Aprender inglés para enseñar matemáticas: un análisis curricular de barreras y potencialidades  
Víctor Manuel Farias Villalobos  
María Balois Arroyo Lagunas  
Emmanuel Ludwig Lara Chávez  
Volumen: 17  
Número: 4  
Año: 2025  
Recepción: 08/05/2025  
Aprobado: 17/09/2025  
Artículo de revisión  
Aprender inglés para enseñar matemáticas: un análisis curricular de barreras y  
potencialidades  
Learning English to teach mathematics: a curricular analysis of barriers and  
potentialities  
Víctor Manuel Farias Villalobos1 (victor.farias@ensfa.edu.mx) (https://orcid.org/0000-  
0002-2505-4051)  
María Balois Arroyo Lagunas2 (balois.arroyo@ensfa.edu.mx) (https://orcid.org/0000-  
0003-3022-4534)  
Emmanuel Ludwig Lara Chávez3 (emmanuel@ensfa.edu.mx) (https://orcid.org/0009-  
0006-5723-6358)  
Resumen  
Docentes en formación en educación secundaria cursan inglés como lengua extranjera  
durante sus tres primeros semestres. Sin embargo, no perciben la relevancia del idioma  
para su futura labor docente, lo que impacta tanto en su motivación como en su  
rendimiento. Esta desconexión entre el inglés y la enseñanza de las matemáticas  
resalta la necesidad de integrar ambos componentes de manera efectiva en su  
formación profesional. El objetivo del estudio es explorar las percepciones de los  
estudiantes sobre el aprendizaje y la utilidad del inglés en su formación, con el fin de  
identificar factores que influyen en su motivación y generar estrategias pedagógicas que  
mejoren su rendimiento. Se plantea que, si los estudiantes perciben una mayor  
conexión entre el aprendizaje del inglés, su desarrollo como futuros docentes de  
matemáticas, su motivación y rendimiento mejorarán. La investigación es cualitativa  
basada en la metodología fenomenológica, que permitió captar las experiencias  
subjetivas de los estudiantes a través de entrevistas, permitiendo una comprensión más  
profunda de las barreras y motivaciones que enfrentan, centradas en la relevancia del  
inglés y su utilidad en su rol como futuros docentes. Los datos se analizarán  
hermenéuticamente, buscando patrones comunes y diferencias significativas en las  
experiencias de los participantes. Los resultados revelaron que los estudiantes que  
valoran la utilidad del inglés muestran mayor motivación y mejor desempeño, aunque  
enfrentan barreras como falta de dominio, métodos poco dinámicos y limitaciones de  
recursos. Si bien reconocen la relevancia del inglés técnico, persisten dudas sobre su  
aplicación inmediata en la enseñanza de matemáticas.  
Palabras clave: educación, percepción, aprendizaje, enseñanza, motivación.  
1 Doctor en Innovación Educativa y Sociedad en Red. Doctor en Ciencias de la Educación. Profesor Investigador en  
la Escuela Normal Superior Federal de Aguascalientes “Profr. José Santos Valdés” en México. Titular de la Jefatura  
del Área de Investigación e Innovación Educativa. México.  
2
Doctora en Ciencias de la Educación. Profesora Investigadora en la Escuela Normal Superior Federal de  
Aguascalientes Profr. José Santos Valdés” en México. Jefa del Departamento de Tutorías. México.  
3
Doctor en Innovación Educativa y Sociedad en Red. Profesor Investigador y Director de la Escuela Normal  
Superior Federal de Aguascalientes, “Profr. José Santos Valdés”. México.  
