Fundamentos teóricos del modo de actuación del docente universitario en la práctica del ejercicio  
tutorial  
Milagros Rufina Williams Velazco  
Juan Esteban Vega de la Torre  
Volumen: 18  
Recepción: 11/07/2025  
Número: 2  
Trimestre: abril-junio  
Aprobado: 12/02/2026  
Año: 2026  
Artículo de revisión  
Fundamentos teóricos del modo de actuación del docente universitario en la  
práctica del ejercicio tutorial  
Theoretical foundations of the university teacher's mode of action in the practice  
of tutorial work  
Milagros Rufina Williams Velazco1 (williamswilliams@nauta.cu) (https://orcid.org/0009-  
0000-3226-2003)  
Juan Esteban Vega de la Torre2 (juanesv@nauta.cu) (https://orcid.org/0000-0002-6628-  
6684)  
Resumen  
La formación del modo de actuación tutorial constituye una necesidad en los docentes  
universitarios que fungen como tutores en el cuarto año de la carrera de Derecho, de la  
Universidad de Camagüey, en la preparación de los estudiantes para su futuro encargo  
social. Este artículo tiene como objetivo investigar cómo las insuficiencias  
metodológicas dentro del proceso pedagógico afectan el modo de actuación de los  
docentes en el ejercicio de la tutoría que limita su práctica profesional. Para lograr su  
cumplimiento se emplearon el método del análisis documental, mediante el cual se  
estudiaron diferentes definiciones del concepto objeto de estudio, a partir de definir lo  
que cualifica a la actividad y el método de modelación, con el cual se pretende precisar  
los componentes del modo de actuación que posibiliten el análisis de la actividad  
profesional. La investigación permite direccionar el trabajo hacia el fortalecimiento de la  
tutoría, el tratamiento y preparación teórico - metodológica y organizativa relacionados  
con nuevas perspectivas y soluciones a los problemas pedagógicos.  
Palabras clave: Formación, formación continua, modo de actuación, tutoría.  
Abstract  
The training of the tutorial mode of action constitutes a necessity for university teachers  
who act as tutors in the fourth year of the Law degree at the University of Camagüey, in  
the preparation of students for their future social role. This article aims to investigate  
how methodological shortcomings within the pedagogical process affect the mode of  
action of teachers in the exercise of tutoring, which limits their professional practice. To  
achieve its fulfillment, the method of documentary analysis was employed, through  
which different definitions of the concept under study were examined, based on defining  
what qualifies the activity, and the modeling method, which aims to specify the  
components of the mode of action that enable the analysis of professional activity. The  
research allows guiding the work towards strengthening tutoring, the theoretical-  
1
Máster en Ciencias de la Educación. Licenciada en Derecho. Profesora Asistente. Facultad de Ciencias Sociales y  
Derecho. Universidad de Camagüey. Camagüey, Cuba.  
2
Máster en Ciencias de la Educación. Licenciado en Educación. Especialidad Electroenergética. Profesor Asistente.  
Universidad de Camagüey. Camagüey, Cuba.  
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Número: 2  
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Aprobado: 12/02/2026  
Año: 2026  
Artículo de revisión  
methodological and organizational treatment and preparation related to new  
perspectives and solutions to pedagogical problems.  
Key words: Training, continuous training, mode of action, tutoring.  
Introducción  
La actualidad del tema se expresa en que la investigación se desarrolla en un proceso  
de implementación de las nuevas normativas jurídicas penales, las cuales en su  
contenido cuentan con importantes modificaciones desde el punto de vista conceptual y  
práctico que impactan en la carrera de Derecho de la Universidad de Camagüey donde  
se inserta la investigación y en el modo de actuación de los docentes que realizan la  
labor de tutoría contribuyendo a la preparación del estudiantes para su futuro  
desempeño profesional dentro de las ciencias jurídicas y tiene como objetivo general la  
elaboración de un programa para la formación del modo de actuación tutorial en los  
docentes de esta carrera, sustentado en un modelo de formación que represente el  
proceso.  
