Uso de recursos digitales interactivos para motivar el aprendizaje de Ciencias Naturales en Educación  
Básica Superior  
Mariela de Jesús Jiménez Pérez  
Natividad del Rosario Caranqui Lara  
Marco Antonio Espín Landázuri  
Volumen: 17  
Número: 4  
Año: 2025  
Recepción: 26/07/2025  
Aprobado: 25/09/2025  
Artículo original  
Uso de recursos digitales interactivos para motivar el aprendizaje de Ciencias  
Naturales en Educación Básica Superior  
Use of interactive digital resources to motivate the learning of Natural Sciences in  
Higher Basic Education  
Mariela de Jesús Jiménez Pérez1 (mdjimenezp@ube.edu.ec) (https://orcid.org/0009-  
0008-8944-6186)  
Natividad del Rosario Caranqui Lara2 (ndcaranquil@ube.edu.ec) (https://orcid.org/0009-  
0009-0419-9743)  
Marco Antonio Espín Landázuri3 (madrigalmark@hotmail.com) (https://orcid.org/0009-  
0006-8793-9943)  
Resumen  
En el sistema educativo, los recursos digitales interactivos fortalecen la motivación  
hacia el aprendizaje en la asignatura de Ciencias Naturales. El objetivo general del  
presente artículo fue diseñar una estrategia didáctica basada en el uso de recursos  
digitales interactivos para motivar el aprendizaje de ciencias naturales en estudiantes  
de Básica Superior de la Unidad Educativa “Cariamanga”. La metodología empleada  
tuvo un enfoque mixto, de alcance exploratorio, descriptivo y explicativo, con un diseño  
aplicado y de campo. El grupo estudiado estuvo conformado por una muestra de 60  
estudiantes pertenecientes a grados de Educación Básica Superior seleccionados de  
manera no probabilística por conveniencia. Se aplicaron instrumentos de recolección de  
datos como la encuesta y la entrevista, validados por expertos y conformadas por una  
escala de Likert. Los resultados evidenciaron un inadecuado uso y poca alineación  
curricular de los recursos digitales interactivos en clases de ciencias naturales por parte  
de los docentes. En contraste, los estudiantes manifestaron contar con dispositivos  
electrónicos e internet en su casa o escuela, así como una alta disposición por aprender  
mediante el uso de estas herramientas digitales. Sobre la base de este diagnóstico se  
diseñó la propuesta “Ciencia Interactiva” que consta de actividades alineadas a 5  
destrezas, de cada bloque curricular de ciencias naturales, que fue validada por 3  
expertos quienes manifestaron su alta aplicabilidad, pertinencia y relevancia. En  
conclusión, los recursos digitales interactivos son viables para mejorar la motivación, el  
interés y el aprendizaje significativo, lo que los respalda para satisfacer las necesidades  
actuales de los estudiantes.  
Palabras clave: ciencias naturales, recursos digitales interactivos, ciencias naturales,  
motivación, aprendizaje.  
1
Licenciada en Ciencias de la Educación. Maestrante de la Maestría en Educación Básica. Universidad Bolivariana  
del Ecuador. Ecuador.  
2
Licenciada en Ciencias de la Educación. Maestrante de la Maestría en Educación Básica. Universidad Bolivariana  
del Ecuador. Ecuador.  
3
Máster Universitario en Formación Internacional, especializada del profesorado con especialidad en ciencias  
naturales: biología, geología y química. Profesor Universidad Bolivariana del Ecuador. Ecuador.  
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Básica Superior  
Mariela de Jesús Jiménez Pérez  
Natividad del Rosario Caranqui Lara  
Marco Antonio Espín Landázuri  
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Número: 4  
Año: 2025  
Recepción: 26/07/2025  
Aprobado: 25/09/2025  
Artículo original  
Abstract  
In the education system, interactive digital resources strengthen motivation toward  
learning in the subject of Natural Sciences. The overall objective of this article was to  
design a teaching strategy based on the use of interactive digital resources to motivate  
learning in Natural Sciences among upper secondary students at the Cariamanga  
Educational Unit. The methodology used was a mixed approach, exploratory,  
descriptive, and explanatory in scope, with an applied and field design. The study group  
consisted of a sample of 60 students in upper secondary education, selected non-  
probabilistically for convenience. Data collection instruments such as surveys and  
interviews, validated by experts and consisting of a Likert scale, were applied. The  
results showed inadequate use and poor curricular alignment of interactive digital  
resources in natural science classes by teachers. In contrast, students reported having  
electronic devices and internet access at home or school, as well as a high willingness  
to learn through the use of these digital tools. Based on this diagnosis, the “Interactive  
Science” proposal was designed, consisting of activities aligned with five skills from  
each CCNN curriculum block. This proposal was validated by three experts who  
expressed its high applicability, relevance, and relevance. In conclusion, interactive  
digital resources are viable for improving motivation, interest, and meaningful learning,  
which supports them in meeting the current needs of students.  
Key words: Interactive digital resources, Natural Sciences, motivation, learning.  
