Metodología para la formación docente en Logofonoaudiología sobre el tratamiento de estudiantes con  
comportamiento agresivo  
Wilfredo Antonio Castañeda Torres  
Rolando Rodríguez Puga  
Yuliet Ferrás Bruzón  
Volumen: 18  
Recepción: 29/12/2025  
Número: 1  
Trimestre: enero-marzo  
Aprobado: 19/03/2026  
Año: 2026  
Artículo original  
Metodología para la formación docente en Logofonoaudiología sobre el  
tratamiento de estudiantes con comportamiento agresivo  
Methodology for teacher training in speech-language pathology and treatment of  
students with aggressive behavior  
Wilfredo  
Antonio  
Castañeda  
Torres1  
(castanedatorreswilfredo@gmail.com)  
(https://orcid.org/0000-0001-5181-7457)  
Rolando Rodríguez Puga2 (rolandote1986@gmail.com) (https://orcid.org/0000-0003-  
3350-374X)  
Yuliet Ferrás Bruzón3 (ferrasyuliet@gmail.com) (https://orcid.org/0000-0003-3350-374X)  
Resumen  
La formación docente en logofonoaudiología es fundamental para abordar las  
conductas agresivas. Por consiguiente, estos profesionales serán capaces de  
desarrollar habilidades comunicativas afectivas en los estudiantes, promoviendo un  
ambiente educativo positivo y la mejora del bienestar emocional. Por tal motivo se  
realizó la presente investigación con el objetivo de proponer una metodología para la  
formación docente en Logofonoaudiología sobre el tratamiento de estudiantes con  
comportamiento agresivo. Para ello se llevó a cabo un estudio cualitativo en la  
Universidad de Ciencias Médicas de Camagüey, durante el periodo de enero a  
diciembre de 2024. Se utilizaron métodos de nivel teórico como el analítico-sintético, el  
histórico-lógico, el sistémico-estructural-funcional y la modelación, mientras del nivel  
empírico se emplearon la observación, la encuesta, la entrevista, la prueba pedagógica  
y la consulta a expertos. Esto dio paso a la presente metodología que se caracteriza por  
ser contextualizada, sistemática, interactiva, orientadora, objetiva, operativa,  
transformadora, diferenciadora y vivencial. Del mismo modo, consta de cuatro etapas,  
nombradas: “Diagnóstico y caracterización de las necesidades y potencialidades”,  
“Planeación y organización”, “Implementación” y “Evaluación”. Además, están  
conformadas por objetivos y acciones a desarrollar. La metodología propuesta es  
innovadora, por lo que contribuirá a la formación docente en Logofonoaudiología, a la  
vez que fortalecerá las habilidades interdisciplinares, así como la mejora de la  
comunicación, al mismo tiempo que facilitará estrategias efectivas, contribuyendo a un  
ambiente educativo más inclusivo y armonioso.  
Palabras clave: formación profesional, Fonoaudiología, comportamiento agresivo.  
1
Doctor en Ciencias de la Educación. Máster en Educación Primaria. Licenciado en Educación Primaria. Profesor  
Titular. Universidad de Ciencias Médicas de Camagüey. Camagüey, Cuba.  
2
Doctor en Ciencias de la Educación. Máster en Atención Integral al Paciente Oncológico. Doctor en Medicina.  
Especialista de Primer y Segundo grado en Higiene y Epidemiología. Profesor e Investigador Titular. Hospital  
Pediátrico de Camagüey. Camagüey, Cuba.  
3
Doctorando en Ciencias de la Educación. Máster en Neuropsicología Clínica y Educativa. Licenciada en  
Psicología. Dirección General Provincial de Educación de Camagüey. Camagüey, Cuba.  
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Metodología para la formación docente en Logofonoaudiología sobre el tratamiento de estudiantes con  
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Wilfredo Antonio Castañeda Torres  
Rolando Rodríguez Puga  
Yuliet Ferrás Bruzón  
Volumen: 18  
Recepción: 29/12/2025  
Número: 1  
Trimestre: enero-marzo  
Aprobado: 19/03/2026  
Año: 2026  
Artículo original  
Abstract  
Teacher training in speech-language pathology is essential for addressing aggressive  
behaviors. Consequently, these professionals will be able to develop affective  
communication skills in students, promoting a positive educational environment and the  
improvement of emotional well-being. For this reason, the present research was  
conducted with the objective of proposing a methodology for teacher training in speech-  
language pathology regarding the treatment of students with aggressive behavior. To  
this end, a qualitative study was carried out at the University of Medical Sciences of  
Camagüey during the period from January to December 2024. Theoretical-level  
methods such as analytical-synthetic, historical-logical, systemic-structural-functional,  
and modeling were used, while empirical-level methods included observation, survey,  
interview, pedagogical testing, and expert consultation. This led to the present  
methodology, characterized by being contextualized, systematic, interactive, guiding,  
objective, operative, transformative, differentiating, and experiential. Likewise, it consists  
of four stages named: "Diagnosis and characterization of needs and potentialities,"  
"Planning and organization," "Implementation," and "Evaluation." Furthermore, each  
stage comprises objectives and actions to be developed. The proposed methodology is  
innovative, thus it will contribute to teacher training in speech-language pathology, while  
also strengthening interdisciplinary skills, as well as improving communication,  
simultaneously facilitating effective strategies and contributing to a more inclusive and  
harmonious educational environment.  