La investigación responde a las necesidades del Plan de Estudio que incluye el  
currículo las Prácticas Laborales Investigativas en los órganos jurisdiccionales, integran  
el sistema de conocimientos, habilidades, actitudes de cada una de las disciplinas del  
Plan de Estudio de la carrera de Derecho y cada disciplina debe definir las exigencias y  
novedades para que sean atendidas en las prácticas a través del ejercicio tutorial, lo  
que no se precisa con claridad en los planes de estudio lo que se quiere lograr desde  
algunas disciplinas para lograr el cumplimiento de los objetivos del encargo social del  
futuro egresado.  
La búsqueda de procesos de transformación dirigidos a elevar la calidad de la labor  
educativa en la educación cubana ha sido un propósito sistemático y progresivo en  
diversos momentos del proceso histórico, sin embargo, este proceso de  
perfeccionamiento en la práctica pedagógica precisa la preparación del personal  
docente para asumir los nuevos retos educativos de la sociedad.  
El proceso de formación continua ha sido abordado por varios autores entre ellos:  
Hermida y López (2016), Miranda (2018), Tellez (2019), en cuyas investigaciones se  
fundamentan la importancia de la formación continua y permanente del profesional de  
la educación en ejercicio.  
Estos autores coinciden al valorar este proceso como el espacio para capacitar,  
actualizar, preparar y superar a los docentes desde las diferentes formas de posgrado,  
la cual garantiza la preparación para asumir los procesos de transformación y  
perfeccionamiento educativo, resultado de las acuciantes necesidades educativas del  
presente y del futuro, criterio con el que se coincide en la investigación, aunque sería  
necesario señalar, que los aportes realizados adolecen de una visión más actualizada  
de este proceso de formación.  
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Una definición más relacionada a la actividad del docente de la carrera de Derecho de  
la Universidad de Camagüey, la ofrece Miqueli et al. (2022), quien considera la  
formación continua de los docentes como:  
un proceso educativo potenciador del desarrollo profesional del profesorado en  
su labor docente, que transcurre a lo largo de la vida y persigue un crecimiento  
profesional en ascenso, caracterizado por la competencia, el nivel de autonomía  
y un real compromiso con la formación de las nuevas generaciones. (p.15)  
La formación continua como proceso, asume una nueva mirada en el contexto actual,  
el cual no se circunscribe solamente a la formación posgraduada, sino que, fundamenta  
su desarrollo en tres momentos: la formación inicial, la preparación para el empleo y la  
formación de postgrado. Elementos que aseguran una profunda formación en los  
aspectos básicos y específicos de la profesión, desarrollo en el egresado de modos de  
actuación, para garantizar la formación permanente y la actualización sistemática de  
los graduados universitarios y el perfeccionamiento del desempeño de sus actividades  
académicas y profesionales.  
Sin embargo, la formación del tutor está dirigida en esta investigación a la formación  
posgraduada como categoría dentro del proceso de formación continua para la  
preparación del estudiante de cuarto año de la Licenciatura en Derecho en la  
Universidad de Camagüey.  
En general, los estudios sobre la tutoría se dirigen a elementos como:  
• Su carácter integral, humanista y personalizado (Herrera, 2008).  
• La interacción tutor-estudiante y el rol de otros participantes (Espinosa et al,  
2019).  
• Ubicación en el currículo de formación, su contenido, funciones, tareas, estilos,  
características del acto tutorial y relación con otros componentes y formas de  
organización (Merconchini, 2019; Reyes, 2024).  
• Formación, superación y capacitación de los tutores (Portillo y Paredes, 2019).  