Introducción  
En los últimos años, el sistema educativo ha tenido cambios significativos en su  
estructura. El aula tradicional ha sido reemplazada por nuevos espacios de aprendizaje  
más dinámicos, donde el uso de recursos digitales interactivos se ha convertido en un  
elemento clave para mejorar los procesos de enseñanza. A nivel global, las tecnologías  
de la información y la comunicación (TIC) han modificado profundamente las  
metodologías educativas, impulsando estrategias centradas en el estudiante y el  
aprendizaje colaborativo (Arteaga et al, 2022). Estas herramientas no solo enriquecen  
el proceso de enseñanza-aprendizaje, sino que también una mayor participación y  
motivación por parte del estudiante, especialmente el área de Ciencias Naturales.  
A nivel de América Latina, la inclusión de recursos digitales interactivos en la educación  
cada día toma más relevancia. Diversos países de la región han impulsado reformas  
curriculares que incluyen el uso de nuevas tecnologías educativas, reconociendo su  
potencial para fomentar el pensamiento crítico, la innovación y el interés activo de los  
estudiantes. Investigaciones como las de Cruz Benítez (2024) y Hinestroza et al (2021)  
han demostrado que estrategias metodológicas basadas en recursos digitales  
educativos y entornos virtuales no solo fortalecen las competencias científicas, sino que  
también promueven la autoevaluación, la curiosidad científica y el aprendizaje  
significativo, incluso en contextos con limitaciones tecnológicas.  
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Recepción: 26/07/2025  
Aprobado: 25/09/2025  
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En Ecuador, el Ministerio de Educación ha establecido de manera explícita en el  
currículo nacional la importancia del uso de recursos digitales, como herramientas  
fundamentales para el desarrollo del pensamiento científico y la compresión significativa  
del entorno natural (Ministerio de Educación, 2016). Además, la Ley Orgánica de  
Educación Intercultural (LOEI) reconoce la flexibilidad, investigación, la calidad y el uso  
de tecnologías como principios rectores para garantizar una educación pertinente y  
adaptada a las necesidades actuales del estudiante. Sin embargo, aún persisten  
desafíos como la falta de infraestructura, la resistencia al cambio metodológico y la  
escasa formación docente en el uso pedagógico de estos recursos (Bauz et al, 2024).  
En este contexto, la Unidad Educativa “Cariamanga”, ubicada en el cantón Calvas,  
enfrenta una situación que refleja esta brecha entre las exigencias curriculares y la  
realidad educativa. A pesar del potencial transformador de los recursos digitales, existe  
un uso inadecuado o limitado de estos en la asignatura de Ciencias Naturales, lo que  
ha llevado a que las clases sean poco interactivas afectando la motivación y el interés  
por parte de los estudiantes de Educación Básica Superior. Como señala Chávez et al,  
(2023), los estudiantes muestran un mayor interés y compromiso cuando se incorporan  
recursos digitales interactivos en el aula. Esta observación ha motivado la presente  
investigación, orientada a diseñar una estrategia didáctica que responda a las  
necesidades concretas de esta institución Educativa.  
Según González et al (2023), la motivación es un elemento esencial en el proceso  
educativo, ya que determina la disposición del estudiante a involucrarse activamente en  
el aprendizaje. La motivación intrínseca, impulsada por el interés personal y la  
curiosidad, se ve estimulada por herramientas digitales que ofrecen experiencias  
dinámicas, visuales y participativas (Mora et al, 2024). Por otro lado, la motivación  
extrínseca también puede potenciarse mediante recompensas visuales  
y
reconocimiento, elementos propios de plataformas como Educaplay, Woordwall o  
Google Classroom.  
En este sentido, la incorporación de recursos digitales interactivos en el área de  
Ciencias Naturales ofrece una vía eficaz para transformar las prácticas docentes  
tradicionales, promoviendo un aprendizaje más significativo, contextualizado y adaptado  
a los intereses de los estudiantes. Como lo señala Veloz et al (2023), estos recursos no  
solo facilitan la comprensión de conceptos complejos, sino que también potencian el  
pensamiento crítico, la creatividad y la participación activa del estudiante. Además, el  
rol del docente se redefine como mediador digital, capaz de integrar la tecnología con  
los objetivos curriculares y el contexto sociocultural de los estudiantes (Guamán et al,  
2023).  
Pese a los beneficios ampliamente documentados, la realidad en muchas instituciones  
educativas del país, incluida la Unidad Educativa “Cariamanga”, revela un  
distanciamiento entre la teoría y la práctica. La falta de planificación pedagógica  
orientada al uso de TIC, la carencia de recursos digitales adecuados y la ausencia de  
estrategias metodológicas actualizadas afectan directamente la calidad del aprendizaje,  
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Aprobado: 25/09/2025  
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especialmente en áreas como Ciencias Naturales, que requieren procesos de  
indagación, análisis y experimentación (Mainato et al, 2023).  
A partir de este análisis, surge la siguiente problemática de investigación: ¿Cómo  
fomentar la motivación al aprendizaje de Ciencias Naturales en los estudiantes de  
Educación Básica Superior de la Unidad Educativa “Cariamanga”? A partir de esta  
pregunta científica se plantea el siguiente objetivo: Diseñar una estrategia didáctica  
basada en el uso de recursos digitales interactivos para incrementar la motivación en  
Ciencias Naturales en estudiantes de Básica General de la Unidad Educativa  
“Cariamanga”, cantón Calvas 2025, que articula el uso de herramientas digitales con las  
exigencias del currículo nacional, los principios de la LOEI y las características  
motivacionales de los adolescentes.  
