La comprensión lectora en estudiantes del primer ciclo de nivel secundario  
Eridannia Montero Montero  
María Isabel Bardina Torres  
Jorge García Ruiz  
Volumen: 18  
Recepción: 15/03/2026  
Número: 3  
Trimestre: julio-septiembre  
Aprobado: 12/06/2026  
Año: 2026  
Artículo original  
La comprensión lectora en estudiantes del primer ciclo de nivel secundario  
Reading comprehension in first-year secondary students  
Eridannia Montero Montero1 (eridannia.montero@utesur.edu.do) (https://orcid.org/0009-  
0004-7252-3457)  
María Isabel Bardina Torres2 (mibardinat@gmail.com) (https://orcid.org/0000-0002-  
1900-8403)  
Jorge García Ruiz3 (garciaruizjorge@gmail.com) (https://orcid.org/0000-0002-2183-  
6099)  
Resumen  
La comprensión lectora en estudiantes del primer ciclo del nivel secundario constituye  
un elemento primordial para el rendimiento escolar y la comunicación efectiva. En este  
sentido, se realizó un estudio descriptivo analítico con enfoque mixto en el Centro  
Educativo Luis G. Landestoy, Distrito Educativo 04, El Cercado, San Juan, República  
Dominicana. El objetivo consistió en diagnosticar el estado actual de la comprensión  
lectora en esta población, comparando percepciones institucionales, docentes y  
estudiantiles para establecer una línea base que sirva de referencia para proyectar  
estrategias de intervención. La muestra estuvo conformada por 100 estudiantes de 1ro  
a 3ro, 13 docentes y dos directivos. Los datos revelaron deficiencias significativas en la  
implementación de planes y programas para el desarrollo de la comprensión lectora,  
sobre todo en los niveles inferencial (D2) y crítico (D3). Además, se observó una  
tendencia descendente en estos niveles desde 1ro hasta 3ro, con medias bajas desde  
2do grado. El contraste entre el discurso institucional que señala la alta implementación  
y las dificultades reconocidas por los docentes sugiere que las prácticas se enfocan  
más en cumplir actividades que en lograr impactos medibles. Como proyección  
derivada del diagnóstico, se recomienda la implementación de estrategias didácticas  
que mejoren la comprensión lectora y el rendimiento académico. La investigación  
resulta pertinente en el contexto dominicano, dado que responde a la necesidad de  
mejorar la calidad educativa ante los bajos resultados en comprensión lectora  
reportados por evaluaciones nacionales e internacionales.  
Palabras clave: Comprensión lectora; Niveles de comprensión, Inferencias;  
Pensamiento crítico; Rendimiento escolar; Primer ciclo.  
1
Máster en Lingüística Aplicada a la Enseñanza del Español. Doctoranda en Ciencias de la Educación. Licenciada  
en Educación, mención Lingüística y literatura. Universidad Tecnológica del Sur. Azua, República Dominicana.  
2 Doctor en Ciencias Pedagógicas. Máster en Ciencias de la Educación. Licenciada en Educación Primaria. Profesor  
Titular. Universidad de Camagüey. Camagüey, Cuba.  
3
Doctor en Ciencias Pedagógicas. Máster en Didáctica de la Matemática. Licenciado en Educación, especialidad  
Matemática. Universidad de Camagüey. Camagüey, Cuba.  
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Año: 2026  
Artículo original  
Abstract  
Reading comprehension in first-cycle secondary school students is a key element for  
school performance and effective communication. In this sense, a descriptive-analytical  
study with a mixed approach was conducted at the Luis G. Landestoy Educational  
Center, Educational District 04, El Cercado, San Juan, Dominican Republic. The aim  
was to diagnose the current state of reading comprehension in this population,  
comparing institutional, teacher, and student perceptions to establish a baseline that can  
serve as a reference for planning intervention strategies. The sample consisted of 100  
students from 1st to 3rd grade, 13 teachers, and two administrators. The data revealed  
significant deficiencies in the implementation of plans and programs for developing  
reading comprehension, especially at the inferential (D2) and critical (D3) levels. Also, a  
downward trend in these levels was observed from 1st to 3rd grade, with low averages  
starting in 2nd grade. The contrast between the institutional discourse, which points to  
high implementation, and the difficulties acknowledged by teachers suggests that the  
practices focus more on completing activities than on achieving measurable impacts. As  
a recommendation derived from the diagnosis, implementing teaching strategies that  
improve reading comprehension and academic performance is suggested. The research  
is relevant in the Dominican context, as it addresses the need to improve educational  
quality in the face of low reading comprehension results reported by national and  
international assessments.  
