Estrategia de formación desde el componente laboral-investigativo para estudiantes de Licenciatura en  
Educación. Biología  
Marilin Zaragoza Pérez  
Yamila Cuenca Arbella  
Volumen: 18  
Número: 1  
Año: 2026  
Recepción: 13/09/2025  
Aprobado: 28/11/2025  
Artículo original  
Estrategia de formación desde el componente laboral-investigativo para  
estudiantes de Licenciatura en Educación. Biología  
Strategy for training in Biology Education with an ecosystem approach,  
integrating work and research  
Marilin Zaragoza Pérez1 (marilinzaragoza4@gmail.com) (https://orcid.org/0000-0002-  
1061-7245)  
Yamila Cuenca Arbella2 (ycuenca@uho.edu.cu) (https://orcid.org/0000-0003-3479-  
8308)  
Resumen  
La formación de estudiantes en la Licenciatura en Educación Biología de la Universidad  
de Holguín, requiere un enfoque integrador que vincule la teoría con la práctica  
investigativa y laboral de los conocimientos biológicos con el medio ambiente. Este  
artículo tiene como objetivo implementar una estrategia de formación docente centrada  
en el componente laboral-investigativo, para fortalecer las habilidades pedagógicas y  
científicas con enfoque ecosistémico y medioambiental. En muchos casos las prácticas  
laborales no están lo suficientemente integradas con los contenidos académicos lo que  
limita su efectividad para enfrentar dificultades y desarrollar proyectos investigativos de  
formación ambiental, así como el acceso a recursos tecnológicos y bibliográficos. La  
investigación es cualitativa de tipo descriptiva, prospectiva y de carácter transversal,  
donde se aplicó un cuestionario a una muestra de 30 estudiantes de esta carrera. Los  
resultados reflejaron que el desarrollo de una estrategia para la formación laboral  
investigativa desde la perspectiva descrita incidió de manera positiva en su formación  
profesional.  
Palabras clave: estrategia, formación, enfoque ecosistémico, componente laboral-  
investigativo.  
Abstract  
The training of students in the Bachelor's Degree in Biology Education at the University  
of Holguín requires an integrative approach that links theory with research and work  
practice in biological knowledge and the environment. This article aims to implement a  
teacher training strategy focused on the work-research component, to strengthen  
pedagogical and scientific skills with an ecosystem and environmental approach. In  
many cases, work practices are not sufficiently integrated with academic content, which  
1
Máster en Ciencias de la Educación. Licenciado en Educación, Especialidad Biología. Profesor Auxiliar.  
Centro de Información y Gestión Tecnológica Ciget Holguín. Holguín, Cuba.  
2
Doctor en Ciencias Pedagógicas. Máster en Ciencias de la Educación. Licenciado en Educación, Especialidad  
Biología. Especialista de Postgrado en Gestión y Desarrollo de la Formación Laboral. Profesor Titular.  
Centro de Estudios para la Formación Laboral de la Universidad de Holguín. Holguín, Cuba.  
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Recepción: 13/09/2025  
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limits their effectiveness in addressing difficulties and developing environmental training  
research projects, as well as access to technological and bibliographic resources. The  
research is qualitative, descriptive, prospective, and cross-sectional in nature, where a  
questionnaire was applied to a sample of 30 students in this degree program. The  
results reflected that the development of a strategy for investigative work training from  
the perspective described had a positive impact on their professional training.  
Key words: strategy, training, ecosystem approach, work-research component.  
Introducción  
El desarrollo de la Educación Superior demanda según el avance de la ciencia y la  
tecnología, trabajar por la formación de un egresado de perfil amplio capaz de  
interpretar y enseñar los procesos naturales desde una perspectiva sistémica, que  
integre lo científico, lo pedagógico y lo ambiental. Sin embargo, en muchos programas  
de formación inicial, el componente laboral e investigativo no se articula  
adecuadamente con el enfoque ecosistémico, limitando la capacidad de los futuros  
profesores para abordar problemáticas ambientales complejas.  