Key words: vocational training, Speech therapy, aggressive behavior.  
Introducción  
En un mundo caracterizado por la diversidad y complejidad de los problemas que  
enfrenta la educación, el papel de los educadores es fundamental para fomentar el  
desarrollo integral de los estudiantes. En este contexto, la Carrera de  
Logofonoaudiología se posiciona como una disciplina crucial que no solo se enfoca en  
la comunicación y el lenguaje, sino que también aborda aspectos emocionales y  
conductuales que influyen en el aprendizaje. Este estudio se propone explorar la  
metodología que permitirá la superación profesional de los profesores de esta carrera,  
específicamente en el tratamiento de estudiantes que presentan alteraciones en el  
comportamiento agresivo (Monsalve et al., 2018).  
La agresión puede manifestarse de diversas maneras y tiene profundas implicaciones  
en el ámbito educativo. Los estudiantes que exhiben comportamientos agresivos a  
menudo enfrentan dificultades en sus relaciones interpersonales, así como en su  
desempeño académico. Estos comportamientos no solo afectan al individuo en  
cuestión, sino que también repercuten en el ambiente escolar y en la dinámica del aula.  
La cooperación entre docentes, logopedas y otros profesionales de la salud es esencial  
para abordar y mitigar estas conductas. Sin embargo, para que dicha colaboración sea  
efectiva, es imperativo que los profesores estén adecuadamente preparados y  
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Trimestre: enero-marzo  
Aprobado: 19/03/2026  
Año: 2026  
Artículo original  
formados en estrategias específicas que les permitan intervenir de manera efectiva  
(Piotrowski y Cameranesi, 2018).  
La formación de los docentes en temas relacionados con la agresión y el  
comportamiento es un aspecto que no siempre recibe la debida atención en los  
programas académicos. Muchos educadores encuentran desafíos significativos al tratar  
con estudiantes que presentan estas dificultades. En consecuencia, se hace necesario  
desarrollar competencias que les permitan gestionar situaciones de conflicto y promover  
un ambiente de aprendizaje positivo y seguro. A través de una metodología de  
superación profesional, se busca dotar a los logopedaudiólogos de herramientas  
efectivas para abordar las necesidades complejas de estos estudiantes (Castañeda et  
al., 2024; Warburton, 2014).  
Para establecer un marco teórico sólido en esta investigación, es importante revisar la  
literatura existente sobre la relación entre la logofonoaudiología y el manejo de  
conductas agresivas. Diversos estudios han documentado la eficacia de intervenciones  
dirigidas a la modificación del comportamiento, resaltando la importancia de un enfoque  
multidisciplinario. Asimismo, se debe considerar cómo la formación continua y el  
desarrollo profesional pueden contribuir a la mejora de las prácticas docentes. Esta  
dualidad entre la teoría y la práctica es esencial para diseñar programas de formación  
que respondan a las realidades del aula contemporánea (Hernández et al., 2020).  
El desarrollo de competencias específicas en los educadores no solo beneficiará a los  
estudiantes que atraviesan momentos difíciles, sino que también impactará de manera  
positiva en la comunidad educativa en su conjunto. La implementación de metodologías  
adecuadas puede hacer que los docentes se sientan más seguros y preparados para  
enfrentar situaciones desafiantes, lo que a su vez puede disminuir la sensación de  
frustración y agotamiento que a menudo experimentan. La prevención de la agresión y  
la promoción del bienestar emocional son tareas que requieren un compromiso  
colectivo y el desarrollo de habilidades específicas (Perry y Ostrov, 2019).  
Un aspecto transcendental de esta investigación es la identificación de métodos  
efectivos para la evaluación y el seguimiento del progreso de los estudiantes con  
conductas agresivas. Sin un adecuado monitoreo, es difícil determinar la efectividad de  
las intervenciones implementadas. Por ende, se propone desarrollar un marco  
metodológico que incluya tanto evaluaciones cualitativas como cuantitativas,  
permitiendo un análisis exhaustivo del impacto de los programas de capacitación en la  
intervención educativa.  
