Aprendizaje reflexivo. Consideraciones para su desarrollo  
Lida Cabanes Flores  
Gregorina de la Cruz Ortiz Soto  
Fernando Bacardí Soler  
Volumen: 18  
Recepción: 28/02/2026  
Número: 2  
Trimestre: abril-junio  
Aprobado: 24/04/2026  
Año: 2026  
Artículo de revisión  
Aprendizaje reflexivo. Consideraciones para su desarrollo  
Reflective learning. Considerations for its development  
Lida Cabanes Flores1 (lida.cabanes@reduc.edu.cu) (https://orcid.org/0000-0002-2500-  
7511)  
Gregorina de la Cruz Ortiz Soto2 (g.ortiz@utesur.edu.do) (https://orcid.org/0009-0007-  
5061-5432)  
Fernando Bacardí Soler3 (fbacardisoler@gmail.com) (https://orcid.org/0000-0003-1884-  
9769)  
Resumen  
El artículo se orientó a analizar aspectos esenciales para el desarrollo del aprendizaje  
reflexivo en los estudiantes desde el contexto educativo. Tuvo como objetivo presentar  
un estudio documental descriptivo, sustentado en una revisión de fuentes bibliográficas,  
artículos científicos publicados entre 2021 y 2025, fundamentalmente en las bases de  
datos Scielo y Redalyc. La muestra estuvo conformada por 20 artículos, en  
correspondencia con el objetivo de la investigación. Se incorporaron, además, otras  
fuentes significativas en el abordaje de la temática. Se implementaron métodos del nivel  
teórico: analítico-sintético e inductivo-deductivo. Los indicadores que guiaron el análisis  
fueron: principales temáticas asociadas al estudio del aprendizaje reflexivo, estrategias  
empleadas para su desarrollo. Los resultados permiten considerar que las propuestas  
prácticas de intervención pedagógica: programas, estrategias, metodologías, orientadas  
al desarrollo de este tipo de aprendizaje deben considerar la implicación de la  
metacognición, de los procesos de autorregulación y control, que se expresan en el  
marco de la actividad y en la direccionalidad del sujeto hacia el alcance de objetivos, la  
expresión del pensamiento crítico, así como la dimensión interrelacional, el trabajo  
conjunto y la implementación de métodos activos que lo promuevan. Atender estos  
aspectos resulta necesario desde el proceso de formación en aras del desarrollo  
cognitivo. El tratamiento de este tema promueve la comprensión de alternativas a seguir  
para connotar la reflexión al aprender, lo que trasciende el contexto áulico y se integra,  
ineludiblemente, a la resolución de problemas de la vida diaria.  
Palabras clave: aprendizaje reflexivo, proceso formativo, estudiantes, ciencias  
pedagógicas.  
1
Doctor en Ciencias Pedagógicas. Máster en Psicopedagogía. Licenciada en Psicología. Profesora Titular del Centro  
de Estudios de Ciencias de la Educación (CECEDUC). Universidad de Camagüey. Camagüey, Cuba.  
2
Magister en Alta Gerencia. Licenciatura en Ciencias Naturales. Universidad Tecnológica del Sur (UTESUR).  
Azua, República Dominicana.  
3
Doctor en Ciencias Pedagógicas. Profesor de Ciencias Biológicas. Profesor Titular. Centro de Estudios de Ciencias  
de la Educación (CECEDUC). Universidad de Camagüey. Camagüey, Cuba.  
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Fernando Bacardí Soler  
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Número: 2  
Trimestre: abril-junio  
Aprobado: 24/04/2026  
Año: 2026  
Artículo de revisión  
Abstract  
The article was aimed at analyzing essential aspects for the development of reflective  
learning in students from the educational context. Its objective was to present a  
descriptive documentary study, based on a review of bibliographic sources, scientific  
articles published between 2021 and 2025, primarily in the Scielo and Redalyc  
databases. The sample consisted of 20 articles, in accordance with the research  
objective. Additionally, other significant sources were incorporated in addressing the  
topic. Theoretical-level methods were implemented: analytical-synthetic and inductive-  
deductive. The indicators that guided the analysis were: main topics associated with the  
study of reflective learning, strategies used for its development. The results allow us to  
consider that practical proposals for pedagogical intervention: programs, strategies,  
methodologies aimed at the development of this type of learning must take into account  
the involvement of metacognition, processes of self-regulation and control, which are  
expressed within the framework of activity and in the direction of the subject towards  
achieving objectives, the expression of critical thinking, as well as the interrelational  
dimension, collaborative work, and the implementation of active methods that promote it.  