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María Balois Arroyo Lagunas  
Emmanuel Ludwig Lara Chávez  
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Recepción: 08/05/2025  
Aprobado: 17/09/2025  
Artículo de revisión  
Abstract  
Teacher trainees in secondary education study english as a foreign language during  
their first three semesters. However, they do not perceive the relevance of the language  
for their future teaching work, which impacts both their motivation and performance. This  
disconnect between english and mathematics teaching highlights the need to effectively  
integrate both components into their professional training. The objective of the study was  
to explore students' perceptions of learning and the usefulness of english in their  
training, in order to identify factors that influence their motivation and generate  
pedagogical strategies to improve their performance. It is proposed that if students  
perceive a greater connection between learning english and their development as future  
mathematics teachers, their motivation and performance will improve. This qualitative  
research was based on a phenomenological methodology, which allowed students'  
subjective experiences to be captured through interviews, allowing for a deeper  
understanding of the barriers and motivations they face, focusing on the relevance of  
english and its usefulness in their role as future teachers. The data will be analyzed  
hermeneutically, seeking common patterns and significant differences in the participants'  
experiences. The results revealed that students who value the usefulness of english  
show greater motivation and better performance, although they face barriers such as  
lack of proficiency, inefficient methods, and resource limitations. While they recognize  
the relevance of technical english, doubts persist about its immediate application in  
mathematics teaching.  
Key words: education, perception, learning, teaching, motivation.  
Introducción  
En el Plan de Estudios 2022 de la Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de las  
Matemáticas, los estudiantes de una Escuela Normal formadora de docentes, ubicada  
en la ciudad de Aguascalientes, México, cursan la asignatura de inglés como parte de  
su formación durante los tres primeros semestres. Actualmente, dicho grupo se  
encuentra en el quinto semestre de su trayectoria formativa, sin embargo, no existe una  
percepción clara de la relevancia de este idioma para su futura labor docente. Los  
futuros profesores no logran conectar el aprendizaje del inglés con sus habilidades  
pedagógicas en matemáticas, lo cual impacta negativamente en su motivación y  
rendimiento académico. Esto puede estar relacionado con la falta de integración  
explícita entre los contenidos de inglés y su aplicación en las matemáticas, creando una  
desconexión que afecta la utilidad percibida del idioma en su formación. Como  
resultado, los estudiantes pueden ver al inglés como una asignatura aislada y no como  
una herramienta útil para su carrera. Esta situación plantea un problema educativo  
significativo que requiere ser investigado para mejorar la calidad y pertinencia de la  
formación de estos docentes.  
El dominio del inglés en la actualidad es esencial para los docentes, especialmente en  
áreas como las matemáticas. Además, la competencia en inglés puede abrir  
oportunidades laborales en instituciones de educación privada y de formación continua,  
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acceso a investigaciones internacionales y colaboración académica. Sin embargo, el  
bajo rendimiento y la falta de motivación de los estudiantes de la licenciatura en  
matemáticas hacia el inglés demuestran una desconexión en la enseñanza actual del  
idioma. Al no percibir su importancia, los futuros docentes pueden estar limitando su  
desarrollo profesional. Esta investigación busca abordar este problema, identificando  
los factores que influyen en dicha desconexión y proponiendo intervenciones  
pedagógicas que ayuden a integrar ambos campos de manera efectiva. El estudio  
contribuirá no solo a mejorar el aprendizaje del inglés, sino también a fortalecer la  
formación integral de los futuros docentes de matemáticas, asegurando que cuenten  
con herramientas lingüísticas y pedagógicas que les permitan desempeñarse en un  
contexto educativo globalizado.  
La pregunta central de la investigación se plantea ¿Cómo perciben los estudiantes de la  
Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de las Matemáticas la relación entre el  
aprendizaje del inglés y su futura labor docente, y cuáles son los factores que influyen  
en su motivación y rendimiento? Esta pregunta busca no solo explorar las percepciones  
de los estudiantes, sino también identificar las razones subyacentes que contribuyen a  
su actitud hacia el inglés, y cómo estas actitudes impactan su desempeño académico y  
su preparación profesional como docentes.  
El objetivo general consiste en explorar las percepciones de los estudiantes sobre la  
relevancia del inglés en su formación como futuros docentes de matemáticas, con el  
propósito de identificar la relación entre el aprendizaje del idioma y su aplicación en el  
ejercicio docente, así como los factores que influyen en su motivación y rendimiento.  
Se busca abordar tanto las percepciones de los estudiantes como las implicaciones  
pedagógicas de dichas percepciones, centrándose en cómo se puede mejorar la  
enseñanza del inglés dentro de la formación docente en matemáticas. Para apoyar el  
logro de la investigación, se plantean los siguientes objetivos específicos:  
• Identificar las percepciones de los estudiantes sobre la utilidad del inglés en su  
desarrollo profesional como docentes de matemáticas.  