Es evidente que los efectos de la agresión no se limitan únicamente al ámbito escolar,  
sino que tienen repercusiones en la vida personal y social de los estudiantes. Por ello,  
la colaboración entre diferentes sectores de la sociedad, incluidos padres, psicólogos, y  
profesionales en la salud mental, es esencial. Se debe promover un enfoque holístico  
que considere todas las variables que intervienen en la conducta agresiva, lo cual  
requiere formación especializada por parte de los profesores de logofonoaudiología.  
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Aprobado: 19/03/2026  
Año: 2026  
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La construcción de un ambiente educativo inclusivo y seguro es una responsabilidad  
compartida. Al establecer un modelo de superación profesional para los educadores, se  
busca no solo mejorar la calidad de la enseñanza, sino también contribuir activamente a  
la creación de espacios donde todos los estudiantes puedan sentirse valorados y  
comprendidos. La capacitación en el manejo de conductas desafiantes es, en este  
sentido, una inversión no solo en el futuro de los estudiantes con alteraciones de  
comportamiento, sino en la comunidad educativa en su conjunto.  
Por último, esta investigación tiene como objetivo generar conocimiento aplicable que  
pueda ser utilizado por instituciones educativas y programas de formación docente. La  
orientación hacia la práctica y la evidencia basada en datos permitirá que las  
propuestas metodológicas sean pertinentes y adaptables a distintas realidades  
educativas. La búsqueda de un equilibrio entre la práctica pedagógica y las  
necesidades individuales de los estudiantes es fundamental para lograr resultados  
positivos a largo plazo.  
En términos generales, la necesidad de perfeccionar la metodología de superación  
profesional para los profesores de la carrera de Logofonoaudiología es inminente,  
especialmente en el tratamiento de estudiantes con alteraciones en el comportamiento  
agresivo. Por tal motivo se realiza la presente investigación con el objetivo de proponer  
una metodología para la formación docente en Logofonoaudiología sobre el tratamiento  
de estudiantes con comportamiento agresivo.  
Materiales y métodos  
Se realizó un estudio cualitativo en la Universidad de Ciencias Médicas de Camagüey  
en el periodo de enero a diciembre de 2024. De una población de 72 profesores de la  
Facultad Tecnológica de la Universidad de Ciencias Médicas se seleccionaron los 20  
profesores del primer año de la carrera de Logofonoaudiología. Del mismo modo se  
emplearon los métodos teóricos y empíricos que se relacionan a continuación.  
Métodos teóricos:  
El analítico-sintético permitió obtener los fundamentos epistémicos para sustentar  
desde el punto de vista teórico cada uno de los componentes de la metodología.  
El histórico-lógico facilitó el análisis a lo largo del tiempo del proceso formativo de los  
profesores de la carrera de Logofonoaudiología con respecto al tratamiento de  
educandos con comportamiento agresivo.  
El sistémico-estructural-funcional posibilitó la descripción de la interacción lógica de los  
de los profesores de Logofonoaudiología con el tratamiento de estudiantes con  
comportamiento agresivo.  
La modelación garantizó el abordaje de la metodología mediante la aplicación de las  
normativas legales que rigen la carrera de Logofonoaudiología.  
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Aprobado: 19/03/2026  
Año: 2026  
Artículo original  
Métodos empíricos:  
La observación contribuyó a la recolección de la información mediante el diagnóstico  
inicial realizado a los profesores.  
La encuesta motivó a recopilar datos de los profesores sobre su conocimiento y  
aplicación metodologías en la carrera de Logofonoaudiología.  
La entrevista ayudó a realizar indagaciones a profundidad con los profesores y otros  
actores clave para obtener una comprensión detallada de las alteraciones del  
comportamiento agresivo.  
La prueba pedagógica permitió comprobar el nivel de conocimientos y habilidades que  
presentan los profesores de Logofonoaudiología con respecto al tratamiento del  
comportamiento agresivo.  
La consulta a expertos se realizó para valorar la adecuación o pertinencia de la  
metodología propuesta.  
La investigación fue aprobada por el Consejo Científico y el Comité de Ética en  
Investigaciones de la Universidad de Ciencias Médicas de Camagüey. Los participantes  
fueron lo primero, de manera que sus derechos, intereses y sensibilidades estuvieron  
salvaguardadas. En todo momento se tuvo en cuenta la confidencialidad de la  
información resultando accesible solo a los investigadores, así como se siguieron los  
principios bioéticos contenidos en la Declaración de Helsinki (Rodríguez, 2025).  
Resultados y discusión  
Metodología para la superación profesional de los profesores de la carrera  
Logofonoaudiología en el tratamiento a estudiantes con alteraciones en el  
comportamiento agresivo  
El vocablo metodología es generado a partir de tres palabras de origen griego: metà (-  
más allá‖), odòs (-camino‖) y logos (-estudio‖), hace referencia al plan de investigación  
que permite cumplir ciertos objetivos en el marco de una ciencia. Las etapas no  
implican una estricta sucesión de pasos. Se desarrollan de manera integrada. Son el  
resultado del proceso de planeación, pero a su vez, es la base para una correcta  
organización, dirección, control y evaluación de un proceso.  