Key words: Reading comprehension; Levels of comprehension; Inferences; Critical  
thinking; Academic performance; First cycle.  
Introducción  
La comprensión lectora como concepto carece de origen y autor específico. De acuerdo  
con las fuentes consultadas, uno de los primeros en hablar de la lectura y los procesos  
cognitivos es Huey en su obra The Psychology and Pedagogy of Reading, donde  
analiza los métodos de lectura asumiéndolos como procesos psicológicos complejos. El  
autor afirma que leer no es solo descodificar símbolos, sino que constituye un acto  
mental complejo en el que intervienen procesos cognitivos y perceptivos que permiten  
la construcción de nuevos significados (Jiménez, 2021).  
Aunque no declarado todavía, el término se continúa consolidando con los trabajos de  
Frank Smith en la década de 1960. Su fundamento se basa en teorías psicolingüísticas  
que buscan aclarar la complejidad de los procesos de lectura (Hernández Otero y  
Villalba Gómez, 2025).  
Autores como Armijos et al. (2023), Beltré et al. (2025), Ferroni (2021), Huamán (2024)  
y Vásquez (2022), coinciden en que la comprensión lectora es un proceso complejo,  
activo y estratégico en el que intervienen las funciones cognitivas del sujeto que  
interactúa con el texto en una situación específica. Del mismo modo hacen referencia a  
que en las actividades de comprensión intervienen las dimensiones afectivas y  
emocionales, así como puede influir el entorno social; cuestiones que determinan la  
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calidad de la comprensión alcanzada por el lector. Además, los referidos autores  
consideran que comprender un texto implica analizar, evaluar y cuestionar la  
información.  
Los responsables de la presente investigación asumen la comprensión lectora como un  
proceso cognitivo, afectivo y sociocultural, donde el lector construye significados  
mediante la interacción con el texto y su contenido. Implica la capacidad de interpretar,  
inferir, evaluar y tomar actitud crítica frente a lo leído. Esta postura orienta el presente  
estudio, pues se entiende que el diagnóstico de la comprensión lectora debe atender no  
solo al nivel literal, sino también a los niveles inferencial y crítico, así como a las  
condiciones pedagógicas y sociales que los favorecen o limitan.  
En el diseño curricular dominicano, apenas se menciona la comprensión lectora como  
concepto. Al respecto, refiere que en el primer ciclo de la educación secundaria el  
estudiante deberá reconocer los variados tipos de textos como instrumentos para la  
ejercitación de la escritura y la comprensión lectora en las variadas situaciones de  
aprendizaje y en diversos contextos comunicativos del ámbito escolar y comunitario. No  
es así cuando se trata de la competencia comunicativa, que a su vez se desglosa en  
producción y comprensión tanto oral como escrita, que deben ser trabajadas mediante  
contenidos propios del área de Lengua Española (Alvites et al., 2025; Cabrera y Alba,  
2020; Martín y González, 2022; Viñas y Guzmán, 2020). De este modo, el currículo  
reconoce la comprensión lectora como una habilidad transversal que atraviesa todas las  
áreas del conocimiento, aunque su tratamiento explícito como concepto teórico sea  
limitado.  
En la interacción del lector con el texto se generan nuevos aprendizajes que se  
incorporan a los que ya posee, dando lugar a la comprensión. En resumen, la  
comprensión lectora es un proceso complejo e interactivo en el que intervienen factores  
cognitivos, psicológicos y sociales, mediante la relación texto-lector en un contexto  
determinado. Comprender conocimientos implica que el lector genere nuevos  
conocimientos a partir de la interrelación entre la información nueva y los conocimientos  
que ya posee.  