El enfoque ecosistémico implica evidenciar en todos los momentos del proceso los  
vínculos de los fenómenos y procesos biológicos con el medio ambiente y comprender  
la complejidad y la fragilidad de las relaciones en la naturaleza. Para potenciar este, se  
requiere adelantar los estudios ecológicos desde un primer momento, de modo que  
todo el estudio se enfoque con énfasis en las relaciones de los sistemas biológicos con  
el medio ambiente, y se logre concientizar la necesidad de su conservación al  
comprender las causas y los efectos de esa interacción tanto para los sistemas vivos  
como para el ambiente y la humanidad (Jardinot Mustelier, 2016).  
En la formación docente este enfoque permite promover una visión holística de los  
problemas ambientales, fomentar la investigación en contextos reales y vincular el  
aprendizaje con la sostenibilidad. Para el logro de este fin se necesitan políticas a  
mediano plazo diseñadas sobre la base de sólidos consensos sociales. En este sentido  
el papel de la Educación Superior en el umbral de un mundo en proceso de constante  
cambio y transformación, requiere de un giro en el enfoque del proceso formativo  
vigente, como respuesta pedagógica estratégica ante las diferentes problemáticas  
existentes, lo que le permita a los estudiantes apropiarse de nuevas herramientas para  
dar soluciones desde la ciencia contemporánea.  
La universidad debe caracterizarse, por la búsqueda permanente de respuestas a los  
problemas que se suscitan en su entorno. Desde este punto de vista, se propone una  
mirada hacia las premisas que sustentan la formación investigativa en los estudiantes  
de Educación Biología de la Universidad de Holguín, teniendo como punto de partida  
para el logro de este fin, los núcleos teóricos y contenidos, desde los escenarios en los  
que el estudiante se desarrolla con énfasis en lo académico, científico-técnico y de  
innovación desde lo local, como parte del componente laboral-investigativo. Este  
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componente permite a los estudiantes aplicar sus conocimientos en escenarios reales,  
desarrollando proyectos que vinculen la Biología con problemáticas socioambientales.  
Es por ello que la formación de estudiantes es una tarea permanente de la sociedad  
cubana desde sus orígenes. El propósito es egresar un profesional que tenga el nivel  
de preparación para desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje en la educación  
general media y media superior. Horruitiner Silva (2006), destaca que la formación en la  
Educación Superior en Cuba, tiene como propósito el desarrollo integral del estudiante  
desde el pregrado hasta el postgrado; con perfil amplio, competente y comprometido  
como se expresa en los modelos del profesional de la universidad cubana.  
Diversos autores desde la pedagogía han hecho referencia a disímiles denominaciones  
en torno a los procesos que se promueven en la institución educativa, todos coinciden  
en que se produce una unidad dialéctica entre las diferentes categorías pedagógicas: la  
instrucción, la educación, la enseñanza, el aprendizaje, el desarrollo y la formación para  
alcanzar el fin de la educación. Durante el proceso de formación el profesor debe  
garantizar la unidad del conocimiento, el desarrollo de capacidades y la formación de  
convicciones, actitudes y rasgos del carácter, en síntesis, lograr una educación  
desarrolladora que implique la formación de un egresado comprometido y competente  
acorde al modelo en el cual se forma.  
En este orden, Torres (2012) se refiere al carácter contradictorio y dinámico del proceso  
de interiorización como tránsito de lo externo a lo interno, que desde la importancia de  
la independencia, la actividad y la creatividad del estudiante en formación, se sienta  
automotivado. Cabe resaltar también cómo el aprendizaje afecta a la personalidad en  
casi su totalidad, en lo cognitivo, y en lo afectivo, este posee un carácter contextual, con  
la aparición y el desarrollo de las habilidades conformadoras del desarrollo personal y la  
inexistencia de una linealidad causal entre educación y desarrollo personal, a tono con  
este tema, la complejidad.  
Desde sus inicios en los diferentes planes de formación del profesional de esta carrera  
como parte del currículo, en las disciplinas biológicas, se fundamenta su marcado  
carácter reproductivo y con ello se pondera la aplicación del método científico a través  
de lo procedimental durante el desarrollo de la asignatura, sin reconocer la importancia  
de las demás asignaturas biológicas como vía para la asimilación del contenido de  
acuerdo con el desarrollo de las ciencias biológicas.  
