Transformaciones pedagógicas en integración de tecnologías para acompañamiento y monitoreo  
educativo en la República Dominicana  
Jessica Cuello del Orbe  
Volumen: 18  
Recepción: 08/12/2025  
Número: 2  
Trimestre: abril-junio  
Aprobado: 29/03/2026  
Año: 2026  
Artículo de revisión  
Transformaciones  
pedagógicas  
en integración de tecnologías  
para  
acompañamiento y monitoreo educativo en la República Dominicana  
Pedagogical transformations in the integration of technologies for educational  
support and monitoring in the Dominican Republic  
Jessica Cuello del Orbe1 (jessica_cuello@ucne.edu.do) (https://orcid.org/0009-0004-  
3061-1336)  
Resumen  
El presente artículo tiene como objetivo analizar las transformaciones pedagógicas  
impulsadas por la incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación  
en los procesos de acompañamiento y monitoreo docente en la República Dominicana.  
Se desarrolló un estudio cualitativo de carácter documental-interpretativo basado en la  
revisión de investigaciones publicadas entre 2018 y 2023 en bases de datos  
académicas, repositorios universitarios y documentos institucionales. Los resultados  
evidencian que la integración de dichas tecnologías ha modificado significativamente  
las dinámicas de acompañamiento pedagógico, lo que propicia nuevas formas de  
comunicación, seguimiento y formación profesional. Sin embargo, persisten limitaciones  
vinculadas a la capacitación docente, la infraestructura tecnológica y la sostenibilidad de  
las políticas de innovación. Se concluye que la consolidación de un modelo de  
acompañamiento digital requiere estrategias institucionales de liderazgo, formación  
continua y cultura colaborativa orientada a la mejora de la calidad educativa.  
Palabras clave: TIC, acompañamiento pedagógico, monitoreo educativo, innovación  
docente, República Dominicana.  
Abstract  
This article analyzes the pedagogical transformations driven by the incorporation of  
Information and Communication Technologies in teaching support and monitoring  
processes in the Dominican Republic. A qualitative, documentary-interpretative study  
was conducted based on the review of research published between 2018 and 2023 in  
academic databases, university repositories, and institutional documents. The results  
show that the integration of Information and Communication Technologies has  
significantly changed pedagogical support dynamics, enabling new forms of  
communication, follow-up, and professional development. However, challenges persist  
regarding teacher training, technological infrastructure, and the sustainability of  
innovation policies. It is concluded that consolidating a digital support model requires  
1
Máster en Planificación y Gestión Educativa. Licenciada en Administración de Empresas. Técnico Docente  
Distrital. Doctorado en Ciencias de la Educación. Universidad Católica Nordestana (UCNE). San Francisco de  
Macorís, Provincia Duarte, República Dominicana.  
Página 51  
Transformaciones pedagógicas en integración de tecnologías para acompañamiento y monitoreo  
educativo en la República Dominicana  
Jessica Cuello del Orbe  
Volumen: 18  
Recepción: 08/12/2025  
Número: 2  
Trimestre: abril-junio  
Aprobado: 29/03/2026  
Año: 2026  
Artículo de revisión  
institutional strategies of leadership, continuous training, and collaborative culture aimed  
at improving educational quality.  
Key words: ICT, pedagogical accompaniment, educational monitoring, teacher  
innovation, Dominican Republic.  
Introducción  
En la era digital, la educación enfrenta un proceso de transformación estructural que  
redefine los modos de enseñar, aprender y acompañar profesionalmente a los  
docentes. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) han dejado de  
ser simples herramientas complementarias para convertirse en elementos que permiten  
la estructura y función de la gestión pedagógica y la profesionalización docente (Aquino  
y Charles, 2022). En la República Dominicana, el Plan Nacional de Educación Digital y  
la Agenda Educación 2030 establecen como prioridad la formación tecnológica del  
personal educativo y la integración efectiva de las TIC en los procesos de enseñanza,  
evaluación y acompañamiento (Castro y Forero, 2022; Corona, 2018).  
El acompañamiento pedagógico constituye una práctica de desarrollo profesional  
continuo que busca fortalecer la capacidad reflexiva y crítica de los docentes.  
Tradicionalmente se ha basado en la observación presencial y en la interacción directa;  
sin embargo, el uso de las TIC ha ampliado sus posibilidades, permitiendo modalidades  
híbridas de orientación, monitoreo y asesoría virtual (Cruz et al., 2019; Cruz et al.,  
2020). Estas innovaciones demandan nuevas competencias profesionales, liderazgo  
institucional y gestión estratégica de los recursos tecnológicos (Escontrela y Stojanovic,  
2004).  