Esta indagación teórica condujo a la necesidad de consultar los estudios precedentes  
sobre esta temática, los cuales permitieron analizar los aportes de autores como:  
Hernández y Espinosa (2018), Calvache y Navarro (2021), Sesento (2021), Ceniz et al  
(2024). Sus investigaciones han trabajado la necesidad de preparación de los docentes  
para el desarrollo del ejercicio tutorial.  
Las ideas anteriores se implementan en la preparación de los profesionales de la  
enseñanza superior con énfasis en el proceso de formación inicial, desde la teoría,  
contextualizan sus estudios del desempeño del tutor universitario en la Formación de  
Pregrado y/o la Educación de Postgrado, no así en la preparación de los estudiantes de  
cuarto año de la carrera de Derecho para su futuro desempeño profesional.  
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Algunos autores en sus investigaciones catalogan al tutor como mentor, guía, asesor y  
facilitador en el proceso docente educativo, acompañante, entre ellos: Jácome et al  
(2022), Hernández y Espinosa (2018), Sesento (2021), Ceniz et al (2024), Calvache y  
Navarro (2021).  
El análisis teórico realizado permite identificar las relaciones entre el tutor y el tutorado  
en el proceso de formación continua, al tener en cuenta que es una prioridad de la  
política educativa en todo el mundo.  
Para Hernández y Espinosa (2018) la tutoría:  
es la actuación real del docente que expresa la interrelación dialéctica de las  
competencias profesionales pedagógicas para orientar, guiar, controlar y evaluar  
el proceso docente educativo y la producción intelectual del docente en  
formación, en la que demuestra el dominio de las tareas, funciones diseñadas  
para ese rol, en los diferentes contextos de actuación. (p. 26)  
Según Hernández y Espinosa (2018) la tutoría universitaria implica atención  
individualizada y requiere de una formación especializada del profesor; es una actividad  
dirigida a la formación integral del tutorado.  
Como bien afirma Sesento (2021) consiste en el acompañamiento cercano al tutorado,  
sistemático y permanente, para apoyarlo y facilitarle el proceso de construcción de  
aprendizajes.  
En la presente investigación se tiene en cuenta el criterio de Sesento (2021), para el  
efectivo acompañamiento del tutor universitario, la utilización del Plan de Acción  
Tutorial (PAT). Se resaltan las ideas referidas por los autores consultados (Morales et  
al, 2023), quienes lo reconocen como un instrumento de gestión tanto del tutor como  
del tutorado que pone de manifiesto de qué forma se realizará la tutoría; conjunto de  
acciones, a mediano y largo plazo para la planificación de la tutoría.  
Por los elementos antes referidos, es válido tener en cuenta la necesaria formación  
pedagógica desde el eficiente desempeño de las competencias docentes, la  
actualización de la práctica, el conocimiento de las ciencias pedagógicas, mayor  
dominio didáctico, y el desarrollo de destrezas para la organización del proceso  
pedagógico que permitan al docente universitario la toma de decisiones acertadas  
sobre los cambios a lograr.  
En el caso de la formación del docente universitario, no necesariamente cuenta con  
una formación pedagógica lo que pudiera atentar contra el resultado deseado al  
encontrarse el tutor del recién graduado desprovisto de la debida preparación docente  
y metodológica. A pesar de ser un proceso dirigido se resalta que debe tener un  
carácter consciente y espontáneo desde el autorreconocimiento de las necesidades de  
crecimiento en lo personal, social, académico y profesional.  
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Desde las ideas anteriores, el presente artículo tiene como propósito investigar cómo  
las insuficiencias metodológicas dentro del proceso pedagógico afectan el modo de  
actuación de los docentes en el ejercicio de la tutoría que limita su práctica profesional.  