La categoría contenido, es vista en esta investigación, desde dos perspectivas, tanto  
pedagógica como didáctica, donde se analiza desde los componentes del proceso de  
enseñanza-aprendizaje en la transmisión de conocimientos o sistemas de  
conocimientos que el estudiante debe apropiarse para cumplimentar su preparación  
desde el punto de vista académico y laboral-investigativo. Es criterio de esta autora que  
el contenido va más allá de la apropiación del sistema de conocimiento, lo que adquiere  
como propósito esencial, que el estudiante debe saber hacer (internalización), por lo  
que constituye la vía mediatizadora fundamental para la adquisición de los  
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conocimientos, saberes y habilidades para su desempeño en los diferentes escenarios  
académicos por los que transita este futuro profesional.  
Diferentes autores como Pallares et al (2024), Rios Salazar (2024), Reen et al (2021),  
Romero-Saritama et al (2024) y Zapateiro (2023), quienes demostraron que la  
aplicación efectiva de tecnología de la información, permite mejorar la precisión y tener  
certeza de los datos, disminuir los tiempos de espera y mejorar la integralidad de las  
pruebas de microbiología, optimizando al mismo tiempo el flujo.  
El contenido de la disciplina Microbiología tiene una relación directa con el contenido de  
la profesión, por tanto, su organización debe propiciar el desempeño del estudiante en  
el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Microbiología (Hernández-Rodríguez et al,  
2018; Dominguez Céspedes et al, 2023). Esto último implica movilizar conocimientos,  
saberes y habilidades en función de dar cumplimiento a los problemas profesionales de  
cada año académico. Para ello el trabajo que se debe desarrollar en todo el proceso de  
enseñanza-aprendizaje de la disciplina, debe fortalecer este vínculo como un objetivo  
esencial.  
La formación del estudiante en Educación. Biología es un proceso integral que busca  
desarrollar competencias y habilidades en el ámbito de dicha ciencia (Dominguez  
Céspedes, 2023; Bazán Delgado, 2014), así como fomentar una comprensión profunda  
de los fenómenos biológicos y su relación con el entorno. Por lo que deben tener  
conocimiento sobre la comprensión de la célula, genética, evolución, ecología y  
fisiología. Además, la importancia de la integración con otras ciencias como la Química,  
la Física y la Geografía durante el proceso formativo. Otro elemento a destacar es en  
relación con el empleo de métodos como el aprendizaje basado en proyectos y la  
incorporación de herramientas digitales y recursos multimedia para enriquecer la  
enseñanza (Lifschitz et al, 2010; Rodríguez et al, 2014; Sanjudo et al, 2024). Lo que  
contribuye a implementar una estrategia de formación docente centrada en el  
componente laboral-investigativo.  
Materiales y métodos  
El diseño de la estrategia para el enfoque ecosistémico, se construyó sobre un enfoque  
cualitativo y participativo, que buscó involucrar a los estudiantes de 2do a 3er año que  
realizan prácticas de campo y prácticas de laboratorio.  
Este enfoque se organizó en cuatro etapas principales, cada una con un propósito claro  
y un enfoque colaborativo para asegurar que la estrategia fuera integral y alineada con  
los estándares internacionales de sostenibilidad:  
Diagnóstico. Determina la existencia de problemas ambientales locales el  
análisis de problemas ambientales locales, así como la identificación de  
necesidades formativas en los estudiantes, y promueve la educación ambiental  
desde una perspectiva interdisciplinaria para desarrollar prácticas de campo  
como parte de la estrategia con enfoque ecosistémico.  
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Planificación. En los informes de discusión de las prácticas se recoge el análisis  
de los métodos, medios, contenidos y acciones, que se correspondan con los  
objetivos de investigaciones aplicadas en ecosistemas cercanos, en este caso  
los ecosistemas terrestres, por la ubicación geográfica de la Universidad de  
Holguín. En esta etapa se debe emplear las acciones siguientes: seleccionar a  
los contenidos biológicos, las potencialidades de las actividades docentes, y las  
actividades prácticas, entre ellas el trabajo de laboratorio y la práctica de campo;  
identificar las potencialidades de la escuela-comunidad para el empleo de los  
conocimientos científicos y de las tecnologías de la información y la  
comunicación, en función de la preparación de los estudiantes que atiende en la  
institución educativa; selección de los grupos de estudiantes con los cuales se va  
a interactuar, los docentes que participan. Se socializan los objetivos y el  
proceder metodológico; y se realiza la preparación de los profesores y el resto de  
los escenarios formativos, atendiendo a los resultados del diagnóstico realizado.  