Diversas investigaciones latinoamericanas coinciden en que la integración de las TIC al  
acompañamiento pedagógico contribuye a la retroalimentación continua, al aprendizaje  
colaborativo y a la mejora de la calidad educativa (Fabián y Alcántara, 2018). Sin  
embargo, estudios como el de Sosa y Valverde (2022) señala que los avances  
tecnológicos no se traducen automáticamente en innovación pedagógica si no van  
acompañados de políticas formativas, soporte técnico y cultura digital institucional  
(García et al., 2022; Hernández et al., 2008).  
A partir de la presente revisión, surge la necesidad de explorar las percepciones y  
experiencias de los docentes frente a la digitalización de los procesos de  
acompañamiento. Se pretende analizar, desde una perspectiva cualitativa-documental,  
las tendencias, desafíos y oportunidades que reflejan las investigaciones recientes  
sobre la integración de las TIC en el acompañamiento y monitoreo educativo en la  
República Dominicana, con el fin de generar aportes teóricos y prácticos orientados a  
fortalecer la calidad de la educación en la era digital.  
El estudio se desarrolló bajo un enfoque cualitativo con diseño documental-  
interpretativo, sustentado en el paradigma hermenéutico. Este enfoque busca  
comprender los significados que los autores atribuyen a los procesos educativos  
Página 52  
Transformaciones pedagógicas en integración de tecnologías para acompañamiento y monitoreo  
educativo en la República Dominicana  
Jessica Cuello del Orbe  
Volumen: 18  
Recepción: 08/12/2025  
Número: 2  
Trimestre: abril-junio  
Aprobado: 29/03/2026  
Año: 2026  
Artículo de revisión  
mediados por tecnología, interpretando críticamente los discursos y hallazgos presentes  
en la literatura científica (Marte et al., 2020; Pérez, 2020).  
Se revisaron 25 estudios publicados entre 2018 y 2023, incluidos artículos científicos,  
tesis, informes institucionales y documentos técnicos. Las fuentes se localizaron en  
Scopus, ERIC, ProQuest, SciELO, ResearchGate, y en repositorios del Ministerio de  
Educación de la República Dominicana (MINERD). Además, se tuvieron en cuenta los  
siguientes criterios de elegibilidad:  
Criterios de inclusión:  
Relevancia temática (TIC, acompañamiento, monitoreo, formación docente).  
Acceso abierto y validez académica.  
Enfoque cualitativo, mixto o revisión sistemática.  
Criterios de exclusión:  
Estudios sin relación directa con el contexto educativo.  
Publicaciones previas a 2018 o con duplicidad de datos.  
El procedimiento metodológico de análisis se desarrolló en tres fases:  
1. Recopilación documental: búsqueda, lectura crítica y organización de la  
información según año, autor, enfoque y resultados.  
2. Codificación temática: identificación de patrones de sentido y categorías  
emergentes mediante análisis interpretativo (Vives y Hamui, 2021).  
3. Triangulación y síntesis: integración de resultados nacionales e internacionales  
para construir una visión comparativa de la realidad dominicana.  
De este análisis surgieron cuatro categorías principales:  
a) Avances en la integración de las TIC.  
b) Percepción docente sobre el acompañamiento digital.  
c) Desafíos y brechas formativas.  
d) Oportunidades de innovación educativa.  
Desarrollo  
Avances en la integración de las TIC  
Los estudios revisados evidencian progresos notables en la adopción de tecnologías  
educativas, particularmente en el uso de plataformas de gestión y comunicación  
docente. Según el Observatorio Nacional de las TIC, el país ha mejorado la  
conectividad institucional y la capacitación inicial en competencias digitales (Quinialuisa  
et al., 2024). Sin embargo, persiste una brecha entre la disponibilidad tecnológica y su  
aprovechamiento pedagógico efectivo (Sena, 2017).  
