Impacto de los Recursos Educativos Digitales Abiertos en la enseñanza y aprendizaje de la Química  
Ana Alicia Valdez de los Santos  
Volumen: 18  
Recepción: 12/11/2025  
Número: 2  
Trimestre: abril-junio  
Aprobado: 19/03/2026  
Año: 2026  
Artículo de revisión  
Impacto de los Recursos Educativos Digitales Abiertos en la enseñanza y  
aprendizaje de la Química  
Impact of Open Digital Educational Resources on the Teaching and Learning of  
Chemistry  
Ana Alicia Valdez de los Santos1 (valdeszalicia542@mail.com) (https://orcid.org/0009-  
0007-9135-4072)  
Resumen  
Los Recursos Educativos Digitales Abiertos han emergido como herramienta precisa  
para democratizar el acceso al conocimiento y renovar las prácticas de enseñanza en  
ciencias, y de manera particular, en el estudio de la Química. En este sentido, se realizó  
la presente investigación con el objetivo de analizar el impacto de los Recursos  
Educativos Digitales Abiertos en la enseñanza y aprendizaje de la Química. Para ello se  
llevó a cabo una revisión bibliográfica en la Universidad Nordestana, República  
Dominicana, durante los meses de abril a junio de 2025. Fueron consultados un total de  
26 documentos, en su mayoría artículos de revistas, indexados en las distintas bases  
de datos. De esta manera se ofrece una reflexión práctica y cercana sobre la aplicación  
de dichos recursos en la enseñanza de la Química, con una mirada centrada en las  
personas. Se presentan evidencias recientes, recursos concretos, experiencias  
docentes y recomendaciones para su integración en el aula, con el propósito de inspirar  
una práctica educativa más abierta, equitativa y significativa. De manera general, estos  
recursos representan una oportunidad real para transformar la enseñanza de la  
Química, ya que, al ser accesibles, adaptables y gratuitos, fortalecen la inclusión  
educativa y estimulan el aprendizaje activo.  
Palabras clave: Recursos Educativos Abiertos, enseñanza-aprendizaje, Química,  
República Dominicana, enseñanza de la Química.  
Abstract  
Open Digital Educational Resources have emerged as a precise tool to democratize  
access to knowledge and renew teaching practices in science, particularly in the study of  
Chemistry. In this regard, the present research was conducted with the aim of analyzing  
the impact of Open Digital Educational Resources on the teaching and learning of  
Chemistry. For this purpose, a bibliographic review was carried out at the Universidad  
Nordestana, Dominican Republic, during the months of April to June 2025. A total of 26  
documents were consulted, mostly journal articles, indexed in various databases. In this  
1 Máster Profesionalizante en Química para Docentes. Licenciada en Educación Mención Química-Biología. Técnico  
Docente Distrital. Doctorado en Ciencias de la Educación. Universidad Católica Nordestana (UCNE). San Francisco  
de Macorís, Provincia Duarte, República Dominicana.  
Página 37  
Impacto de los Recursos Educativos Digitales Abiertos en la enseñanza y aprendizaje de la Química  
Ana Alicia Valdez de los Santos  
Volumen: 18  
Recepción: 12/11/2025  
Número: 2  
Trimestre: abril-junio  
Aprobado: 19/03/2026  
Año: 2026  
Artículo de revisión  
way, a practical and close reflection is offered on the application of Open Digital  
Educational Resources in the teaching of Chemistry, with a focus on people. Recent  
evidence, concrete resources, teaching experiences, and recommendations for their  
integration into the classroom are presented, with the aim of inspiring a more open,  
equitable, and meaningful educational practice. In general, these resources represent a  
real opportunity to transform Chemistry teaching, as being accessible, adaptable, and  
free, they strengthen educational inclusion and stimulate active learning.  
Key words: Open Educational Resources, Teaching-Learning, Chemistry, Dominican  
Republic, Chemistry Education.  
Introducción  
Enseñar Química con sentido en el siglo XXI exige mucho más que dominar contenidos  
disciplinares; implica reconocer que el conocimiento científico puede y debe ser una  
herramienta para comprender el mundo, transformarlo y habitarlo con responsabilidad.  
Esta mirada humanizada de la enseñanza de la Química se nutre de la sensibilidad  
pedagógica, la conciencia ambiental y el compromiso social; encuentra en los Recursos  
Educativos Digitales Abiertos (REDA) una vía poderosa para democratizar el acceso al  
conocimiento y enriquecer las experiencias de aprendizaje (García et al., 2023).  
Los REDA, al ser accesibles y adaptables, permiten conectar la ciencia con la vida  
cotidiana, democratizar el conocimiento y enriquecer las prácticas pedagógicas. En  
América Latina, su uso ha cobrado relevancia en contextos escolares y universitarios,  
especialmente en escenarios de formación docente y educación media (García et al.,  
2023).  
