La actividad práctico-experimental en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales  
en la educación primaria  
Yohani Morales Hernández  
Volumen: 17  
Número: 4  
Año: 2025  
Recepción: 04/05/2024  
Aprobado: 10/12/2024  
Artículo de revisión  
La actividad práctico-experimental en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las  
Ciencias Naturales en la educación primaria  
Practical-experimental activity in the teaching-learning process of Natural  
Sciences in primary education  
Yohani  
Morales  
Hernández1  
(yohanimoraleshernandez@gmail.com)  
(https://orcid.org/0009-0009-1054-1429)  
Resumen  
Las ciencias naturales constituyen una asignatura teórico-práctica que se imparte en la  
educación primaria cubana, la cual posibilita el desarrollo de una concepción científica  
del mundo, necesaria para el aprendizaje de los alumnos. La presente contribución  
pretende realizar una sistematización teórica sobre el desarrollo de la actividad práctico-  
experimental en la enseñanza de las ciencias naturales en el quinto y sexto grado del  
nivel primario. Fueron empleados métodos del nivel teórico como: el analítico sintético,  
el inductivo-deductivo y el hermenéutico. Se discute el significado de las actividades  
práctico-experimentales como las principales herramientas que tiene la enseñanza-  
aprendizaje de las ciencias naturales para que los educandos se familiaricen  
directamente con los fenómenos y procesos que tienen lugar en la naturaleza y la  
sociedad, con el empleo del método científico. Es una materia que propicia en el  
alumno la apropiación del conocimiento mediante la acción, la observación científica y  
el desarrollo de experiencias concretas, en la misma medida que, realiza abstracciones,  
se motiva por la asignatura y pone en práctica procesos lógicos del pensamiento, que  
tributan a un aprendizaje desarrollador.  
Palabras clave: educación, actividad práctica, experimento, ciencias naturales, proceso  
de enseñanza-aprendizaje.  
Abstract  
Natural sciences constitute a theoretical and practical subject taught in Cuban primary  
education. This subject enables the development of a scientific worldview, which is  
essential for student learning. This contribution aims to provide a theoretical  
systematization of practical and experimental activities in the teaching of natural  
sciences in the fifth and sixth grades of primary school. Theoretical methods used were:  
analytical-synthetic, inductive-deductive, and hermeneutic. The significance of practical-  
experimental activities is discussed as the main tools available for teaching and learning  
natural sciences, enabling students to become directly familiar with the phenomena and  
processes occurring in nature and society, using the scientific method. This subject  
encourages students to acquire knowledge through action, scientific observation, and  
the development of concrete experiences, while also making abstractions, being  
1
Licenciado en Educación Primaria. Profesor Instructor. Universidad de Camagüey Ignacio Agramonte Loynaz.  
Camagüey. Cuba.  
Página 88  
 
La actividad práctico-experimental en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales  
en la educación primaria  
Yohani Morales Hernández  
Volumen: 17  
Número: 4  
Año: 2025  
Recepción: 04/05/2024  
Aprobado: 10/12/2024  
Artículo de revisión  
motivated by the subject, and putting into practice logical thought processes, all of which  
contribute to developmental learning.  
Key words: education, practical activity, experiment, natural sciences, teaching-learning  
process.  
Introducción  
La enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales es determinante en el currículo de  
la educación primaria ya que contribuye a la concepción científica del mundo. Además,  
permite al alumno operar sobre la realidad, con conocimiento y desde una posición  
transformadora. Es una asignatura teórico-práctica en la que se debe propiciar el  
desarrollo de estrategias para aprender a aprender, aprender a conocer, pero también  
para aprender a ser y aprender a sentir (Delors, 1997).  
En el nuevo enfoque que propone el III Perfeccionamiento Educacional para la  
enseñanza de las Ciencias Naturales, el alumno se apropia del conocimiento a través  
de la acción, de experiencias concretas y, a medida que realiza abstracciones, puede  
prescindir de los objetos físicos. Aprender haciendo, constituye el verdadero camino  
para lograr aprendizajes cada vez más significativos, por lo que la actividad práctico-  
experimental adquiere un mayor significado en el proceso de enseñanza- aprendizaje  
de las ciencias naturales.  
Lo anterior supone que el docente en aras de garantizar la calidad de la enseñanza-  
aprendizaje de esta asignatura deba buscar las vías que estimulen en sus educandos el  
deseo de estudiar. Las actividades práctico-experimentales son las principales  
herramientas que tiene este proceso en las ciencias naturales para lograr los objetivos  
previstos y, a su vez, familiarizar directamente a los educandos con los fenómenos y  
procesos que estudian.  
