El Enfoque Experimental: Una estrategia para la formación de conceptos de Ciencias Naturales en  
Educación General Básica  
José Andrés Robalino Zambrano  
Elvia Denissia Guanoluisa Santana  
Elizabeth Esther Vergel-Parejo  
Volumen: 18  
Número: 1  
Año: 2026  
Recepción: 06/09/2025  
Aprobado: 11/11/2025  
Artículo original  
El Enfoque Experimental: Una estrategia para la formación de conceptos de  
Ciencias Naturales en Educación General Básica  
The Experimental Approach: A Strategy for the Formation of Natural Science  
Concepts in General Basic Education  
José Andrés Robalino Zambrano1 (joserz_56@hotmail.com) (https://orcid.org/0009-  
0002-2067-0944)  
Elvia  
Denissia  
Guanoluisa  
Santana2  
(denisse.gs.520@gmail.com)  
(https://orcid.org/0009-0000-9587-4971)  
Elizabeth Esther Vergel-Parejo3 (eevergelp@ube.edu.ec) (https://orcid.org/0009-  
0007-0178-5099)  
Resumen  
Esta investigación abordó las dificultades que enfrentan los estudiantes de  
Educación Básica Elemental en la comprensión de conceptos científicos complejos y  
abstractos como: los principios de la física, la química y la biología, difíciles de  
asimilar debido a su desconexión con la vida cotidiana y su naturaleza abstracta. El  
objetivo principal estuvo orientado a diseñar una estrategia basada en el enfoque  
experimental para la formación de conceptos de Ciencias Naturales en Educación  
General Básica. Para ello, se aplicó una metodología cualitativa, basada en  
observaciones en el aula y entrevistas con docentes y estudiantes, con el fin de  
obtener datos sobre la participación y comprensión de los alumnos en actividades  
experimentales. La muestra estuvo compuesta por 98 estudiantes de Educación  
Básica Elemental, junto con los docentes encargados de las clases de Ciencias  
Naturales. Los resultados revelaron que la mayoría de los estudiantes muestra una  
participación activa o moderada en las actividades experimentales, y aquellos que  
participaron de manera excepcional presentaron una comprensión significativa de  
los conceptos científicos. Sin embargo, un porcentaje considerable aún enfrentó  
dificultades, lo que destaca la necesidad de un mayor apoyo en la práctica  
experimental. Como propuesta, se sugiere integrar más actividades experimentales  
en el currículo de Ciencias Naturales, orientadas a vincular la teoría con la práctica,  
para mejorar la comprensión y promover el desarrollo de habilidades científicas. El  
enfoque experimental demostró ser una herramienta poderosa para superar las  
barreras en el aprendizaje de conceptos científicos; debe ser implementado de  
manera más constante en el aula.  
Palabras clave: enfoque experimental, comprensión científica, Educación Básica  
Elemental.  
Abstract  
This research focused on addressing the difficulties faced by Elementary Basic  
Education students in understanding complex and abstract scientific concepts. Many  
of these concepts, such as principles in physics, chemistry, and biology, are difficult  
1 Maestría en Educación Básica. Universidad Bolivariana del Ecuador (UBE). Durán, Ecuador.  
2 Maestría en Educación Básica. Universidad Bolivariana del Ecuador (UBE). Durán, Ecuador.  
3 Doctora en Educación. Docente Investigadora. Universidad Bolivariana del Ecuador (UBE). Durán, Ecuador.  
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Educación General Básica  
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to assimilate due to their disconnection from students' daily lives and their abstract  
nature. The main objective was to design a strategy based on the experimental  
approach for the formation of Natural Science concepts in Elementary Basic  
Education students. A qualitative methodology was applied, based on classroom  
observations and interviews with teachers and students, in order to collect data on  
student participation and understanding in experimental activities. The sample  
consisted of 98 Elementary Basic Education students, along with the teachers  
responsible for the Natural Science classes. The results revealed that most students  
showed active or moderate participation in the experimental activities, and those who  
participated exceptionally demonstrated a significant understanding of the scientific  
concepts. However, a considerable percentage of students still faced difficulties,  
highlighting the need for additional support in experimental practice. As a proposal, it  
is suggested to integrate more experimental activities into the Natural Science  
curriculum, aimed at linking theory with practice, to improve understanding and  
promote the development of scientific skills. In conclusion, the experimental  
approach proved to be a powerful tool for overcoming barriers in learning scientific  
concepts and should be implemented more consistently in the classroom.  