La autora considera que, debido a las características antes mencionadas, los REDA  
permiten que docentes y estudiantes construyan saberes desde sus propios contextos,  
favoreciendo la inclusión, la creatividad y la participación activa. En el campo de la  
química, su uso ha cobrado especial relevancia, sobre todo en escenarios de formación  
inicial docente, y en educación media y superior, donde las limitaciones de  
infraestructura y conectividad han sido desafiadas por propuestas innovadoras que  
integran simuladores, laboratorios virtuales, videos interactivos, mapas conceptuales  
colaborativos y guías experimentales contextualizadas.  
Esta transformación no es solo tecnológica, sino profundamente pedagógica. Enseñar  
Química con REDA implica resignificar el rol del docente como diseñador de  
experiencias, mediador cultural y facilitador de aprendizajes significativos. Como  
señalan García y Ramírez (2024), “la enseñanza de la Química debe resignificar los  
sentidos, devolviendo vida a las aulas mediante experiencias que involucren lo acústico,  
lo táctil y lo visual como formas de leer el mundo” (p. 12). Esta afirmación cobra fuerza  
cuando los recursos digitales se utilizan no como sustitutos, sino como extensiones del  
Página 38  
Impacto de los Recursos Educativos Digitales Abiertos en la enseñanza y aprendizaje de la Química  
Ana Alicia Valdez de los Santos  
Volumen: 18  
Recepción: 12/11/2025  
Número: 2  
Trimestre: abril-junio  
Aprobado: 19/03/2026  
Año: 2026  
Artículo de revisión  
pensamiento pedagógico, capaces de conectar la ciencia con la vida cotidiana, los  
desafíos ambientales y las realidades locales.  
Además, experiencias recientes en América Latina han demostrado que el uso de los  
REDA en Química favorecen el desarrollo de competencias científicas, digitales y  
ciudadanas. En Colombia, por ejemplo, Quintero et al. (2024) documentan cómo la  
implementación de los REDA en la formación docente permitió fortalecer el  
pensamiento crítico, la apropiación conceptual y la capacidad de diseñar materiales  
educativos pertinentes. En República Dominicana, el Ministerio de Educación ha  
impulsado más de 50 proyectos que integran tecnologías abiertas en la enseñanza de  
las ciencias, destacando el uso de simuladores y repositorios colaborativos para  
promover la equidad educativa (Ministerio de Educación de República Dominicana,  
2023).  
En el presente artículo se propone sistematizar avances, experiencias y desafíos en el  
uso de los REDA para la enseñanza de la Química, desde una perspectiva humanizada  
que articula la innovación digital con el sentido pedagógico. La enseñanza de la  
Química siempre ha implicado un desafío: cómo lograr que los estudiantes comprendan  
procesos invisibles al ojo humano, como los enlaces atómicos o las reacciones  
químicas, y que además se sientan motivados para explorarlos. Los REDA surgen  
como una respuesta esperanzadora a este reto, al ofrecer materiales de libre acceso,  
actualizados y flexibles que pueden adaptarse a diferentes contextos educativos.  
La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura  
(UNESCO) en su informe de 2019 reconoce que los REDA contribuyen al acceso  
equitativo al conocimiento y a la mejora de la calidad educativa. En la enseñanza de la  
Química, estos recursos permiten que los estudiantes experimenten, visualicen y  
comprendan fenómenos que antes requerían equipos costosos o condiciones difíciles  
de reproducir en las aulas escolares. Por tal motivo, se realizó la presente investigación  
con el objetivo de analizar el impacto de los Recursos Educativos Digitales Abiertos en  
la enseñanza y aprendizaje de la Química.  
Desarrollo  
Avances recientes y experiencias en el uso de REDA en Química  
Los REDA son materiales digitales de libre acceso que promueven la equidad educativa  
y la innovación pedagógica (UNESCO, 2023a). En Química, permiten representar  
fenómenos complejos mediante simulaciones, laboratorios virtuales y visualizaciones  
interactivas. Entretanto, la pedagogía humanizada propone una enseñanza centrada en  
el sujeto, sus emociones y su contexto, donde el docente actúa como mediador cultural  
y diseñador de experiencias significativas (García et al., 2024).  
Página 39  
Impacto de los Recursos Educativos Digitales Abiertos en la enseñanza y aprendizaje de la Química  
Ana Alicia Valdez de los Santos  
Volumen: 18  
Recepción: 12/11/2025  
Número: 2  
Trimestre: abril-junio  
Aprobado: 19/03/2026  
Año: 2026  
Artículo de revisión  
Es criterio de la autora de esta revisión que los REDA transforman la enseñanza de la  
Química, promueven prácticas más inclusivas, colaborativas y contextualizadas. En los  
últimos años, su uso ha cobrado relevancia en la enseñanza de la Química,  
especialmente en contextos de formación inicial docente y educación universitaria.  
Estos recursos, accesibles libremente y adaptables a diversas realidades educativas,  
han demostrado ser herramientas clave para fortalecer el aprendizaje autónomo, la  
contextualización de contenidos y la innovación pedagógica.  