Addressing these aspects is necessary from the training process for the sake of  
cognitive development. The treatment of this topic promotes the understanding of  
alternatives to follow to connote reflection in learning, which transcends the classroom  
context and is inevitably integrated into solving everyday life problems.  
Key words: reflective learning, formative process, students, pedagogical sciences.  
Introducción  
Uno de los procesos trascendentes al analizar el desarrollo humano y que permite  
explicar las particularidades que presenta la personalidad en determinado momento del  
ciclo vital es el aprendizaje. Ante el rápido avance de la ciencia y la tecnología los  
estudios relativos a comprender y potenciar este proceso presentan pertinencia y  
actualidad. Se reconoce que el aprendizaje es una actividad muy compleja que hace  
posible que la persona transite gradualmente de un estado inicial a otro  
cualitativamente superior, por haberse apropiado de conocimientos, habilidades,  
valores y de la experiencia acumulada por la sociedad (Velázquez et al., 2009).  
Según los postulados del enfoque histórico-social, aprender supone: transitar desde el  
plano interpsicológico al intrapsicológico; hacer propios los significados producidos por la  
cultura y compartidos socialmente; pasar progresivamente de la dependencia a la  
independencia, de la regulación externa a la autorregulación, lo que representa en última  
instancia el desarrollo cultural, la capacidad para transformar la realidad y transformarse  
a sí mismo. (Rodríguez-Mena et al., 2015, p.24)  
El aprendizaje se convierte en el proceso de apropiación de la cultura por el sujeto,  
comprendido como un proceso de producción y reproducción del conocimiento, bajo  
condiciones de orientación e interacción social (Rico, 2008). De esta forma, facilita la  
incorporación de contenidos y su aplicación. En este proceso se expresa el carácter  
único y activo del sujeto al aprender.  
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Refiere, además, Rico (2008) que el desarrollo del ser humano estará determinado por  
los procesos de aprendizaje que sean organizados como parte de la enseñanza y la  
educación, con lo que se crearán nuevas potencialidades para nuevos aprendizajes.  
Esto demuestra que uno de los procesos más trascendentes en cuanto al desarrollo de  
la personalidad es el aprendizaje, por la connotación de los saberes que se incorporan  
y su repercusión en cuanto a las potencialidades del estudiante. Por otra parte, se  
destaca el importante rol de la enseñanza en aras de encaminar al aprendiz, a partir de  
métodos y procedimientos, hacia la apropiación de contenidos de forma protagónica.  
El aprendizaje se encuentra intrínsecamente vinculado a la expresión de procesos  
cognitivos como el pensamiento, el lenguaje, la memoria, la percepción, la atención. A  
su vez, puede influir en las particularidades que exhibirán dichos procesos, dándose  
una mutua influencia. Dígase, por ejemplo, que los saberes relativos a cómo aprender  
mejor influirán en la direccionalidad, focalización e incluso selección de información y  
estrategias en memoria para la resolución de determinadas demandas en la actividad  
de aprendizaje.  
Desde el proceso de enseñanza aprendizaje (PEA), debe propiciarse que los saberes  
que se asimilen resulten significativos para el que aprende, además, de que sean  
producto de un proceso crítico y reflexivo. Schön (1992, citado en Ruiz-Bernardo et al.,  
2021) alude a que las situaciones de enseñanza-aprendizaje deben aportar recursos  
teóricos, prácticos y metodológicos, para así poder razonar y reflexionar durante todo el  
proceso.  