Página 53  
Transformaciones pedagógicas en integración de tecnologías para acompañamiento y monitoreo  
educativo en la República Dominicana  
Jessica Cuello del Orbe  
Volumen: 18  
Recepción: 08/12/2025  
Número: 2  
Trimestre: abril-junio  
Aprobado: 29/03/2026  
Año: 2026  
Artículo de revisión  
Percepciones docentes sobre el acompañamiento mediado por TIC  
La mayoría de las investigaciones reflejan percepciones positivas hacia el uso de las  
TIC en el acompañamiento. Charles y Aquino (2022) destacan que las plataformas  
virtuales han fortalecido la comunicación y la reflexión conjunta entre mentores y  
docentes (Sosa y Valverde, 2022). Taveras (2023) identifica un cambio de paradigma  
en la función del acompañante pedagógico, quien asume un rol más de mentor digital  
que de supervisor tradicional (Sosa y Bethencourt, 2019).  
Desafíos y brechas formativas  
Pese a los avances, los estudios coinciden en la existencia de limitaciones estructurales  
y humanas. Sosa y Valverde (2022) y Pérez (2020) advierten que la escasa  
capacitación técnica, la resistencia al cambio y las limitaciones de conectividad afectan  
la sostenibilidad del acompañamiento digital (García et al., 2022; Sunkel et al., 2021).  
Estas condiciones evidencian la necesidad de fortalecer las competencias tecnológicas,  
la planificación institucional y el soporte técnico continuo.  
Oportunidades de innovación educativa  
La revisión documental revela experiencias exitosas de integración de las TIC como  
medio para fomentar la innovación pedagógica y la mejora profesional. Sosa y Valverde  
(2022) proponen un modelo de redes colaborativas docentes mediadas por tecnología  
que impulsa el aprendizaje entre pares y la autoevaluación (Hernández et al., 2008).  
Tales iniciativas muestran que las TIC pueden convertirse en instrumentos de  
empoderamiento docente y de mejora sistemática de la calidad educativa.  
Los resultados del estudio confirman que la digitalización del acompañamiento  
pedagógico implica un cambio profundo en la cultura profesional docente. Las TIC han  
pasado de ser un complemento a convertirse en mediadoras centrales de la  
comunicación, el seguimiento y la formación continua (Taveras, 2023).  
Desde una perspectiva interpretativa, los hallazgos coinciden con los postulados de  
García et al. (2022), quienes subrayan que la competencia digital docente es una  
condición indispensable para el desarrollo de una educación inclusiva y de calidad  
(Vélez y Santana, 2022). Asimismo, estudios de la CEPAL (2021) enfatizan que la  
transformación tecnológica debe ir acompañada de políticas sostenibles, liderazgo  
institucional y evaluación sistemática de resultados.  
El análisis comparativo permite observar que la República Dominicana comparte  
desafíos comunes con otros países latinoamericanos: desigualdad tecnológica,  
formación insuficiente y débil cultura digital institucional. Sin embargo, la literatura  
revisada evidencia una creciente disposición del magisterio hacia la innovación y la  
colaboración mediada por tecnología, lo cual constituye una oportunidad para rediseñar  
los procesos de acompañamiento y monitoreo bajo un enfoque más flexible, reflexivo y  
formativo.  
Página 54  
Transformaciones pedagógicas en integración de tecnologías para acompañamiento y monitoreo  
educativo en la República Dominicana  
Jessica Cuello del Orbe  
Volumen: 18  
Recepción: 08/12/2025  
Número: 2  
Trimestre: abril-junio  
Aprobado: 29/03/2026  
Año: 2026  
Artículo de revisión  
Transformaciones pedagógicas digitales y percepción docente en la República  
Dominicana  
La integración de las TIC en el ámbito educativo ha generado transformaciones  
significativas en la pedagogía contemporánea. En la República Dominicana, esta  
transición ha sido objeto de estudio por diversos autores, quienes analizan cómo estas  
herramientas digitales reconfiguran no solo los métodos de enseñanza, sino también la  
percepción que tienen los docentes sobre su propia práctica educativa.  
Una de las transformaciones más notables asociadas a la incorporación de las TIC es el  
cambio en la dinámica del aula. Según Flores (2022), las tecnologías han permitido que  
la educación supere las limitaciones espaciales y temporales impuestas por la  
educación tradicional, facilitando el acceso a recursos educativos y promoviendo un  
aprendizaje más autónomo. En el contexto dominicano, esta autonomía se hace  
especialmente relevante, ya que muchos estudiantes provienen de entornos con  
escasas oportunidades para acceder a información variada y actualizada. La creación  
de plataformas educativas y el uso de recursos digitales contribuyen a democratizar el  
aprendizaje, según el informe de la CEPAL (2021).  