Durante el segundo semestre de 2020, en plena pandemia, la Universidad Pedagógica  
Nacional de Colombia implementó los REDA en el programa de Licenciatura en  
Química. Esta experiencia reveló que no solo facilitaron la continuidad académica en  
modalidad remota, sino que también promovieron el desarrollo del pensamiento crítico y  
la apropiación conceptual por parte de los estudiantes. Los docentes diseñaron  
materiales interactivos, simulaciones y guías experimentales que respondían a las  
necesidades del contexto, evidenciando una mejora en el desempeño y la motivación  
estudiantil (Quintero et al., 2024).  
En el ámbito universitario, Yánez (2024), Quijano y Navarrete (2022) destacan que la  
integración efectiva de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) en  
la enseñanza de la Química, mediante los REDA, permite diversificar las estrategias  
didácticas. El uso de plataformas como PhET, videos explicativos, mapas conceptuales  
colaborativos y cuestionarios interactivos ha favorecido la comprensión de fenómenos  
complejos como la estequiometria, la cinética química y la estructura atómica. Además,  
se ha observado un impacto positivo en la formación de competencias digitales  
docentes y en la capacidad de diseñar experiencias de aprendizaje significativas.  
En Ecuador, Balseca et al. (2024) documentan experiencias en las que se incorpora  
una mirada histórica y crítica de la Química mediante recursos digitales, permitiendo  
que los estudiantes comprendan el origen y evolución de los saberes científicos, así  
como sus implicaciones sociales y ambientales. Esta perspectiva ha favorecido la  
reflexión sobre el papel de la ciencia en la transformación de la realidad y ha fortalecido  
la formación de ciudadanos éticos y comprometidos.  
Uno de los principales beneficios de los REDA es su capacidad para vincular la teoría  
química con situaciones reales, facilitando la comprensión de conceptos abstractos  
como la estructura molecular, las reacciones químicas o la estequiometria. Por ejemplo,  
Moraga et al. (2019), analizaron secuencias didácticas diseñadas por docentes en  
formación, destacando cómo el contexto y el uso de recursos digitales favorecen el  
desarrollo de competencias científicas en estudiantes de secundaria.  
Asimismo, Rosero (2013) evidenció que las estrategias mediadas por tecnología y  
REDA no solo mejoran el rendimiento académico, sino que también promueven el  
pensamiento crítico y la autonomía en el aprendizaje. Su estudio de casos mostró que  
Página 40  
Impacto de los Recursos Educativos Digitales Abiertos en la enseñanza y aprendizaje de la Química  
Ana Alicia Valdez de los Santos  
Volumen: 18  
Recepción: 12/11/2025  
Número: 2  
Trimestre: abril-junio  
Aprobado: 19/03/2026  
Año: 2026  
Artículo de revisión  
los estudiantes lograron trasladar conocimientos químicos desde un nivel conceptual  
hacia aplicaciones prácticas, gracias a la integración de simuladores y materiales  
interactivos.  
Por otro lado, Páez et al. (2023) realizaron una revisión bibliográfica sistemática sobre  
el uso de los REDA en la enseñanza de la Química Orgánica, concluyendo que estos  
permiten una mayor personalización del aprendizaje y fomentan la participación activa  
del estudiante en su proceso formativo. Además, se destaca el papel del docente como  
curador de contenidos digitales, capaz de seleccionar y adaptar materiales según las  
necesidades del grupo y los objetivos curriculares.  
Estas experiencias demuestran que el uso de los REDA en la enseñanza de la Química  
no solo responde a desafíos tecnológicos, sino que abre oportunidades para resignificar  
la enseñanza, conectar la ciencia con la vida cotidiana y formar sujetos capaces de  
comprender y transformar su entorno.  
El Ministerio de Educación de la República Dominicana (MINERD) informó en el año  
2023 sobre el impulso de la presentación de experiencias docentes innovadoras con  
tecnologías digitales, incluyendo los REDA, en centros educativos públicos. Durante  
ese propio año, se documentaron más de 50 proyectos que integran recursos abiertos  
en la enseñanza de ciencias, destacando el uso de simuladores, laboratorios virtuales y  
repositorios colaborativos para fortalecer el aprendizaje activo y la equidad educativa.  
Estos avances reflejan una tendencia hacia la democratización del conocimiento y la  
resignificación del rol docente como diseñador de experiencias educativas. El uso de los  
REDA en la enseñanza de la Química no solo responde a desafíos tecnológicos, sino  
que también abre oportunidades para conectar la ciencia con la realidad social,  
ambiental y cultural de los estudiantes.  
Durante los últimos años, diversas investigaciones han resaltado el potencial de los  
recursos abiertos para transformar la enseñanza de la Química. Según Holme (2024),  
los REDA no solo reducen los costos educativos, sino que también promueven  
prácticas más colaborativas y sostenibles. Plataformas como OpenStax, PhET y  
ChemCollective se han convertido en referentes globales al ofrecer materiales  
revisados por expertos y respaldados por la investigación educativa.  