• Analizar cómo los estudiantes relacionan el aprendizaje del inglés con su futura  
práctica docente en matemáticas.  
La percepción que los estudiantes tienen sobre el aprendizaje del inglés resulta  
determinante en su involucramiento y éxito académico. Según Gardner (1985), las  
actitudes y percepciones hacia una lengua extranjera influyen significativamente en el  
grado de compromiso que el estudiante desarrolla, especialmente si dicha lengua se  
vincula con metas personales o profesionales. Cuando los futuros docentes no logran  
visualizar la utilidad del inglés en su formación matemática, se crea una desconexión  
que limita su disposición para aprender.  
En términos de aprendizaje, Krashen (1982) sostiene que este ocurre de forma más  
eficaz cuando los estudiantes encuentran una conexión significativa entre el nuevo  
conocimiento y su contexto personal o profesional. El aprendizaje del inglés como  
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lengua extranjera, por tanto, debe articularse con los contenidos propios de la disciplina  
para que sea relevante. En este caso, los estudiantes de matemáticas pueden  
encontrar más sentido al idioma si se integran expresiones y contextos matemáticos en  
la enseñanza del inglés.  
Respecto a la enseñanza, Cummins (2000) resalta que integrar el desarrollo del  
lenguaje con el contenido académico fortalece el aprendizaje disciplinar. La enseñanza  
del inglés para futuros docentes de matemáticas debería incluir situaciones  
contextualizadas, vocabulario técnico y experiencias reales de aula que permitan a los  
estudiantes aplicar el idioma en su campo de especialización. Esto responde también a  
la necesidad de una formación docente pertinente y contextualizada.  
Por otro lado, la motivación es una variable clave que influye en el proceso de  
aprendizaje del inglés. Dörnyei (2005) argumenta que los estudiantes con una  
motivación instrumental clara, es decir, aquellos que perciben una utilidad práctica del  
idioma— tienden a esforzarse más y alcanzar mejores resultados. Si los futuros  
docentes consideran que el inglés les abrirá oportunidades laborales o les facilitará la  
enseñanza, su motivación aumenta.  
Desarrollo  
Metodología de la Investigación  
El presente estudio se desarrolla bajo un enfoque cualitativo, el cual permite explorar y  
comprender los significados que los individuos atribuyen a un fenómeno social,  
obteniendo información profunda sobre sus experiencias (Creswell, 2014). Este enfoque  
es pertinente, ya que se pretende captar las vivencias subjetivas de los estudiantes en  
torno al aprendizaje del inglés y su aplicación en la enseñanza de las matemáticas.  
El diseño metodológico es fenomenológico, el cual se centra en analizar cómo los  
participantes experimentan y dan sentido a un fenómeno determinado (Van Manen,  
2016). En este caso, se busca comprender la percepción del inglés como herramienta  
formativa en el desarrollo profesional docente en matemáticas, considerando las  
interpretaciones que los estudiantes construyen a partir de su experiencia.  
La población está conformada por estudiantes del quinto semestre de la Licenciatura en  
Enseñanza y Aprendizaje de las Matemáticas, en la Escuela Normal Superior Federal  
de Aguascalientes “Profr. José Santos Valdés” ubicada en la ciudad de Aguascalientes,  
México, quienes cursaron inglés durante los tres primeros semestres. El grupo consta  
de 24 estudiantes, de los cuales se seleccionará una muestra de 17 mediante muestreo  
intencional (Patton, 2015), considerando aquellos con experiencias relevantes para el  
estudio. Asimismo, se aplicará una entrevista a la coordinadora de la licenciatura, quien  
ha participado en el codiseño del plan de estudios 2022.  
La recolección de datos se llevará a cabo mediante entrevistas semiestructuradas,  
facilitadas por tres entrevistadores (Kvale & Brinkmann, 2015). Este instrumento permite  
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obtener información detallada y flexible en torno a las percepciones, motivaciones y  
barreras en el aprendizaje del inglés.  