Key words: experimental approach, scientific understanding, Basic Education  
Elementary.  
Introducción  
La enseñanza de las Ciencias Naturales desempeña un papel fundamental en la  
formación integral de los estudiantes, porque no solo les proporciona conocimientos  
sobre el mundo que los rodea, sino que también fomenta el desarrollo de habilidades  
científicas esenciales para su vida diaria y para su capacidad de tomar decisiones  
informadas. Estas habilidades incluyen la observación, experimentación,  
razonamiento lógico y resolución de problemas, que son cruciales para la  
comprensión de los fenómenos naturales y para la aplicación de los principios  
científicos en contextos cotidianos. A través de la adquisición de estas  
competencias, los estudiantes no solo comprenden mejor los principios científicos,  
sino que también desarrollan una actitud crítica y curiosa frente al entorno que los  
rodea (Saltos y Rodríguez, 2024).  
En este sentido, las actividades experimentales se han consolidado como una  
estrategia clave en la enseñanza de las Ciencias Naturales, porque permiten a los  
estudiantes interactuar de manera directa con los fenómenos que estudian. La  
experimentación facilita la comprensión de conceptos científicos abstractos y  
complejos, promoviendo un aprendizaje activo y participativo (Villalobos, 2022). Al  
experimentar, los estudiantes no solo adquieren conocimientos, sino que también  
tienen la oportunidad de construir sus propios conceptos a partir de la observación  
directa y la manipulación de materiales. Esta metodología refuerza la idea de que el  
conocimiento científico es un proceso dinámico y continuo, que se construye a  
través de la investigación y la experimentación (Lliguizaca y Ochoa, 2020).  
Sin embargo, a pesar de los beneficios potenciales del enfoque experimental,  
existen desafíos significativos en su implementación dentro de las aulas de  
Educación Básica. Muchos estudiantes enfrentan dificultades para aprender  
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conceptos científicos debido a la naturaleza abstracta y compleja de estos  
conceptos. La brecha entre la teoría y la práctica, sumada a la falta de recursos  
adecuados en muchas escuelas, dificulta que los alumnos logren una comprensión  
sólida de las ciencias naturales (Gamarra et al., 2023).  
En este orden de ideas, se puede afirmar que el enfoque experimental en el proceso  
de enseñanza y aprendizaje se caracteriza por promover la interacción directa de los  
estudiantes con los fenómenos naturales que estudian, lo cual es fundamental para  
el desarrollo de habilidades científicas esenciales en la Educación Básica. Este  
enfoque se basa en la idea de que el conocimiento no debe ser simplemente  
transmitido de manera pasiva, sino que los estudiantes deben involucrarse  
activamente en la construcción de su propio aprendizaje. A través de la  
experimentación, los niños tienen la oportunidad de observar y manipular materiales,  
realizar actividades prácticas y analizar los resultados de manera directa, lo que  
favorece la comprensión de los conceptos científicos. Además, este tipo de  
enseñanza fomenta la curiosidad y el pensamiento crítico, al permitir que los  
estudiantes formulen preguntas, hagan predicciones y verifiquen sus hipótesis  
mediante la experiencia práctica (Torres et al., 2013; Dionisio, 2018).  
En la Educación Básica, los conceptos científicos no solo son fundamentales para la  
comprensión de los fenómenos naturales, sino también para el desarrollo de  
habilidades intelectuales más amplias. La adquisición de estos conceptos permite a  
los estudiantes conectar los conocimientos adquiridos con situaciones reales, lo que  
refuerza su capacidad para hacer conexiones, resolver problemas y tomar  
decisiones informadas. Los conceptos científicos bien comprendidos son la base  
sobre la cual los estudiantes pueden construir conocimientos más complejos en  
niveles educativos superiores, favoreciendo un aprendizaje continuo y progresivo  
(Ushiña, 2024).  