Estudios realizados en diferentes niveles educativos confirman que el uso de  
simulaciones interactivas favorece la comprensión de conceptos complejos y fomenta la  
curiosidad científica (PhET, 2024). A su vez, los laboratorios virtuales del proyecto  
ChemCollective (2024) permiten al estudiante practicar habilidades experimentales de  
forma segura, lo que es especialmente valioso en contextos con limitaciones de  
infraestructura.  
Página 41  
Impacto de los Recursos Educativos Digitales Abiertos en la enseñanza y aprendizaje de la Química  
Ana Alicia Valdez de los Santos  
Volumen: 18  
Recepción: 12/11/2025  
Número: 2  
Trimestre: abril-junio  
Aprobado: 19/03/2026  
Año: 2026  
Artículo de revisión  
Recursos digitales abiertos recomendados para la enseñanza de la Química  
De acuerdo con investigaciones recientes, los recursos digitales abiertos más utilizados  
en la enseñanza de la Química son PhET (2024), OpenStax (2024), ChemCollective  
(2024), Ptable y la Tabla Periódica Interactiva de la Royal Society of Chemistry (2024),  
los cuales han demostrado mejorar la comprensión conceptual y la motivación del  
alumnado (García y Ramírez, 2024; UNESCO, 2023b; Soto y Hernández, 2025).  
Entre los más recomendados se encuentran:  
1. PhET Interactive Simulations (Universidad de Colorado Boulder)  
Es el más utilizado a nivel mundial. Ofrece simulaciones interactivas y visuales para  
comprender fenómenos atómicos, moleculares y de reacción. Se recomienda para  
reforzar la comprensión conceptual y promover el aprendizaje activo. Puede ser  
consultado en: https://phet.colorado.edu/es  
2. OpenStax Chemistry (Rice University)  
Proporciona libros de texto abiertos, revisados por pares y con actualizaciones  
periódicas. Su enfoque pedagógico está alineado con los estándares curriculares  
internacionales. Puede ser consultado en: https://openstax.org/subjects/chemistry  
3. ChemCollective (Carnegie Mellon University)  
Destacado por sus laboratorios virtuales y escenarios de resolución de problemas que  
permiten aplicar el pensamiento científico. Favorece el aprendizaje basado en  
problemas y el desarrollo de competencias experimentales sin riesgos. Puede ser  
consultado en: https://chemcollective.org  
4. Ptable (Dynamic Periodic Table)  
Interactiva, visual y actualizada en tiempo real. Permite explorar propiedades de los  
elementos y sus relaciones. Ideal para el trabajo en aula y la integración con  
dispositivos móviles. Puede ser consultado en: https://ptable.com  
5. Tabla Periódica Interactiva de la Royal Society of Chemistry (RSC)  
Recurso de alto valor científico, con información confiable, animaciones y videos  
explicativos sobre cada elemento. Permite integrar la química descriptiva con el  
contexto  
histórico  
y
experimental.  
Puede  
ser  
consultado  
en:  
https://www.rsc.org/periodic-table  
Página 42  
Impacto de los Recursos Educativos Digitales Abiertos en la enseñanza y aprendizaje de la Química  
Ana Alicia Valdez de los Santos  
Volumen: 18  
Recepción: 12/11/2025  
Número: 2  
Trimestre: abril-junio  
Aprobado: 19/03/2026  
Año: 2026  
Artículo de revisión  
Otros recursos digitales abiertos complementarios  
6. MERLOT Chemistry Portal: Colección de materiales revisados por educadores,  
ideal para buscar actividades de evaluación y proyectos. Puede ser consultado  
en: https://www.merlot.org  
7. LibreTexts Chemistry: Biblioteca digital abierta con recursos de nivel secundario  
y universitario, adaptable al currículo latinoamericano. Puede ser consultado en:  
https://chem.libretexts.org  
8. Khan Academy-Química: Plataforma gratuita con lecciones en video y ejercicios  
prácticos, muy útil como complemento para la enseñanza híbrida. Puede ser  
consultado en: https://es.khanacademy.org/science/chemistry  
9. Educaplay y Genially: Permiten crear y compartir actividades interactivas,  
cuestionarios y presentaciones dinámicas sobre contenidos químicos. Puede ser  
consultado en: https://www.educaplay.com, https://www.genial.ly  
Una mirada humanizada: enseñar Química con sentido  
Enseñar Química con sentido es mucho más que transmitir contenidos; es abrir  
espacios para que los estudiantes comprendan el mundo que los rodea desde una  
perspectiva crítica, sensible y contextualizada. Esta mirada humanizada reconoce que  
la ciencia no es neutra ni ajena a la realidad social, sino que está profundamente  
entrelazada con los desafíos ambientales, éticos y culturales de nuestro tiempo.  