La estrategia incluirá plataformas como Google Classroom, Canva, Educaplay,  
Woordwall, etc., estructuradas en bloques temáticos con actividades interactivas,  
criterios de evaluación participativa y un enfoque metodológico flexible y  
contextualizado. Este artículo científico busca, por tanto, aportar con una propuesta  
didáctica innovadora, fundamentada teórica y legalmente, que sirva como referente  
para otras instituciones educativas del país que enfrentan retos similares en el proceso  
de modernización de la enseñanza de las Ciencias Naturales.  
Materiales y métodos  
La presente investigación se desarrolló bajo un enfoque mixto, combinando técnicas  
cualitativas mediante una observación en clases para determinar la percepción de  
estudiantes y docentes referente al tema y cuantitativas a través del análisis estadístico  
de las encuestas aplicadas a estudiantes. Según, Medina et al (2023) la investigación  
mixta es un enfoque metodológico que busca combinar tanto métodos cuantitativos  
como cualitativos en un solo estudio o serie de estudios con el propósito de abordar de  
manera integral y enriquecedora los fenómenos de investigación. Por lo cual, este  
método se ha empleado en la presente investigación con el objetivo de comprender de  
forma integral la relación entre el uso de recursos digitales interactivos y la motivación  
hacia el aprendizaje de ciencias naturales en estudiantes de Básica Superior. Por su  
parte, está elección metodológica permitió abordar el análisis de datos empíricos,  
garantizando una triangulación metodológica.  
El estudio se enmarcó en el tipo de investigación aplicada, ya que busca resolver una  
problemática concreta dentro del contexto escolar. Se integraron elementos propios de  
la investigación-acción, teniendo en cuenta la participación activa de los docentes y  
estudiantes en el diseño de la estrategia didáctica. De igual forma, se realizó  
investigación de campo, lo que permitió observar directamente la dinámica del aula  
durante la intervención pedagógica.  
Respecto al alcance, el estudio fue exploratorio, ya que se exploraron temas poco  
abordados en el contexto educativo, se describieron características de los recursos  
digitales y se analizaron los efectos de una intervención didáctica sobre la motivación  
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estudiantil. Según Hernández Sampieri et al (2014) los estudios exploratorios se  
realizan cuando el objetivo es examinar un tema o problema de investigación poco  
estudiado, del cual se tienen muchas dudas o no se ha abordado antes. En el nivel  
teórico, se empleó el método deductivo-inductivo, con la finalidad de arribar a  
conclusiones, a partir de hallazgos particulares. Asimismo, el método de modelación fue  
clave para estructurar la estrategia didáctica basada en el uso de recursos digitales,  
alineada a las competencias curriculares e intereses de los estudiantes.  
En el nivel empírico, se aplicaron tres técnicas principales: entrevista a los docentes,  
orientadas a identificar la percepción y uso actual de los recursos digitales en sus  
clases; encuestas tipo Likert a estudiantes, diseñadas para valorar su nivel de  
motivación antes de la intervención pedagógica. “Las escalas tipo Likert constituyen uno  
de los instrumentos más utilizados en Ciencias Sociales y estudios de mercado” (Matas,  
2018, p. 38). Para dar una validación más acertada a la propuesta, se realizó la  
observación áulica, después de aplicar la estrategia didáctica diseñada para mejorar la  
motivación en estudiantes.  
Para la presente investigación la población estuvo conformada por 98 estudiantes de  
Básica Superior (octavo, noveno, décimo) y 3 docentes de la Asignatura de Ciencias  
Naturales, de la Unidad Educativa “Cariamanga”, ubicada en el cantón Calvas,  
provincia de Loja, como muestra se tomaron 20 estudiantes de cada nivel que  
representa el 61% del total de estudiantes de básica superior, y 3 docentes que  
representan el 100% del área de Ciencias Naturales. El tipo de muestreo empleado es  
no probabilístico por conveniencia, seleccionando al grupo con mayor nivel de  
desmotivación y bajo rendimiento en Ciencias Naturales, identificado mediante  
observación diagnóstica y reportes académicos institucionales.  
Las variables consideradas fueron “el uso de recursos digitales interactivos”, definida  
para la investigación como la variable independiente, ya que busca abordar como la  
integración de plataformas, aplicaciones y herramientas digitales permiten al estudiante  
interactuar activamente con los contenidos educativos (Navarrete, 2024). Por otra parte,  
la variable dependiente definida como “la motivación hacia el aprendizaje de Ciencias  
Naturales” abarca el nivel de interés, disposición y valoración positiva de la asignatura  
por parte del estudiante (Cuéllar & Herrera, 2020).  
Se llevaron a cabo los siguientes pasos del proceso de investigación:  
1. Diagnóstico: Para la fase de diagnóstico se utilizaron dos instrumentos de  
investigación encuestas para estudiantes y entrevistas para docentes, con la  
finalidad de conocer el nivel de motivación de los estudiantes en la asignatura de  
ciencias naturales y su percepción acerca del uso de recursos digitales  
interactivos para mejorarla.  
2. Diseño de la propuesta: A partir del diagnóstico obtenido, se diseñó una  
propuesta la cual busca motivar el aprendizaje hacia la asignatura de ciencias  
naturales, a través del uso de recursos digitales.  