Ejecución. En esta etapa se sistematizan las acciones para favorecer el  
desarrollo de la estrategia con enfoque ecosistémico, determinando  
vulnerabilidades del entorno comunitario relacionados con el medio ambiente y la  
salud, a partir de la búsqueda de información y posteriormente, la elaboración de  
trabajos investigativos propicios para participar en diferentes eventos científicos,  
por un periodo de tiempo comprendido entre el II semestre del 1er año de la  
carrera y el I semestre del 2do año con las asignaturas de su plan de estudios  
como: Introducción al estudio de la Biología, Microbiología I y II, Biología  
Molecular y Celular I y II, Botánica I, con la participación de los estudiantes de la  
carrera y los profesores que los guían.  
Evaluación. Para cumplimentar esta etapa se tuvo en cuenta la integración del  
enfoque ecosistémico en la formación docente en Biología, que permite  
desarrollar profesionales críticos y comprometidos con la sostenibilidad. La  
estrategia propuesta busca superar la fragmentación entre teoría y práctica,  
fomentando una educación biológica más contextualizada y aplicada. Además,  
deben aplicarse diversas técnicas tales como: las respuestas a cuestionarios, los  
talleres de reflexión, la observación sistemática, como forma esencial para  
apreciar el desempeño de los profesores y estudiantes en las diferentes acciones  
ejecutadas. Las respuestas de estas técnicas permitirán el registro de los  
principales criterios de los participantes y sus resultados serán una valiosa  
referencia para la constatación del impacto de las acciones. También se pueden  
emplear los despachos metodológicos con el jefe de departamento y de estos  
con los profesores, los controles a las diversas tareas, el intercambio continuo  
con los sujetos, las tareas metodológicas y los resultados del balance del trabajo  
en cada periodo, entre otras.  
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En la investigación se utiliza el enfoque de métodos mixtos de Hernández Sampieri et al  
(2014) y se explicitan de la siguiente manera:  
Encuesta: para enriquecer el diagnóstico de los estudiantes de la carrera  
Educación Biología y su claustro sobre la formación laboral investigativa.  
Entrevista grupal e individual: en la detección de opiniones, percepciones,  
intereses de los participantes en la temática que se investiga y profundizar en las  
particularidades de las informaciones obtenidas.  
Pre-experimento pedagógico: con la intención de corroborar lavalidez en la  
práctica de la aplicabilidad de la concepción sobre la formación laboral  
investigativa en los estudiantes de la carrera Educación Biología  
Diseño del diagnóstico:  
Universo:  
Segmento #1: Estudiantes de la carrera Educación Biología de la Universidad de  
Holguín.  
Segmento #2: Claustro de profesores de la carrera Educación Biología de la  
Universidad de Holguín.  
Población:  
Segmento #1: Estudiantes de los cuatro años de la carrera Educación Biología de la  
Universidad de Holguín.  
Segmento #2: Claustro de profesores de la carrera Educación Biología de la  
Universidad de Holguín.  
Muestra: Se selecciona intencionalmente 24 estudiantes de los cuatro años de la  
carrera Educación Biología y 12 profesores pertenecientes al colectivo de la carrera.  
Resultados y discusión  
La implementación de la estrategia de formación con enfoque ecosistémico, centrada  
en el componente laboral-investigativo, generó resultados significativos en la  
Licenciatura en Educación Biología para la Universidad de Holguín. La integración  
sistémica lograda evidenció una articulación efectiva entre las agencias y agentes  
(escuelas, comunidades, y las áreas naturales). El 85% de los estudiantes reportaron  
una comprensión superior de los contenidos biológicos al analizarlos y vincularlos con  
problemáticas educativas y ambientales reales (ej: estudio de la biodiversidad local y su  
enseñanza en escuelas urbanas).  
En cuanto al desarrollo de competencias investigativas en el contextolos resultados de  
mayor impacto se encuentran en: la elaboración por los estudiantes de medios de  
enseñanza como: maquetas, colecciones de semillas, muestrarios de hojas, terrarios,  
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acuarios, maleta biológica con los recursos propios de los estudiantes a partir de  
materiales reciclables y de bajo costo, todos donados a estas instituciones educativas.  