La relación entre el aprendizaje práctico y la construcción de conocimiento  
significativo es una de las bases del constructivismo, una corriente pedagógica que  
destaca la importancia de que los estudiantes construyan su propio conocimiento a  
partir de la interacción con su entorno. Según David Ausubel citado por (Zuñiga,  
2022), uno de los principales exponentes del constructivismo, el aprendizaje  
significativo ocurre cuando los nuevos conocimientos se vinculan con los  
conocimientos previos de los estudiantes. En este sentido, el aprendizaje activo, en  
el que los estudiantes participan de manera directa en experimentos y actividades  
prácticas, favorece la conexión entre lo que ya saben y lo que están aprendiendo,  
haciendo el conocimiento más relevante y duradero.  
El Ministerio de Educación en Ecuador, propone el currículo para Educación General  
Básica, vigente desde el año 2016, el cual considera la enseñanza de las Ciencias  
Naturales como un componente clave para el desarrollo de competencias científicas  
en los estudiantes. El currículo busca promover un aprendizaje integrado que no se  
limite a la transmisión de contenidos, sino que permita que los estudiantes  
desarrollen habilidades para resolver problemas, pensar críticamente y tomar  
decisiones informadas. Las Ciencias Naturales en este contexto deben ser  
enseñadas de manera que los estudiantes no solo adquieran conocimientos, sino  
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que también se conviertan en individuos capaces de aplicar estos conocimientos en  
su vida diaria y en el entorno social.  
La problemática central de esta investigación radica en las dificultades que enfrentan  
los estudiantes de Educación Básica para comprender conceptos científicos  
complejos y abstractos. Muchos de estos conceptos, como los principios de la física,  
la química o la biología resultan difíciles de captar para los niños debido a su  
naturaleza abstracta y su desconexión con la realidad cotidiana.  
En particular, en la U.E Carlos María Castro de la provincia Manabí los estudiantes a  
menudo, los estudiantes tienen que lidiar con explicaciones teóricas que no se  
vinculan directamente con su experiencia diaria, lo que dificulta la asimilación y  
comprensión profunda de dichos conocimientos. Además, la enseñanza tradicional  
en muchas ocasiones no proporciona oportunidades suficientes para la interacción  
activa con los fenómenos que se estudian, lo que limita el desarrollo de habilidades  
como la observación, la hipótesis y la experimentación.  
Esta problemática plantea una interrogante fundamental: ¿Cómo optimizar el  
proceso de formación de conceptos científicos en el área de Ciencias Naturales en  
los estudiantes de la Unidad Educativa Carlos María Castro, en la provincia de  
Manabí?  
El objetivo de este artículo es diseñar una estrategia didáctica fundamentada en el  
enfoque experimental, orientada a fortalecer la comprensión conceptual de los  
contenidos de Ciencias Naturales en el nivel de Educación General Básica. Esta  
propuesta busca, además, potenciar el desarrollo del pensamiento crítico, la  
capacidad para resolver problemas y una actitud investigativa en los estudiantes,  
elementos esenciales para una educación científica significativa y contextualizada.  
Metodología  
La investigación es de carácter cualitativo y descriptivo, centrada en la observación  
de la implementación de actividades experimentales en el aula de 4to grado de  
Educación Básica Elemental.  
El enfoque cualitativo se justifica plenamente en este estudio, ya que permite  
explorar en profundidad cómo los estudiantes de un grado determinado perciben y  
construyen el conocimiento científico a través de actividades experimentales. Este  
enfoque no busca representar a toda la población estudiantil, sino comprender la  
complejidad del proceso de enseñanza-aprendizaje en un contexto delimitado,  
resaltando la perspectiva de los actores involucrados (Vizcaíno et al., 2023).  
De forma complementaria, el enfoque descriptivo permitirá detallar las dinámicas del  
aula, las interacciones entre estudiantes y docentes, y las estrategias  
experimentales utilizadas, aportando una representación precisa del fenómeno  
educativo estudiado (Vizcaíno et al., 2023).  
Como premisa de la investigación, se estableció como categoría principal el Enfoque  
Experimental, entendido como una estrategia didáctica que favorece el aprendizaje  
activo y la construcción de conocimientos a través de la observación, la formulación  
de hipótesis, la manipulación de materiales y la comprobación de resultados. Desde  
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una perspectiva pedagógica, este enfoque sitúa al estudiante como protagonista del  
aprendizaje y permite desarrollar el pensamiento científico a partir de la experiencia  
y la reflexión (Furman & Podestá, 2024).  