La comprensión lectora es fundamental para el aprendizaje en todas las áreas  
epistémicas del diseño curricular basado en competencias. Constituye un indicador  
clave de la calidad educativa, de manera que, en el primer ciclo de la educación  
secundaria, se espera una progresión desde lo literal, pasando a lo inferencial hasta  
llegar a la construcción de argumentos críticos.  
En atención a lo antes descrito, se realiza la presente investigación con el objetivo de  
diagnosticar el estado actual de la comprensión lectora en estudiantes del primer ciclo  
del nivel secundario, comparando percepciones institucionales, docentes y estudiantiles  
para establecer una línea base que sirva de referencia para proyectar estrategias de  
intervención. Además, se tuvieron en cuenta las implicaciones pedagógicas y sociales  
para replantear una ruta instruccional coherente con el currículo basado en  
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competencias y sensible a las condiciones de acceso a los recursos en el contexto, que  
favorezca el desarrollo de la comprensión lectora.  
Materiales y métodos  
Se realizó un estudio descriptivo analítico con enfoque mixto en el Centro Educativo  
Luis G. Landestoy, Distrito Educativo 04, El Cercado, San Juan, República Dominicana,  
en el periodo de marzo a mayo de 2025. La investigación corresponde a una fase  
diagnóstica en estudiantes del primer ciclo del nivel secundario del área de Lengua  
Española.  
De un total de 196 estudiantes distribuidos en siete secciones, se tomó una muestra  
aleatoria simple de 100 estudiantes, distribuidos de la manera siguiente: 22 estudiantes  
del 1er. grado; 34 estudiantes del 2do. grado y 44 estudiantes del 3er. grado. A esta  
muestra se agregó la población total de 13 docentes que laboran en el ciclo, la directora  
y la coordinadora pedagógica, para el levantamiento de informaciones que permitieron  
contrastar las recogidas en las evaluaciones de los estudiantes.  
Para el levantamiento de informaciones en la etapa del diagnóstico, se utilizaron tres  
pruebas de comprensión, mediante los cuentos: Un cuento de Navidad de Charles  
Dickens, Betsy de Rubén Fonseca y El Zar y la camisa de León Tolstói, (Dickens, 1843;  
Fonseca, 1985; Tolstói, 1887) con rúbrica de tres dimensiones (D1 literal, D2 inferencial,  
D3 crítica), puntuada en una escala de 1 a 4 para un total de 3 a 12 puntos y se aplicó  
por grado de manera presencial, a los 100 estudiantes que componen la muestra.  
La población objeto de estudio, aunque está concentrada en un centro educativo de la  
población urbana, proviene de diversos espacios interurbanos y rurales, que se  
desplazan a largas distancias y con contextos socioeconómicos y culturales  
desfavorables. En la mayoría de los casos, los estudiantes no tienen acceso a recursos  
didácticos y tecnológicos digitales fuera del centro educativo, careciendo de un  
dispositivo móvil y/o de un televisor; cuestiones que afectan cómo se relaciona el  
estudiante con ambientes letrados reales y virtuales, así como la importancia que  
atribuye a la lectura en su proceso de aprendizaje.  
Para los docentes y directivos se aplicaron encuestas y entrevistas mediante  
formularios de Google (Anexos 1 y 2), que permitieran caracterizar políticas, prácticas  
docentes, estrategias, evaluaciones, apoyos de las familias, entre otros aspectos  
relevantes.  
Esta primera fase comprendió la administración de pruebas por grado, la captura de  
percepciones y el análisis descriptivo comparativo de los resultados. Para analizar los  
datos se estimaron distribuciones porcentuales por nivel de logro (3-12) y medias por  
dimensión (1-4) por grado; se trianguló con información cualitativa de percepciones para  
interpretar las discrepancias encontradas respecto a la posición del equipo directivo, las  
respuestas de los docentes y los resultados de las evaluaciones estudiantiles.  