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3. Validación de la propuesta: Finalmente se procedió a realizar la valoración de la  
propuesta a través del criterio de expertos en el tema.  
Resultados  
Figura 1.  
Encuesta realizada a los estudiantes de Básica Superior – Parte 1.  
Fuente: Elaboración de los autores.  
Los datos muestran que el 63% de los estudiantes afirmó disponer de un dispositivo  
digital en casa o en la escuela, mientras que el 53% señaló contar con conexión a  
internet, lo cual constituye un indicador favorable para la implementación de recursos  
digitales en el proceso de enseñanza aprendizaje. No obstante, un 67% manifestó estar  
totalmente en desacuerdo con la afirmación de que el docente de Ciencias Naturales  
utiliza frecuentemente este tipo de recursos, lo que evidencia una ausencia de  
integración sistemática de herramientas digitales en la práctica pedagógica, lo cual  
representa un problema que afecta directamente al interés y motivación del estudiante  
hacia la asignatura, ya que las metodologías tradicionales son una limitante para el  
cambio hacia una enseñanza más actualizada y dinámica.  
Por otra parte, el 60 % de los encuestados señaló que los pocos recursos digitales  
empleados en clases no están relacionados con los contenidos de la asignatura, lo que  
sugiere una falta de alineación curricular. A pesar de estas limitaciones, el 93% de los  
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estudiantes expresó estar totalmente de acuerdo con aprender nuevos temas de  
Ciencias Naturales mediante recursos digitales interactivos, lo que revela una alta  
disposición y motivación hacia su incorporación en la enseñanza.  
Figura 2.  
Encuesta aplicada a los estudiantes de Básica Superior – Parte 2.  
Fuente: Elaboración de los autores.  
En relación con la concentración durante clases, el 60% de los estudiantes señaló estar  
de acuerdo con que el uso de recursos digitales favorece la atención, mientras que solo  
un 10% manifestó estar en desacuerdo. Esto evidencia que la incorporación de  
herramientas digitales logra captar la atención estudiantil de manera efectiva.  
Sin embargo, en los ítems 7, 8 y 9 se observa una tendencia similar entre un 61% a 62  
% de los encuestados expresó estar en desacuerdo con que los pocos recursos  
digitales utilizados actualmente por su docente sean motivadores o que contribuyan al  
aprendizaje de manera efectiva, para mejorar el entendimiento de los contenidos. Estos  
resultados reflejan que, en su aplicación actual, los recursos digitales no están  
cumpliendo un papel pedagógico relevante, lo que fortalece el objetivo de la presente  
investigación al buscar diseñar una propuesta adaptada a las necesidades de los  
estudiantes, teniendo en cuenta la alineación curricular y en busca de garantizar la  
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motivación hacia el aprendizaje de Ciencias Naturales, a través del buen uso de  
recursos digitales.  
En contraste, al ser consultados sobre su interés futuro, el 97% de los estudiantes  
manifestó estar totalmente de acuerdo en querer seguir aprendiendo Ciencias Naturales  
mediante el uso de recursos digitales. Este resultado reafirma la alta disposición  
estudiantil hacia la innovación tecnológica en el aula.  
En resumen, la encuesta aplicada a los estudiantes muestra que cuentan con  
condiciones básicas para el uso de recursos digitales, aunque estos no se emplean de  
manera frecuente ni están alineados con los contenidos de la asignatura, lo que limita  
su uso pedagógico. Sin embargo, se evidencia una alta motivación e interés de los  
alumnos por aprender Ciencias Naturales mediante el uso de recursos digitales  
interactivos; lo que confirma la necesidad de diseñar propuestas innovadoras que  
favorezcan la atención, el aprendizaje y la motivación.  
Figura 3.  
Entrevista aplicada a docentes de Ciencias Naturales.  
Fuente: Elaboración de los autores.  
Los resultados de la entrevista a los tres docentes permiten evidenciar percepciones  
diversas en torno al uso de recursos digitales interactivos en el área de Ciencias  
Naturales. En la primera pregunta, referente a los tipos de recursos empleados, se  
observa una heterogeneidad de respuestas, lo cual refleja que no existe una práctica  
uniforme en la selección y aplicación de estas herramientas. Mientras un docente  
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señaló el uso de simuladores, otros señalaron recursos distintos, lo que indica que la  
integración tecnológica depende tanto de la experiencia individual como de la  
disponibilidad institucional.  
Respecto a la contribución de los recursos digitales al desarrollo del pensamiento crítico  
y científico, la mayoría de los docentes manifestó estar totalmente de acuerdo en que  
estas herramientas potencian tales capacidades en los estudiantes. Este hallazgo  
sugiere que los recursos digitales son percibidos como medios que favorecen procesos  
cognitivos superiores. En relación a la participación estudiantil, dos docentes  
coincidieron en que el uso de recursos digitales promueve una mayor interacción en  
clases, mientras que uno difirió de esta percepción.  
De manera similar, al consultar si los estudiantes muestran mayor interés mediante el  
uso de recursos digitales, dos docentes confirmaron esta tendencia positiva, mientras  
que solo uno se mostró en desacuerdo, manifestando que al no usarlos constantemente  
no puede determinar una respuesta favorable. Finalmente, en lo referente a la atención  
sostenida de los estudiantes durante las actividades que conllevan el uso recursos  
digitales interactivos, la tendencia se invirtió, dos docentes manifestaron estar en  
desacuerdo y solo uno afirmó lo contrario. Este resultado es particularmente relevante,  
pues sugiere que, aunque los recursos digitales incrementan la motivación y el interés,  
no garantizan pos sí mismos la atención continua.  
