Tratamiento a la geometría en educandos con dificultades de aprendizaje de la Enseñanza Secundaria  
Paulino Tchissingui Alberto  
Blanca Nieves Rivas Almaguer  
Ania Domínguez Reyes  
Volumen: 18  
Número: 1  
Año: 2026  
Recepción: 15/10/2025  
Aprobado: 27/01/2026  
Artículo de revisión  
Tratamiento a la geometría en educandos con dificultades de aprendizaje de la  
Enseñanza Secundaria  
Treatment of geometry in students with learning difficulties in Secondary  
Education  
Paulino  
Tchissingui  
Alberto1  
(paulinotchissinguialberto@gmail.com)  
(https://orcid.org/0009-0005-8546-7535)  
Blanca Nieves Rivas Almaguer2 (brivasalmaguer@gmail.com) (https://orcid.org/0000-  
0002-8243-865X)  
Ania Domínguez Reyes3 (ania@ult.edu.cu) (https://orcid.org/0000-0003-3434-3493)  
Resumen  
En este artículo se analiza la atención a educandos con dificultades de aprendizaje en  
el tratamiento de la geometría durante el primer ciclo de la Enseñanza Secundaria en  
Huambo, Angola. A lo largo de la investigación, se identificaron insuficiencias en la  
bibliografía nacional sobre el tema, así como limitaciones en el acceso a fuentes de  
información primarias. El objetivo principal es elaborar un modelo didáctico con enfoque  
inclusivo que permita eliminar las barreras que dificultan el aprendizaje de esta  
diversidad de educandos. Para ello, se emplearon métodos como la observación  
participante, entrevistas semiestructuradas, encuestas en profundidad y una prueba de  
diagnóstico inicial. Los resultados revelaron carencias que obligan a considerar las  
particularidades de los educandos con dificultades y sus entornos, con el fin de adaptar  
recursos y materiales didácticos que fomenten un ambiente de aprendizaje  
desarrollador e inclusivo para todos, sin distinciones. El modelo propuesto, que  
comenzó a implementarse en 2024, incluye grupos de discusión y talleres  
metodológicos, lo que ha favorecido significativamente el aprendizaje desde una  
perspectiva inclusiva. La relevancia de este estudio radica en ofrecer soluciones  
teóricas y prácticas orientadas a mejorar el tratamiento de la geometría desde un  
enfoque inclusivo, alineado con las metas educativas de nuestro país y con los  
objetivos de la Agenda 2030 de la ONU. Se concluye que el modelo y, particularmente,  
la metodología, como instrumento interventivo en la práctica, contribuye al tratamiento  
de la geometría, a superar las barreras y a promover un aprendizaje efectivo,  
desarrollador y autónomo para todos los educandos.  
Palabras clave: inclusión, dificultades de aprendizaje, enseñanza de la geometría,  
matemáticas.  
1 Máster en Didáctica de la Enseñanza Superior. Doctorando en Ciencias de la Educación. Licenciado en Educación.  
Especialidad Matemática. Universidad Cuito Cuanavale, Angola.  
2
Doctor en Ciencias Pedagógicas. Licenciado en Educación. Especialidad Educación Especial. Centro de Estudios  
Pedagógicos. Universidad las Tunas, Cuba.  
3
Doctor en Ciencias Pedagógicas. Licenciado en Educación, especialidad Matemática. Profesor Titular.  
Departamento Matemática Física de la Universidad de Las Tunas, Cuba.  
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Tratamiento a la geometría en educandos con dificultades de aprendizaje de la Enseñanza Secundaria  
Paulino Tchissingui Alberto  
Blanca Nieves Rivas Almaguer  
Ania Domínguez Reyes  
Volumen: 18  
Número: 1  
Año: 2026  
Recepción: 15/10/2025  
Aprobado: 27/01/2026  
Artículo de revisión  
Abstract  
In this work, the attention given to students with learning difficulties in the teaching of  
geometry during the first cycle of Secondary Education in Huambo is analyzed.  