Sin embargo, la integración de las TIC también ha generado desafíos significativos. Ivar  
(2020) destaca que, a pesar de la disponibilidad de herramientas digitales, muchos  
docentes se sienten inseguros o inadecuados para utilizarlas eficazmente en sus aulas.  
Este fenómeno se explica, en parte, por la falta de formación docente en competencias  
digitales. La percepción de los educadores sobre su capacidad para utilizar las TIC se  
convierte en un factor determinante en la implementación efectiva de estas  
herramientas. En la República Dominicana, donde el acceso a la formación continua es  
limitado, los educadores suelen enfrentarse a una brecha significativa entre el potencial  
de las TIC y su aplicación en el aula.  
Otro aspecto crítico es la resistencia al cambio cultural que existe en diversas  
instituciones educativas. Autores como Veytia et al. (2021) argumentan que, aunque  
existe un interés creciente por parte de los docentes en incorporar tecnologías, muchos  
están anclados a métodos tradicionales de enseñanza que priorizan la transmisión de  
conocimientos en lugar de fomentar el pensamiento crítico y la colaboración. Esta  
resistencia puede estar relacionada con una falta de apoyo institucional y programas de  
capacitación que promuevan un enfoque pedagógico centrado en el estudiante.  
Asimismo, es importante destacar el enfoque que diversos estudios han dado a la  
relación entre la percepción docente y el éxito en la integración de las TIC. Un estudio  
realizado por Villalobos (2017) revela que los educadores que poseen una actitud  
Página 55  
Transformaciones pedagógicas en integración de tecnologías para acompañamiento y monitoreo  
educativo en la República Dominicana  
Jessica Cuello del Orbe  
Volumen: 18  
Recepción: 08/12/2025  
Número: 2  
Trimestre: abril-junio  
Aprobado: 29/03/2026  
Año: 2026  
Artículo de revisión  
positiva hacia las tecnologías tienden a experimentar mejores resultados en el  
aprendizaje de sus alumnos. Esto sugiere que la percepción de los docentes no solo  
afecta su práctica, sino que también impacta directamente en el rendimiento académico  
de los estudiantes. Por lo tanto, es fundamental desarrollar estrategias que refuercen la  
confianza de los docentes en el uso de las TIC.  
Por otro lado, la participación activa de los estudiantes en el proceso de aprendizaje  
también ha cambiado. El modelo educativo tradicional, en el que el profesor es el único  
portador del conocimiento, ha dado paso a un entorno más colaborativo en el que los  
alumnos son co-creadores de su aprendizaje. La tecnología permite a los estudiantes  
participar de manera activa a través de proyectos, foros y plataformas interactivas.  
Según Prieto et al. (2018), este cambio no solo incrementa la motivación y el interés de  
los estudiantes, sino que también les proporciona habilidades esenciales para el siglo  
XXI, como el trabajo en equipo y el pensamiento crítico.  
Frente a estos cambios, la política educativa juega un papel fundamental. Es necesario  
que el gobierno dominicano diseñe e implemente políticas que faciliten la formación  
continua de los docentes, así como la provisión de recursos tecnológicos en las  
escuelas. Además, se requiere un enfoque integral que contemple no solo la  
introducción de herramientas tecnológicas, sino también la transformación de las  
prácticas pedagógicas y la cultura institucional.  
El análisis evidencia que la incorporación de tecnologías digitales ha provocado un  
cambio paradigmático en las prácticas docentes y en la gestión educativa. La transición  
de métodos tradicionales a modelos híbridos o digitales no solo ha modificado la forma  
en que se enseña y se evalúa, sino también cómo se realiza el seguimiento del  
progreso estudiantil. Los hallazgos coinciden con lo planteado por Villatoro y Moreno  
(2024), quienes destacan que las tecnologías actúan como catalizadoras de procesos  
educativos más personalizados y adaptativos, facilitando un acompañamiento más  
efectivo y continuo.  
Sin embargo, la realidad dominicana presenta particularidades que complejizan esta  
transición. A diferencia de contextos más desarrollados, donde la infraestructura  
tecnológica es robusta, en la República Dominicana existen desafíos relacionados con  
la conectividad, la capacitación docente y la resistencia al cambio. Autores como  
Madrigal et al. (2025a) señalan que estas barreras pueden limitar la eficacia del  
monitoreo digital, generando una brecha en la calidad educativa. La investigación actual  
corrobora estas observaciones, pero a su vez revela esfuerzos significativos desde el  
Página 56  
Transformaciones pedagógicas en integración de tecnologías para acompañamiento y monitoreo  
educativo en la República Dominicana  
Jessica Cuello del Orbe  
Volumen: 18  
Recepción: 08/12/2025  
Número: 2  
Trimestre: abril-junio  
Aprobado: 29/03/2026  
Año: 2026  
Artículo de revisión  
sistema educativo nacional para superar estos obstáculos mediante programas de  
formación docente y políticas de inclusión tecnológica.  