Para efectos del análisis cualitativo, esta categoría se estructuró en tres. A  
continuación, se presenta la tabla con las categorías de análisis, sus  
conceptualizaciones e instrumentos de recolección de datos.  
Tabla 1  
Categorías de la investigación  
Categorías  
Subcategorías Indicadores de Análisis Instrumento Usado  
Enfoque experimental:  
Se relaciona con los  
- Reconoce qué es un  
experimento.  
procesos  
de  
Guion de entrevista  
actividades  
-Distingue  
comprensión,  
interpretación  
asimilación  
prácticas de las teóricas.  
1.  
y
los  
a
Observación directa en el  
Conocimientos  
previos sobre la  
experimentación  
de  
aula,  
docentes  
registros  
entrevistas  
con  
-Comprende la utilidad  
de los experimentos en  
ciencia.  
conceptos científicos  
y
análisis de  
actividades  
partir de la práctica  
experimental. (Furman &  
Podestá, 2024).  
de  
experimentales.  
Formación  
conceptos  
de  
-
los  
Explica con claridad  
fenómenos  
científicos,  
comprendida como un  
proceso de construcción  
progresiva de significados  
observados.  
-Pensamiento  
crítico  
- Resolución de  
problemas  
científicos  
- Actitud hacia la  
ciencia  
Ficha de observación  
-Utiliza  
científico básico.  
vocabulario  
Observación  
de  
la  
que  
permite  
a
los  
participación en actividades  
experimentales, registros de  
estudiantes  
explicar,  
-
Relaciona conceptos  
relacionar y aplicar los  
conocimientos de las  
Ciencias Naturales en  
diversos contextos (Pozo  
& Gómez Crespo, 2020).  
con experiencias  
experimentales.  
tareas  
y
actividades  
científicas.  
Fuente: Elaboración propia.  
Los actores que participaron en esta investigación estuvieron representados por 5  
estudiantes de un grado de Educación Básica Elemental, quienes fueron  
considerados informantes clave debido a su implicación activa en las actividades  
experimentales y su disposición para participar en el proceso investigativo. La  
selección se realizó mediante un muestreo propositivo una técnica ampliamente  
utilizada en investigaciones cualitativas, que permite elegir a los participantes con  
base en su relevancia para el fenómeno objeto de estudio. La selección de los siete  
estudiantes se realizó mediante muestreo intencionado, considerando criterios como  
su participación activa, diversidad en los estilos de aprendizaje, capacidad de  
reflexión y motivación hacia las Ciencias Naturales. Estos aspectos garantizaron una  
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recolección de información profunda y significativa sobre el impacto de las  
actividades experimentales en la comprensión de conceptos científicos.  
De igual forma, se incorporaron tres docentes con experiencia en el área,  
seleccionados también de forma intencionada. Sus entrevistas aportaron una visión  
contextual valiosa sobre las estrategias didácticas utilizadas y los efectos  
observados en el proceso de enseñanza-aprendizaje. La interpretación se realizará  
a través de la observación directa del desempeño de los estudiantes durante las  
actividades experimentales, registrando las dificultades y avances que presentan en  
la comprensión de los conceptos. Se utilizarán técnicas de recolección de datos  
cualitativos como entrevistas a docentes y estudiantes, registros de campo y análisis  
de trabajos realizados por los estudiantes. A través de la triangulación de los datos  
obtenidos, se buscará identificar patrones comunes en las mejoras en la  
comprensión de los conceptos científicos y el desarrollo de habilidades científicas.  
El proceso investigativo se desarrolló en tres etapas:  
Etapa I Diagnóstico inicial, orientado a identificar la situación del problema y  
recolectar información relevante.  
Etapa II Modelación de la propuesta, donde se diseñó la intervención basada  
en los hallazgos previos, definiendo sus fundamentos teóricos y  
metodológicos.  
Etapa III Validación de la propuesta, se valoró la propuesta para analizar su  
efectividad y realizar los ajustes necesarios antes de su implementación  
definitiva.  
Resultados y discusión  
Etapa I Diagnóstico inicial  
Resultados de entrevista estudiantes  
Durante las entrevistas realizadas a los siete estudiantes de cuarto año de  
Educación General Básica, se exploraron sus percepciones y experiencias iniciales  
respecto a las actividades experimentales en el área de Ciencias Naturales. En  
general, se evidenció un conocimiento incipiente sobre el sentido y la finalidad de la  
experimentación, así como una limitada vinculación entre la práctica y la  
comprensión conceptual.  