En varios estudios se ha hecho referencia a algunas debilidades que presentan  
escolares, adolescentes y jóvenes en el proceso de aprendizaje. Se refiere como una  
de las causas de estas dificultades en los escolares la insuficiente atención a las  
formas de orientación y control de la actividad de aprendizaje que no propicia eliminar  
la tendencia poco reflexiva a ejecutar (MINED, 2001, citado en Bernabeu, 2005), a  
realizar las tareas sin considerar un tiempo para la reflexión; se refiere la denominada  
“tendencia a la ejecución” (Labarrere, 1995, p. 33). Se alude a las dificultades en el  
desarrollo de un pensamiento lógico, reflexivo e independiente en los estudiantes  
(Guevara et al., 2022).  
En consonancia con lo anterior, Guevara et al. (2025) aluden a que recientes  
investigaciones acerca de la dirección del PEA reflejan que los docentes enfatizan en  
la transmisión y reproducción de los conocimientos, se anticipan al razonamiento de los  
estudiantes, lo que limita el proceso de reflexión.  
La importancia de la reflexión al aprender se ha señalado por Rico et al. (2000), estos  
autores refieren que en los primeros grados de la escuela primaria es necesario  
atender una cualidad importante del pensamiento como la reflexión y es preciso que el  
maestro cree condiciones, en el proceso de aprendizaje, fundamentalmente desde  
segundo grado, para el análisis reflexivo por los alumnos de tareas y ejercicios.  
Precisan que de tercero a cuarto grados los logros a obtener exigen continuar con las  
formas de organización y dirección de una actividad de aprendizaje reflexivo y que los  
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aspectos relativos a la reflexión y la flexibilidad tienen, en estos momentos, mayores  
potencialidades para el desarrollo, de ahí la necesidad de que el maestro no se  
anticipe a los razonamientos del niño y dé posibilidades al análisis reflexivo de errores,  
ejercicios sin solución y diferentes alternativas de solución.  
Se plantea que reflexionar cuando se aprende constituye un reto y no pocos  
estudiantes tienen dificultades para el seguimiento metacognitivo de su aprendizaje, por  
lo que se requieren estrategias pedagógicas que garanticen su desarrollo (Yang et al.,  
2022 citado por Sartor-Harada et al., 2023). Para una reflexión del aprendizaje  
estructurada y planificada, es necesario diseñar estrategias metodológicas que sitúen a  
los estudiantes en un proceso metarregulado para gestionar de manera crítica, creativa  
y proactiva el aprender a aprender en un marco de: a) metacognición; b)  
autorregulación; y c) colaboración dinámica (Sartor-Harada et al., 2023). Se concuerda  
con lo anterior, es importante potenciar la capacidad de los estudiantes para valorar con  
criticidad su propio aprendizaje, ser protagónico y activo al aprender, lo anterior en  
coherencia con las características de cada una de las etapas del desarrollo de la  
personalidad.  
Dada la importancia del aprendizaje reflexivo y que aún se describen debilidades en  
este proceso se considera la pertinencia de estudios que se encaminen a profundizar  
en alternativas para potenciarlo. El objetivo de este artículo es analizar aspectos  
esenciales para el desarrollo del aprendizaje reflexivo en los estudiantes desde el  
contexto educativo.  
Consiste en un estudio documental descriptivo, que se sustenta en una revisión de  
fuentes bibliográficas, artículos científicos publicados entre 2021 y 2025,  
fundamentalmente en las bases de datos Scielo y Redalyc. No obstante, debe  
señalarse que es posible apreciar la incorporación de otras fuentes teniendo en cuenta  
su importancia para el desarrollo y argumentación de la temática de estudio.  
Para la búsqueda bibliográfica se empleó la palabra clave “aprendizaje reflexivo”. Se  
seleccionaron 45 artículos: 28 (Redalyc) y 17 (Scielo), a partir del análisis de las  
temáticas abordadas, el título y resumen. Finalmente, conformaron la muestra 20  
artículos científicos en correspondencia con el objetivo de la investigación y al eliminar  
cuantitativamente artículos por repetición en ambas bases de datos. Se incorporaron al  
análisis, además, otras fuentes significativas en el abordaje de la temática.  