Desde esta perspectiva, la autora de la presente revisión reflexiona que la didáctica de  
la Química se transforma en una experiencia significativa cuando se vincula con los  
sentidos, las emociones y la cotidianidad. Esta resignificación implica también repensar  
el rol del docente como mediador cultural, capaz de diseñar experiencias que conecten  
los conceptos químicos con problemáticas reales como el cambio climático, la  
contaminación o el uso responsable de los recursos. Según Balseca et al. (2024) una  
enseñanza histórica y crítica de la Química permite mejorar la calidad educativa al  
promover la reflexión sobre el origen y evolución de los saberes científicos, así como su  
impacto en la sociedad.  
En este enfoque, el aula se convierte en un laboratorio de sentidos, donde los  
estudiantes no solo aprenden a balancear ecuaciones, sino a preguntarse por el sentido  
de lo que hacen. La química deja de ser una disciplina fría y se convierte en una  
herramienta para la transformación personal y colectiva.  
Más allá de la tecnología, los REDA deben entenderse como herramientas al servicio  
de las personas. Cuando un docente adapta un recurso abierto a la realidad de su aula,  
está ejerciendo un acto de generosidad y compromiso con la equidad educativa. Cada  
Página 43  
Impacto de los Recursos Educativos Digitales Abiertos en la enseñanza y aprendizaje de la Química  
Ana Alicia Valdez de los Santos  
Volumen: 18  
Recepción: 12/11/2025  
Número: 2  
Trimestre: abril-junio  
Aprobado: 19/03/2026  
Año: 2026  
Artículo de revisión  
simulación que despierta curiosidad, cada video que aclara un concepto o cada guía  
que facilita la comprensión, se convierte en un puente hacia un aprendizaje más  
humano.  
En este sentido, la integración de los REDA no se trata solo de incorporar tecnología,  
sino de crear experiencias significativas donde el estudiante pueda explorar,  
equivocarse, reflexionar y construir su propio conocimiento.  
El diseño pedagógico con REDA en la enseñanza de la Química requiere una  
planificación intencionada que articule los contenidos científicos con las realidades del  
aula, las necesidades del estudiantado y los desafíos del entorno. No se trata  
únicamente de incorporar tecnología, sino de construir experiencias de aprendizaje que  
sean significativas, inclusivas y transformadoras.  
El diseño pedagógico con REDA debe partir del contexto sociocultural del estudiantado,  
integrando recursos como PhET, Padlet y Canva en secuencias didácticas que  
promuevan la exploración y la reflexión. El docente actúa como curador de contenidos,  
seleccionando recursos por su valor pedagógico y ético. Esta integración fortalece  
competencias científicas, digitales y ciudadanas (Barreto et al., 2024). Sin embargo, su  
verdadero valor pedagógico emerge cuando se integran en secuencias didácticas que  
promueven la exploración, la formulación de preguntas y la reflexión crítica.  
Un diseño pedagógico efectivo con los REDA también considera la diversidad de estilos  
de aprendizaje y ritmos de trabajo. La posibilidad de adaptar los recursos, traducirlos,  
reorganizarlos o combinarlos con materiales propios permite que el docente construya  
itinerarios formativos flexibles y personalizados. Además, el uso de plataformas  
colaborativas como Padlet, Canva o Quizizz favorece la participación activa, el trabajo  
en equipo y la construcción colectiva del conocimiento.  
En este enfoque, el docente asume el rol de curador y diseñador de experiencias,  
seleccionando los REDA no solo por su calidad técnica, sino por su potencial para  
generar sentido. En este sentido el diseño pedagógico debe estar alineado con los  
objetivos curriculares, los estándares de calidad educativa y los principios de justicia  
social. Enseñar Química con sentido implica formar ciudadanos críticos, éticos y  
comprometidos con el cuidado del ambiente y la transformación de su comunidad. Los  
REDA, bien utilizados, pueden ser aliados poderosos en ese camino.  
La incorporación de los REDA en la enseñanza de la Química ha generado  
transformaciones significativas en la formación docente y en las prácticas de  
aprendizaje. Estos recursos no solo amplían las posibilidades didácticas, sino que  
también promueven una cultura de colaboración, innovación y reflexión pedagógica  
entre los educadores.  
Página 44  
Impacto de los Recursos Educativos Digitales Abiertos en la enseñanza y aprendizaje de la Química  
Ana Alicia Valdez de los Santos  
Volumen: 18  
Recepción: 12/11/2025  
Número: 2  
Trimestre: abril-junio  
Aprobado: 19/03/2026  
Año: 2026  
Artículo de revisión  
En el ámbito de la formación docente, los REDA han permitido que los futuros  
profesores de Química desarrollen competencias digitales, científicas y comunicativas  
de manera integrada. Al participar en procesos de diseño, adaptación y evaluación de  
recursos digitales, los docentes en formación fortalecen su capacidad para  
contextualizar los contenidos, seleccionar estrategias pertinentes y responder a las  
necesidades de sus estudiantes (Madrigal et al., 2025a; Carazo, 2025). Como señala  
Balseca et al. (2024), “el uso de los REDA en la formación inicial docente favorece la  
apropiación crítica del conocimiento y la construcción de una identidad profesional  
comprometida con la transformación educativa” (p. 4).  