Se tomaron como referentes los trabajos publicados por: Castro et al. (2019), Courtney  
et al. (2018), Da Costa et al. (2019), Tiihonen et al. (2018), Vela et al. (2018).  
La metodología propuesta comprende etapas, acciones y lineamientos metodológicos,  
que permiten el cumplimiento del objetivo planificado con la finalidad de explicitar qué  
hacer en cada una de ellas.  
El objetivo general de la metodología es contribuir a la apropiación cognitiva,  
instrumental y actitudinal por parte de los profesores de la carrera Logofonoaudiología  
para el tratamiento a las alteraciones en el comportamiento agresivo en los estudiantes,  
que tome como sustento teórico un modelo que integre los subsistemas: Determinación  
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Aprobado: 19/03/2026  
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de potencialidades y necesidades de superación profesional de los profesores de la  
carrera y Proyección praxiológica de las acciones de superación profesional de los  
profesores de la carrera.  
El planteamiento de este objetivo general implica:  
• Favorecer la ocurrencia de cambios en los modos de actuación de los profesores  
sobre la base de sus conocimientos relacionados con las alteraciones en el  
comportamiento, la agresividad, las características que tipifican a los estudiantes  
con alteraciones en el comportamiento agresivo y la estrategia general para darle  
atención a este particular.  
• Elevar el carácter participativo y desarrollador de los profesores a partir de la  
importancia de reconocer la importancia de superarse en la temática que ocupa  
a esta tesis.  
• Formar una actitud crítica y reflexiva en los profesores que permita valorar con  
objetividad el desarrollo alcanzado en las actividades de superación en función  
del tratamiento a las alteraciones en el comportamiento agresivo en los  
estudiantes.  
La metodología elaborada se caracteriza por ser:  
• Contextualizada: porque las acciones educativas se adecuan a cada profesor y a  
los estudiantes y sus familias, en dependencia de las necesidades.  
• Sistemática: al tomar en cuenta la superación concebida como un proceso  
continuo y en avance, atender a las potencialidades y limitaciones de cada  
profesor.  
• Sistémica: porque su concepción parte de la interrelación que existe entre sus  
etapas, con un predominio de las relaciones de coordinación entre el profesor,  
los estudiantes y sus familias, concebir un diagnóstico, el objetivo general, los  
específicos y por etapas, donde cada uno presupone del otro con un carácter  
cíclico.  
• Interactiva: por la ejecución de actividades conjuntas y el establecimiento de  
relaciones armónicas y activas concebidas para el profesor, los estudiantes y sus  
familias.  
• Orientadora, pues la misma ofrece una vía, una guía para la acción, la  
asimilación de conocimientos para encausar el tratamiento a los estudiantes con  
alteraciones en el comportamiento agresivo.  
• Objetiva: porque las actividades docentes de superación diseñadas surgen a  
partir del resultado del diagnóstico que se aplicó y de las necesidades del  
profesor, los estudiantes y sus familias.  
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Aprobado: 19/03/2026  
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• Operativa: porque se proyecta sobre la base de las posibilidades reales de cada  
profesor y del entorno donde desarrolla su actividad docente.  
• Flexible: porque es susceptible a cambios, por su capacidad de rediseño y  
argumentación en correspondencia con los resultados del diagnóstico, las metas  
y las necesidades.  
• Transformadora: porque facilita la transformación de los modos de actuación de  
profesores y estudiantes, respectivamente.  
• Diferenciadora: por el actuar de modo diferenciado en concordancia con las  
necesidades de superación de cada profesor.  
• Vivencial: porque toma en cuenta las vivencias del profesor para desarrollar su  
actividad docente con el máximo de creatividad.  
La elaboración de la metodología implicó seguir los pasos propuestos por Bermúdez y  
Pérez (2022), que se relacionan a continuación:  
• Revisión y evaluación de las metodologías actuales para valorar la viabilidad de  
adoptarlas, considerando sus fortalezas y debilidades.  
• Análisis de las metodologías vigentes o relacionadas que se orientan hacia el  
cumplimiento del objetivo planteado por el investigador.  
• Examen crítico de las metodologías existentes, identificando sus limitaciones,  
deficiencias y aspectos positivos. Definición de las modificaciones necesarias  
para alcanzar los objetivos establecidos, así como de los elementos que deben  
mantenerse.  
• Creación y modelado de una nueva metodología, destacando las diferencias con  
las ya disponibles y los aspectos en los que presenta mejoras.  