El análisis de la información se realizará con un enfoque hermenéutico, que busca  
interpretar las experiencias de los participantes para identificar patrones y significados  
(Smith, Flowers & Larkin Braun, 2009). Se utilizará el análisis temático propuesto por y  
Clarke (2006), que permite codificar y categorizar los datos para comprender el  
fenómeno desde múltiples perspectivas.  
Interpretación de la información  
A partir de la entrevista aplicada a la coordinadora de la licenciatura, se identificaron  
aspectos clave sobre la enseñanza del inglés en el marco del Plan de Estudios 2022  
para los estudiantes de matemáticas. Los estudiantes cursan la asignatura durante tres  
semestres y, en promedio, alcanzan un nivel A2, que les permite manejar frases  
cotidianas y comprender textos sencillos. No obstante, el programa no incluye  
vocabulario técnico matemático, ya que fue diseñado para aplicarse de forma general  
en todas las licenciaturas.  
La coordinadora señaló que la inclusión de vocabulario técnico podría mejorar la  
motivación al vincular el aprendizaje del idioma con la formación profesional. Asimismo,  
propuso que un enfoque especializado en inglés para la enseñanza de matemáticas en  
secundaria sería altamente productivo, al ofrecer herramientas prácticas y útiles para su  
futuro desempeño docente.  
Los estudiantes entrevistados evidenciaron trayectorias distintas respecto al  
aprendizaje del inglés: la mayoría no lo había estudiado antes de ingresar a la  
licenciatura, mientras que una minoría contaba con experiencia previa. Esta  
heterogeneidad puede influir en el dominio del idioma y en el desempeño académico  
durante los primeros semestres, por lo que es un aspecto relevante a considerar en la  
planificación didáctica del curso.  
En cuanto a la motivación, se observó una amplia variedad de niveles. Algunos  
estudiantes manifestaron un interés alto desde el inicio, debido a la utilidad y atractivo  
del idioma. Otros indicaron que la motivación disminuyó con el tiempo, en parte por  
estrategias pedagógicas poco efectivas. Un número considerable expresó una  
motivación baja o intermedia, y algunos afirmaron no haber tenido motivación en  
absoluto. Estos resultados reflejan la influencia de factores internos, como el gusto  
personal por el idioma, y factores externos, como el enfoque pedagógico y las  
dinámicas de clase.  
Respecto a los desafíos en el aprendizaje del inglés, la mayoría identificó dificultades  
relacionadas con habilidades específicas como la escritura, comprensión oral,  
gramática y formación de oraciones. También se mencionaron barreras externas, como  
la falta de práctica en el entorno, ausencia de clases, falta de docentes o métodos poco  
efectivos, y escaso tiempo dedicado al estudio. Esto sugiere que las dificultades  
enfrentadas son tanto personales como contextuales.  
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Los factores que influyen en la motivación también son diversos. Muchos estudiantes  
señalaron que las estrategias docentes, las actividades dinámicas y la forma de  
relacionarse con los profesores incidieron directamente en su interés por aprender  
inglés. En particular, la retroalimentación positiva y el diseño de actividades interactivas  
se mencionaron como elementos clave para fomentar el compromiso. En contraste, se  
identificaron obstáculos como clases poco personalizadas, metodologías poco  
atractivas y falta de tiempo.  
Adicionalmente, algunos participantes encontraron motivación en intereses personales,  
como el consumo de entretenimiento en inglés o la percepción del idioma como una  
herramienta útil para el ámbito laboral y la comunicación internacional. Esto evidencia la  
necesidad de metodologías más adaptadas, que reconozcan la diversidad de intereses  
y estilos de aprendizaje.  
La mayoría de los estudiantes valoró la inclusión del curso de inglés dentro de la  
formación profesional, considerándolo una herramienta complementaria esencial. Se  
destacó su importancia para ampliar las oportunidades laborales y facilitar el acceso a  
información académica en contextos internacionales. Asimismo, los estudiantes  
expresaron que todos los docentes deberían contar con conocimientos básicos de  
inglés y que el curso debería diseñarse de manera progresiva a lo largo de la carrera.  