No son pocos los autores que han abordado el tema dada su extraordinaria  
importancia. Tal es el caso de: Salcedo et al (2002); Colado (2003); Rodríguez y  
Rodríguez (2011); Martínez et al (2018); Yera et al (2018); Espinosa y García (2013);  
Hernández et al (2021); Rudi et al (2023) y Galfrascoli et al (2023). Estos han sido  
referentes teóricos en la determinación y establecimiento de una clasificación de  
actividad práctico-experimental ya que de forma recurrente se empelan indistintamente  
los términos actividad práctica y actividad experimental para referirse a un mismo tipo  
de actividad.  
No obstante, en diagnósticos preliminares se han encontrado insuficiencias en el  
desarrollo de actividades prácticas en el nivel primario, que inciden de modo negativo  
en el aprendizaje de las ciencias naturales. Por tal motivo el presente artículo tiene  
como objetivo sistematizar teóricamente las actividades práctico-experimentales en la  
enseñanza de las ciencias naturales en el nivel primario, con énfasis en su significado  
para alcanzar un aprendizaje desarrollador.  
Página 89  
La actividad práctico-experimental en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales  
en la educación primaria  
Yohani Morales Hernández  
Volumen: 17  
Número: 4  
Año: 2025  
Recepción: 04/05/2024  
Aprobado: 10/12/2024  
Artículo de revisión  
Desarrollo  
El proceso de enseñanza- aprendizaje de las ciencias naturales se caracteriza por la  
vinculación de la teoría con la práctica a través de la experimentación. El vocablo  
“práctico-experimental” es una palabra compuesta que pone de manifiesto esta  
relación. Por tal motivo es necesario esclarecer los términos actividad práctica y  
actividad experimental, con el objetivo de extraer inferencias que derivarán en la  
posterior definición de actividad práctico-experimental y sus connotaciones actuales.  
En el estudio y análisis de diversos materiales bibliográficos referidos a la didáctica de  
las ciencias naturales se pudo corroborar la multiplicidad de criterios que desencadenan  
en las numerosas definiciones de actividad práctica. Así, Ferrán et al. (1980) definen las  
actividades prácticas como: “actividades que se desarrollan para contribuir a la  
formación de los conceptos, con la finalidad de lograr la ejercitación necesaria que  
redunda en la fijación y aplicación de los conceptos y en el desarrollo de habilidades”  
(p. 14).  
Por otra parte, Salcedo et al. (2002) afirman que las actividades prácticas son “un  
conjunto de tareas relacionadas con los objetos naturales o sus representaciones,  
mediante la utilización de diversas técnicas e instrumentos que garanticen la  
observación, la experimentación y el control de los resultados” (p. 70).  
Rodríguez y Almaguer (2011) consideran que las actividades prácticas son “las que  
propician la interacción con objetos naturales vivos o conservados, sustancias  
químicas, y otros en interacción con el medio ambiente, de forma que permitan la  
adquisición, comprobación y apropiación de los conocimientos de las diferentes  
disciplinas” (p. 4).  
También resulta de interés los aportes de Molina et al (2009), quienes definen las  
actividades prácticas como “toda actividad en la que el estudiante está implicado y no  
necesita estar necesariamente en un laboratorio o con material o equipo especial para  
aprender” (p. 3).  
Analizando estos postulados teóricos se puede deducir que mientras unos autores  
consideran la actividad práctica como una mera sistematización o reafirmación de los  
conceptos, otros la ven como fuente de obtención de los conocimientos teóricos. Pero,  
existen entre estos autores puntos en común ya que se aprecia como esta actividad  
propicia la vinculación de la teoría con la práctica, y pone en contacto al educando con  
los objetos naturales, con los que este interactúa de forma creadora, ya sea en el aula o  
fuera de ella.  
Resulta interesante, además, en la definición dada por Salcedo et al. (2002) la relación  
que estos autores encuentran entre la actividad práctica y los métodos observación y  
experimentación, razón por la cual se hace necesario que se analicen algunas  
definiciones de actividad experimental.  
Página 90  
La actividad práctico-experimental en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales  
en la educación primaria  
Yohani Morales Hernández  
Volumen: 17  
Número: 4  
Año: 2025  
Recepción: 04/05/2024  
Aprobado: 10/12/2024  
Artículo de revisión  
Para Fundora (2009)  
la actividad experimental en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias  
Naturales es un tipo de actividad pedagógica, que incluye diferentes formas de  
realización (experimentos demostrativos en clases, prácticas de laboratorio, excursiones  
docentes, actividades de campo), y que tiene como fin principal, aprehender una parte  
de la cultura. (p. 38)  
Colado (2003) concibe las actividades experimentales como:  
un conjunto de tareas que vincula la teoría con la práctica, familiariza al estudiante con  
procedimientos intelectuales y manuales propios de la investigación científica mediante  
la observación, el experimento y su medición, lo enfrenta a la búsqueda de solución a  
situaciones problemáticas relacionadas con la vida y que propicia la motivación por el  
aprendizaje. (p. 38).  
