sobre los beneficios de la tecnología y su uso real dentro del  
proceso educativo.  
Este resultado puede interpretarse a partir de lo señalado por Rivas y Alcívar (2023),  
quien sostiene que el impacto de las plataformas digitales en el aprendizaje depende en  
gran medida de las estrategias pedagógicas implementadas por los docentes y de la  
forma en que estas herramientas se integran en el proceso educativo. En  
consecuencia, el simple uso de tecnologías no garantiza mejoras en el aprendizaje si  
no se acompaña de una planificación didáctica adecuada que promueva la participación  
activa de los estudiantes.  
En síntesis, los resultados de la investigación permiten concluir que, aunque la institución  
educativa cuenta con infraestructura tecnológica adecuada y una percepción positiva  
tanto de docentes como de estudiantes respecto al uso de herramientas digitales, su  
implementación efectiva en el aula aún enfrenta desafíos relacionados principalmente  
con la capacitación docente y la planificación pedagógica sistemática de actividades  
mediadas por tecnología. En este contexto, fortalecer las competencias digitales del  
profesorado y promover estrategias didácticas innovadoras orientadas al uso  
pedagógico de las TIC se convierte en un elemento clave para potenciar el aprendizaje  
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Uso de herramientas digitales en el proceso de enseñanza aprendizaje para Ciencias Naturales en  
Educación General Básica  
Marco Antonio Espín Landázuri  
Martha Fabiola Iza Villacís  
Xiomara Nataly Simbaña Velásquez  
Carlos Eduardo Condoy Panchi  
Volumen: 18  
Recepción: 02/04/2025  
Número: 2  
Trimestre: abril-junio  
Aprobado: 23/06/2026  
Año: 2026  
Artículo original  
significativo de las Ciencias Naturales en los estudiantes de Educación General Básica.  
Conclusiones  
Se investigaron elementos clave para diseñar una guía metodológica basada en  
fundamentos teóricos sobre el uso de herramientas digitales en la enseñanza de  
Ciencias Naturales. Estas bases permiten estructurar modelos pedagógicos que  
favorecen una educación adaptada a la integración tecnológica, útil para replicarse en  
contextos educativos similares.  
El diagnóstico reveló el nivel de conocimiento docente sobre el uso de TIC en Ciencias  
Naturales, identificando fortalezas, limitaciones y oportunidades. Las entrevistas  
permitieron valorar su aplicación y formular estrategias alineadas con las necesidades  
reales del aula.  
La aplicación de la guía metodológica permitió establecer objetivos claros y estrategias  
didácticas adaptadas al nivel educativo, incorporando recursos digitales como Google  
Sites. Estas actividades fortalecieron el aprendizaje y promovieron una interacción  
efectiva entre docentes y estudiantes.  
La propuesta fue validada por expertos en educación digital y mediante pruebas piloto  
en el aula, lo que permitió ajustar su contenido.  
Este proceso confirmó su pertinencia y eficacia, consolidando una metodología  
adaptada a las necesidades actuales del entorno educativo.  
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Marco Antonio Espín Landázuri  
Martha Fabiola Iza Villacís  
Xiomara Nataly Simbaña Velásquez  
Carlos Eduardo Condoy Panchi  
Volumen: 18  
Recepción: 02/04/2025  
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Marco Antonio Espín Landázuri  
Martha Fabiola Iza Villacís  
Xiomara Nataly Simbaña Velásquez  
Carlos Eduardo Condoy Panchi  
Volumen: 18  
Recepción: 02/04/2025  
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421  
Conflicto de intereses: Los autores declaran no tener conflicto de intereses.  
Contribución de los autores: Todos los autores participaron en la concepción, ejecución, análisis y redacción del  
estudio.  
Universidad de Las Tunas en https://ror.org/05fj29j73  
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