Al responder si consideran útil el inglés para su futuro desempeño como docentes de  
matemáticas, la mayoría opinó afirmativamente, destacando su utilidad en contextos  
bilingües, académicos y profesionales. Sin embargo, algunos manifestaron dudas sobre  
su aplicabilidad directa en la enseñanza de matemáticas, especialmente si trabajan en  
contextos donde no se requiere el uso del idioma. Estas percepciones reflejan la  
necesidad de reforzar la dimensión práctica del curso y contextualizarlo con ejemplos  
aplicables a su campo disciplinar.  
Sobre la pregunta “¿Has encontrado situaciones donde el inglés y las matemáticas  
estén relacionados?”, surgieron dos tendencias: algunos estudiantes mencionaron  
haber identificado conexiones, principalmente en el acceso a materiales académicos y  
recursos en inglés; otros no encontraron vínculos claros entre ambas disciplinas  
durante su formación. Esta falta de relación percibida refuerza la importancia de  
incorporar estrategias curriculares que visibilicen cómo el inglés puede aplicarse en la  
enseñanza de las matemáticas.  
En relación con la utilidad del inglés técnico en la docencia, las opiniones también  
fueron variadas. Una parte de los estudiantes reconoció su valor para enriquecer las  
clases, implementar enfoques bilingües e innovadores y facilitar la comunicación en  
entornos multiculturales. Otros manifestaron dudas respecto a su viabilidad, al  
considerar que la enseñanza de matemáticas ya implica una alta complejidad y que la  
introducción del inglés podría representar una carga adicional tanto para el docente  
como para los estudiantes.  
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Aunque se reconoce el potencial del inglés técnico para abrir oportunidades laborales,  
especialmente en instituciones privadas, también se señaló la falta de experiencias  
previas con su aplicación, lo que limita su integración efectiva. Esto indica la necesidad  
de diseñar estrategias didácticas que permitan a los estudiantes experimentar su uso  
en escenarios reales.  
Sobre la integración del inglés técnico en las clases de matemáticas, la mayoría lo  
percibe de forma positiva, subrayando que puede enriquecer el aprendizaje, favorecer  
la inclusión y preparar mejor a los estudiantes para un contexto educativo globalizado.  
Se considera una herramienta para desarrollar habilidades interdisciplinarias, fortalecer  
la competencia lingüística y ampliar el dominio conceptual. Sin embargo, algunos  
participantes advirtieron que dicha integración podría aumentar la dificultad del  
contenido, especialmente si los estudiantes no cuentan con una base sólida en inglés.  
También se señaló que su implementación debe ser gradual, considerando el nivel  
lingüístico del grupo.  
Finalmente, al analizar las respuestas relacionadas con la capacidad para impartir una  
clase de matemáticas en inglés después de tres semestres, la mayoría de los  
estudiantes reconoció no sentirse preparada. Las razones incluyen el bajo dominio del  
idioma, la falta de confianza en la pronunciación y la escasa familiaridad con el  
vocabulario técnico. Algunos estudiantes manifestaron disposición para intentarlo en un  
nivel muy básico, mientras que otros reconocieron que aún requieren mayor  
preparación y práctica. Sólo una minoría mostró interés genuino en ejercer la docencia  
en inglés, siempre y cuando reciban una formación más específica.  
Este panorama revela una carencia en el desarrollo de competencias bilingües para la  
enseñanza de las matemáticas. Por ello, se recomienda fortalecer el enfoque técnico  
del inglés en el currículo, incluir actividades de familiarización con vocabulario  
especializado y desarrollar prácticas simuladas de enseñanza bilingüe. También se  
sugiere integrar contenidos interdisciplinarios que articulen el aprendizaje del idioma  
con situaciones reales de la enseñanza de matemáticas, promoviendo así una  
formación más integral y contextualizada.  
A partir de los datos recabados sobre los niveles de diagnóstico de inglés al inicio de la  
licenciatura y los resultados obtenidos al finalizar el tercer semestre, se puede realizar  
una valoración cualitativa que permita comprender los avances y áreas de oportunidad  
en el aprendizaje del idioma por parte de los estudiantes.  