Además, los REDA han contribuido a resignificar el aprendizaje de la Química en  
contextos escolares. Al ofrecer representaciones visuales, simulaciones interactivas y  
actividades colaborativas, estos recursos permiten que los estudiantes se involucren  
activamente en la construcción del conocimiento, desarrollen habilidades de  
pensamiento científico y comprendan la relevancia de la Química en su vida cotidiana.  
La posibilidad de acceder a contenidos desde diferentes dispositivos y en distintos  
momentos también favorece la autonomía, la equidad y la continuidad del aprendizaje.  
En experiencias documentadas en República Dominicana, docentes que integraron los  
REDA en sus clases de química reportaron mejoras en la motivación estudiantil, la  
comprensión de conceptos abstractos y la participación en proyectos comunitarios  
relacionados con el ambiente y la salud. Estos resultados evidencian que el impacto de  
los REDA va más allá del aula, contribuyendo a formar ciudadanos críticos y  
comprometidos con su entorno.  
Por tanto, el uso de REDA en la enseñanza de la Química representa una oportunidad  
para fortalecer la formación docente, enriquecer las prácticas pedagógicas y promover  
aprendizajes significativos que conecten la ciencia con la vida y la comunidad.  
Análisis crítico y desafíos  
Si bien los REDA ofrecen múltiples oportunidades para enriquecer la enseñanza de la  
Química, su implementación efectiva enfrenta diversos desafíos que deben ser  
abordados desde una mirada crítica y comprometida con la equidad educativa (Aragón,  
2024). Uno de los principales retos es la brecha digital, que persiste en muchas  
regiones de América Latina. Aunque los REDA son, por definición, de acceso libre, su  
aprovechamiento pleno depende de condiciones materiales como conectividad,  
dispositivos adecuados y formación docente en competencias digitales. En contextos  
rurales o vulnerables, estas condiciones no siempre están garantizadas, lo que puede  
profundizar desigualdades si no se diseñan estrategias inclusivas y contextualizadas.  
Otro desafío importante es la sobrecarga de información y la falta de criterios claros  
para seleccionar, adaptar y evaluar los REDA. Muchos docentes se enfrentan a una  
oferta abundante de recursos digitales, pero carecen de herramientas para discernir su  
Página 45  
Impacto de los Recursos Educativos Digitales Abiertos en la enseñanza y aprendizaje de la Química  
Ana Alicia Valdez de los Santos  
Volumen: 18  
Recepción: 12/11/2025  
Número: 2  
Trimestre: abril-junio  
Aprobado: 19/03/2026  
Año: 2026  
Artículo de revisión  
pertinencia pedagógica, su validez científica o su adecuación cultural. Esto puede  
derivar en un uso superficial o descontextualizado de los recursos, que no  
necesariamente contribuye a mejorar los aprendizajes ni a promover una enseñanza  
con sentido (Madrigal et al., 2025b).  
Además, existe el riesgo de que los REDA sean utilizados como sustitutos de la  
interacción pedagógica, en lugar de como mediadores del aprendizaje. La tecnología,  
por sí sola, no garantiza innovación ni calidad educativa. Es el enfoque pedagógico, la  
intencionalidad didáctica y la capacidad crítica del docente lo que convierte a un recurso  
digital en una herramienta transformadora. Como advierte Ramírez et al. (2016), “la  
clave no está en la tecnología, sino en cómo se integra en el proceso de enseñanza-  
aprendizaje con sentido y coherencia” (p. 6).  
También es necesario considerar los desafíos éticos asociados al uso de los REDA,  
como el respeto a los derechos de autor, la protección de datos personales y la  
promoción de una cultura digital responsable. Fomentar la creación y el uso de recursos  
con licencias abiertas implica también educar en valores como la colaboración, la  
transparencia y la reciprocidad.  
Un reto transversal es la necesidad de políticas públicas que promuevan el acceso, la  
formación y la producción de los REDA desde una perspectiva latinoamericana. Esto  
implica apoyar a los docentes como creadores de conocimiento, fortalecer redes de  
colaboración y garantizar que los recursos respondan a las realidades, lenguas y  
culturas de nuestros pueblos.  
Conclusiones  
En el horizonte educativo latinoamericano, el uso de los REDA en la enseñanza de la  
Química se proyecta como una vía para construir aprendizajes más significativos,  
inclusivos y conectados con la realidad. Se espera que los currículos se flexibilicen,  
integrando estos recursos como parte fundamental de las unidades didácticas,  
permitiendo a los docentes adaptar contenidos a sus contextos locales. La formación  
continua será clave, enfocada en el diseño y evaluación de los REDA que promuevan el  
pensamiento crítico, la conciencia ambiental y la alfabetización digital. Además, se  
fortalecerá el acceso a laboratorios virtuales y simuladores interactivos, especialmente  
en zonas con limitaciones de infraestructura, y se impulsarán comunidades de práctica  
docente que compartan experiencias y recursos con enfoque latinoamericano. La  
evaluación también evolucionará hacia formatos más auténticos y participativos, como  
portafolios digitales y proyectos comunitarios. Por último, se promoverá una integración  
activa de la química con los Objetivos de Desarrollo Sostenible, utilizando los REDA  
para abordar problemáticas como el cambio climático, la contaminación y la salud  
ambiental desde una perspectiva científica y ciudadana.  