Pregunta 1: ¿Has realizado experimentos en tus clases de Ciencias Naturales?  
E1: Sí, hemos hecho algunos experimentos con agua y plantas.  
E2: Sí, recuerdo uno donde mezclamos vinagre con bicarbonato.  
E3: Sí, pero solo unos pocos.  
E4: No muchos, solo algunas demostraciones que hizo la maestra.  
E5: Sí, hicimos un experimento para ver cómo crecen los frijoles.  
Pregunta 2: ¿Qué entiendes tú por “hacer un experimento”?  
E1: Probar algo para ver qué pasa.  
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E2: Mezclar cosas y ver si cambian.  
E3: Hacer pruebas para aprender algo nuevo.  
E4: Seguir pasos para observar algo.  
E5: Hacer algo con materiales para ver cómo funciona.  
Pregunta 3: ¿Para qué crees que sirven los experimentos en la clase de Ciencias?  
E1: Para entender mejor lo que explica la maestra.  
E2: Para aprender viendo con nuestros propios ojos.  
E3: Para hacer la clase más divertida y diferente.  
E4: Para comprobar si lo que aprendemos es verdad.  
E5: Para descubrir cosas nuevas sobre los materiales o las plantas.  
Pregunta 4: ¿Qué diferencia hay entre una clase práctica y una clase solo con  
teoría?  
E1: En la práctica hacemos cosas, en teoría solo escuchamos.  
E2: La práctica es más divertida y aprendo mejor.  
E3: En teoría solo tomamos apuntes, en práctica podemos ver lo que pasa.  
E4: La teoría es explicaciones, la práctica es hacer y ver resultados.  
E5: La práctica ayuda a recordar, la teoría solo es información.  
La mayoría de los estudiantes de cuarto año de Educación Básica ha realizado  
experimentos en sus clases de Ciencias Naturales, principalmente con plantas,  
materiales como bicarbonato y vinagre, imanes y cambios de color en sustancias.  
Ellos entienden que “hacer un experimento” consiste en probar o mezclar cosas para  
observar resultados y comprobar ideas. Consideran que los experimentos sirven  
para aprender de manera más visual y práctica, descubrir cosas nuevas, y reforzar  
lo aprendido en teoría. Además, perciben que la principal diferencia entre una clase  
práctica y una solo teórica es que en la práctica participan activamente, usan  
materiales y pueden ver los resultados, mientras que la teoría se centra en escuchar  
explicaciones y tomar apuntes, siendo menos dinámica y más abstracta.  
Resultados de entrevista a docentes  
1. Definición del Enfoque Experimental en la Enseñanza de Ciencias Naturales  
Cuando se les preguntó a los docentes sobre cómo definirían el enfoque  
experimental en la enseñanza de Ciencias Naturales, la mayoría coincidió en que se  
trata de un enfoque centrado en la acción directa del estudiante, que busca vincular  
los conceptos científicos con la experiencia práctica. Los docentes destacaron la  
importancia de que los estudiantes manipulen materiales, realicen observaciones y  
experimenten con fenómenos naturales, lo que facilita la comprensión de los  
principios científicos.  
“El enfoque experimental es una metodología que permite a los estudiantes  
aprender haciendo. A través de la manipulación de materiales y la observación  
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Año: 2026  
Recepción: 06/09/2025  
Aprobado: 11/11/2025  
Artículo original  
directa de fenómenos naturales, los niños pueden entender mejor lo que ocurre en el  
mundo que los rodea” (docente 1).  
2. Ventajas del Uso de Actividades Experimentales en el Aula  
En relación con las ventajas del uso de actividades experimentales, los docentes  
enfatizaron que estas actividades no solo ayudan a los estudiantes a comprender  
mejor los conceptos científicos, sino que también fomentan el interés por la ciencia y  
desarrollan habilidades cognitivas importantes, como la resolución de problemas y el  
pensamiento crítico.  