Throughout the research, insufficiencies in the national bibliography on the subject were  
identified, as well as limitations in accessing primary sources of information. The main  
objective is to develop a didactic model with an inclusive approach that eliminates the  
barriers hindering the learning of this diverse group of students. To achieve this,  
methods such as participant observation, semi-structured interviews, in-depth surveys,  
and an initial diagnostic test were used. The results revealed shortcomings that  
necessitate considering the particularities of students with difficulties and their  
environments, in order to adapt teaching resources and materials that foster a  
developmental and inclusive learning environment for all, without distinctions. The  
proposed model, which began implementation in 2024, includes discussion groups and  
methodological workshops, which have significantly favored learning from an inclusive  
perspective. The relevance of this study lies in offering theoretical and practical solutions  
aimed at improving the teaching of geometry from an inclusive approach, aligned with  
the educational goals of our country and the objectives of the UN 2030 Agenda. It is  
concluded that the model, and particularly the methodology, as an interventional tool in  
practice, contributes to the teaching of geometry, to overcoming barriers, and to  
promoting effective, developmental, and autonomous learning for all students.  
Key words: inclusion, learning difficulties, teaching of geometry, mathemathics.  
Introducción  
Angola, un país en desarrollo, con un sistema educativo en evolución, enfrenta  
numerosos desafíos en la enseñanza y el aprendizaje de contenidos matemáticos. La  
geometría, como parte esencial del currículo educativo, no solo favorece el desarrollo  
individual de los educandos, sino que también impacta en el progreso social y  
económico del país. Por ello, es estratégico perfeccionar el proceso de enseñanza-  
aprendizaje de la Matemática, especialmente el tratamiento a la geometría.  
En el Decreto Ley 17/16 de 2020, se establece en el artículo 2 que  
La educación es un proceso planificado y sistematizado de enseñanza y aprendizaje,  
que aspira a preparar de forma integral al individuo para las exigencias de la vida  
individual y colectiva. Este proceso se desarrolla en la convivencia humana, con el fin de  
que los individuos sean capaces de enfrentar los principales retos de la sociedad,  
especialmente en la consolidación de la paz y la unidad nacional, así como en la  
promoción y protección de los derechos humanos y del ambiente, contribuyendo al  
desarrollo científico, técnico, tecnológico, económico, social y cultural del país.  
(Assembleia Nacional, 2020, p. 4431)  
La geometría, al ser un contenido matemático que requiere la participación de los  
sistemas sensoriales (visión, audición, kinestesia) y de procesos lógicos, puede  
representar un desafío para aquellos educandos que enfrentan dificultades de  
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Blanca Nieves Rivas Almaguer  
Ania Domínguez Reyes  
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Recepción: 15/10/2025  
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aprendizaje. Por esta razón, es fundamental que los profesores empleen recursos  
didácticos diversificados y adaptados, ofrezcan apoyos y realicen ajustes que  
garanticen un aprendizaje equitativo y efectivo, permitiendo que cada educando  
despliegue su potencial en el aprendizaje de este contenido.  
La institución escolar y los profesores tienen la responsabilidad de crear las condiciones  
necesarias para que todos los educandos, incluyendo aquellos con dificultades de  
aprendizaje, se beneficien de un proceso de enseñanza-aprendizaje de calidad.  
Fomentar aprendizajes de calidad en contenidos geométricos, especialmente en el  
proceso de enseñanza-aprendizaje de la Matemática para educandos con dificultades,  
permite ofrecer herramientas para su futuro académico y profesional. Esto les permitirá  
adaptarse y participar en los cambios de una sociedad que avanza constantemente en  
los ámbitos científico y tecnológico, donde los conocimientos geométricos tienen una  
amplia aplicabilidad.  
Según el Instituto Nacional de Investigación y Desarrollo de la Educación (INIDE, 2019),  
el programa curricular de la asignatura Matemática para el primer ciclo de la enseñanza  
Secundaria establece principios que orientan el proceso de enseñanza-aprendizaje de  
contenidos geométricos, basados en:  
• Propuestas de trabajo con significación para los educandos, donde la mediación  
del profesor debe facilitar la estructuración del aprendizaje significativo,  
desarrollando la capacidad de interpretar e intervenir en la realidad.  
• Fomentar el aprendizaje autónomo, basado en las opiniones, el espíritu crítico, el  
rigor y la confianza en la actividad racional de los educandos.  