Para el alcance del objetivo propuesto se implementaron métodos del nivel teórico:  
analítico-sintético e inductivo-deductivo. Los indicadores que guiaron el análisis fueron:  
principales temáticas asociadas al estudio del aprendizaje reflexivo y estrategias  
empleadas para su desarrollo. El estudio bibliográfico permitió arribar a consideraciones  
importantes a tener en cuenta para el desarrollo del aprendizaje reflexivo.  
Desarrollo  
La relevancia de la reflexión en el aprendizaje se aborda en diversas investigaciones y  
desde variadas perspectivas (Rochera et al., 2023; Saiz-Linares, 2023). Autores como  
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Chan y Lee (2021, citados en Rochera et al., 2023) indican que la reflexión es un  
proceso que implica pensar, evaluar y dar sentido a las experiencias existentes, y que  
permite planificar experiencias futuras, a la vez que es un componente integral tanto del  
autoconocimiento como de la autorregulación.  
De esta forma, la reflexión al aprender resulta un proceso que merita tratamiento desde  
el PEA. Su alcance no solo se circunscribe al proceso de asimilación de contenidos,  
sino que marca una diferencia en el desempeño futuro del sujeto en el marco de la  
actividad y, además, en el desarrollo integral del estudiante.  
En cuanto a los artículos identificados en los últimos cinco años, a partir de la búsqueda  
bibliográfica en las bases de datos referidas, debe señalarse que existe un abordaje  
variado de este tipo de aprendizaje. En el 40% de las investigaciones consultadas se  
analizan métodos y vías que favorecen el aprendizaje reflexivo. Algunos estudios  
connotan el aprendizaje reflexivo en la formación del estudiante, se ha tratado el estilo  
de aprendizaje reflexivo (35% de la muestra) y, además, se aborda la reflexión en la  
formación de docentes, en un 30% de las investigaciones consultadas. Debe señalarse  
que es posible encontrar en la muestra de estudios seleccionada la coincidencia de  
investigaciones que aluden a más de uno de estos aspectos y, por tanto, repercuten en  
varios de los resultados expresados.  
Alvis-Arrieta et al. (2023) observaron que el estudiantado con preferencias por el estilo  
de aprendizaje reflexivo tenía una mayor probabilidad de mejorar el rendimiento  
académico, en el caso de su investigación en el curso de Fundamentos de Economía.  
En consonancia con lo anterior, Lopez del Río y Artuch Garde (2022) observaron una  
relación positiva y estadísticamente significativa entre el rendimiento académico y el  
estilo de aprendizaje reflexivo, al realizar un estudio en una muestra de 47 alumnos  
entre 13 y 14 años. Además, los autores plantean, a partir de los resultados obtenidos:  
… podríamos predecir que, un alumno con un rasgo de personalidad responsable, que  
tenga un estilo de aprendizaje reflexivo y que utilice estrategias de aprendizaje, tendrá  
buen rendimiento. Por tanto, desde los centros educativos se deberá trabajar para que,  
si bien los alumnos puedan adoptar las estrategias que mejor se adecúen a sus  
características, trabajen desde un estilo de aprendizaje reflexivo y responsable. (Lopez  
del Río y Artuch Garde, 2022, p. 286)  
Se refiere que el alumno reflexivo se caracteriza por analítico, ponderado, cuidadoso,  
receptor, cualidades que necesitan ser promovidas en los estudiantes, pues son vitales  
para el logro de sus aprendizajes (Alonso et al., 1997 citado en Juárez y Rodríguez,  
2022). En consonancia con lo anterior, Maureira et al. (2021) refieren que el estilo de  
aprendizaje preferido en los estudiantes de educación física de la muestra de su estudio  
fue el reflexivo seguido del teórico, analizan que esto puede explicarse porque tienden a  
ser observadores, analíticos, detallistas y evalúan muchas opciones antes de tomar  
decisiones, aspectos esenciales en los procesos de planificación, organización,  
ejecución de clases prácticas y actividades deportivas.  