• Evaluación por parte de expertos y/o validación práctica de la metodología  
desarrollada, señalando las limitaciones o deficiencias observadas durante su  
implementación.  
• Desarrollo de la versión final de la metodología.  
La elaboración de la metodología tomó en cuenta cuatro etapas: diagnóstico y  
caracterización de necesidades y potencialidades; planeación y organización;  
implementación y evaluación.  
En esta metodología se concreta el contenido de cada uno de los subsistemas y del  
modelo en general, ya que se parte de diagnosticar y argumentar las debilidades y  
fortalezas de los profesores con la utilización de las dimensiones e indicadores  
concebidos, para programar con objetividad, las acciones de superación, las que, tras  
un proceso de caracterización constante propenden a la satisfacción de las  
necesidades siempre demandantes de estos.  
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Consecuentemente con el modelo propuesto, se instrumentan las acciones concebidas  
y las formas de organización docentes, previa organización y planificación de estas, en  
función de superar y crear cambios de actitudes en los profesores. El modelo de  
superación propuesto deviene en fundamento teórico esencial que guía la planificación,  
organización e implementación de las acciones de superación de los profesores con el  
fin de lograr un desempeño más efectivo que se traduzca en el tratamiento adecuado a  
las alteraciones en el comportamiento agresivo en los estudiantes de la carrera de  
referencia.  
Alteraciones en el comportamiento agresivo y de sus familias para encausar el trabajo.  
Los componentes del modelo facilitan la implementación de la etapa.  
Objetivo: diagnosticar y caracterizar el estado inicial y perspectivo de la superación de  
los profesores en tratamiento a las alteraciones en el comportamiento agresivo de los  
estudiantes.  
Acciones para desarrollar en la etapa:  
• Seleccionar y elaborar los instrumentos.  
• Aplicar los instrumentos elaborados para diagnosticar y caracterizar la  
preparación de los profesores en el tratamiento a las alteraciones en el  
comportamiento agresivo en los estudiantes.  
• Aplicar los instrumentos elaborados para diagnosticar y caracterizar al estudiante  
con alteraciones en el comportamiento agresivo.  
• Aplicar los instrumentos elaborados para diagnosticar y caracterizar a las familias  
de los estudiantes con alteraciones en el comportamiento agresivo.  
• Determinar por parte de los profesores, a partir de la aplicación de los  
instrumentos, dónde residen las potencialidades y necesidades de cada uno de  
ellos, desde el punto de vista teórico y práctico, en materia de superación, para  
el tratamiento a las alteraciones en el comportamiento agresivo en los  
estudiantes.  
• Efectuar el análisis valorativo, con precisión de las causas, de los resultados e  
identificación de las fortalezas y debilidades en el dominio de conocimientos  
indispensables de los profesores para comenzar el proceso de superación  
concebido.  
• Determinar las necesidades específicas de superación de los profesores, con  
particular énfasis en el tratamiento a las alteraciones del comportamiento  
agresivo.  
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Primera etapa: Diagnóstico y caracterización de necesidades y potencialidades.  
Esta etapa guarda relación con el subsistema Determinación de potencialidades y  
necesidades de superación profesional de los profesores de la carrera  
Logofonoaudiología y con los componentes:  
• Contextualización de la superación profesional de los profesores de la carrera  
Logofonoaudiología en el tratamiento a estudiantes con alteraciones en el  
comportamiento agresivo.  
• Reconocimiento de fortalezas y debilidades del contexto familiar y  
caracterización.  
• Diagnóstico de los estudiantes con alteraciones en el comportamiento agresivo.  
Ello responde a que, en esencia, de lo que se trata es de tener un exhaustivo  
conocimiento tanto de los profesores como de los estudiantes con alteraciones en el  
comportamiento agresivo en los estudiantes.  
• Caracterizar a cada profesor, a los estudiantes con alteraciones en el  
comportamiento agresivo y a sus familias.  
• Propiciar la reflexión grupal e individualizada de los profesores con vistas al  
reconocimiento de sus debilidades y hacia la búsqueda de soluciones.  
Segunda etapa: Planeación y organización.  
Esta etapa se relaciona directamente con el subsistema Proyección praxiológica de las  
acciones de superación profesional de los profesores de la carrera Logofonoaudiología  
y a su vez con el componente: intencionalidad de saberes relativos a las alteraciones en  
el comportamiento agresivo, porque la finalidad radica en preparar los profesores para  
que desarrollen el tratamiento adecuado a las alteraciones en el comportamiento  
agresivo en los estudiantes.  
Objetivo: planear y organizar las acciones educativas para la superación profesional de  
los profesores en el tratamiento a las alteraciones en el comportamiento agresivo en los  
estudiantes a partir de la determinación de los participantes, el sistema de objetivos,  
contenidos, formas organizativas y de evaluación.  