Página 46  
Impacto de los Recursos Educativos Digitales Abiertos en la enseñanza y aprendizaje de la Química  
Ana Alicia Valdez de los Santos  
Volumen: 18  
Recepción: 12/11/2025  
Número: 2  
Trimestre: abril-junio  
Aprobado: 19/03/2026  
Año: 2026  
Artículo de revisión  
Los REDA representan una oportunidad real para transformar la enseñanza de la  
Química. Al ser accesibles, adaptables y gratuitos, fortalecen la inclusión educativa y  
estimulan el aprendizaje activo. No obstante, su verdadero impacto surge cuando los  
docentes los integran con propósito pedagógico y sensibilidad humana, reconociendo  
que detrás de cada pantalla hay una mente curiosa y un corazón dispuesto a aprender.  
Referencias bibliográficas  
Aragón, J. C. B. (2024). Fortalecimiento del aprendizaje de la Química en estudiantes  
de Grado Décimo de la IEMO, a través del uso de Classroom, Cloudlabs y  
Simuladores. https://repository.javeriana.edu.co/items/fb431e15-2393-4c49-bdcc-  
2ed37b940d57/full  
Balseca-Pico, N. G., Quilligana-Chifla, M. M. y Aman-Balseca, D. J. (2024). Una mirada  
histórica en la enseñanza-aprendizaje de la química: mejorando la calidad  
educativa.  
Polo  
del  
Conocimiento,  
9(1),  
1496–1506.  
https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/9281986.pdf  
Barreto-De-Corona, L. A., Medina-Peralta, M. y Polanco, S. (2024). Uso de las redes  
sociales como recurso didáctico para la enseñanza de Química en 5to de  
secundaria, República Dominicana. Congreso Caribeño de Investigación  
Educativa,  
4(1),  
103–108.  
https://congresos.isfodosu.edu.do/index.php/ccie/article/view/1173  
Carazo-Mesén, J. (2025). Análisis de la interacción y experiencias en el estudiantado de  
SIA-UCR con una ecología de aprendizaje implementada en un curso de química  
general. Revista  
Innovaciones  
Educativas, 27(43),  
56-75.  
https://www.scielo.sa.cr/scielo.php?script=sci_isoref&pid=S2215-  
41322025000200056&lng=en&tlng=es  
ChemCollective (2024). Carnegie Mellon University. https://chemcollective.org/  
García Solano, R., González Calleros, J. M. & Olmos Pineda, I. (2023). Estrategias  
efectivas para encontrar recursos educativos abiertos en nivel medio superior.  
Apertura  
(Guadalajara,  
Jal.),  
15(2),  
104-119.  
https://doi.org/10.32870/ap.v15n2.2393  
García-López, M. y Ramírez, J. (2024). Recursos educativos digitales abiertos para la  
enseñanza de las ciencias: innovación y accesibilidad en el aula de Química.  
Revista  
Iberoamericana  
de  
Tecnología  
Educativa,  
21(2),  
45–60.  
https://doi.org/10.5565/rev/riite.421  
Página 47  
Impacto de los Recursos Educativos Digitales Abiertos en la enseñanza y aprendizaje de la Química  
Ana Alicia Valdez de los Santos  
Volumen: 18  
Recepción: 12/11/2025  
Número: 2  
Trimestre: abril-junio  
Aprobado: 19/03/2026  
Año: 2026  
Artículo de revisión  
García-Paredes, C., Ruiz-Mora, F., Aldás-Paredes, L. y Gómez, R. E. (2024). Didáctica  
de la Química desde la Nueva Visión de la Ciencia. Revista Social Fronteriza.  
https://www.revistasocialfronteriza.com/ojs/index.php/rev/article/download/448/82  
9/2025  
Holme, T. (2024). Open Educational Resources Described in the Journal of Chemical  
Education.  
Journal  
of  
Chemical  
Education,  
101(3),  
713-714.  
https://pubs.acs.org/doi/10.1021/acs.jchemed.4c00188  
Madrigal-Sierra, Y., Amayuela-Mora, G. y Rodríguez-Puga, R. (2025a). Los recursos  
educativos digitales como herramienta fundamental para el aprendizaje durante  
el confinamiento por COVID-19. Revista Cubana de Informática Médica, 17(1),  
e859. https://revinformatica.sld.cu/index.php/rcim/article/view/859  
Madrigal-Sierra, Y., Amayuela-Mora, G. y Rodríguez-Puga, R. (2025b). Recursos  
educativos digitales con inteligencia artificial para la mejora de los aprendizajes.  