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Los estudios demuestran la importancia del estilo de aprendizaje reflexivo en el logro de  
buenos resultados en el aprendizaje y en un mejor rendimiento académico (Alvis-Arrieta  
et al., 2023; Cabello-González, 2025; Lopez del Río y Artuch Garde, 2022).  
De acuerdo con David Kolb (1976 citado en Guzmán-Camacho y Mendoza-González,  
2023) se considera que el aprendizaje es el resultado de dos procesos, uno de  
aprehensión y otro de transformación de la información; estos a su vez concentrarían,  
cada uno, dos etapas; la aprehensión contemplaría una experiencia concreta y la  
observación reflexiva y el proceso de transformación de la información estaría  
conformado por la conceptualización abstracta y la experimentación activa. Idealmente,  
para que se logre el aprendizaje, este proceso debe seguir las etapas en el orden  
propuesto, sin embargo, los sujetos pueden experimentarlas de modo distinto surgiendo  
así los estilos de aprendizaje, con este modelo Kolb (1984) explicaba las diferencias de  
los sujetos en sus preferencias para aprender (Guzmán-Camacho y Mendoza-  
González, 2023).  
El reconocimiento de las particularidades individuales es un aspecto de importancia a  
contemplar al trazar estrategias pedagógicas y didácticas dirigidas a potenciar la  
reflexión en el proceso de aprendizaje. Esto implica la preparación de los educadores  
en aras de la conducción de un PEA que propicie la reflexión y que se encuentre en  
consonancia con el reconocimiento de las potencialidades y características individuales  
de los aprendices.  
Una de las temáticas presente en las investigaciones es el tratamiento a la reflexión en  
la formación de docentes (Castellanos y Reyes, 2022; Domingo, 2021; Ruiz-Bernardo et  
al., 2021; Sánchez-Tarazaca et al., 2022). Se connota la importancia de formar a un  
maestro reflexivo, que a su vez ayude a sus alumnos a alcanzar un aprendizaje de este  
tipo (Ruiz-Bernardo et al., 2021) y se alude, además, a la práctica reflexiva (Becerra-  
Sepúlveda et al., 2023; Domingo, 2021; Saiz-Linares, 2023), se refiere que “…  
constituye hoy una opción formativa innovadora que articula profunda y  
significativamente el conocimiento teórico y el conocimiento práctico en los docentes  
que buscan mejorar su desempeño profesional” (Domingo, 2021, p.3). Con relación a  
las estrategias reflexivas, refiere Saiz-Linares (2023) que:  
… a las tradicionalmente utilizadas en el practicum (diarios, porfolios, seminarios) se  
suman otras innovaciones menos conocidas que abren un gran campo de posibilidades  
en la formación reflexiva de maestros: experiencias de microteaching, grabación y  
posterior análisis de situaciones pedagógicas, mentorazgo entre iguales, entre otras.  
(p.177)  
La figura del docente es fundamental como uno de los componentes personales del  
PEA que tiene un papel esencial en el logro de aprendizajes significativos en los  
estudiantes, en potenciar la capacidad de estos para autoevaluar y monitorear su propio  
aprendizaje, distinguir lo aprendido, lo que aún falta por aprender, los errores cometidos  
y las posibles alternativas de solución ante un problema. Por consiguiente, un maestro  
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reflexivo en cuanto a su desempeño favorecerá también el desarrollo del aprendizaje  
reflexivo en los estudiantes.  
De lo anterior, se deriva que estrategias o programas de intervención educativa que se  
orienten al desarrollo del aprendizaje reflexivo de los estudiantes deben tener en cuenta  
la preparación o capacitación del maestro. Autores como Guzmán-Camacho y  
Mendoza-González (2023) refieren que el conocimiento sobre cómo aprenden los  
alumnos es un elemento que condiciona la forma en que el profesor enseña para el  
logro del aprendizaje.  
Puede referenciarse, además, el estudio de Navarro y Navarro (2021), autores que  
profundizan en el aprendizaje productivo reflexivo y lo definen. Analizan el mismo como  
un proceso personalizado y consciente de apropiación y enriquecimiento de la  
experiencia histórico social que ocurre en cooperación con el profesor y el grupo en  
situaciones diseñadas del PEA, en el cual el que aprende transforma la realidad y se  
transforma a sí mismo, siendo responsable de ese proceso y de su resultado (Navarro y  
Navarro, 2021).  