Acciones para desarrollar en la etapa:  
• Elaborar las estrategias individualizadas y grupales para solucionar los  
problemas detectados y adecuar las acciones educativas para la superación que  
se proponen, se ha de atender además a los niveles de desarrollo de los  
profesores de la escuela secundaria de segundo ciclo y de los estudiantes con  
alteraciones en el comportamiento agresivo y de sus familias.  
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Para ello, se consideró fundamental tomar como punto de referencia cinco momentos o  
etapas directivas propuestos por Torres (2023), adecuados y enriquecidos en la  
presente tesis:  
a) Animación: constituye la etapa inicial. Tiene un doble carácter, informativo y  
afectivo motivacional; es esencial para el desarrollo posterior de las actividades;  
motiva a los participantes y crea el clima emocional apropiado para entender e  
interiorizar el valor de la actividad a realizar.  
b) Introducción al tema: es la etapa de la presentación y la explicación breves, pero  
precisas, de los objetivos que se abordarán en la sesión de trabajo para que  
sean asequibles al nivel de conocimiento de los participantes. El propósito de  
esta etapa es orientar el tema objeto de discusión.  
c) Análisis del tema: constituye el núcleo central de cada una de las sesiones de  
trabajo donde, se expone el contenido nuevo. Se recomienda valorar el empleo  
de medios de enseñanza variados, se proponen las diapositivas en la  
computadora como un auxiliar importante por su valor didáctico y las  
posibilidades visuales que ofrece. La conversación, sobre la base de preguntas  
bien elaboradas, coherentes y dirigidas, es un método favorable para conducir  
esta etapa.  
d) Evaluación de la actividad: se debe realizar sistemáticamente, sobre la base de  
los resultados concretos obtenidos con los niños/as con riesgos biológicos que  
no impresionan con déficit intelectual.  
e) Cierre de la sesión: constituye la etapa final donde se preparan las condiciones  
para continuar las actividades en el próximo encuentro de trabajo. Debe ser un  
momento grato para los participantes, breve, y que mantenga latente la  
curiosidad y la necesidad de seguir aprendiendo.  
• Familiarizar a los profesores con las finalidades de la metodología, así como  
analizar las acciones educativas para conocer sus criterios; momento para  
determinar las formas organizativas, la evaluación y las adecuaciones generales  
necesarias.  
• Las acciones educativas para la superación profesional de los profesores  
previstas en la metodología se esbozan a partir de las necesidades detectadas  
en el diagnóstico y la caracterización de la superación de estos profesores  
dirigidas al tratamiento de las alteraciones en el comportamiento agresivo en los  
estudiantes.  
Las referidas acciones educativas conducen no solo a la apropiación de los  
conocimientos teóricos ineludibles para el tratamiento a las alteraciones en el  
comportamiento agresivo en los estudiantes, sino que contribuyen a ejercitar los  
mismos a través de la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos; todo lo cual  
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habla a favor de la adquisición de modos de actuación en correspondencia con las  
características y necesidades objetivas de los estudiantes y de sus familias.  
• Organizar las acciones educativas para la superación profesional de los  
profesores de la escuela secundaria de segundo ciclo mediante un curso.  
Tercera etapa: Implementación.  
Esta etapa guarda relación con el subsistema Proyección praxiológica de las acciones  
de superación profesional de los profesores de la carrera Logofonoaudiología y con el  
componente: traspolación práxica de saberes relativos a las alteraciones en el  
comportamiento agresivo, su conjunto se encamina a la implementación por parte de  
los profesores de las acciones educativas de orientación familiar.  
Objetivo: implementar las acciones educativas para la superación profesional de los  
profesores.  
Acciones para desarrollar en la etapa:  
• Organizar la implementación de las acciones educativas para la superación  
profesional de los profesores, debido a la heterogeneidad de la formación de  
estos, de modo que permita ofrecer una atención individualizada y personalizada  
de las necesidades reales de uno de ellos.  
• Desarrollar acciones educativas prácticas para preparar a los profesores acerca  
de cómo organizar eficientemente el tratamiento a las alteraciones en el  
comportamiento agresivo en los estudiantes y entrevistas orientadoras.  
La entrevista orientadora, con un significativo carácter reflexivo, es una conversación  
intencionada, organizada y coherente sobre las necesidades cognoscitivas de los  
profesores y de los estudiantes. Tiene como objetivos plantear los problemas, encontrar  
conjuntamente las vías de solución, valorar las opiniones de todos los que participan en  
la búsqueda de soluciones y arribar a conclusiones. En la misma, se analizan las  
dificultades enfrentadas en la ejecución de las acciones educativas para el tratamiento  
a las alteraciones en el comportamiento agresivo en los estudiantes.  
El procedimiento para seguir en la entrevista orientadora es concebirla como un  
proceso corto, emplear la reflexión como método de trabajo y concluir con el  
asesoramiento profesional según los problemas planteados.  