Otro de los resultados alcanzados está relacionado con planificación y ejecución de  
actividades experimentales y prácticas que familiarizan a los estudiantes de la  
educación general media con el trabajo en el laboratorio docente, los útiles de  
laboratorio y las técnicas de preparación de muestras biológicas que son debilidades  
detectadas en todos los niveles educativos.  
De igual manera se realizaron actividades relacionadas con la educación ambiental  
para el desarrollo sostenible en la institución educativa y la comunidad con la  
implicación de la familia, así como la visualización de multimedia y medios  
audiovisuales elaborados por los estudiantes y profesores con las experiencias de la  
práctica de campo. Este es un elemento distintivo en el proceso de formación inicial de  
la carrera Educación Biología, la cual tiene lugar en todos sus años académicos  
Para la apropiación del enfoque ecosistémico estuvo presente la elaboración de  
portafolios digitales ecológicos donde los estudiantes alcanzaron un nivel "avanzado" en  
la aplicación del enfoque ecosistémico en sus propuestas didácticas y proyectos  
investigativos, demostrando comprensión de las interrelaciones complejas (biológicas,  
sociales, económicas) en los problemas abordados.  
La implementación de la estrategia con enfoque ecosistémico para el desarrollo laboral  
investigativo de los estudiantes de la carreraEducación Biología, se realiza mediante un  
pre-experimento que permite valorar, desde un punto de referencia inicial del problema,  
los cambios en el grupo (Hernández González et al, 2023; García et al, 2022).  
En la presente investigación se realizó el pre-experimento pedagógico con el objetivo  
de validar la metodología para la estrategia para el desarrollo laboral investigativo de  
los estudiantes de la carrera Licenciatura en Educación Biología.  
El pre-experimento se llevó a cabo a partir de la puesta en práctica de la estrategia  
durante el año 2021-2023. Contó con los profesores y estudiantes de segundo y tercer  
año de la carrera Educación Biología, se cumplieron los pasos de la estrategia como  
está establecido, se preparó al claustro de profesores para el trabajo con la estrategia.  
Para llevar a cabo este paso en la aplicación de la estrategia se realizaron las  
siguientes acciones de aseguramiento:  
Diagnosticar el estado del desarrollo laboral investigativo de los estudiantes de la  
carrera Licenciatura en Educación Biología. Se partió del resultado obtenido en  
el diagnóstico inicial, encuesta aplicada a los docentes.  
Desarrollar talleres de reflexión y debate para socializar la información y los  
aportes.  
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Culminados los talleres se implementaron las acciones de la estrategia, apreciándose  
las siguientes transformaciones cualitativas en el proceso de formación de la carrera  
Licenciatura en Educación Biología, que confirman la novedad científica de esta  
investigación. Ellas son:  
Se logró concebir el desarrollo laboral investigativo en estrecha vinculación con  
la docencia, la práctica laboral y la investigación.  
Se implementaron acciones en una dinámica de interacción entre la docencia, la  
práctica laboral y los proyectos de investigación que realizaron los estudiantes.  
Se ejecutaron métodos y procedimientos que estimularon el pensamiento lógico  
del estudiante, el emprendimiento, el trabajo en equipo, así como el uso de la  
investigación y la informática en la solución de los problemas profesionales  
asociados a la docencia y la investigación científica.  
La organización de las actividades formativas concebidas, lograron una mejor  
estimulación de la comunicación docente-tutor-estudiante, mediante la  
socialización de los resultados.  
Se apreciaron mejoras en la evaluación del desarrollo laboral investigativo de los  
estudiantes desde un enfoque integrador.  
Se apreciaron mejoras en la toma de decisiones cooperadas entre los  
estudiantes y el docente, a partir de tomar en consideración el efecto de la  
evaluación, lo que permitió mejorar su formación.  
Se estimuló en el estudiante la independencia en la búsqueda de soluciones  
creativas e innovadoras a los problemas de su práctica laboral, incluyendo otros  
no predeterminados en el currículo de la carrera. Una vez aplicada la estrategia  
se procedió a evaluar su resultado, a partir de las acciones sugeridas en la  
estrategia. Lo que permitió obtener un diagnóstico final del estado de la  
formación de los estudiantes.  