Desde una perspectiva pedagógica, la integración de tecnologías debe ir más allá del  
uso instrumental. La autora del presente estudio subraya que el verdadero cambio  
pedagógico reside en la transformación de las prácticas didácticas hacia enfoques  
centrados en el estudiante, donde el acompañamiento virtual no solo monitorea  
resultados cuantitativos, sino que también promueve la reflexión crítica, la  
autoevaluación y el aprendizaje autónomo. Esta visión se alinea con lo planteado por  
Hernández et al. (2024), quienes argumentan que la tecnología facilita la construcción  
de entornos de aprendizaje colaborativos y dinámicos, siempre y cuando exista una  
mediación pedagógica adecuada.  
Un análisis comparativo con estudios internacionales revela tanto convergencias como  
divergencias interesantes. En países con sistemas educativos altamente digitalizados,  
como Finlandia o Corea del Sur, el acompañamiento y monitoreo educativo mediante  
tecnologías está plenamente integrado en la cultura escolar, apoyado por políticas  
nacionales coherentes y recursos abundantes (UNESCO, 2021). En contraste, la  
República Dominicana se encuentra en una fase inicial de consolidación, evidenciando  
avances, pero también limitaciones estructurales y culturales. No obstante, iniciativas  
locales innovadoras destacadas en la investigación demuestran que, pese a las  
restricciones, existen experiencias prometedoras que pueden servir de modelo para  
otros contextos similares en América Latina (Madrigal et al., 2025b).  
Del mismo modo, también se debe considerar el impacto de la pandemia de COVID-19  
como un factor acelerador de las transformaciones pedagógicas. La emergencia  
sanitaria obligó a adoptar tecnologías de manera masiva y abrupta, poniendo en  
evidencia tanto las potencialidades como las deficiencias del sistema educativo  
dominicano. Según Madrigal et al. (2025c), este contexto supuso un laboratorio para  
experimentar nuevas modalidades de acompañamiento y monitoreo remoto, que, si bien  
enfrentaron dificultades técnicas y motivacionales, abrieron rutas para repensar la  
educación. La autora del estudio coincide con esta apreciación, enfatizando que la crisis  
evidenció la necesidad de políticas inclusivas y formación continua para docentes y  
estudiantes.  
En cuanto a los aspectos críticos, la investigación hace patente la importancia de evitar  
una tecnocentricidad que desconozca las dimensiones humanas y culturales del  
proceso educativo. El riesgo de que la tecnología sea vista únicamente como un fin y no  
como un medio puede desvirtuar las transformaciones pedagógicas esperadas. Por  
Página 57  
Transformaciones pedagógicas en integración de tecnologías para acompañamiento y monitoreo  
educativo en la República Dominicana  
Jessica Cuello del Orbe  
Volumen: 18  
Recepción: 08/12/2025  
Número: 2  
Trimestre: abril-junio  
Aprobado: 29/03/2026  
Año: 2026  
Artículo de revisión  
ello, la autora insiste en un enfoque sistémico que integre la tecnología con estrategias  
pedagógicas, desarrollo profesional docente y participación activa de las familias y  
comunidades educativas.  
De este modo, la investigación contribuye a enriquecer el debate académico y  
profesional en torno a la integración tecnológica en contextos educativos  
latinoamericanos. Su aporte radica en ofrecer un diagnóstico contextualizado y  
propositivo, que no solo reconoce las tensiones y desafíos, sino que también vislumbra  
oportunidades para fortalecer el acompañamiento y monitoreo educativo mediante  
tecnologías, promoviendo una educación más equitativa, inclusiva y de calidad en la  
República Dominicana.  