• Demostración práctica de las acciones educativas; tomar en cuenta que en un  
inicio se explican las propuestas pedagógicas de modo general, mediante las  
entrevistas orientadoras según las necesidades de los profesores y de los  
estudiantes y sus familias.  
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Metodología para la formación docente en Logofonoaudiología sobre el tratamiento de estudiantes con  
comportamiento agresivo  
Wilfredo Antonio Castañeda Torres  
Rolando Rodríguez Puga  
Yuliet Ferrás Bruzón  
Volumen: 18  
Recepción: 29/12/2025  
Número: 1  
Trimestre: enero-marzo  
Aprobado: 19/03/2026  
Año: 2026  
Artículo original  
En la demostración práctica de las acciones educativas, tener en cuenta:  
• Iniciar la presentación de cada nuevo tema con la comprobación de los  
contenidos abordados anteriormente, mediante la exposición de experiencias  
personales de los profesores y de estos con los estudiantes.  
• Propiciar la participación de los profesores mediante la expresión libre de sus  
opiniones y emociones. Las respuestas no se evalúan porque el objetivo de la  
actividad es lograr la espontaneidad al expresarse para después, en conjunto,  
buscar las soluciones. Cada sesión de trabajo debe caracterizarse por el respeto  
a la diversidad de opiniones.  
• Finalizar cada sesión de trabajo con la generalización del contenido tratado por  
parte de un especialista (en este caso pudiera ser el investigador), encargado de  
esclarecer las dudas sobre los aspectos debatidos, y la presentación del  
contenido nuevo que se abordará en el próximo encuentro. También se  
informará, orientará, ayudará y reforzarán las actitudes positivas de los  
profesores.  
• Realizar actividades eminentemente prácticas para enseñar las acciones, que se  
reproducirán después.  
• No ofrecer recetas; cada actividad se adaptará a las características particulares  
de cada estudiante.  
En relación con los estudiantes, es importante:  
• Tomar en consideración las individualidades de estos y del tipo de alteración que  
presenten.  
• Considerar la aplicación de los siguientes niveles de ayuda:  
Nivel de ayuda I: Repetir la explicación de la tarea a desarrollar durante la actividad que  
realiza.  
Nivel de ayuda II: Repetir la explicación de la tarea a la vez que se demuestra la misma.  
Nivel de ayuda III: La persona encargada de la estimulación debe realizar la actividad a  
la par del estudiante.  
• Evaluar sistemáticamente los logros que se vayan alcanzando.  
• Propiciar, en caso necesario, la participación de los especialistas del CDO, para  
realizar una evaluación a fines de tomar decisiones (diagnóstico presuntivo).  
• Eliminar las necesidades siempre crecientes del estudiante, enfatizar en sus  
potencialidades y logros alcanzados.  
• El desarrollo de las acciones educativas dependerá del curso que tomen los  
modos de actuación de cada estudiante.  
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comportamiento agresivo  
Wilfredo Antonio Castañeda Torres  
Rolando Rodríguez Puga  
Yuliet Ferrás Bruzón  
Volumen: 18  
Recepción: 29/12/2025  
Número: 1  
Trimestre: enero-marzo  
Aprobado: 19/03/2026  
Año: 2026  
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• Ajustar el tiempo de duración de las acciones educativas acorde con el  
comportamiento de cada estudiante.  
• Garantizar la preparación previa de los materiales y aseguramiento de las  
condiciones necesarias para la ejecución de cada acción educativa.  
• No olvidar que las acciones educativas y la evaluación de las mismas, aunque de  
carácter general, deben responder a la diversidad, matizadas por su carácter  
diferenciado y desarrollador.  
• Realizar talleres metodológicos con el propósito de efectuar una valoración  
conjunta por parte de los profesores y el investigador de esta tesis, de los  
resultados logrados en la superación y determinar aspectos positivos y  
negativos, donde tendrán una participación protagónica los propios profesores.  
• Valorar además los siguientes aspectos: organización y planificación de los  
objetivos y contenidos; selección de los métodos, procedimientos, medios  
materiales y formas organizativas apropiadas y determinación del sistema de  
evaluación.  
Cuarta etapa: Evaluación.  
Objetivo: evaluar el dominio adquirido por los profesores acerca de los conocimientos  
relativos al tratamiento a las alteraciones en el comportamiento agresivo en los  
estudiantes, a partir de la implementación de las acciones educativas para la  
superación. Es oportuno señalar que la evaluación está presente durante todo el  
proceso de implementación, con énfasis en cada uno de los niveles y acciones. En este  
sentido se tuvo en cuenta:  
• La apreciación de los aciertos y desaciertos, identificación de posibles errores y  
realización de autocorrecciones de las acciones propuestas.  