• Definir actividades en grupo para desarrollar el espíritu de tolerancia,  
cooperación, respeto por las opiniones de los demás y la aceptación de las  
diferencias.  
A pesar de estos principios, en Angola persiste la realidad de que muchos educandos  
presentan dificultades en el aprendizaje de contenidos matemáticos, incluyendo la  
geometría, lo que limita su rendimiento académico y sus oportunidades futuras. Varios  
factores influyen en la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje de la Matemática,  
y en particular de la geometría, lo que reafirma la necesidad de profundizar en este  
tema para establecer un proceso organizado y planificado que atienda a los educandos  
con dificultades de aprendizaje desde un enfoque inclusivo.  
La experiencia en la práctica pedagógica como profesor de Matemática, así como la  
interacción con educandos del primer ciclo de la enseñanza Secundaria, permitió  
identificar varias insuficiencias: los contenidos de geometría se tratan de forma  
homogénea, sin considerar las particularidades y potencialidades de cada educando;  
los métodos y procedimientos adoptados en las clases de geometría siguen una  
metodología tradicional que no aprovecha las potencialidades de este contenido para  
estimular el pensamiento creativo; y, finalmente, se descuida la atención a los  
educandos con dificultades de aprendizaje.  
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Por estas razones, se considera fundamental perfeccionar el proceso de enseñanza-  
aprendizaje de la geometría, alineado con los Objetivos de Desarrollo Sostenible de la  
Agenda 2030 (Centro de Informação das Nações Unidas Para o Brasil, 2015; Cepal,  
2018). El objetivo 4 de esta agenda enfatiza la importancia de garantizar una educación  
inclusiva y equitativa, por lo que asegurar aprendizajes de calidad desde una  
perspectiva inclusiva en el tratamiento de la geometría es crucial para construir un  
futuro más justo y próspero en el contexto angolano. Por ello, es necesario ofrecer  
soluciones teóricas y prácticas dirigidas a perfeccionar la atención a educandos con  
dificultades de aprendizaje en el tratamiento de contenidos matemáticos de mayor  
complejidad y esencialidad.  
Desarrollo  
La geometría como parte del contenido de la asignatura Matemática, ha tenido una  
significación a lo largo del tiempo. Esta área del conocimiento, en la actualidad se  
integra en los planes de estudio de los diferentes niveles educativos en el mundo y en  
el contexto angolano.  
El lugar que ocupa la geometría en el primer ciclo de la enseñanza Secundaria en  
Angola está determinado por las posibilidades que ofrece a los educandos de  
interpretar la realidad y de asumir una concepción del medio en que viven. Por tanto,  
este es un derecho que tienen todos los educandos, razón por la cual defendemos la  
idea de la atención a educandos con dificultades de aprendizaje, desde el proceso de  
enseñanza-aprendizaje de la geometría.  
El problema de la apropiación de saberes matemáticos y las posibilidades de  
aprehender que tienen todos los sujetos discurre mediante una actividad esencialmente  
cognoscitiva, sin desconocer lo valorativo e instrumental. De ahí que desde esta  
perspectiva se asuma del Materialismo Dialéctico e Histórico que el hombre es un ser  
eminentemente social. Es en las relaciones sociales e inmerso en la actividad y la  
comunicación que los sujetos aprenden y se desarrollan, independientemente de sus  
condiciones de desarrollo, tal como se asegura en la Sexta Tesis de Marx sobre  
Feuerbach (Marx y Engels, 1845), “que la esencia humana no es algo abstracto  
inherente a cada individuo. Es, en su realidad, el conjunto de las relaciones sociales” (p.  
323).  
Consecuente con esta postura filosófica se asumen las principales leyes, categorías y  
principios, que permiten sostener la atención a educandos con dificultades de  
aprendizaje desde el proceso de enseñanza-aprendizaje de la geometría, con mayor  
énfasis, el principio del desarrollo que postula las posibilidades que tienen todos los  
sujetos de transformarse como resultado de un proceso de enseñanza-aprendizaje que  
lo propicie.  