Desarrollo  
Fundamentos teóricos-metodológicos de la formación continua de los docentes de la  
carrera de Derecho  
La categoría formación es una de las principales categorías de la pedagogía, se  
encuentra implícita en las obras de investigadores como: Rivero et al (2022), Miqueli et  
al (2022), estos autores la caracterizan como un proceso complejo de aprendizaje, que  
responde al desarrollo integral del individuo, criterio con la cual coincide la autora, al  
interpretarlo como la asimilación y devolución del conocimiento adquirido como  
resultado de los procesos de interacción, permitiendo la auto transformación  
permanente del sujeto.  
Son varios los significados para referirse a este término: formación, formación continua,  
formación permanente, entrenamiento, perfeccionamiento o formación en servicio.  
Se reconoce la definición de Tellez (2019), cuando asume la formación como:  
una vía fundamental para la preparación de los profesores universitarios en sus  
funciones docentes, enfatizan en la importancia de este proceso en el  
perfeccionamiento de la docencia universitaria, pero critican la forma en que se realiza,  
en ocasiones bajo el esquema de una pedagogía tradicional, no en correspondencia  
con el desarrollo actual de la sociedad, en materia de tecnología y el escenario social  
existente. (p.43)  
Al respecto, autores como Estévez (2015), Almenares (2019), al abordar los referentes  
teóricos en los resultados investigativos los mismos se han interesado por el estudio de  
la formación como categoría de la pedagogía, han aportado propuestas teóricas de  
carácter general, dirigidas a los docentes universitarios, sin ajustarse en muchos casos  
a los contextos donde se desarrolla el proceso formativo.  
Por su parte Miranda (2018) asume la formación como:  
un proceso encaminado a la profundización, actualización y complementación de los  
conocimientos, actitudes y habilidades del profesorado, con la finalidad de adaptarlos a  
las exigencias y avances de la sociedad. Estos autores defienden la importancia de este  
proceso en el perfeccionamiento de la docencia universitaria, pero critican la forma en  
que se realiza, en ocasiones bajo la representación de una pedagogía tradicional, no a  
tono con el desarrollo actual de la sociedad. (p.52)  
Para estos investigadores, la formación contribuye a la obtención, comprensión y  
socialización del conocimiento necesario para desempeñarse profesionalmente, en  
correspondencia con las necesidades de la sociedad en la que se forma, reconocen su  
carácter dinámico y sistemático, al identificar que no termina con la formación básica,  
sino que requiere de la profesionalización y la profundización, de ahí su carácter  
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continuo, posición que es compartida en esta investigación. En la actualidad, la realidad  
cambiante del mundo, marcada por el desarrollo de la ciencia, la investigación y la  
tecnología, imponen la necesidad de crear espacios de actualización y  
perfeccionamiento del desempeño de los profesionales de la educación.  
Los referidos autores hacen una distinción entre educación permanente y educación  
continuada al considerar la educación permanente como aquella que recibe el individuo  
a lo largo de toda la vida y la educación continuada, la que recibe a través del proceso  
de formación continua. Describen el proceso encaminado al desarrollo del profesor  
para su labor docente y destacan que este tiene lugar para toda la vida, no lo limita al  
período del ejercicio activo de la profesión, por lo que sus criterios están en  
correspondencia con la misión que cumplen los docentes de la carrera de Derecho de  
la Universidad de Camagüey, que es formar las nuevas generaciones, por lo que la  
autora asume esta definición como referente teórico para la presente investigación.  
Otros autores como: Estévez (2015), Montes de Oca (2021) enfocan la formación  
continua en la Universidad de Camagüey hacia la educación de postgrado, desde la  
superación y preparación incrementando la actualización de conocimientos, habilidades  
y el reforzamiento de valores para convertir la realidad.  
En la Educación Superior, esta categoría desde el punto de vista de Estévez (2015) es  
la formación permanente de los profesores universitarios que prosigue durante toda la  
vida profesional cuyo propósito es el desarrollo integral del profesor y reconoce que la  
formación del hombre es un proceso continuo y complejo, que requiere la precisión de  
los objetivos de carácter educativo a lograr.  