Si se analizan los estudios que hasta este momento se han referido, varios autores  
aluden a la importancia de la cooperación y el trabajo conjunto al analizar el aprendizaje  
reflexivo. Se ha connotado la trascendencia de la labor del maestro y, además, se  
mencionan alternativas que contemplan la colaboración con otros.  
En cuanto a procesos que se expresan en el logro de este tipo de aprendizaje puede  
hacerse referencia a la metacognición. Reflexionar cuando se aprende o aprender al  
reflexionar abarca un análisis metacognitivo que desafía a los estudiantes a pensar  
sobre el pensar y a aprender sobre el aprender (Zubizarreta, 2008 citado en Sartor-  
Harada et al., 2023). La metacognición incide positivamente en el conocimiento y  
control de los aprendizajes, permite que los estudiantes planifiquen, monitoreen y  
evalúen sus procesos de manera consciente (Macias et al., 2025). La metacognición se  
erige como uno de los procesos esenciales a atender si se trata de aprendizaje  
reflexivo.  
La metacognición se manifiesta en el conocimiento de los propios procesos cognitivos,  
en la regulación de las acciones y es esencial en la resolución exitosa de la actividad  
(Cabanes et al., 2025). Se encuentra vinculada a las particularidades que puede exhibir  
el aprendizaje reflexivo y su alcance en función del logro satisfactorio de metas en las  
actividades de aprendizaje.  
Se considera que el aprendizaje reflexivo y la metacognición se encuentran  
relacionados, de forma tal que es casi imposible referirse al aprendizaje reflexivo sin  
hacer alusión a algunas de las aristas de la metacognición. Este vínculo está dado, por  
ejemplo, porque al reflexionar sobre el desempeño en una actividad, se precisa  
identificar las estrategias, los errores cometidos y, desde una mirada prospectiva,  
analizar el perfeccionamiento futuro de la ejecución en otras actividades similares.  
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Por otra parte, profundizar en el conocimiento de los propios procesos cognitivos y su  
expresión permite una postura consciente en el aprendizaje, tanto de las limitaciones  
como de las potencialidades, además, autoevaluar y monitorear el curso de las  
acciones, lo que otorga un grado de criticidad y valoración sobre el propio desempeño,  
que se encuentra intrínsecamente vinculado a la reflexión. Se concuerda con Macias et  
al. (2025) cuando refieren que la aplicación de estrategias metacognitivas contribuye al  
desarrollo del pensamiento reflexivo.  
Por otra parte, se ha hecho referencia al aprendizaje basado en problemas (ABP) como  
promotor del aprendizaje reflexivo; se analiza el ABP como una metodología en la que  
el alumnado debe dar solución al problema planteado por el profesorado a través de la  
investigación y la reflexión (Fernández-Laso et al., 2023). Refiriéndose al ABP, Guamán  
y Espinoza (2022) refieren que está fundamentado en la solución de problemas  
mediante los cuales el alumno desarrolla significativamente sus estructuras cognitivas,  
propicia el trabajo cooperativo, desarrolla las habilidades para el aprendizaje autónomo  
y fomenta valores como la responsabilidad, la cooperación y el amor a la verdad. En su  
estudio, Guarnizo (2022) se dirige a fundamentar la metodología del aprendizaje  
basado en resolución de problemas en la mejora del pensamiento crítico-reflexivo en la  
formación policial.  
Sartor-Harada et al. (2023) realizaron un estudio dirigido a evaluar una estrategia  
metodológica de utilización del portafolio de forma global para el desarrollo del  
aprendizaje reflexivo. El estudio se realizó en una muestra de estudiantes de maestría  
de varios países que estudiaban virtualmente en una universidad de México. Los  
resultados mostraron evidencias de desarrollo del aprendizaje reflexivo, los estudiantes  
mostraron avances en el análisis autocrítico de sus aprendizajes.  