Las categorías, homogeneidad-heterogeneidad, cobran un valor singular, en tanto, en el  
proceso de enseñanza-aprendizaje se debe considerar lo diverso, las diferencias entre  
los sujetos que aprenden, sin desconocer, que como seres humanos también tienen  
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elementos de común. Es por ello que, la atención a educandos con dificultades de  
aprendizaje en el tratamiento a la geometría requiere de un equilibrio entre lo  
homogéneo y lo heterogéneo. Este equilibrio se expresa al promover un aprendizaje  
con enfoque inclusivo, donde se reconozca y valore las particularidades de cada  
educando, que aseguren un aprendizaje de calidad para todos (Martins, 2023).  
Los estudios de Blanco (1997) sobre la institución escolar, como agencia socializadora  
que tiene el encargo social de ofrecer una atención educativa de calidad a todos los  
educandos que a ella asisten, ofrecen valiosas perspectivas para el contexto educativo  
angolano. Este autor, al referirse a las categorías socialización e individualización,  
destaca cómo el aprendizaje se produce en ambientes de colaboración con los “otros”.  
La individualización implica, según Blanco (1997), adaptar la enseñanza a las  
necesidades y ritmos de aprendizaje de cada educando. Estas ideas resultan valiosas  
para perfeccionar la atención a educandos con dificultades de aprendizaje y promover  
un aprendizaje colaborativo y personalizado, desde una perspectiva cada vez más  
inclusiva. Por tanto, para el tratamiento a la geometría desde el proceso de enseñanza-  
aprendizaje de la Matemática, resulta necesario propiciar espacios de colaboración y  
ayuda, donde se tengan en cuenta los estilos y estrategias de aprendizajes de cada  
educando, sus preferencias sensoriales, ritmos de aprendizajes y condiciones  
anatomofisiológicas, como premisas para atender las diferencias individuales de estos.  
Desde las ideas sistematizadas por Vigotski (1998) y sus seguidores sobre la formación  
y desarrollo de las funciones psíquicas superiores se destaca el determinismo social del  
desarrollo, este principio le impregna un carácter optimista a las posibilidades de  
aprendizaje que tienen todos los educandos, al reconocer que las condiciones  
biológicas, constituyen las premisas o condiciones iniciales del desarrollo. Sin embargo,  
Vigotski (1998) afirma que los factores sociales constituyen las fuentes que determinan  
el desarrollo, es decir, el educando en interrelación con el “otro”. Reflexiones que se  
asumen como fundamento de la atención a educandos con dificultades de aprendizaje  
en el tratamiento a la geometría.  
De los aportes de este autor cobra un valor singular el principio de Zona de desarrollo  
Próximo (ZDP), sus ideas en este sentido permiten considerar que la ZDP es la  
distancia que media entre lo que el educando sabe hacer por sí solo, es decir, los  
logros en el aprendizaje y lo que puede lograr o aprehender con ayuda del profesor o su  
coetáneo. Por tanto, el diagnóstico de la ZDP con respecto a los niveles de apropiación  
de la geometría en educandos con dificultades de aprendizaje es esencial para tomar  
decisiones en la concepción y desarrollo de un proceso de enseñanza-aprendizaje de la  
Matemática inclusivo y equitativo (Vigotski, 1998).  
Por otra parte, los estudios sobre la neurociencia en el contexto del proceso de  
enseñanza aprendizaje de la Matemática y, en particular, de la geometría, según  
Kandel et al. (2014), Silva y Fonseca (2021), y Pereira y Tonelli (2024), permiten  
considerar que es en el cerebro donde ocurren los principales eventos responsables de  
la capacidad de comprender y asimilar la información que resulta en aprendizaje. Para  
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estos autores, este proceso depende de la decodificación de los estímulos captados por  
el sistema sensorial en el entorno, la consolidación, en la que el contenido geométrico  
pasa por un proceso de maduración, y el acceso a la memoria a largo plazo, donde  
ocurre la recuperación como parte del proceso de memoria que ayuda en la creación de  
la autonomía de los educandos.  