Además, las transformaciones pedagógicas impulsadas por la integración de  
tecnologías en el acompañamiento y monitoreo educativo representan un proceso  
complejo y multifacético. Si bien se evidencian avances significativos en la República  
Dominicana, persisten desafíos que requieren atención estratégica y colaborativa. La  
comparación con experiencias internacionales ofrece lecciones valiosas, pero es  
fundamental adaptar las soluciones al contexto local. El criterio reflexivo de la autora  
destaca que el éxito de estas transformaciones depende en gran medida de una visión  
pedagógica integral, donde la tecnología sea un aliado para potenciar el aprendizaje y  
el desarrollo integral del estudiantado.  
Dicho de otro modo, las transformaciones pedagógicas digitales en la República  
Dominicana representan una oportunidad única para revolucionar el sistema educativo.  
Sin embargo, es fundamental abordar los desafíos existentes relacionados con la  
percepción docente y la formación en el uso de las TIC. Fomentar una cultura de  
innovación educativa, acompañada de políticas que respalden esta transformación,  
permitirá que tanto docentes como estudiantes aprovechen al máximo los beneficios de  
las tecnologías digitales en el proceso de enseñanza-aprendizaje.  
Conclusiones  
La integración de las TIC en el acompañamiento y monitoreo educativo ha generado  
transformaciones significativas en la práctica docente y en la gestión institucional,  
fortaleciendo la comunicación y la colaboración profesional.  
Los docentes perciben las TIC como una oportunidad para el aprendizaje continuo,  
aunque demandan más formación técnica y soporte pedagógico contextualizado.  
La sostenibilidad del acompañamiento digital depende de políticas coherentes,  
liderazgo institucional y recursos tecnológicos adecuados.  
Página 58  
Transformaciones pedagógicas en integración de tecnologías para acompañamiento y monitoreo  
educativo en la República Dominicana  
Jessica Cuello del Orbe  
Volumen: 18  
Recepción: 08/12/2025  
Número: 2  
Trimestre: abril-junio  
Aprobado: 29/03/2026  
Año: 2026  
Artículo de revisión  
Es necesario promover una cultura de innovación educativa que considere la mediación  
tecnológica como parte esencial de la profesionalización docente y de la calidad  
educativa nacional.  
Referencias bibliográficas  
Aquino-Alcántara, E. & Charles-Lench, N. (2022). Acompañamiento pedagógico e  
integración de la TIC en el desempeño laboral docentes en la Escuela Primaria  
Juan Emilio Bosch Gaviño, Jornada Extendida, Provincia La Romana, Distrito  
Educativo 05-11, año escolar 2021-2022. Repositorio de Postgrado, Universidad  
Abierta para Adultos (UAPA). https://goo.su/LlVWXqG  
Castro-Campos, P. & Forero-Hernández, D. (2022). Tecnologías de la información y la  
comunicación: Percepción estudiantil del aprendizaje en tiempos de Covid-19.  
Cultura,  
Educación  
y
Sociedad,  
13(1),  
161-176.  
http://dx.doi.org/10.17981/cultedusoc.13.1.2022.10  
CEPAL (2021). Perspectivas económicas.  
ilibrary.org/docserver/f2fdced2-  
https://www.oecd-  
es.pdf?expires=1720918848&id=id&accname=guest&checksum=CDBD7F1A436  
FFD8CC028ECE2E6A11C3B  
Charles-Lench, N. & Aquino-Alcántara, E. (2022). Acompañamiento pedagógico e  
integración de la TIC en el desempeño laboral docentes en la Escuela Primaria  
Juan Emilio Bosch Gaviño. Jornada Extendida, Provincia La Romana, Distrito  
Educativo 05-11, año escolar 2021-2022. Repositorio de Postgrado, Universidad  
Abierta para Adultos (UAPA). https://goo.su/LlVWXqG  
Corona Lisboa, J. L. (2018). Investigación cualitativa: fundamentos epistemológicos,  
teóricos  
y
metodológicos.  
Vivat  
Academia,  
12(1),  
69–76.  
https://doi.org/10.15178/va.2018.144.69-76  
Cruz Pérez, M. A., Pozo Vinueza, M. A., Aushay Yupangui, H. R. & Arias Parra, A. D.  
(2019). Las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) como  
forma investigativa interdisciplinaria con un enfoque intercultural para el proceso  
de formación estudiantil. e-Ciencias de la Información, 9(1), e33052.  
https://doi.org/10.15517/eci.v1i1.33052  
Cruz Pérez, M. A., Pozo Vinueza, M. A., Juca Aulestia, J. M. & Sánchez Ramírez, L.  