Figura 4.  
Frecuencia de respuestas de entrevista a docentes  
Fuente: Elaboración de los autores.  
En resumen, los docentes entrevistados valoran positivamente los recursos digitales  
interactivos de los estudiantes en la asignatura de Ciencias Naturales. Sim embargo,  
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persiste el desafío de diseñar estrategias metodológicas más actualizadas, que  
aseguren la atención sostenida, la participación continua y el aprendizaje, lo que a su  
vez evidencia la importancia de la formación docente de competencias digitales y  
pedagógicas para lograr un aprovechamiento efectivo de los recursos digitales.  
Discusión  
Los resultados obtenidos en la presente investigación evidencian una clara disposición  
de los estudiantes hacia el uso de recursos digitales interactivos en la asignatura de  
Ciencias Naturales, lo que coincide con las investigaciones previas desarrolladas tanto  
en contextos nacionales como internacionales de Cruz Benítez (2024); Mainato et al  
(2023); Bernal Párraga et al (2024); Hinestroza et al (2021); quienes muestran varios  
resultados e información de interés para la presente investigación.  
En el diagnóstico realizado, la mayoría de los estudiantes manifestó contar con acceso  
a dispositivos y conexión a internet lo que constituye una condición favorable para  
implementar estrategias pedagógicas mediadas por el uso de recursos digitales. Sin  
embargo, también se identificó un uso limitado y poco sistemático de estos recursos por  
parte de los docentes, lo que repercute en la motivación y el interés hacia la asignatura.  
Esta situación se relaciona con lo señalado por Minato et al (2023), quienes observaron  
que la falta de planificación metodológica vinculada al uso pedagógico de herramientas  
digitales incide directamente en la pérdida de interés y atención por parte de los  
estudiantes.  
Asimismo, los hallazgos muestran que los recursos digitales actualmente empleados no  
están alineados de manera adecuada con los contenidos curriculares, lo cual limita su  
efectividad en el aprendizaje. En este aspecto, resulta consistente con lo planteado por  
Bernal Párraga et al (2024), quienes subrayan que la pertenecía pedagógica y la  
integración curricular son condiciones esenciales para que las herramientas digitales  
logren potenciar la compresión conceptual y la motivación estudiantil. De igual manera,  
en la experiencia internacional reportada por Hinestroza et al (2021), se enfatiza que los  
recursos digitales abiertos resultan efectivos siempre que respondan a los objetivos  
curriculares y a un diseño metodológico coherente.  
En cuanto a la percepción docente, se identificó un consenso parcial en torno a los  
beneficios de los recursos digitales para el desarrollo del pensamiento crítico y la  
participación estudiantil. No obstante, persisten dudas respecto a la capacidad de estas  
herramientas para mantener la atención de los estudiantes de manera sostenida. Este  
hallazgo coincide con el planteado por Cruz Benítez (2024) quien, si bien destacó el  
impacto positivo de los entornos virtuales en la motivación y la indagación científica,  
también señaló las limitaciones tecnológicas y la necesidad del acompañamiento  
docente constante. En este sentido, los resultados refirman que la tecnología no  
garantiza aprendizajes duraderos, si no que requiere de una mediación pedagógica  
adecuada, un aspecto que también ha sido enfatizado por Guamán et al (2023) al  
redefinir el rol del docente como mediador digital.  
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Aprobado: 25/09/2025  
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La alta disposición de los estudiantes (97%) a continuar aprendiendo mediante estas  
herramientas refleja un interés que puede ser aprovechado mediante estrategias  
didácticas innovadoras. Sin embargo, los resultados también advierten sobre la  
necesidad de superar los desafíos estructurales y pedagógicos identificados; tales  
como la falta de infraestructura, la resistencia al cambio metodológico y la escasa  
formación docente en competencias digitales (Bauz et al, 2024).  
Propuesta  
Título de la propuesta: Ciencia Interactiva: juegos, recursos digitales y exploración  
científica.  
Objetivo general: Fomentar la motivación y el aprendizaje activo en Ciencias Naturales  
en estudiantes de Básica Superior, mediante el uso de recursos digitales interactivos  
que favorezcan la comprensión significativa de los contenidos.  
La propuesta titulada “Ciencia interactiva” se orienta a diseñar una estrategia didáctica  
innovadora en la Unidad Educativa Carimanga”, cantón Calvas, 2025. Su propósito  
central es fomentar la motivación y el aprendizaje activo de los estudiantes de Básica  
Superior a través del empleo de recursos digitales interactivos como Google Clasroom,  
Canva, Educaplay, Wordwall, entre otras.  
La estrategia se estructura en destrezas alineadas con los 5 bloques temáticos  
curriculares de Ciencias Naturales, tomando como referencia destrezas clave: el  
estudio de la célula, la investigación de infecciones de trasmisión sexual, la  
comprensión de los movimientos planetarios, la caracterización de biomas y el análisis  
del impacto de las actividades humanas en el ambiente. Para cada destreza se propone  
un recurso digital específico que promueva la indagación, la construcción de  
conocimientos y la participación activa mediante actividades interactivas, foros,  
simuladores, juegos educativos y creación de conciencia personal.  