En este proceso, a medida que los educandos realizan tareas de aprendizaje  
individuales o grupales, descubren criterios diferentes a los aprendidos en clase, lo que  
les genera independencia y desarrollo en el aprendizaje de la geometría. Esto se logra  
mediante el método de repetición espaciada, que combate la curva del olvido, la cual,  
en ocasiones, es responsable de las dificultades de aprendizaje. De esta manera, se  
favorece la memoria a largo plazo y la consolidación de conexiones neuronales en los  
sujetos que aprenden. Estas reflexiones, desde el tratamiento de la geometría,  
sustentan el modelo de atención a educandos con dificultades de aprendizaje como una  
forma de promover la inclusión.  
Caracterización del estado inicial de la atención a educandos con dificultades al  
tratamiento de la geometría del primer ciclo de la Enseñanza Secundaria  
En esta investigación, la población estuvo conformada por 398 educandos, de los  
cuales, 227 de 7mo, 90 de 8vo y 81 de 9no grados y 10 profesores de Matemática del  
Colegio Comandante Marien Ngouabi del municipio de Caála, provincia de Huambo -  
Angola. Como muestra se seleccionó a 40 educandos (identificados con dificultades de  
aprendizaje), siendo 23 de 7mo, 9 de 8vo y 8 de 9no grados y, 10 profesores de  
Matemática.  
Para la caracterización del estado inicial, se utilizaron los siguientes métodos:  
observación participante a las clases de Matemática, encuesta en profundidad a  
profesores, entrevista a los educandos con y sin dificultades de aprendizaje, estudio de  
los productos del proceso pedagógico, con énfasis en los planes de clases sobre el  
tratamiento a la geometría y libretas de educandos con dificultades de aprendizaje, lo  
cual permitió identificar las insuficiencias en la atención a educandos con dificultades de  
aprendizaje en el tratamiento a la geometría del primer ciclo de la enseñanza  
Secundaria, que a continuación se describen:  
• La atención a educandos con dificultades de aprendizaje tiene un carácter  
homogéneo, se asumen las mismas estrategias didácticas para todos los  
educandos, las ayudas y apoyos que se ofrecen no garantizan un aprendizaje  
productivo, significativo y desarrollador de la geometría. Ante las dificultades de  
los educandos el profesor se muestra poco tolerante y optimista.  
• Aunque los profesores consideran el diagnóstico como punto de partida en el  
proceso de enseñanza-aprendizaje de la geometría, presentan dificultades para  
identificar las necesidades y potencialidades de sus educandos, así como sus  
preferencias sensoriales y estilos de aprendizaje, lo que trae consigo que este  
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proceso se conciba de manera descontextualizada de las particularidades del  
desarrollo de cada educando.  
• Se alcanzan resultados por debajo del 50 % en el aprendizaje de contenidos de  
la geometría en los educandos del primer ciclo de la enseñanza Secundaria. En  
este sentido se aprecian dificultades en la compresión de conceptos y teoremas,  
así como en la aplicación de estos a situaciones de la vida.  
Al estar ubicados todos los indicadores en el nivel Bajo, se afecta también la valoración  
final de la variable. Es por ello que, el análisis de las insuficiencias de la atención a  
educandos con dificultades de aprendizaje en el tratamiento a la geometría, posibilitó  
delimitar cuestiones esenciales con vistas a su perfeccionamiento, las cuales  
encuentran respuesta en el modelo y la metodología que se propone.  
Modelo didáctico de atención a educandos con dificultades de aprendizaje en el  
tratamiento a la geometría del primer ciclo de la enseñanza Secundaria  
El modelo didáctico de atención a educandos con dificultades de aprendizaje en el  
tratamiento de la geometría se entiende como la representación de aquellas  
características esenciales del proceso de enseñanza-aprendizaje de la Matemática que,  
centrado en las particularidades de cada educando, consideran los ajustes,  
adaptaciones y apoyos generales y específicos para dinamizar la enseñanza y el  
aprendizaje de la geometría con un enfoque inclusivo.  
El valor teórico y metodológico del proceso que se modela solo se revela si se  
argumentan las relaciones que se establecen entre los componentes que permiten  
identificar las necesidades y potencialidades del desarrollo de los educandos y de los  
entornos de enseñanza-aprendizaje para proyectar los ajustes, adaptaciones y apoyos  
generales y específicos, y de este con el resto de los componentes del proceso de  
enseñanza-aprendizaje de la Matemática con un enfoque inclusivo.  