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La investigación fue aprobada por el Consejo Científico de la Universidad Tecnológica  
del Sur. Se garantizó el anonimato de los participantes (estudiantes, docentes y  
directivos), la confidencialidad de la información y el consentimiento informado de los  
padres o tutores, así como el asentimiento de los estudiantes. Los datos solo se  
utilizaron con fines académicos.  
Resultados  
Los resultados se fundamentaron en los instrumentos aplicados a la población  
involucrada. En un primer orden, el instrumento aplicado a la directora y la coordinadora  
docente arrojó datos comunes que plantean la existencia de políticas claras en cuanto a  
planificación, prácticas pedagógicas y recursos. Los datos confirmaron la existencia de  
planes detallados para el trabajo de la comprensión lectora y resaltaron las fortalezas  
en las tres dimensiones o niveles de comprensión lectora, de parte del estudiantado; sin  
embargo, indicaron poco apoyo de parte de las familias a las acciones de  
fortalecimiento.  
El siguiente instrumento fue aplicado a 13 docentes, los cuales discrepan en sus  
planteamientos respecto a los niveles de comprensión lectora del estudiantado.  
Docentes de Ciencias Sociales, Ciencias de la Naturaleza y Educación Artística  
plantearon que la mayoría de sus estudiantes extraen ideas principales sin dificultad;  
mientras que, docentes de Lengua Española y Matemáticas reportaron que  
aproximadamente la mitad lo logra sin ayuda y que, en algunos casos, ni siquiera logran  
reconocer la idea principal de un texto. Los resultados indican que una proporción  
importante de estudiantes tiene buen desempeño en comprensión literal.  
Gráfico 1  
Asignatura que imparte  
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes.  
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Gráfico 2  
Comprensión literal  
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes  
Gráfico 3  
Extracción de detalles específicos  
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes.  
En cuanto a la dimensión inferencial, los docentes encuestados afirmaron que la  
mayoría de los estudiantes sí logran hacer inferencias, pero mediante la lectura de  
textos sencillos o si el docente les ofrece una guía. De igual modo, en la dimensión  
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crítica, según los docentes, algunos dan opiniones fundamentadas pero la mayoría  
emite opiniones genéricas y evitan juicios críticos o no saben justificar las ideas.  
Gráfico 4  
Inferencia de ideas implícitas  
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes.  
Gráfico 5  
Opinión fundamentada  
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes.  
Los últimos tres instrumentos fueron aplicados a 100 estudiantes del primer ciclo de  
educación secundaria en su modalidad académica, para contrastar los resultados de los  
dos instrumentos anteriores. Los resultados fueron los siguientes:  
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Tabla 1.  
Resultados de las evaluaciones de los estudiantes  
Grado  
Muy bajo (%) Bajo (%)  
Aceptable (%) Alto (%)  
D1  
3,14  
D2  
3,05  
2,59  
2,34  
D3  
1.º (N=22)  
2.º (N=34)  
3.º (N=44)  
4,5  
5,9  
31,8  
52,9  
34,1  
31,8  
32,4  
27,3  
31,8  
8,8  
2,86  
2,53  
2,18  
3,15  
2,82  
27,3  
11,4  
Fuente: Elaboración propia.  
El instrumento evaluaba la comprensión lectora en su Dimensión Literal (D1),  
Dimensión Inferencial (D2) y Dimensión crítica (D3), en una escala de 1 a 4 para cada  
dimensión.  
Discusión  
Los resultados obtenidos permitieron hacer un contraste entre la posición del equipo  
directivo, los docentes y los estudiantes. La encuesta realizada al equipo directivo  
muestra resultados homogéneos y casi perfectos. Las afirmaciones, valoradas en una  
escala de Likert, son altamente positivas. La institución declara una alta implementación  
de políticas, metas, planes de mejora, seguimiento e intensificación de prácticas  
pedagógicas orientadas a la comprensión lectora.  
Si se comparan estos resultados con los obtenidos mediante la aplicación de pruebas a  
una muestra de 100 estudiantes del primer ciclo del nivel secundario, se puede afirmar  
que existen dos posibles interpretaciones: o bien existe un programa que no está bien  
implementado, dando como resultado la persistencia de la baja comprensión lectora; o  
bien el programa no existe o no se implementa de manera efectiva.  