Se identifican, a partir de la sistematización teórica, una serie de procesos y principios  
importantes a tener en cuenta para el desarrollo del aprendizaje reflexivo. Estos  
elementos resultan de atención imprescindible, ajustados al caso en cuestión, por  
ejemplo, en consonancia con la etapa del desarrollo de la personalidad en que se  
encuentre el estudiante, los objetivos a alcanzar de acuerdo a programas y planes de  
estudio, lo que particulariza las características de la planificación e implementación de  
las actividades que se propongan y su contenido. El tratamiento de este tema promueve  
la comprensión de alternativas a seguir para connotar la reflexión al aprender, lo que  
trasciende el contexto áulico y se integra, ineludiblemente, a la resolución de problemas  
de la vida diaria.  
Las propuestas prácticas de intervención pedagógica: programas, estrategias,  
metodologías, orientadas al desarrollo de este tipo de aprendizaje deben considerar la  
implicación de la metacognición, de los procesos de autorregulación y control, que se  
expresan en el marco de la actividad y en la direccionalidad del sujeto hacia el alcance  
de objetivos, la expresión del pensamiento crítico, en este sentido, resulta importante  
desarrollar la capacidad de preguntar.  
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Considerar en el desarrollo del aprendizaje reflexivo la vinculación de la teoría con la  
práctica resulta esencial. La aplicación de lo aprendido en situaciones prácticas que  
promuevan la evaluación del propio desempeño facilita una mirada a los errores  
cometidos, a las estrategias empleadas y las posibles alternativas a considerar, esto  
resulta un facilitador de este tipo de aprendizaje.  
Además, la sistematicidad de actividades en el contexto educativo que promuevan la  
reflexión en los estudiantes resulta necesaria. Se trata de incorporar, de interiorizar  
formas de hacer que impliquen niveles de valoración sobre el desempeño, antes,  
durante y después de la ejecución. Resulta esencial que se realice una adecuada  
orientación del estudiante hacia los objetivos de la actividad, lo que implica que se  
encuentre adecuadamente diseñada, con objetivos claramente definidos y en función  
de que el estudiante asuma un rol protagónico al aprender.  
Por otra parte, la conducción hacia el desarrollo del aprendizaje debe concebir al  
diagnóstico como sustento para direccionar las acciones de acuerdo a las necesidades  
de los estudiantes. En este sentido, la identificación de necesidades relacionadas con el  
aprendizaje reflexivo resulta esencial. Se otorga relevancia a la detección de las  
debilidades existentes y a las potencialidades en relación con el aprendizaje.  
Otro de los aspectos a analizar en aras del desarrollo del aprendizaje reflexivo desde el  
contexto educativo es cómo lograr una representación adecuada de la demanda de  
aprendizaje. Esta debe ser atendida por el docente como esencial para llegar a la  
resolución de la actividad con sustento en la reflexión. Resulta necesario que se  
estimule el análisis en los estudiantes sobre cómo lograr el objetivo de la actividad y  
alcanzar el estado deseado.  
El empleo de la resolución de problemas es una de las posibles alternativas a  
contemplar en las actividades que se diseñen, además el uso de preguntas que  
estimulen la reflexión, el empleo de mapas conceptuales orientados a vincular los  
saberes previos con los nuevos aprendizajes, lo anterior en coherencia con la etapa del  
desarrollo en que se encuentre el estudiante. De esta forma, se debe tener en cuenta el  
empleo de métodos activos, orientados al tratamiento de la reflexión, el aprendizaje  
basado en problemas, así como el aprendizaje cooperativo y el método investigativo.  
El profesor debe estar preparado para valorar la expresión y evolución de los  
indicadores del aprendizaje reflexivo en las actividades consideradas en el PEA. La  
motivación hacia la actividad resulta esencial para promover la disposición del  
estudiante hacia el aprendizaje.  
En consonancia con lo anterior, se considera que para el desarrollo del aprendizaje  
reflexivo debe tenerse en cuenta la atención a dimensiones como la cognitiva,  
metacognitiva, motivacional, práctica e interrelacional, considerando en esta última las  
interacciones con los otros en el marco de la actividad en contextos educativos y la  
interacción del sujeto con los métodos y procedimientos que organizados con este fin,  
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desde el PEA, sean empleados por el docente como figura esencial para potenciar la  
reflexión.  