En la siguiente tabla se muestra el resultado general alcanzado de la comparación de la  
apropiación del enfoque ecosistémico a partir de la implementación de la estrategia. Se  
logran mejoras en el componente laboral-investigativo de los estudiantes.  
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Tabla 1.  
Estado inicial desde la apropiación del enfoque ecosistémico en los estudiantes (una  
vez aplicada la estrategia)  
Categoría  
Cantidad  
Por ciento (%)  
Alta  
25  
2
92,59  
7,40  
0.00  
Media  
Baja  
0.00  
Fuente: Elaboración por los autores.  
En la tabla número 2 se muestra una comparación del diagnóstico inicial con respecto  
al diagnóstico final del estado de la apropiación del enfoque ecosistémico por los  
estudiantes de la carrera Educación Biología.  
Tabla 2.  
Comparación del estado de la apropiación del enfoque ecosistémico del estudiante de  
la carrera Educación Biología antes y después de aplicada la estrategia  
Desempeño  
Antes  
Después  
Cantidad  
Cantidad  
%
%
Alta  
0.00  
13  
0.00  
25  
2
92,59  
7,40  
Media  
48.14  
Baja  
14  
51. 85  
0.00  
0.00  
Fuente: Elaboración por los autores.  
En la tabla se puede constatar que hubo un mejoramiento en el componente laboral-  
investigativo del estudiante de la carrera Educación Biología después de aplicada la  
estrategia con enfoque ecosistémico:  
No se identifican estudiantes en la categoría Alta, 0.00.  
De 13 estudiantes que estaban en la categoría de Medio, disminuyó a 2  
Se logró que ninguno se ubicara en la categoría baja luego de aplicada la  
estrategia.  
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Con el objetivo de constatar si las diferencias obtenidas en el diagnóstico inicial con  
respecto al diagnóstico final, fueron significativas o no, se aplicó la prueba chi –  
cuadrado (X2), teniendo en cuenta los siguientes criterios que establece la estadística:  
Se trabajó 95 % de significación práctica (recomendado en Ciencias de la  
Educación).  
El grado de significación asumido fue de = 0,05  
Se trazaron las siguientes hipótesis:  
Hipótesis de nulidad (Ho): los estudiantes que presentan resultados iguales en cuanto a  
su desarrollo laboral investigativo antes y después de aplicada la estrategia.  
Hipótesis alternativa (H1): los estudiantes, una vez aplicada la estrategia, demostraron  
mejoras significativas en su desarrollo laboral investigativo, con respecto a su  
diagnóstico inicial.  
Se asumió la siguiente condición estadística para la aceptación o rechazo de la  
hipótesis:  
Si p (X2) >; se acepta a H0; Si p (X2); se acepta a H1  
Al procesar utilizando el Microsoft Excel, los datos obtenidos en la tabla 2, se obtuvo el  
siguiente valor probabilístico: p (X2) = 0.012. Este resultado hizo pertinente reconocer  
que se cumple que: p(X2) < ; pues 0.012 < 0.05, por lo que se acepta a H1 y se  
rechaza a Ho.  
Este resultado demuestra que el componente laboral-investigativo, estructurado desde  
el enfoque ecosistémico, es una palanca esencial para formar un Licenciado en  
Educación Biología capaz de comprender, investigar y transformar la compleja realidad  
educativa y ambiental desde una perspectiva integradora, crítica y comprometida con la  
sostenibilidad. Los resultados avalan su potencial para superar modelos formativos  
fragmentados y responder a las demandas de la educación científica del siglo XXI en el  
contexto cubano.  
Los resultados obtenidos validan la pertinencia y eficacia de la estrategia propuesta,  
fundamentada en el enfoque ecosistémico para el componente laboral-investigativo.  
Este enfoque ecosistémico provee el marco conceptual para entender la práctica  
pedagógica y la investigación educativa como subsistemas interdependientes dentro del  
ecosistema formativo mayor, donde cada experiencia laboral es, simultáneamente, un  
campo de investigación y aplicación teórica. Esto concuerda con lo planteado por  
Tobón (2013) sobre la formación basada en complejidad y con la visión de la educación  
ambiental como proceso sistémico (Molina & Novo Villaverde, 2017).  