Ciencia  
Y
Educación,  
6(8.1),  
132-141.  
https://cienciayeducacion.com/index.php/journal/article/view/1688  
Ministerio de Educación de la República Dominicana (MINERD, 2023). MINERD  
destaca impacto de las nuevas tecnologías en las aulas para impulsar  
aprendizajes. https://www.ministeriodeeducacion.gob.do  
Moraga-Toledo, S., Espinet-Blanch, M. y Merino-Rubilar, C. (2019). El contexto en la  
enseñanza de la química: Análisis de secuencias de enseñanza y aprendizaje  
diseñadas por profesores de ciencias de secundaria en formación inicial. Revista  
Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 16(1), 234-245.  
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=92056790012  
OpenStax  
(2024).  
Chemistry.  
Rice  
University.  
https://openstax.org/details/books/chemistry-2e/  
Páez, L. A., Quintero, T. y Lorenzo, M. G. (2023). Recursos de Educación Digital Abierta  
para la enseñanza de la Química Orgánica: Una revisión bibliográfica  
sistemática.  
Universidad  
Nacional  
de  
Río  
Cuarto/CONICET.  
https://sedici.unlp.edu.ar/bitstream/handle/10915/175315/Documento_completo.p  
df-PDFA.pdf?sequence=1  
PhET  
Interactive  
Simulations  
(2024).  
University  
of  
Colorado  
Boulder.  
https://phet.colorado.edu/  
Página 48  
Impacto de los Recursos Educativos Digitales Abiertos en la enseñanza y aprendizaje de la Química  
Ana Alicia Valdez de los Santos  
Volumen: 18  
Recepción: 12/11/2025  
Número: 2  
Trimestre: abril-junio  
Aprobado: 19/03/2026  
Año: 2026  
Artículo de revisión  
Quijano-Cedeño, A. A. y Navarrete-Pita, Y. (2022). La enseñanza de la química:  
necesidad de un fortalecimiento y comprensión en estudiantes de bachillerato.  
Revista Oratores, 1(15), 13-23. https://doi.org/10.37594/oratores.n15.603  
Quintero-Duque, L. X., Riaño-Alvarado, O. F. y Sotelo-Sánchez, M. E. (2024).  
Aplicación de los recursos educativos digitales abiertos (REDA) en la formación  
inicial del profesorado del programa de Licenciatura en Química. Universidad  
Pedagógica  
Nacional.  
Boletín,  
12(3),  
621-629.  
https://www.researchgate.net/publication/378981779  
Ramírez-Hernández, D. del C., Checa-Cundar, P. C. y May-Navarro, A. (2016). Práctica  
educativa exitosa con el uso de REA para el aprendizaje de la Química en  
escuelas de escasos recursos: laboratorio virtual ChemLab. Virtualis: revista de  
cultura digital, 6(12), 158-176. https://doi.org/10.2123/virtualis.v6i12.132  
Rosero-Benjumea, I. A. (2013). Aprendizajes de la química a través de estrategias  
mediadas por la tecnología y recursos educativos abiertos (REA). Universidad  
Autónoma  
de  
Bucaramanga.  
https://repository.unab.edu.co/bitstream/handle/20.500.12749/3073/2013_Articulo  
_Rosero_Benjumea_Ivon_Andrea.pdf?sequence=2  
Royal Society of Chemistry (2024). Interactive Periodic Table. https://periodic-  
table.rsc.org/  
Soto, P. y Hernández, C. (2025). Simulaciones interactivas y aprendizaje significativo en  
Química: análisis del impacto del uso de PhET y ChemCollective. Revista  
Latinoamericana de Investigación Educativa en Ciencias, 17(1), 83-101.  
https://doi.org/10.29393/rliec17-83ph  
UNESCO (2019). Recommendation on Open Educational Resources (OER).  
https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000383205  
UNESCO (2023a). Global Education Monitoring Report 2023: Technology in Education.  
https://www.unesco.at/en/education/education-2030/global-education-monitoring-  
gem-report/gem23  
UNESCO (2023b). Recursos educativos abiertos: guía para docentes y diseñadores  
curriculares. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000385374  
Yánez-Romero, M. E. (2024). Integración efectiva de las TIC en la enseñanza de  
química: estrategias innovadoras para la docencia universitaria. Revista Social  
Fronteriza, 4(2), e181. https://doi.org/10.59814/resofro.20  
Página 49  
Impacto de los Recursos Educativos Digitales Abiertos en la enseñanza y aprendizaje de la Química  
Ana Alicia Valdez de los Santos  
Volumen: 18  
Recepción: 12/11/2025  
Número: 2  
Trimestre: abril-junio  
Aprobado: 19/03/2026  
Año: 2026  
Artículo de revisión  
Declaración de conflicto de intereses: La autora declara no tener ningún conflicto de intereses con otros autores/as  
sobre el artículo.  
Declaración de autoría: Ana Alicia Valdez de los Santos: conceptualización, curación de datos, metodología,  
investigación, software, visualización, validación, redacción-revisión y edición, redacción-borrador original.  
Página 50