Según los resultados, en 1ro. se observa una distribución equilibrada con alrededor de  
un tercio de los estudiantes en nivel alto en comprensión lectora, mientras que en 2do.  
predomina el nivel bajo y el porcentaje en alto desciende por debajo del 10%. En 3ro., la  
situación se agudiza: más del 60% se ubica en muy bajo o bajo y las medias de D2 y  
D3 son las más bajas. La trayectoria descendente sugiere que las habilidades  
inferenciales y críticas no están progresando al ritmo esperado.  
Esto indica una disparidad entre la percepción de alta implementación institucional y los  
resultados estudiantiles, especialmente en D2 y D3 desde 2do. grado. Esto sugiere que  
los mecanismos declarados por los directivos (planificación, rúbricas, seguimiento)  
requieren mayor foco en el uso pedagógico efectivo, retroalimentación por dimensiones  
y tareas que exijan inferencia y juicio crítico, especialmente en los dos últimos grados.  
El 31,8% de los estudiantes de 1er. grado obtuvo un alto nivel en comprensión lectora,  
de manera que demostraron tener mejoras considerables. Sin embargo, estos  
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estudiantes constituyen el grupo de nuevo ingreso en el centro educativo, lo que  
permite considerar que las competencias demostradas son producto del resultado de  
las estrategias pedagógicas desarrolladas por los centros educativos de donde  
provienen.  
En 2do. y 3er. grado, se evidencia un descenso considerable, sobre todo cuando se  
trata del Nivel inferencial (D2) y del Nivel crítico (D3). Se puede apreciar que los  
estudiantes presentan un rendimiento descendente con el avance del grado. El  
porcentaje en nivel alto es de apenas 8.8% y 11.4%, respectivamente.  
Aunque se indica seguimiento con indicadores, la progresión 1ro. a 3er grado no  
mejora; por el contrario, empeora en D2 y D3. Esto sugiere que el seguimiento podría  
estar centrado en cumplimiento (hacer la actividad) más que en resultados (mejorar D2  
y D3). De igual modo, el empleo de los recursos y las actividades desarrolladas no se  
corresponden con los resultados de la práctica, especialmente en las dos últimas  
dimensiones.  
De igual modo, la encuesta aplicada a los docentes sugiere una serie de debilidades  
que no se corresponden con los hallazgos en la encuesta aplicada a directivos.  
Coincide con los resultados de los estudiantes cuando los docentes afirman que el nivel  
literal (D1) es el de mayores fortalezas y que se requiere de un mayor esfuerzo para D2  
y D3. Sobre D1, los docentes afirmaron que hay un buen desempeño literal en grupos  
específicos, pero un rezago significativo en vocabulario y secuenciación según  
asignatura.  
Según lo planteado por los docentes del primer ciclo, sus estudiantes presentan las  
mayores dificultades en la comprensión inferencial, por lo que se necesitan  
intervenciones en este sentido. Además, tienen bajo nivel crítico y no son capaces en la  
mayoría de los casos de analizar lo que leen, ya sea en físico o digital.  
En los resultados, los docentes afirman desarrollar una gran gama de estrategias  
didácticas: mapas conceptuales, dramatizaciones, preguntas abiertas y guiadas,  
debates y discusiones, actividades de secuenciación, rincón o club de lectura, entre  
otras tradicionales. Se identifican actividades específicas escasas para el trabajo de D2  
y D3, lo que limita la evidencia de programas que incentiven de manera precisa la  
comprensión inferencial y crítica por parte de los directivos.  
En definitiva, la convergencia de los resultados de las evaluaciones y encuestas no es  
coincidente en cuanto a la posición asumida por la dirección del centro educativo. Se  
puede concluir que los directivos reportan implementación alta, los docentes reportan  
dificultades profundas y los estudiantes muestran brechas crecientes (D2 y D3), por lo  
que se hace necesario realizar ajustes al programa implementado, o diseñar otro  
ajustado a la realidad del contexto escolar y las exigencias socioculturales, que pueda  
ser proyectado a otros espacios con resultados altamente efectivos. Estos hallazgos  
corresponden exclusivamente a la fase diagnóstica; cualquier intervención futura  
deberá diseñarse a partir de estas brechas.  