La alta apropiación del enfoque y su traducción en acciones concretas confirma que  
este marco no es solo teórico, sino una herramienta poderosa para la formación de un  
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docente de Biología crítico y comprometido. Al comprender las complejas interacciones,  
los futuros docentes están mejor preparados para diseñar intervenciones educativas  
que aborden las raíces de los problemas ambientales y fomenten la sostenibilidad,  
objetivo central de la educación biológica contemporánea.  
Conclusiones  
La estrategia con enfoque ecosistémico para el componente laboral-investigativo  
propuesta en la Licenciatura en Educación Biología, representa una respuesta  
pedagógica innovadora a las demandas de la educación científica contemporánea. Al  
integrar la investigación aplicada, las prácticas de campo en ecosistemas reales y la  
reflexión crítica sobre problemáticas socio ambientales, se fortalece la formación  
profesional de estudiantes. Esta articulación entre teoría, práctica e investigación no  
solo enriquece el perfil profesional del futuro educador, sino que también fomenta su  
compromiso con la sostenibilidad, la justicia ambiental y la transformación de las  
prácticas pedagógicas. En consecuencia, su implementación exige una evaluación  
continua que garantice su impacto en la formación de estudiantes y docentes  
transformadores, conscientes de su rol como agentes de cambio en la construcción de  
sociedades ecológicamente responsables.  
Referencias bibliográficas  
Bazán Delgado, A. (2014). El lenguaje científico de la Biología en las carreras del área  
de Ciencias Naturales en las Universidades de Ciencias Pedagógicas [Tesis en  
opción al grado científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas, Universidad de  
Ciencias  
Pedagógicas  
“Frank  
País  
García”].  
https://biblioceped.uo.edu.cu/archivos/481.pdf  
Dominguez Céspedes, L., Fonseca Céspedes, A. D. & Zaragoza Pérez, M. (2023). The  
importance of teaching microbiology in environmental education. Journal of  
Microbiology  
&
Experimentation,  
11(Issue  
6),  
182‒184.  
https://doi.org/10.15406/jmen.2023.11.00407  
García, D. G., Rivero, A. de la C. V. & Gómez, M. A. G. (2022). La formación ambiental  
desde la concepción de la Práctica Laboral, en la formación inicial de profesores  
de Biología. Revista de Gestión del Conocimiento y el Desarrollo Local, 9(3),  
Article 3. https://revistas.unah.edu.cu/index.php/RGCDL/article/view/1770  
Hernández González, N. M., Ricardo Marrero, D., Méndez Santos, I. E., Hernández  
González, N. M., Ricardo Marrero, D. & Méndez Santos, I. E. (2023). Valoración  
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Página 167  
Estrategia de formación desde el componente laboral-investigativo para estudiantes de Licenciatura en  
Educación. Biología  
Marilin Zaragoza Pérez  
Yamila Cuenca Arbella  
Volumen: 18  
Número: 1  
Año: 2026  
Recepción: 13/09/2025  
Aprobado: 28/11/2025  
Artículo original  
Hernández-Rodríguez, A., Díaz de la Osa, A., Almaguer Chávez, M., Romeu Álvarez,  
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Página 168  
Estrategia de formación desde el componente laboral-investigativo para estudiantes de Licenciatura en  
Educación. Biología  
Marilin Zaragoza Pérez  
Yamila Cuenca Arbella  
Volumen: 18  
Número: 1  
Año: 2026  
Recepción: 13/09/2025  
Aprobado: 28/11/2025  
Artículo original  
Rodríguez, A. H., Osa, A. D. de la, Pérez, M. H., Badía, M. R., & Valdés, M. E. C.  
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93ba1eb9e691/download  
Conflicto de intereses: Las autoras declaran que no existen conflictos de intereses en relación con el artículo  
presentado.  
Declaración de contribución de autoría  
Marilin Zaragoza Pérez: conceptualización, investigación, redacción-revisión y edición, metodología, administración  
del proyecto, validación – verificación.  
Yamila Cuenca Arbella: conceptualización, investigación, metodología, supervisión, visualización – preparación,  
redacción – revisión y edición.  
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