En cuanto a los resultados esperados, se busca no solo mejorar la compresión  
significativa de los contenidos científicos, si no también fomentar el interés por la  
investigación y el pensamiento crítico. En resumen, la propuesta ofrece un modelo  
didáctico replicable que combina la innovación pedagógica, recursos digitales y  
pertinencia curricular, contribuyendo a una enseñanza de ciencias naturales más  
divertida, motivadora y significativa.  
Tabla 1.  
Estrategias didácticas y resultados de aprendizaje  
DESTREZA  
CN.4.1.3.  
RECURSOS  
ESTRATEGIAS  
RESULTADOS  
Indagar, Google  
uso del Classroom,  
Presentación de videos Los  
interactivos en Google reconocen y clasifican  
Classroom, como recurso los tipos de células.  
de observación para  
estudiantes  
con  
microscopio, de las Canva  
TIC u otros recursos, (infografías),  
Mayor interés en la  
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y
describir  
las Educaplay (sopa identificar  
morfología observación científica.  
Desarrollan actividades  
características  
estructurales  
funcionales de las videos  
células, microscopio  
clasificarlas por su online.  
de  
letras  
y
celular.  
y
crucigramas),  
https://classroom.google.co complementarias como  
de  
m/c/ODAwMDkzNzgwNDgz evidencia  
/a/ODAwMDk1MTM5MDI3/ aprendizaje.  
details  
de  
y
grado  
de  
complejidad,  
Clave  
de  
la  
clase:  
nutrición, tamaño y  
forma.  
izsmv6ty  
Elaboración de infografías  
en Canva sobre tipos de  
células, para favorecer la  
síntesis y representación  
visual del tema.  
https://www.canva.com/des  
ign/DAGxBP_73No/IXdEEe  
YRllMBdK2QmdyYaQ/edit?  
utm_content=DAGxBP_73  
No&utm_campaign=design  
share&utm_medium=link2&  
utm_source=sharebutton  
Aplicación de dinámicas de  
gamificación en Educaplay,  
para  
reforzar  
la  
clasificación de las células  
por nivel de complejidad.  
https://es.educaplay.com/re  
cursos-  
educativos/25043808-  
word_search_celulas_euca  
riotas_y_procariotas.html  
Uso de microscopio virtual  
como  
estrategia  
de  
experimentación simulada;  
promoviendo la indagación  
científica y la comparación  
estructural.  
https://mmegias.webs.uvigo  
.es/7-micro-virtual/virtual-  
todas.php  
CN.4.2.5. Investigar Google  
Desarrollo  
de  
foros El estudiante diferencia  
en forma documental Classroom (foros, participativos en Classroom los tipos de ITS.  
y registrar evidencias cuestionarios),  
sobre las infecciones Wordwall (juegos de causas y consecuencias  
con énfasis en el análisis  
Promover  
preventivas  
afiches digitales.  
medidas  
mediante  
de  
transmisión de  
de las ITS.  
sexual,  
en  
agruparlas emparejamiento)  
virales, Canva  
https://classroom.google.co  
m/c/ODAwMDkzNzgwNDgz  
Participación activa en  
Página 288  
Uso de recursos digitales interactivos para motivar el aprendizaje de Ciencias Naturales en Educación  
Básica Superior  
Mariela de Jesús Jiménez Pérez  
Natividad del Rosario Caranqui Lara  
Marco Antonio Espín Landázuri  
Volumen: 17  
Número: 4  
Año: 2025  
Recepción: 26/07/2025  
Aprobado: 25/09/2025  
Artículo original  
bacterianas  
y
(presentaciones  
/sa/ODAwMDk1NDAyNTM  
debates.  
micóticas, inferir sus de  
campañas 5/details  
causas  
consecuencias  
reconocer medidas  
de prevención.  
y
y
preventivas)  
Clave  
izsmv6ty  
de  
la  
clase:  
Implementación de juegos  
interactivos en Wordwall  
basados en aprendizaje  
lúdico para la clasificación  
de enfermedades según su  
origen de causa.  
https://wordwall.net/es/reso  
urce/96344639  
Creación  
de  
campaña  
preventiva en Canva bajo  
la  
metodología  
de  
digital,  
la  
aprendizaje  
fomentando  
comunicación científica y la  
concienciación social.  
https://www.canva.com/des  
ign/DAGxBGuGOrY/Loza7z  
Whhh8WcHLCYNCdUA/edi  
t?utm_content=DAGxBGuG  
OrY&utm_campaign=desig  
nshare&utm_medium=link2  
&utm_source=sharebutton  
CN.4.3.15. Indagar, Simuladores  
Utilización de simuladores Comprensión  
del  
con uso de las TIC y interactivos  
digitales como estrategia movimiento planetario.  
otros recursos, la (PhET), Google de modelación interactiva,  
Entendimiento de los  
fenómenos  
astronómicos con apoyo  
tic.  
gravedad solar y las Classroom  
orbitas planetarias y (evaluaciones  
explicar sobre el materiales),  
para  
comprender  
la  
y
influencia de la gravedad  
en las orbitas planetarias.  
movimiento de los Educaplay (quiz  
https://www.solarsystemsco  
pe.com/  
planetas  
del Sol.  
alrededor online)  
Desarrollo  
del  
pensamiento crítico.  