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Gráfico 1  
Comparación de los resultados de evaluación del dominio del idioma inglés de primer a  
tercer semestre  
5.9%  
Nota: Resultados de la pregunta sobre los niveles de dominio de inglés iniciales y  
finales. Elaboración de los autores.  
La mayoría de los estudiantes comenzó la licenciatura con un nivel A1 de inglés, lo que  
refleja un conocimiento básico limitado del idioma. Un grupo reducido partía desde un  
nivel A0, sin conocimientos previos significativos, lo cual representó un reto adicional al  
inicio del curso. A pesar de estas disparidades iniciales, algunos lograron avanzar al  
nivel A2 al finalizar el tercer semestre, evidenciando que la enseñanza fue parcialmente  
efectiva para mejorar la comprensión y producción en inglés.  
No obstante, un 17.6ꢀ% de los estudiantes permaneció en el nivel A1, lo que indica que  
no todos lograron un progreso sustancial. La ausencia de estudiantes en niveles  
intermedios o avanzados (B1 en adelante) sugiere que, aunque se observaron mejoras,  
estas no fueron suficientes para alcanzar competencias que permitan el uso del idioma  
en contextos académicos complejos, como la enseñanza de matemáticas en inglés.  
Esto revela una brecha significativa en el desarrollo de habilidades lingüísticas más  
avanzadas.  
Esta diversidad de niveles iniciales y de progreso alcanzado sugiere la necesidad de  
aplicar estrategias pedagógicas diferenciadas que atiendan tanto a quienes inician con  
menor dominio como a quienes tienen mayor potencial de avance. La enseñanza  
debería enfocarse no solo en consolidar competencias básicas, sino también en ofrecer  
oportunidades para alcanzar niveles superiores que favorezcan la inserción en  
contextos académicos y profesionales internacionales.  
Con base en las respuestas estudiantiles, se proponen mejoras para la enseñanza del  
inglés en la licenciatura. Primero, se plantea la necesidad de contar con profesores  
especializados exclusivamente en la enseñanza del idioma, con formación tanto en  
inglés como en didáctica específica. Se sugiere que estos docentes no estén a cargo de  
otras materias, para garantizar su total dedicación a la asignatura.  
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Aprobado: 17/09/2025  
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Otra recomendación es reestructurar el currículo para extender el curso de inglés hasta  
el sexto semestre, adaptando los contenidos a cada licenciatura. Para la licenciatura en  
matemáticas, se propone incorporar terminología técnica que permita contextualizar el  
aprendizaje del inglés en su futura práctica docente.  
También se propone trabajar en grupos reducidos, lo que facilitaría una atención más  
personalizada, mejor retroalimentación y seguimiento del progreso individual. En cuanto  
a la metodología, los estudiantes sugieren incorporar estrategias innovadoras como la  
gamificación y actividades dinámicas que promuevan una participación activa y  
constante práctica del idioma.  
Además, se destaca la importancia de que el profesorado demuestre un interés genuino  
en el aprendizaje de los estudiantes, ya que un entorno empático y motivador influye  
positivamente en el desempeño académico. En este sentido, se recomienda orientar la  
enseñanza del inglés hacia su aplicación práctica en contextos educativos reales, con el  
fin de que los futuros docentes puedan integrar el idioma en su práctica profesional.  
Entre las actividades sugeridas destacan los proyectos colaborativos, conversaciones  
en inglés y juegos educativos como kahoots y juegos de mesa, que favorecen la  
pronunciación, comprensión y expresión de manera lúdica. Asimismo, se propone  
organizar intercambios académicos y eventos escolares que permitan a los estudiantes  
utilizar el inglés en contextos reales.  
Finalmente, se resalta el valor de la variedad y creatividad en las actividades didácticas.  
Dinámicas como jeopardys, mesas de debate y estrategias que imiten el proceso de  
aprendizaje del español son vistas como herramientas eficaces para fomentar el  
compromiso, la participación activa y una experiencia educativa más significativa en el  
aprendizaje del inglés.  