En este sentido, sería favorable analizar algunos indicadores que pudieran conducir al  
docente a evaluar la expresión del aprendizaje reflexivo, desde lo cognitivo podría  
tenerse en cuenta la expresión de la argumentación y de las relaciones lógicas entre  
ideas, desde lo metacognitivo, la manifestación de conciencia en relación con el  
aprendizaje y su regulación, en este caso se pudieran considerar el empleo de  
estrategias de planificación, monitoreo, evaluación de la propia actividad. Los aspectos  
motivacionales tendrían concreción en la disposición y participación activa del  
estudiante ante demandas de aprendizaje que impliquen la reflexión. Desde la práctica  
resulta conveniente analizar la transferencia de lo aprendido a diversas situaciones, así  
como la resolución de problemas.  
Conclusiones  
La investigación reveló, a partir de la revisión de literatura, una variedad de temáticas  
asociadas al aprendizaje reflexivo y un diverso abordaje del mismo. Algunos estudios  
analizan métodos que favorecen este tipo de aprendizaje, otros lo connotan en la  
formación del estudiante y, es posible acceder a variedad de investigaciones que  
profundizan en el estilo de aprendizaje reflexivo y en el tratamiento a la reflexión en la  
formación de docentes.  
Aún se describen debilidades en el aprendizaje reflexivo, lo que demuestra la  
pertinencia de estudios que se encaminen a profundizar en alternativas para  
potenciarlo. De igual forma, se reconoce su trascendencia para el logro de metas de  
aprendizaje y en el rendimiento académico.  
Para la conducción del desarrollo del aprendizaje reflexivo se hace necesaria la  
identificación de necesidades relativas a este; además, una adecuada orientación hacia  
la actividad, con objetivos claramente definidos y en función de que el estudiante asuma  
un rol activo y protagónico al aprender.  
El empleo de la resolución de problemas es una de las posibles alternativas a  
contemplar en las actividades que se diseñen, además el uso de preguntas que  
estimulen la reflexión, el empleo de mapas conceptuales orientados a vincular los  
saberes previos con los nuevos aprendizajes, lo anterior, en coherencia con la etapa del  
desarrollo en que se encuentre el estudiante. De esta forma, se debe tener en cuenta el  
empleo de métodos activos, orientados al tratamiento de la reflexión, el aprendizaje  
basado en problemas, así como el aprendizaje cooperativo y el método investigativo. La  
motivación hacia la actividad resulta esencial para promover la disposición del  
estudiante hacia el aprendizaje.  
Las contribuciones prácticas derivadas de la investigación pedagógica, dígase  
programas de intervención pedagógica, estrategias, metodologías, orientadas al  
desarrollo del aprendizaje reflexivo deben considerar la implicación de la  
metacognición, de los procesos de autorregulación y control en el marco de la actividad,  
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Lida Cabanes Flores  
Gregorina de la Cruz Ortiz Soto  
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Volumen: 18  
Recepción: 28/02/2026  
Número: 2  
Trimestre: abril-junio  
Aprobado: 24/04/2026  
Año: 2026  
Artículo de revisión  
la expresión del pensamiento crítico, así como la dimensión interrelacional, el trabajo  
conjunto y la implementación de métodos activos.  
Para el desarrollo del aprendizaje reflexivo debe tenerse en cuenta la atención a  
dimensiones como la cognitiva, metacognitiva, motivacional, práctica e interrelacional,  
considerando en esta última las interacciones con los otros en el marco de la actividad  
en contextos educativos y la interacción del sujeto con los métodos y procedimientos  
que, organizados desde el PEA, se empleen por el docente como figura esencial para  
potenciar la reflexión.  
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Conflicto de intereses: Los autores declaran no tener conflictos de intereses.  
Contribución de los autores: Los autores participaron en la búsqueda y análisis de la información para el artículo, en  
su diseño y redacción.  
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