Teniendo en cuenta las condiciones antes señaladas y atendiendo al análisis  
epistemológico sobre formación la autora de la presente investigación, comparte la  
definición aportada por León & Cordero (2022) al reconocer que:  
La formación permanente de los profesores universitarios es un proceso continuo que  
prosigue durante toda la vida profesional cuyo propósito es el desarrollo integral del  
profesor mediante su adaptación a los incesantes cambios de la sociedad moderna y  
contribuye a la mejora del desempeño profesional mediante la actualización de  
conocimientos relacionados con el perfil profesional, así como la adquisición de  
actitudes, métodos, estrategias, técnicas y medios que signifiquen un mejor  
cumplimiento de sus funciones docentes. (p. 328)  
La formación académica de posgrado constituye un conjunto de procesos de formación  
y desarrollo de capacidades que posibilitan a los graduados universitarios alcanzar un  
nivel superior desde el punto de vista profesional y científico. Tiene como objetivo el  
desarrollo de una alta competencia profesional y avanzadas capacidades para la  
investigación científica, técnica y humanística, lo que se reconoce con un título oficial o  
un grado científico.  
Corresponde a los centros y grupos de estudio en ciencias de la educación superior  
conducir esta importante labor en las universidades a partir de una estrategia de  
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superación posgraduada en cada una de ellas que responda a sus características  
particulares. La superación de los profesores universitarios se caracteriza por ser  
permanente, para poder dar respuesta a las necesidades del profesorado universitario,  
en este caso tener en cuenta los diversos contextos en que se desempeña, tener un  
carácter flexible y diferenciado, para lograr la eficacia necesaria de la superación  
posgraduada en la actualidad, combinar de manera acertada los intereses individuales  
e institucionales para que la superación involucre, en los modos de actuación del  
profesor universitario durante el ejercicio de su actividad, a la que deben tener acceso  
los profesionales que se desempeñan como docentes en la enseñanza superior.  
Por su parte, Fonseca et al (2019), aportan referentes teóricos que concuerdan con la  
integración de procesos en la educación posgraduada al plantear que la misma es un  
proceso de preparación permanente de directivos y docentes.  
Se considera que, es un proceso que responde a las necesidades, potencialidades, así  
como los proyectos de vida de los docentes y a las necesidades del sistema educativo  
en un momento dado; amplía el horizonte cognitivo y cultural del docente y garantiza su  
interacción con el objeto de la profesión, se organiza a través de dos formas  
fundamentales: la superación profesional y la formación académica de posgrado.  
La formación continua, constituye una dirección fundamental en el perfeccionamiento  
de la Educación Superior, ello se evidencia en su modelo de formación continua, que  
establece como componentes y particularidades: la formación de pregrado en carreras  
de perfil amplio, la preparación para el empleo y la educación de posgrado, siendo en  
esta última en la que se despliega la investigación, a partir de que: “... posibilita la  
especialización, la reorientación y la actualización permanente de los graduados  
universitarios, así como el enriquecimiento de su acervo cultural, para su mejor  
desempeño en función de las necesidades presentes y futuras del desarrollo  
económico, social y cultural del país” (MES, 2019, p. 1).  
En consecuencia, la Resolución 140 de 2019 expresa que “la educación de posgrado  
es uno de los componentes del modelo de formación continua de la educación superior  
y da continuidad al pregrado en carreras de perfil amplio” (MES, 2019, p. 3).  
Fundamentación del modo de actuación tutorial en el ejercicio de la tutoría  
De los elementos anteriores se puede precisar que la categoría formación tiene en  
cuenta el modo de actuación tutorial del docente para el ejercicio de la tutoría como  
parte de las actividades que desarrolla el mismo, la importancia creciente y la  
necesidad de preparación de los docentes demanda el desarrollo de investigaciones  
dirigidas a estos propósitos. En esa dirección los trabajos de Gutiérrez et al (2022),  
proponen alternativas centradas, tanto desde el puesto de trabajo, como desde otras  
modalidades de superación.  