El análisis de los resultados científicos que tuvo como objeto el proceso de enseñanza-  
aprendizaje de la Matemática en el primer ciclo de la enseñanza Secundaria y, de  
manera particular, los que abordaron la atención a educandos con dificultades de  
aprendizaje en el tratamiento de la geometría, posibilitó la delimitación de las premisas  
teóricas que, como juicios de partida, se constituyen en una plataforma teórica a partir  
de la cual se elabora el modelo didáctico. A continuación, se presentan dichas  
premisas:  
• El tratamiento de la geometría debe concebirse desde un enfoque inclusivo para  
eliminar o minimizar las barreras que limitan, en los educandos con dificultades  
de aprendizaje, la apropiación activa y consciente de este contenido.  
• La proyección de la enseñanza y el aprendizaje de la geometría debe considerar  
las necesidades y potencialidades del desarrollo de los educandos con  
dificultades de aprendizaje y de los entornos de enseñanza-aprendizaje para  
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adaptar recursos y materiales didácticos que promuevan un ambiente de  
aprendizaje desarrollador para todos, sin distinción.  
• El proceso de enseñanza-aprendizaje de la Matemática, basado en las  
preferencias sensoriales y estilos de aprendizaje, en vínculo con la vida, otorga  
significado y relevancia a la geometría.  
Estas premisas exigen que el modelo de la situación deseada considere que el  
tratamiento de la geometría se dirige al educando con dificultades de aprendizaje, a  
partir de determinar sus particularidades del desarrollo y las de los entornos de  
enseñanza-aprendizaje donde este educando interactúa, y que el enfoque inclusivo  
ofrece la posibilidad de eliminar barreras que limitan un aprendizaje efectivo para esta  
diversidad de educandos.  
Tradicionalmente, desde el contexto angolano, en el tratamiento del contenido de  
geometría se desestima la heterogeneidad que se expresa en el desarrollo de los  
educandos con dificultades de aprendizaje para adecuar los recursos y materiales  
didácticos, así como para ofrecer los apoyos que se requieren, por lo que el proceso de  
enseñanza-aprendizaje de la Matemática adquiere un carácter más homogéneo, lo que  
provoca la exclusión de estos educandos y fracasos en el aprendizaje de este  
contenido.  
Esta investigación tiene su génesis en la solución dialéctica de la contradicción esencial  
que se advierte entre el carácter homogéneo del tratamiento de la geometría a  
educandos con dificultades de aprendizaje, en contraposición con el carácter  
heterogéneo que se demanda en este proceso para responder a las particularidades del  
desarrollo personológico de esta diversidad de educandos.  
Lo homogéneo y lo heterogéneo constituyen opuestos que se interrelacionan porque se  
busca que "todos" los educandos se apropien de los mismos contenidos, lo que puede  
ser útil para establecer bases comunes, que solo se logra cuando, en el tratamiento de  
la geometría, se implementan recursos y materiales didácticos diferentes que  
respondan a la heterogeneidad que se expresa en el desarrollo de los educandos con  
dificultades de aprendizaje.  
La geometría es un contenido esencial que forma parte del currículo del primer ciclo de  
la Enseñanza Secundaria en Angola. Asegurar que todos los educandos, sin excepción,  
se apropien de este contenido con equidad y eficiencia, beneficia su desarrollo  
intelectual y afectivo-motivacional. Esto justifica la necesidad de concebir la atención a  
educandos con dificultades de aprendizaje en el tratamiento de la geometría como la  
vía que resuelve la contradicción esencial, por constituir una de las principales  
carencias del proceso de enseñanza-aprendizaje de la Matemática para este tipo de  
educandos.  
El modelo didáctico de atención a educandos con dificultades de aprendizaje en el  
tratamiento de la geometría está constituido por tres subsistemas: diagnóstico de las  
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dificultades de aprendizaje, proyección inclusiva del tratamiento de la geometría y  
dinámica de la enseñanza y el aprendizaje de la geometría con enfoque inclusivo.  