Conclusiones  
Esta investigación tuvo como objetivo explorar la relación entre la percepción del inglés  
como herramienta en la futura labor docente y su influencia en la motivación y el  
rendimiento académico en la asignatura. Se partió de la hipótesis de que los  
estudiantes que consideran útil el inglés para su desempeño profesional muestran  
mayor motivación y mejores resultados académicos.  
Los hallazgos confirman, en gran medida, esta hipótesis. Los estudiantes que  
percibieron el inglés como relevante para la enseñanza de las matemáticas presentaron  
mayor interés por aprenderlo, lo que se reflejó en un mejor rendimiento. Sin embargo,  
también se identificaron barreras que afectaron el desempeño, como el bajo dominio del  
idioma y limitaciones en la enseñanza, lo que demuestra que la motivación, aunque  
crucial, no garantiza por sí sola el éxito en el aprendizaje.  
El primer objetivo, identificar las percepciones y actitudes hacia el inglés en la formación  
profesional, se cumplió con éxito. La mayoría reconoció su importancia, especialmente  
en su forma técnica, aunque algunos expresaron dudas sobre su aplicabilidad  
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inmediata en el aula de matemáticas. Esto resalta la necesidad de vincular de manera  
más explícita el aprendizaje del inglés con las prácticas pedagógicas específicas de la  
licenciatura.  
En cuanto al segundo objetivo, analizar la influencia de estas percepciones en la  
motivación y el rendimiento, los resultados mostraron que quienes valoraron el inglés  
como parte esencial de su desarrollo profesional tendieron a obtener mejores  
resultados. No obstante, factores como métodos de enseñanza poco efectivos, escaso  
tiempo o falta de recursos también incidieron negativamente, incluso en estudiantes  
motivados.  
La investigación revela que, aunque el inglés es percibido como una herramienta  
valiosa para la enseñanza de las matemáticas, su utilidad no siempre se percibe de  
forma inmediata. Esto subraya la importancia de diseñar estrategias que conecten el  
inglés con las competencias docentes, a través de contenidos contextualizados y  
ejemplos prácticos.  
Se concluye que la motivación es un factor clave en el aprendizaje del inglés, pero debe  
ir acompañada de métodos de enseñanza dinámicos, apoyo pedagógico y materiales  
adecuados. Se recomienda adaptar el curso de inglés a las necesidades específicas de  
los futuros docentes de matemáticas, integrando contenidos técnicos y actividades  
situadas.  
Se destaca que el inglés no debe abordarse como una materia aislada, sino como una  
herramienta transversal que fortalece las competencias docentes. Su integración con el  
campo disciplinar de las matemáticas puede enriquecer la práctica pedagógica y  
mejorar la percepción del inglés como parte esencial de la formación profesional  
docente.  
Referencias bibliográficas  
Creswell, J. W. (2014). Research design: Qualitative, quantitative, and mixed methods  
approaches (4ta ed.). SAGE Publications.  
Cummins, J. (2000). Language, power, and pedagogy: Bilingual children in the crossfire.  
Multilingual Matters.  
Dörnyei, Z. (2005). The psychology of the language learner: Individual differences in  
second language acquisition. Lawrence Erlbaum Associates.  
Gardner, R. C. (1985). Social psychology and second language learning: The role of  
attitudes and motivation. Edward Arnold.  
Krashen, S. D. (1982). Principles and practice in second language acquisition.  
Pergamon Press.  
Kvale, S. & Brinkmann, S. (2015). Interviews: Learning the craft of qualitative research  
interviewing (3ra ed.). SAGE Publications.  
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Patton, M. Q. (2015). Qualitative research & evaluation methods (4ta ed.). SAGE  
Publications.  
Smith, J. A., Flowers, P. & Larkin, M. (2009). Interpretative phenomenological analysis:  
Theory, method and research. SAGE Publications.  
Van Manen, M. (2016). Phenomenology of practice: Meaning-giving methods in  
phenomenological research and writing. Routledge.  
Conflicto de intereses: Los autores declaran no tener conflictos de intereses.  
Contribución de los autores: Los autores participaron de conjunto en la búsqueda y análisis de la información para el  
artículo, así como en su diseño y redacción.  
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