“Las actividades experimentales permiten que los estudiantes se involucren  
activamente en el proceso de aprendizaje. Además, como todo lo que experimentan  
está basado en hechos concretos, es más fácil para ellos conectar la teoría con la  
práctica. Esto les ayuda a desarrollar habilidades de resolución de problemas y  
pensamiento crítico” (docente 2)  
3. Dificultades en el Aprendizaje de Conceptos Científicos a través de  
Actividades Experimentales  
Respecto a las dificultades, los docentes señalaron que muchos estudiantes  
enfrentan dificultades al tratar de comprender conceptos científicos abstractos,  
especialmente aquellos relacionados con fenómenos invisibles o procesos que  
ocurren a gran escala o en condiciones que los estudiantes no pueden observar  
directamente.  
“Una de las mayores dificultades es que muchos conceptos en Ciencias Naturales  
son abstractos y no se pueden ver directamente. Por ejemplo, la comprensión de la  
gravedad o los cambios químicos es difícil para los niños si no tienen la oportunidad  
de ver estos procesos de manera tangible. Aunque las actividades experimentales  
ayudan, no siempre pueden representar todos los conceptos de manera clara para  
todos los estudiantes” (docente 3).  
Los resultados obtenidos a partir de las entrevistas a los estudiantes y docentes,  
ofrecen una visión clara sobre la efectividad del enfoque experimental en la  
enseñanza de Ciencias Naturales en Educación Básica Elemental. Estos datos se  
comparan con otras investigaciones previas en el campo de la educación científica,  
lo que nos permite reflexionar sobre la validez y relevancia de los hallazgos.  
Estos comentarios coinciden con investigaciones que sugieren que, si bien la  
experimentación promueve la motivación, los estudiantes más jóvenes pueden  
enfrentar dificultades al intentar vincular la actividad práctica con conceptos  
abstractos (Sandoval, 2022).  
Las entrevistas a los estudiantes revelaron que muchos de ellos asociaron la  
actividad experimental con un mejor entendimiento de los conceptos científicos. Esta  
respuesta es consistente con estudios que afirman que las actividades  
experimentales permiten a los estudiantes visualizar y entender fenómenos que de  
otro modo serían demasiado abstractos (Andrade y Molina, 2022).  
Sin embargo, también surgieron comentarios sobre las dificultades para comprender  
algunos conceptos, como el de la gravedad o el movimiento de los objetos, lo que  
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refleja que, a pesar de las ventajas de las actividades experimentales, los  
estudiantes aún enfrentan desafíos al intentar conceptualizar fenómenos complejos  
(Mestre et al., 2018).  
Etapa II Modelación de la propuesta  
Tema La propuesta se denomina aprendo desde un enfoque científico en Ciencias  
Naturales  
La propuesta titulada “Aprendo desde un enfoque científico en Ciencias Naturales”,  
se caracteriza por su enfoque interdisciplinario, activo y contextualizado, orientado al  
desarrollo de competencias científicas en los estudiantes de educación básica. Su  
diseño flexible permite adaptarse a diversos contextos educativos, favoreciendo la  
comprensión profunda y la sistematización de conceptos en Ciencias Naturales.  
Fundamentación:  
La presente propuesta se sustenta en los principios del aprendizaje significativo de  
Ausubel (1963) añadir al listado final, que plantea que los nuevos conocimientos se  
integran de manera efectiva cuando se relacionan con experiencias previas  
relevantes para el estudiante. En este sentido, al vincular el estudio del ciclo vital  
humano con las vivencias cotidianas y el entorno del alumnado, se facilita la  
construcción de conocimientos significativos y se promueve un aprendizaje activo,  
reflexivo y contextualizado, que conecta la teoría con la práctica científica.  
Asimismo, se incorpora el enfoque del aprendizaje basado en la indagación, que  
promueve el desarrollo del pensamiento científico mediante la observación, la  
formulación de preguntas, la exploración de evidencias y la comunicación de  
hallazgos (Dionisio, 2018). Además, se integra el enfoque socioconstructivista  
(Gamarra et al., 2023) que destaca el papel del entorno social y la interacción en la  
construcción del conocimiento. Las actividades colaborativas, la coevaluación y el  
juego de roles permiten que los estudiantes aprendan en comunidad, desarrollando  
habilidades cognitivas, comunicativas y socioemocionales en un entorno de  
participación activa y reflexiva.  
Sistema de actividades experimentales  
Este sistema de actividades está diseñado para desarrollar destrezas  
experimentales en Educación General Básica, aplicando el enfoque experimental  
para la formación de conceptos científicos.  