La categoría pedagógica Modo de actuación ha sido abordada por autores como:  
Menéndez et al (2017), Portuondo (2017), entre otros. Del análisis realizado se aprecia  
que no existe unidad de criterios ya que algunos consideran que el modo de actuación  
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es un sistema de acciones generalizadoras, otros un sistema de acciones pedagógicas  
y otros el sistema y secuencia de acciones por lo que teóricamente no se define. La  
autora teniendo en cuenta estos criterios considera que el modo de actuación del  
docente acciona en la actividad pedagógica, si tenemos en cuenta que la pretensión de  
la investigación está centrada en la formación del docente para actuar sobre el objeto  
de la profesión.  
Hernández y Espinosa (2018) lo declara como:  
El sistema y secuencia de acciones generalizadas, que de forma estable, flexible y  
personalizada se utiliza para actuar sobre el objeto de la profesión con el propósito de  
transformarlo y autotransformarse mediante la aprehensión de los valores éticos, las  
estrategias de aprendizaje y los métodos de trabajo pedagógico que caracterizan una  
actuación reflexiva, investigativa y comprometida con el cumplimiento exitoso de sus  
funciones profesionales, lo que está asociado con el encargo social de su profesión. (p.  
56)  
Chirino Ramos (2002), precisa:  
Que es el sistema de acciones pedagógicas profesionales, sustentadas en  
conocimientos, habilidades y valores profesionales pedagógicos que permiten  
interactuar en la realidad educativa, percibir sus contradicciones, interpretarla y  
explicarla científicamente, que caracteriza su actuación comprometida y eficiente en el  
contexto profesional. (p.87)  
Los autores anteriormente citados conciben el modo de actuación como un sistema de  
acciones que representan los comportamientos del profesional actuando sobre el  
objeto de trabajo para transformarlo. Se asume en esta investigación, el modo de  
actuación como un sistema de acciones que caracteriza la actuación profesional de los  
sujetos que intervienen en el proceso a través de relaciones de carácter social para el  
cumplimiento de las misiones que cumple en correspondencia con los objetivos de la  
actividad.  
De las definiciones dadas por los citados autores se determinan algunos rasgos  
distintivos del modo de actuación profesional lo cual se expresa en que se constituyen  
a partir de un sistema de acciones que caracteriza la actuación profesional, actúa sobre  
el objeto de la profesión, se sustenta en conocimientos, habilidades y valores  
pedagógicos y se manifiesta la identidad profesional pedagógica e implica una  
actividad comprometida y eficiente en su contexto.  
Desde estos referentes son elementos del modo de actuación en la actividad  
pedagógica:  
• El sistema y secuencia de acciones de una actividad generalizadora.  
• Mediante él se modela una ejecución competente.  
• Actúa sobre el objeto de la profesión.  
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• Revela el nivel de las habilidades, capacidades, constructos que conforman su  
propia identidad profesional.  
En los escenarios de la pedagogía la definición de tutoría ha sido abordada por varios  
autores entre ellos: Sánchez y Cáceres (2022). La presente investigación contribuye a  
ello desde la tutoría en la preparación de los estudiantes de las ciencias jurídicas.  
La utilidad de este tema, por ser el tutor una figura básica del proceso formativo en la  
nueva universidad, no se tratan aspectos desde la teoría relacionada con la tutoría en  
la preparación del estudiante para su desempeño jurisdiccional, aspecto no  
contemplado en el modelo de formación continua de la educación superior cubana.  
Algunos autores en sus investigaciones relacionan al tutor como mentor, guía, asesor y  
facilitador en el proceso docente educativo, entre ellos: Sesento (2021), Ceniz et al  
(2024), Calvache y Navarro (2021). El análisis teórico realizado permite identificar las  
relaciones entre el tutor y el tutorado en el proceso de formación continua, teniendo en  
cuenta que es una prioridad de la política educativa en todo el mundo.  