Diseño de crucigramas  
digitales en Educaplay  
como  
instrumento  
de  
evaluación  
gamificada.  
formativa  
https://es.educaplay.com/re  
cursos-  
educativos/25044097-  
gravedad_solar_y_orbitas.h  
tml  
Realización de debates  
virtuales en Classroom  
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Básica Superior  
Mariela de Jesús Jiménez Pérez  
Natividad del Rosario Caranqui Lara  
Marco Antonio Espín Landázuri  
Volumen: 17  
Número: 4  
Año: 2025  
Recepción: 26/07/2025  
Aprobado: 25/09/2025  
Artículo original  
orientados  
argumentación científica y  
el desarrollo del  
pensamiento crítico sobre  
la importancia de la  
a
la  
gravedad solar.  
CN.4.4.12. Observar, Google  
con uso de las TIC y Canva  
otros recursos, los conceptuales),  
Earth, Exploración  
virtual Estudiantes identifican y  
(mapas mediante Google Earth describen los distintos  
como técnica de biomas.  
biomas del mundo, y Wordwall (juego aprendizaje basado en la  
Relacionan el clima con  
la biodiversidad.  
describirlos tomando de parejas)  
indagación, para analizar la  
ubicación y características  
de los biomas.  
en  
cuenta  
su  
y
ubicación, clima  
biodiversidad.  
Refuerzan  
conocimientos  
con  
https://earth.google.com/ea  
rth/d/1CwHTyc1N3jRD-  
jc0RanjCOun035Ox7-  
C?usp=sharing  
actividades interactivas.  
Elaboración de mapas  
conceptuales en Canva  
aplicando estrategias de  
replicación  
del  
conocimiento.  
https://www.canva.com/des  
ign/DAGxBckajNA/ftJwEfzp  
Yp2g7sNbl-  
kZKA/edit?utm_content=DA  
GxBckajNA&utm_campaign  
=designshare&utm_mediu  
m=link2&utm_source=shar  
ebutton  
Desarrollo  
interactivo en Wordwall  
como recurso de  
de  
juego  
evaluación de aprendizaje.  
https://wordwall.net/es/reso  
urce/96345632  
CN.4.5.5.  
con uso de las TIC y Classroom  
otros recursos, (debates  
analizar las causas virtuales), Canva caso  
de los impactos de (afiches digitales), reflexionar sobre impactos  
Indagar, Google  
Análisis de casos en Reflexión crítica sobre el  
Classroom aplicando la impacto humano en la  
metodología de estudio de naturaleza.  
y
y
debate, para  
Estudiantes  
medidas  
platean  
de  
las  
actividades Educaplay (retos ambientales.  
conservación.  
humanas  
hábitats, inferir sus  
consecuencias  
discutir  
en  
los interactivos)  
Diseño de campañas de  
concienciación en Canva  
utilizando la estrategia de  
Desarrollo  
de  
y
los  
compromiso ambiental.  
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Natividad del Rosario Caranqui Lara  
Marco Antonio Espín Landázuri  
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Número: 4  
Año: 2025  
Recepción: 26/07/2025  
Aprobado: 25/09/2025  
Artículo original  
resultados.  
aprendizaje digital.  
https://www.canva.com/des  
ign/DAGxBQaQoL8/KYtmm  
2CeEqRTpATz2agwJg/edit  
?utm_content=DAGxBQaQ  
oL8&utm_campaign=desig  
nshare&utm_medium=link2  
&utm_source=sharebutton  
Desarrollo  
de  
juegos  
interactivos en Educaplay  
como técnica de evaluación  
lúdica  
para  
identificar  
causas y consecuencias de  
la acción humana sobre el  
ambiente.  
https://es.educaplay.com/re  
cursos-  
educativos/25044424-  
impactos_ambientales_por  
_la_actividad_humana.html  
Fuente: Elaboración de los autores.  
Validación de la propuesta  
Previo a la aplicación de la presente estrategia didáctica orientada a motivar el  
aprendizaje hacia la asignatura de ciencias naturales en estudiantes de Básica  
Superior, se realizó su validación mediante criterio de expertos en el tema. Para lo  
cual, se eligió a tres expertos en diferentes áreas, tanto en la asignatura de Ciencias  
Naturales como en el manejo de herramientas digitales, quienes evaluaron 3 criterios  
claves como pertinencia, aplicabilidad y relevancia, buscando así una valoración tanto  
cualitativa como cuantitativa.  
Para la selección de los expertos se consideró aspectos fundamentales como:  
experiencia en la asignatura, su nivel de estudio, experiencia en el uso de tecnología y  
capacidad de adaptación a metodologías modernas. Los expertos completaron una  
plantilla que permitió registrar su criterio y sugerencias para mejorar la estrategia  
didáctica antes de su aplicación. Las sugerencias obtenidas de los mismos fueron  
fundamentales para ajustar cada apartado de la estrategia, mejorando así su  
aplicabilidad y su uso efectivo en el aula.  
A continuación, se presentan los resultados obtenidos por parte de los 3 expertos, a  
través de una tabla resumen que incluye una media aritmética, para una mejor  
visualización.  