Actividad 1: “Detectives de la materia”  
Objetivo: Identificar y describir propiedades generales de la materia (masa, volumen,  
peso, forma).  
Conceptos clave: materia, masa, volumen, peso, propiedades generales.  
Procedimiento experimental:  
Manipulación de diversos objetos del entorno (esponja, piedra, botella con  
agua, bolsa con arena).  
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Artículo original  
Uso de balanza, regla y vaso medidor para medir masa, dimensiones y  
volumen.  
Registro de resultados en tabla.  
Comparación de propiedades.  
Enfoque experimental: Descubrimiento guiado mediante manipulación  
comparación directa.  
y
Actividad 2: “Laboratorio de mediciones”  
Objetivo: Medir masa, volumen y peso utilizando instrumentos básicos.  
Conceptos clave: medición, instrumentos, unidades (gramo, litro, Newton).  
Procedimiento experimental:  
Estaciones con materiales y herramientas (líquidos, sólidos, dinamómetros).  
Medición y registro de datos por rotación de grupos.  
Comparación de resultados y discusión sobre masa, peso y volumen.  
Enfoque experimental: Aplicación práctica de unidades de medida en contextos  
reales.  
Destreza CN.2.3.7 Observar, experimentar y describir la acción de la fuerza de las  
máquinas simples que se utilizan en trabajos cotidianos.  
Actividad 3: “Exploradores de máquinas simples”  
Objetivo: Identificar y describir el uso de máquinas simples en la vida diaria.  
Conceptos clave: fuerza, plano inclinado, palanca, polea, máquina simple.  
Procedimiento experimental:  
Manipulación de modelos de máquinas simples con materiales caseros.  
Observación de reducción del esfuerzo al levantar objetos.  
Representación gráfica y explicación de los resultados observados.  
Enfoque experimental: Interacción directa para comprender el funcionamiento.  
Actividad 4: “¿Cuál es más fácil?”  
Objetivo: Comparar el esfuerzo necesario para mover un objeto con y sin máquina  
simple.  
Conceptos clave: esfuerzo, ventaja mecánica, trabajo, energía.  
Procedimiento experimental:  
Uso de dinamómetro para medir la fuerza con y sin ayuda de máquina simple.  
Registro y comparación de fuerzas aplicadas.  
Discusión sobre eficiencia del uso de máquinas simples.  
Enfoque experimental: Medición objetiva para construir el concepto de eficiencia.  
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Formas de aplicación, implementación y evaluación  
La propuesta se implementará en el aula mediante sesiones estructuradas,  
combinando actividades grupales e individuales, con seguimiento docente y  
retroalimentación constante.  
Etapa III Validación de la propuesta  
La propuesta fue sometida a una validación teórica por expertos, quienes evaluaron  
su pertinencia, coherencia, factibilidad y relevancia educativa. Los especialistas  
fueron seleccionados considerando su experiencia profesional, formación académica  
y conocimientos específicos en Ciencias Naturales y educación básica. Los criterios  
utilizados para la selección de los expertos fueron:  
Formación académica: Poseer títulos universitarios o de posgrado en ciencias  
naturales, Educación, Didáctica de las ciencias o áreas afines.  
Experiencia profesional: Contar con trayectoria en la enseñanza de Ciencias  
Naturales en educación básica, diseño curricular o investigación educativa.  
Conocimiento metodológico: Experiencia en estrategias pedagógicas activas,  
aprendizaje por indagación, experimentación y evaluación de competencias  
científicas.  
Reconocimiento en el área: Publicaciones, participación en proyectos  
educativos o asesorías que respalden su autoridad en la temática.  
La combinación de estos criterios asegura que los juicios emitidos por los expertos  
sean confiables, objetivos y fundamentados en la práctica y la teoría.  
Tabla 2  
Validación de la propuesta “Aprendo desde un enfoque científico en Ciencias  
Naturales”  
Criterio  
Indicador  
Experto 1 Experto 2 Experto 3 Experto  
4
Pertinencia  
educativa  
curricular  
La propuesta se ajusta  
y
y
a
los  
objetivos  
de  
curriculares  
Educación Básica.  
5
4
4
5
5
5
5
4
Claridad  
Los  
objetivos,  
coherencia  
actividades y conceptos  
están  
claramente  
definidos  
y
se  
relacionan entre sí.  