En este caso resulta, además, sustento teórico de esta tesis, los estudios realizados  
sobre formación del tutor universitario entre los que sobresalen (Morales et al, 2023;  
Ceniz et al, 2024); los que abordan, indistintamente, la formación del tutor: en la  
formación inicial, formación continua (con énfasis en el pregrado y posgrado) y  
formación permanente; dirigidas al perfeccionamiento de la función orientadora, el  
acompañamiento y desarrollo de modos de actuación en la práctica profesional.  
Según Hernández y Espinosa (2018) la tutoría universitaria implica atención  
individualizada y requiere de una formación especializada del profesor; es una actividad  
dirigida a la formación integral del tutorado, igualmente, Sesento (2021) alude a que es  
una intervención docente en el proceso educativo de carácter intencionado, que  
consiste en el acompañamiento cercano al tutorado, sistemático y permanente, para  
apoyarlo y facilitarle el proceso de construcción de aprendizajes de diversos tipos:  
cognitivos, afectivos, socioculturales y existenciales.  
Coinciden en determinar que la tutoría implica actividades de acompañamiento y ayuda  
consciente en el proceso de toma de decisiones, manifestado en los niveles de ayuda  
que se brinden, de acuerdo con las necesidades de los tutorados y las características  
de los contextos en los que se desarrolla la tutoría.  
Otro aspecto significativo en la teoría, es que los referidos autores tratan el papel  
orientador de la tutoría en aspectos relacionados con las capacidades, habilidades y  
actitudes para la formación integral de los estudiantes, no así desde la integración de  
las funciones: docente metodológica, orientadora e investigativa y de superación en  
correspondencia con las necesidades del estudiante de las ciencias jurídicas para su  
futuro desempeño profesional. En el estudio epistemológico realizado se constató que  
persisten insuficiencias teóricas, metodológicas y prácticas en el proceso de formación  
de los docentes que se desempeñan como tutores en la carrera de Derecho, por tanto,  
corresponde realizar un análisis de la evolución del objeto y campo de investigación.  
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Se ha trabajado mucho sobre qué debe lograrse en la carrera de Derecho, pero es  
insuficiente sobre cómo lograr que los docentes que se desempeñan como tutores  
posean un instrumento que parta de una fundamentación teórica apoyada en acciones  
metodológicas y de superación y las regularidades del proceso educativo que se  
presenta en la facultad, que les permita un mejoramiento en el modo de actuación, que  
incida en la preparación del estudiante para su futuro encargo social.  
Por todo lo antes referido, se determina que existen carencias desde el punto de vista  
teórico-práctico limitaciones en la actualización y perfeccionamiento del ejercicio tutorial  
hacia la preparación del estudiante, siendo insuficientes los sustentos teóricos y  
metodológicos en la formación del modo de actuación para este ejercicio.  
Conclusiones  
La sistematización de los fundamentos teórico - metodológicos de la formación  
continua y la formación del modo de actuación en los docentes para el ejercicio de la  
tutoría en la Universidad de Camagüey, evidencian la necesidad de su profundización a  
partir de las insuficiencias existentes en ambos procesos, ello permite direccionar la  
investigación hacia el fortalecimiento de la tutoría, el tratamiento y preparación teórico -  
metodológica y organizativa relacionada con nuevas perspectivas y soluciones a los  
problemas pedagógicos.  
Dichos elementos constituyen referentes para la propuesta de un modelo de formación  
continua sustentado en un Programa de Formación que se propone en la investigación,  
una vez que el análisis de los resultados de la aplicación de instrumentos permitiera  
visualizar las insuficiencias y potencialidades existentes para el desarrollo de la tutoría  
en el docente de la carrera de Derecho de la Universidad de Camagüey.  