• La comparación del nivel de correspondencia entre el plan previamente  
elaborado y los resultados alcanzados en el desarrollo de las actividades  
docentes para la superación profesional de los profesores.  
• Elaborar las precisiones necesarias para el mejoramiento de la metodología y la  
coherente aplicación de lo aprendido en el contexto educativo.  
• Valorar el desempeño de los profesores traducido en el tratamiento a las  
alteraciones en el comportamiento agresivo en los estudiantes.  
Observaciones cardinales:  
• Desde el punto de vista metodológico la evaluación no debe concebirse solo  
como momento final de la metodología, sino que debe estar presente en el  
espacio de la implementación al monitorear la efectividad de cada una de las  
acciones ejecutadas, de modo que se efectúen evaluaciones parciales y ajustar  
las necesidades de los profesores.  
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Rolando Rodríguez Puga  
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Aprobado: 19/03/2026  
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• La evaluación conviene proporcionar atención al objetivo general de la  
metodología y a los objetivos específicos de las diferentes etapas, así como las  
acciones educativas desarrolladas por niveles, los recursos, el tiempo y los  
responsables, por cuanto en esta fase se debe lograr identificar cuáles han sido  
los principales logros e insatisfacciones, a favor de proyectar y generar cambios  
en su implementación y aplicación.  
• Esta etapa constituye el momento final del proceso y marca el inicio de una  
nueva etapa en el desarrollo de la superación profesional de los profesores. La  
satisfacción de una necesidad genera otras necesidades, siempre a favor de  
elevar el nivel profesional de estos docentes.  
La metodología no solo centra la evaluación en los resultantes finales alcanzados, sino  
también en el proceso que transcurrió para lograrlo, pues le ofrece una mirada con un  
matiz desarrollador, explicativo, que permite determinar cómo perfeccionar el proceso,  
al analizar sus etapas para luego realizar transformaciones y modificaciones que, de  
modo predictivo, puedan revertirse en la calidad que se espera y los objetivos  
planteados.  
En esta investigación se integra lo cognitivo, lo instrumental y lo actitudinal, para valorar  
los resultados finales alcanzados, y revelar así su carácter contradictorio, su ascenso  
en espiral, pródigo en nuevos mecanismos aprendidos, vivenciados por los profesores y  
los estudiantes con alteraciones en el comportamiento agresivo y de sus familias, e  
implicada en los subsistemas y componentes del modelo elaborado. Esta valoración  
parte de la evaluación diagnóstica que hace el investigador a través de la atención  
educativa para determinar su calidad y efectividad y para realizar variaciones que  
disminuyan sus insuficiencias.  
Como en toda metodología, se aprecia un proceso de toma de decisiones que  
comienza a partir de la necesidad existente materializada en la concepción de las  
distintas etapas concebidas; se regula a partir de los imprevistos que aparecen y  
finaliza con el cumplimiento del objetivo propuesto o la determinación de la  
imposibilidad de alcanzarlo en los términos esperados dada la valoración de lo  
realizado. De ahí su carácter cíclico como eslabón primario, que conlleva a la  
permanente autorregulación en función de las inferencias, las predicciones, las  
anticipaciones, los cambios, las reformulaciones y todo ello, en estrecha  
correspondencia con la búsqueda del logro de los objetivos trazados de la forma más  
eficiente.  
Conclusiones  
La metodología propuesta es innovadora, por lo que contribuirá a la formación docente  
en Logofonoaudiología, a la vez que fortalecerá las habilidades interdisciplinares, así  
como la mejora de la comunicación, al mismo tiempo que facilitará estrategias efectivas,  
contribuyendo a un ambiente educativo más inclusivo y armonioso.  
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Trimestre: enero-marzo  
Aprobado: 19/03/2026  
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Se trata de una propuesta que se centra en la capacitación continua de los profesores,  
el trabajo colaborativo con los estudiantes y el desarrollo de recursos didácticos  
adaptados. Es importante fomentar una cultura de respeto y empatía para lograr la  
participación activa de todos los estudiantes. Además, el apoyo de la comunidad  
educativa y la formación de habilidades interpersonales potencian la práctica del  
logofonoaudiólogo, facilitando un ambiente inclusivo que responda a las necesidades  
de cada alumno, sobre todo en lo que respecta al comportamiento agresivo.  
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Trimestre: enero-marzo  
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Conflictos de interés: Los autores declaran no tener conflictos de interés  
Contribución de los autores:  
Wilfredo Antonio Castañeda-Torres, Rolando Rodríguez-Puga y Yuliet Ferrás-Bruzón: Concepción y diseño del  
estudio, adquisición de datos, análisis e interpretación, redacción del manuscrito, revisión crítica del contenido,  
análisis estadístico, supervisión general del estudio.  
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