Relevancia  
científica  
Los contenidos  
y
experimentos reflejan  
conceptos científicos  
correctos y actuales.  
5
5
4
4
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El Enfoque Experimental: Una estrategia para la formación de conceptos de Ciencias Naturales en  
Educación General Básica  
José Andrés Robalino Zambrano  
Elvia Denissia Guanoluisa Santana  
Elizabeth Esther Vergel-Parejo  
Volumen: 18  
Número: 1  
Año: 2026  
Recepción: 06/09/2025  
Aprobado: 11/11/2025  
Artículo original  
Factibilidad  
La implementación es  
posible con los  
recursos disponibles en  
el aula y la escuela.  
4
5
4
5
5
5
4
4
Innovación  
pedagógica  
La propuesta promueve  
métodos  
indagativos  
participativos.  
activos,  
y
Nota: Leyenda de la escala: 1 = Muy bajo, 2 = Bajo, 3 = Regular, 4 = Alto, 5 = Muy  
alto. Fuente: Elaboración propia.  
La propuesta recibió una valoración general alta por parte de los cuatro expertos,  
destacando su pertinencia curricular, innovación pedagógica y relevancia científica.  
Se sugieren mejoras menores en claridad de conceptos y preparación de recursos  
alternativos, así como la inclusión de herramientas tecnológicas y estrategias de  
autoevaluación para potenciar aún más el impacto educativo.  
Conclusiones  
La investigación ha permitido concluir que las actividades experimentales  
constituyen una estrategia clave para superar las dificultades que enfrentan los  
estudiantes de Educación Básica Elemental al tratar de comprender conceptos  
científicos complejos y abstractos. Los principios de la física, la química o la biología,  
debido a su naturaleza abstracta, son a menudo difíciles de entender para los niños,  
ya que no se vinculan directamente con su experiencia diaria. A través de  
explicaciones teóricas que carecen de una conexión clara con la realidad cotidiana,  
los estudiantes tienen que lidiar con conceptos que resultan lejanos y difíciles de  
asimilar.  
Sin embargo, las actividades experimentales permiten que los estudiantes  
interactúen de manera activa con los fenómenos que estudian, lo que facilita una  
comprensión más profunda. La manipulación de objetos y materiales, así como la  
observación directa de los fenómenos, les ayuda a vincular lo aprendido con  
situaciones concretas y tangibles, lo cual favorece la adquisición de conocimientos  
científicos. De esta manera, las actividades experimentales no solo favorecen la  
comprensión de conceptos, sino que también fomentan el desarrollo de habilidades  
de pensamiento crítico, resolución de problemas y trabajo en equipo.  
En este sentido, los resultados obtenidos evidencian que los estudiantes que  
participaron en actividades experimentales mostraron una mejora significativa en su  
comprensión de los conceptos científicos en comparación con aquellos que solo  
recibieron instrucción teórica. A través de la experimentación, los niños no solo  
asimilaron mejor los principios científicos, sino que también lograron internalizar  
estos conocimientos de una manera más significativa, ya que tuvieron la oportunidad  
de observar y experimentar los fenómenos en tiempo real.  
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El Enfoque Experimental: Una estrategia para la formación de conceptos de Ciencias Naturales en  
Educación General Básica  
José Andrés Robalino Zambrano  
Elvia Denissia Guanoluisa Santana  
Elizabeth Esther Vergel-Parejo  
Volumen: 18  
Número: 1  
Año: 2026  
Recepción: 06/09/2025  
Aprobado: 11/11/2025  
Artículo original  
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El Enfoque Experimental: Una estrategia para la formación de conceptos de Ciencias Naturales en  
Educación General Básica  
José Andrés Robalino Zambrano  
Elvia Denissia Guanoluisa Santana  
Elizabeth Esther Vergel-Parejo  
Volumen: 18  
Número: 1  
Año: 2026  
Recepción: 06/09/2025  
Aprobado: 11/11/2025  
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f1814277a5e2  
Conflicto de intereses: Los autores afirman que no existen conflictos de intereses en este estudio y que se han  
seguido éticamente los procesos establecidos por esta revista. Además, aseguran que este trabajo no ha sido  
publicado parcial ni totalmente en ninguna otra revista.  
Contribución de los autores: Los autores participaron en la búsqueda y análisis de la información para el artículo,  
así como en su diseño y redacción.  
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