Referencias bibliográficas  
Almenares Atencio, D. M., Montero Silveira, E. & Martínez Roselló, M. (2022). La  
formación de los recién graduados: un reto permanente y proceso necesario  
para su desarrollo profesional. Sinergia Académica,  
2(3),  
11-20.  
https://doi.org/10.51736/sa.v2i3.27  
Calvache, J. E. y Navarro, M. A. (2021). El acompañamiento tutorial universitario: papel  
del profesor. Boletín Ciencia, Ética y Humanismo (CEHUMA), 10(1), 36-45.  
file:///C:/Users/vanessa/Downloads/tiempod,+4-CEHUMA19_29-38.pdf  
Ceniz Soto, L., Pérez Rodríguez, J. y Rabí Baldoquín, Á. A. (2024). Competencia  
orientadora del tutor universitario en los ámbitos académico y del desarrollo  
personal.  
Revista  
Didasc@lia:  
Didáctica  
y
Educación,  
15(2).  
https://openurl.ebsco.com/EPDB%3Agcd%3A13%3A5925517/detailv2?sid=ebsc  
o%3Aplink%3Ascholar&id=ebsco%3Agcd%3A178075350&crl=c&link_origin=sch  
olar.google.com  
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Fundamentos teóricos del modo de actuación del docente universitario en la práctica del ejercicio  
tutorial  
Milagros Rufina Williams Velazco  
Juan Esteban Vega de la Torre  
Volumen: 18  
Recepción: 11/07/2025  
Número: 2  
Trimestre: abril-junio  
Aprobado: 12/02/2026  
Año: 2026  
Artículo de revisión  
Chirino Ramos M. V. (2002). Perfeccionamiento de la formación inicial investigativa de  
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Página 135  
Fundamentos teóricos del modo de actuación del docente universitario en la práctica del ejercicio  
tutorial  
Milagros Rufina Williams Velazco  
Juan Esteban Vega de la Torre  
Volumen: 18  
Recepción: 11/07/2025  
Número: 2  
Trimestre: abril-junio  
Aprobado: 12/02/2026  
Año: 2026  
Artículo de revisión  
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y
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Fundamentos teóricos del modo de actuación del docente universitario en la práctica del ejercicio  
tutorial  
Milagros Rufina Williams Velazco  
Juan Esteban Vega de la Torre  
Volumen: 18  
Recepción: 11/07/2025  
Número: 2  
Trimestre: abril-junio  
Aprobado: 12/02/2026  
Año: 2026  
Artículo de revisión  
Sánchez Islas, F. y Cáceres Mesa, M. L. (2022). El papel del tutor en la inserción de los  
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Sesento García, L. (2021). La tutoría en la formación integral del estudiante  
universitario. Revista Atlante: Cuadernos de Educación y Desarrollo, 13(21), 14-  
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https://www.eumed.net/es/revistas/atlante/2021-enero/tutoria-estudiante-  
universitario  
Tellez, A. (2019). La formación continua del maestro primario para el uso de  
herramientas digitales. [Tesis presentada en opción al grado científico de Doctor  
en Ciencias Pedagógicas. Universidad de Oriente].  
Declaración de conflictos de intereses: Los autores declaran que no existen conflictos de intereses de carácter  
personal, académico, institucional o financiero que hayan influido en la elaboración, análisis o publicación de este  
artículo. El trabajo responde exclusivamente a fines científicos y académicos, en el marco del proyecto Formación  
Profesional.  
Declaración de autoría:  
M. Sc. Milagros Rufina Williams Velazco: Contribuyó en la redacción de la introducción, discusión y conclusiones,  
asegurando la coherencia en el contenido del artículo, garantizando la calidad metodológica del análisis.  
M. Sc. Juan Esteban Vega de la Torres: Participó en la revisión bibliográfica de acuerdo a las normas establecidas  
haciéndolas coincidir en el contenido del artículo.  
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