(2020). La integración de las TIC en el currículo de educación superior en la  
última  
década,  
período  
2009-2019.  
https://repositorio.upse.edu.ec/handle/46000/8383  
Escontrela Mao, R. & Stojanovic Casas, L. (2004). La integración de las TIC en la  
educación: Apuntes para un modelo pedagógico pertinente. Revista de  
Pedagogía,  
25(74),  
481-502.  
Página 59  
Transformaciones pedagógicas en integración de tecnologías para acompañamiento y monitoreo  
educativo en la República Dominicana  
Jessica Cuello del Orbe  
Volumen: 18  
Recepción: 08/12/2025  
Número: 2  
Trimestre: abril-junio  
Aprobado: 29/03/2026  
Año: 2026  
Artículo de revisión  
http://ve.scielo.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S079897922004000300006  
&lng=es&tlng=es  
Fabián, M. & Alcántara, M. (2018). Integración de las Tecnologías de Información y  
Comunicación (TIC) en los docentes de las áreas curriculares básicas del nivel  
primario del Centro Educativo Inicial Primario María Francisco Russo Batista,  
Bonao, Provincia Monseñor Nouel, en el primer periodo del año escolar 2017-  
2018. Repositorio de Postgrado, Universidad Abierta para Adultos (UAPA).  
https://goo.su/LlVWXqG  
Flores-González, N. (2022). El perfil del docente y su adaptabilidad a entornos  
educativos virtuales. Revista Caribeña de Investigación Educativa, 6(2), 99-115.  
https://revistas.isfodosu.edu.do/index.php/recie/article/view/475/377  
García, M., Morales, M. J. & Gisbert, M. (2022). El desarrollo de la competencia digital  
docente en educación superior. Una revisión sistemática de la literatura. Revista  
interuniversitaria de investigación en Tecnología Educativa, 13(1), 173-199.  
https://doi.org/10.6018/riite.543011  
Hernández, R., Fernández, C. & Baptista, P. (2008). Metodología de la investigación.  
McGraw Hill.  
Hernández-Sellés, N., Muñoz-Carril, P. C., & González-Sanmamed, M. (2024).  
Aprendizaje colaborativo en entornos digitales. RIED-Revista Iberoamericana de  
Educación a Distancia, 27(2), 9-15. https://doi.org/10.5944/ried.27.2.40208  
Ivar, F. (2020). Impacto del uso de teléfonos inteligentes en el rendimiento académico  
de  
estudiantes  
de  
bachillerato.  
https://www.researchgate.net/publication/334098095  
Madrigal-Sierra, Y., Amayuela-Mora, G., & Cebrián-Martín, D. (2025a). La Integración  
de Recursos Educativos Digitales en la Educación Primaria Rural. Revista  
Tecnológica-Educativa  
Docentes  
2.0,  
18(1),  
34-42.  
https://doi.org/10.37843/rted.v18i1.592  
Madrigal-Sierra, Y., Amayuela-Mora, G., & Rodríguez-Puga, R. (2025b). Recursos  
educativos digitales con inteligencia artificial para la mejora de los aprendizajes.  
Ciencia  
Y
Educación,  
6(8.1),  
132-141.  
https://cienciayeducacion.com/index.php/journal/article/view/1688  
Madrigal-Sierra, Y., Amayuela-Mora, G., & Rodríguez-Puga, R. (2025c). Los recursos  
educativos digitales como herramienta fundamental para el aprendizaje durante  
el confinamiento por COVID-19. Revista Cubana de Informática Médica, 17(1),  
e859. https://revinformatica.sld.cu/index.php/rcim/article/view/859  
Página 60  
Transformaciones pedagógicas en integración de tecnologías para acompañamiento y monitoreo  
educativo en la República Dominicana  
Jessica Cuello del Orbe  
Volumen: 18  
Recepción: 08/12/2025  
Número: 2  
Trimestre: abril-junio  
Aprobado: 29/03/2026  
Año: 2026  
Artículo de revisión  
Marte, T., Polanco, R., Nazir, S., Fortunato, E. & Mendoza M. (2020). Evaluación del  
desarrollo de las Tecnologías de la Información y Comunicación en la República  
Dominicana. Observatorio Nacional de la Tecnologías de la Información y la  
Comunicación. https://goo.su/HMe83su  
Pérez, É. (2020). El uso de las TIC y su relación con la calidad de la docencia  
universitaria en Latinoamérica y el Caribe. http://hdl.handle.net/10654/37344  
Prieto, M. E., Peche, S. J. & Francesa-Alfaro, A. (2018). Tecnología y aprendizaje,  
investigación y práctica. https://www.researchgate.net/publication/334068798  
Quinialuisa Narveáez, K. B., Gómez Sánchez, L. V., Castillo Gutiérrez, M. C. & Figueroa  
Quilla, Y. D. (2024). La integración de las TIC para fomentar la colaboración y el  
aprendizaje  
colaborativo  
en  
la  
clase  
de  
lenguaje.  
https://www.researchgate.net/publication/380337081  
Sena-Rivas, W. R. (2017). Implementación de las TIC en República Dominicana.  