El primer subsistema, diagnóstico de las dificultades de aprendizaje, tiene una función  
de evaluación. Su finalidad es obtener información sobre el estado actual y potencial del  
desarrollo, individual y colectivo, de los educandos con dificultades de aprendizaje,  
considerando con énfasis las exigencias que se plantean en relación con el contenido  
de geometría, desde el programa de la asignatura Matemática para el primer ciclo de la  
enseñanza Secundaria.  
El segundo subsistema cumple una función de organización, porque responde a las  
condiciones de aprendizaje que se deben crear para el tratamiento a la geometría, lo  
cual implica eliminar las barreras que entorpecen la apropiación activa y consciente de  
este contenido en educandos con dificultades de aprendizaje. Su finalidad es planificar  
el tratamiento de la geometría desde una perspectiva inclusiva, teniendo en cuenta el  
estado actual y potencial del desarrollo, individual y colectivo, de los educandos con  
dificultades de aprendizaje y los planteamientos del programa de la asignatura  
Matemática para el primer ciclo de la enseñanza Secundaria.  
El tercer subsistema, dinámica de enseñanza y aprendizaje de la geometría con  
enfoque inclusivo, cumple la función de ejecución, porque se encarga de ejecutar las  
estrategias necesarias en el tratamiento de la geometría, para eliminar las barreras que  
entorpecen la apropiación activa y consciente de la geometría en educandos con  
dificultades de aprendizaje. Su finalidad es promover el aprendizaje de calidad a partir  
de los ajustes y adaptaciones al tratamiento de la geometría, así como los apoyos  
generales y específicos a los educandos con dificultades de aprendizaje en el primer  
ciclo de enseñanza Secundaria.  
El subsistema diagnóstico de las dificultades de aprendizaje complementa los  
subsistemas proyección inclusiva del tratamiento de la geometría y dinámica de  
enseñanza y aprendizaje de la geometría con enfoque inclusivo, en una relación  
importante que afecta positivamente el tratamiento de la geometría, porque al evaluar la  
singularidad del desarrollo de los educandos con dificultades de aprendizaje y el  
entorno en que transcurre la enseñanza-aprendizaje de la geometría como  
componentes orientadores, se determinan los ajustes y adaptaciones, así como los  
apoyos generales y específicos, y el empleo de los recursos y materiales didácticos  
adaptados y el ambiente de aprendizaje desarrollador que favorecen el tratamiento de  
la geometría, considerando los demás componentes del proceso didáctico.  
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Figura 1  
Modelo didáctico de atención a educandos con dificultades de aprendizaje en el  
tratamiento a la geometría  
Nota: Elaboración propia.  
Conclusiones  
Se evidencia que un enfoque inclusivo, basado en la identificación de las necesidades  
individuales y la adaptación de recursos y estrategias didácticas, permite eliminar las  
barreras que dificultan el aprendizaje de la geometría. Este modelo no solo favorece el  
desarrollo cognitivo y emocional de los educandos con dificultades, sino que también  
promueve un ambiente de aprendizaje equitativo y desarrollador para todos los  
educandos, alineándose con los objetivos de la Agenda 2030 de la ONU en materia de  
educación inclusiva.  
El tratamiento homogéneo de la geometría, sin considerar las particularidades de los  
educandos con dificultades de aprendizaje, limita su rendimiento académico y su  
capacidad para aplicar los conocimientos geométricos en situaciones de la vida real.  
Por tanto, es necesario adoptar un enfoque heterogéneo que considere los estilos de  
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aprendizaje, las preferencias sensoriales y las condiciones individuales de cada  
educando, fomentando así un aprendizaje significativo, autónomo y colaborativo. Este  
enfoque no solo mejora el rendimiento académico, sino que también contribuye a la  
formación de educandos más críticos, reflexivos y preparados para enfrentar los  
desafíos de una sociedad en constante evolución.  
Referencias bibliográficas  
Assembleia Nacional. (2020). Lei nº 32/20 de 12 de Agosto, Lei que altera a Lei 17/16  
de 07 de Outubro, Lei de bases do sistema de Educação e Ensino de Angola.  
https://angolex.com/paginas/leis/lei-que-altera-a-lei-de-base-de-do-sistema-de-  
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Declaración de conflictos de interés: Los autores declaran no tener conflicto de intereses.  
Declaración de autoría: Todos los autores contribuyeron en la elaboración del documento.  
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