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Básica Superior  
Mariela de Jesús Jiménez Pérez  
Natividad del Rosario Caranqui Lara  
Marco Antonio Espín Landázuri  
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Número: 4  
Año: 2025  
Recepción: 26/07/2025  
Aprobado: 25/09/2025  
Artículo original  
Tabla 2.  
Resultados de valoraciones emitidas por los expertos  
Criterios  
Experto 1  
Experto 2  
Experto 3  
Media  
valorados  
Coherencia  
Aplicabilidad  
Relevancia  
4
5
4
4
5
5
5
4
4
4.3  
4.7  
4.3  
Fuente: Elaboración de los autores.  
El análisis de los resultados obtenidos en la tabla evidencia una alta concordancia entre  
los tres expertos, ya que se puede observar medias superiores a 4 en todos los criterios  
evaluados. El criterio mejor valorado fue “aplicabilidad” con una media de 4.7, por lo  
que se puede deducir que la estrategia es altamente aplicable en el contexto educativo  
de los estudiantes de Básica Superior, reconociendo su potencial para motivar el  
aprendizaje en la asignatura de ciencias naturales.  
De igual manera, los criterios de coherencia y relevancia obtuvieron medias  
importantes, lo cual valida la alineación entre contenidos y resultados esperados de  
cada apartado. Finalmente, las sugerencias emitidas por los expertos fueron tomadas  
en cuenta para la mejora de la estrategia antes de su aplicación definitiva.  
Conclusiones  
El análisis teórico permitió constatar que los recursos digitales interactivos tienen un  
sustento pedagógico sólido, lo que respalda su pertinencia para favorecer la motivación  
tanto intrínseca como extrínseca en los estudiantes de Básica Superior. Estos  
fundamentos ratifican que la tecnología y las herramientas digitales que esta conlleva  
no solo constituyen un complemento, sino un medio estrtatégico para dinamizar el  
aprendizaje científico.  
De igual manera, al realizar la revisión bibliográfica se evidenció coincidencias en  
investigaciones nacionales e internacionales que demuestran un impacto positivo del  
uso de recursos digitales en la enseñanza de Ciencias Naturales. Estos estudios  
destacan mejoras en la participación y la compresión de temas, reafirmando que la  
innovación metodológica, mediante el uso de recursos digitales interactivos constituyen  
una vía efectiva para superar la desmotivación estudiantil.  
En cuanto al diagnóstico de la realidad educativa en la Unidad Educativa “Cariamanga”  
reflejó un uso limitado y poco planificado de los recursos digitales, lo que repercute en  
clases poco dinámicas y en una baja motivación del alumnado. Esta situación confirma  
la necesidad de transformar las metodologías tradicionales hacia propuestas  
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Natividad del Rosario Caranqui Lara  
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Año: 2025  
Recepción: 26/07/2025  
Aprobado: 25/09/2025  
Artículo original  
contextualizadas que integren de manera adecuada la tecnología en el proceso  
formativo.  
Por otra parte, la estrategia didáctica diseñada buscó responder a las exigencias  
curriculares y metodológicas, articulando herramientas como Google Classroom,  
Canva, Educaplay, Wordwall, etc., bajo un enfoque de aprendizaje activo y colaborativo.  
La estructura planteada promueve el desarrollo de destrezas científicas, el pensamiento  
crítico y la creatividad, alineándose con los objetivos del currículo nacional de Ciencias  
Naturales.  
Finalmente, la validación realizada por los 3 expertos evidenció pertenencia, relevancia  
y aplicabilidad de la estrategia didáctica propuesta en el presente artículo científico,  
alcanzando medias superiores a 4 en todos los criterios evaluados. Con lo que se  
puede confirmar que es una salida viable para motivar el aprendizaje de Ciencias  
Naturales en Básica Superior, ya que está fortalecida con actividades listas para  
desarrollar en clase.  
Referencias bibliográficas  
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Ciencias Naturales. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, 8(4), 9921-  
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mamakuna,  
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Página 293  
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Básica Superior  
Mariela de Jesús Jiménez Pérez  
Natividad del Rosario Caranqui Lara  
Marco Antonio Espín Landázuri  
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Número: 4  
Año: 2025  
Recepción: 26/07/2025  
Aprobado: 25/09/2025  
Artículo original  
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González Castro, J. C. A., Corrales Félix, G. L., & Morquecho Sánchez, R. (2023). La  
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Uso de recursos digitales interactivos para motivar el aprendizaje de Ciencias Naturales en Educación  
Básica Superior  
Mariela de Jesús Jiménez Pérez  
Natividad del Rosario Caranqui Lara  
Marco Antonio Espín Landázuri  
Volumen: 17  
Número: 4  
Año: 2025  
Recepción: 26/07/2025  
Aprobado: 25/09/2025  
Artículo original  
Navarrete-Mayeza, J. R. (2024). Estrategias didácticas virtuales y su importancia en el  
aprendizaje. Revista Arbitrada Interdisciplinaria. Koinonía, 9(17), 516–533.  
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Veloz, V., Veloz, E., y Veloz, J. (2023). Recursos digitales en el proceso de enseñanza  
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Polo  
del  
Conocimiento,  
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Conflicto de intereses: Los autores declaran no tener conflictos de intereses.  
Contribución de los autores: Los autores participaron en la búsqueda y análisis de la información  
para el artículo, así como en su diseño y redacción.  
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