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Conclusiones  
La investigación sobre la comprensión lectora de los estudiantes del primer ciclo del  
nivel secundario ha permitido identificar brechas crecientes y significativas en los  
niveles inferencial y crítico que constituyen oportunidades de mejora para fortalecer el  
rendimiento académico en las diversas áreas epistémicas del diseño curricular  
dominicano.  
Además del marcado descenso de los niveles de comprensión de 1er. a 3er. grado, se  
evidenció la falta de consistencia y una estructura que permita monitorear y evaluar las  
políticas y programas implementados, así como los resultados de estos. Las  
autoridades del centro educativo mostraron gran expectativa con respecto a la  
necesidad del diseño e implementación de programas para elevar la comprensión  
lectora. Del mismo modo, hacen referencia a la falta de apoyo familiar; mientras los  
docentes no confirman la adecuada implementación y los resultados de los estudiantes  
evidencian su poca efectividad.  
Como proyección derivada del diagnóstico, se requiere dar respuestas mediante el  
rediseño, implementación, monitoreo y evaluación de programas basados en una  
estrategia didáctica que permita elevar los resultados en comprensión lectora y que, a  
su vez, impacte el rendimiento académico. También es necesario realizar más  
investigaciones sobre comprensión lectora en estudiantes de secundaria, ampliando el  
campo para determinar los factores sociales y culturales que inciden en el descenso de  
las diversas dimensiones y cómo los docentes pueden hacer frente a las dificultades  
encontradas.  
La investigación resalta la necesidad de buscar soluciones a una de las debilidades que  
impacta en la baja calidad educativa, mediante la implementación de programas  
extracurriculares que pudieran convertirse en parte de las secuencias didácticas  
diseñadas para las áreas objeto de Pruebas Nacionales del Ministerio de Educación de  
la República Dominicana, a la vez que se trasladan a otros contextos fuera del distrito y  
la regional donde se realiza el estudio. También resalta la necesidad de que las  
políticas, planes y programas estén direccionados como una estrategia de mejora  
dentro de los planes anuales de los centros educativos, donde directivos, docentes,  
estudiantes y familias se sientan identificados y comprometidos con los resultados.  
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de  
Investigación  
Educativa,  
4(2),  
96-111.  
https://doi.org/10.32541/recie.2020.v4i2.pp96-111  
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La comprensión lectora en estudiantes del primer ciclo de nivel secundario  
Eridannia Montero Montero  
María Isabel Bardina Torres  
Jorge García Ruiz  
Volumen: 18  
Número: 3  
Trimestre: julio-septiembre  
Año: 2026  
Recepción: 15/03/2026  
Aprobado: 12/06/2026  
Artículo original  
Anexos  
Anexo  
1.  
Cuestionario  
aplicado  
a
los  
docentes  
(https://forms.gle/1sFdMWSV8D1MNUj2A)  
Anexo 2. Cuestionario aplicado a los directivos (https://forms.gle/GmKLCrr5vfvTVi6K9)  
Conflicto de intereses  
Los autores declaran que no existen conflictos de intereses.  
Contribución autoral  
Eridannia Montero Montero. Gestionó y coordinó la planificación y ejecución de la actividad investigativa. Participó  
en la recolección de datos, realizó los análisis estadísticos y colaboró en la redacción del borrador inicial; además,  
contribuyó a la creación, preparación y presentación del trabajo final.  
María Isabel Bardina Torres. Participó en el diseño de la investigación. Colaboró con la recolección, creación,  
preparación y análisis de la información recopilada, aportando elementos en las propuestas de mejora de los  
resultados obtenidos.  
Jorge García Ruiz. Contribuyó a la creación, preparación y presentación del trabajo, en la revisión de los resultados y  
análisis desarrollados desde la aplicación de la teoría y los resultados.  
Universidad de Las Tunas en https://ror.org/05fj29j73  
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