Acercamiento a la percepción de los docentes. Fonseca, Journal of  
Communication, 15(15), 75-94. https://doi.org/10.14201/fjc2017157594  
Sosa Díaz, M. J. & Valverde Berrocoso, J. (2022). Hacia una educación digital. Modelos  
de integración de las TIC en los centros educativos. Revista Mexicana de  
Investigación  
Educativa,  
27(94),  
939-970.  
https://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1405-  
66662022000300939  
Sosa, J. & Bethencourt, A. (2019). Integración de las TIC en la educación escolar:  
Importancia de la coordinación, la formación y la organización interna de los  
centros educativos desde un análisis bibliométrico. Hamutay, 6(2), 24-41.  
http://dx.doi.org/10.21503/hamu.v6i2.1772  
Sunkel, S., Trucco, D., & Espejo, A. (2021). La integración de las tecnologías digitales  
en las escuelas de América Latina y el Caribe. Una mirada multidimensional.  
Comisión  
Económica  
para  
América  
Latina  
y
el  
Caribe.  
https://repositorio.cepal.org/server/api/core/bitstreams/1430a3ff-1b88-4a49-a8e1-  
037f89bd77e6/content  
Taveras-Sánchez, B. Y. (2023). El acompañamiento pedagógico en República  
Dominicana: Situación actual, propuestas y perspectivas de acción. Revista  
Caribeña  
de  
Investigación  
Educativa,  
7(1),  
53-77.  
https://doi.org/10.32541/recie.2023.v7i1.pp53-77  
UNESCO (2021). La plataforma colaborativa del aprendizaje ViLLE de Finlandia ha  
recibido un premio de la UNESCO. https://www.unesco.org/es/articles/la-  
plataforma-colaborativa-del-aprendizaje-ville-de-finlandia-ha-recibido-un-premio-  
de-la-unesco  
Página 61  
Transformaciones pedagógicas en integración de tecnologías para acompañamiento y monitoreo  
educativo en la República Dominicana  
Jessica Cuello del Orbe  
Volumen: 18  
Recepción: 08/12/2025  
Número: 2  
Trimestre: abril-junio  
Aprobado: 29/03/2026  
Año: 2026  
Artículo de revisión  
Vélez, P. & Santana, G. (2022). Guía metodológica para mejorar el uso de las TIC del  
docente en el proceso de enseñanza y aprendizaje en la Unidad Educativa "Rosa  
Herlinda  
Zambrano  
Ganchozo".  
Revista  
Científica,  
8(2),  
e211.  
https://doi.org/10.55204/trc.v3i2.e211  
Veytia-Bucheli, M. G., Sánchez-Macías, A. & Cáseres Mesa, M. L. (2021). Perspectivas  
latinoamericanas del uso de las TIC en estudiantado universitario. EUNED.  
Villalobos Zamora, L. R. (2017). Enfoques y diseños de investigación social:  
Cuantitativos, cualitativos y mixtos. EUNED.  
Villatoro Morala, S. & Moreno-Tallóna, F. (2024). Avances tecnológicos y  
transformación educativa: Hacia una enseñanza inclusiva. Revista Andina de  
Educación, 8(1), 008111. https://doi.org/10.32719/26312816.2025.5132  
Vives Varela, T. & Hamui Sutton, L. (2021). La codificación y categorización en la teoría  
fundamentada, un método para el análisis de los datos cualitativos. Investigación  
en  
educación  
médica,  
10(40),  
97-104.  
https://doi.org/10.22201/fm.20075057e.2021.40.21367  
Declaración de conflicto de intereses: La autora declara no tener ningún conflicto de intereses con otros autores/as  
sobre el artículo.  
Declaración de autoría: Jessica Cuello del Orbe: conceptualización, curación de datos, metodología, investigación,  
software, visualización, validación, redacción-revisión y edición, redacción-borrador original.  
Página 62