Por otra parte, Martínez et al. (2018) consideran lo siguiente:  
La actividad experimental integra la actividad práctica, la cognoscitiva, la valorativa y la  
comunicativa, como elementos estructurales de toda actividad humana, ya que mediante  
la utilización de los útiles de laboratorio en interacción con las sustancias químicas se  
refleja y se reproduce la realidad objetiva en forma de conocimiento, en un movimiento  
de lo sensorial concreto a lo abstracto y de este a lo concreto, lo que presupone su  
valoración y un intercambio de conocimientos, de resultados del trabajo y de conductas  
humanas. (p. 6)  
Para Reynosa et al. (2020) la actividad experimental se presenta principalmente como  
un procedimiento metodológico para aprender y enseñar ciencias, actualmente  
consolidada como una estrategia didáctica implícita directa o indirectamente en el  
currículo de la educación básica y que, según Hernández et al. (2021) le permite al  
educando observar, elaborar hipótesis, predecir, experimentar, resolver problemas y  
responder preguntas, así como el discernimiento para la elaboración de conclusiones.  
Véase como al igual que la actividad práctica, estos autores consideran que la actividad  
experimental propicia la vinculación de la teoría con la práctica y además es un  
elemento indispensable para lograr la adquisición de los conocimientos científicos.  
Estos son importantes puntos en común entre ambas definiciones. De la misma manera  
puede advertirse también la relación entre la definición de actividad práctica dada por  
Salcedo et al. (2002) y la de actividad experimental de Colado (2003) donde ambas se  
refieren a que en estas actividades se hacen uso de los métodos observación y  
experimentación, propios de la actividad científica. Pero es necesario destacar como a  
juicio de los autores Martínez et al. (2018) la actividad experimental incluye la actividad  
práctica.  
Es evidente la heterogeneidad de criterios que existe en la bibliografía especializada al  
referirse a este tipo de actividades pedagógicas, pero en la esencia de las definiciones  
se corrobora que se trata de un mismo tipo de actividad nombrada con distintos  
términos. Así, lo vieron también Espinosa y García (2013) en una investigación  
Página 91  
La actividad práctico-experimental en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales  
en la educación primaria  
Yohani Morales Hernández  
Volumen: 17  
Número: 4  
Año: 2025  
Recepción: 04/05/2024  
Aprobado: 10/12/2024  
Artículo de revisión  
realizada acerca del diseño de actividades experimentales en química donde dichos  
autores apuntan que “como tendencia, en Química, es común encontrar en la literatura  
científica y en la conversación de especialistas el empleo del término "actividad  
experimental", y en Biología, el término "actividad práctica" (p. 67).  
De la misma manera exponen que  
con el decursar del tiempo y con los cambios que se han producido en el mundo y  
específicamente en las Ciencias Naturales, los anteriores términos se utilizan de manera  
indistinta en artículos, libros, tesis, materiales impresos y en la propia comunicación  
verbal de los investigadores, profesores y estudiantes” (Espinosa & García, 2013, p. 6).  
Por estas razones se asume el término de actividad práctico-experimental, a pesar de  
que este ha sido poco abordado en la comunidad científica. En el análisis de algunas  
definiciones puede comprobarse lo expresado con anterioridad, donde se plantea el uso  
de ambos términos indistintamente, como sinónimos.  
Yera et al. (2018) asumen, como una de las concepciones de base en la  
sistematización realizada durante la implementación del proyecto La formación práctico-  
experimental en las Ciencias Naturales, la definición de Caballero y Vidal (2014) que  
plantea que “la actividad práctica experimental no es la simple manipulación sino el  
equilibrio de la actividad motora e intelectual del alumno en la que se logra la  
familiarización, la observación e interpretación de los fenómenos químicos que son  
objeto de estudio” (p. 5).  
Martínez et al. (2018) la definen como una actividad pedagógica que tiene como fin  
principal la aprehensión por los estudiantes de aquella parte de la cultura científica que  
le es distintiva, para ello se utilizan métodos y medios propios de la actividad científico-  
investigativa, y se manifiesta a través del experimento demostrativo, el experimento de  
clase, la práctica de laboratorio, las excursiones docentes y las prácticas de campo  
fundamentalmente.  
Espinosa y García (2013), por su parte, ofrecen la siguiente definición:  
La actividad práctico-experimental constituye un sistema de tareas docentes que  
realizan los profesores de Ciencias Naturales dentro o fuera del aula, según los objetivos  
que se planteen, relacionadas con los objetos, fenómenos y procesos naturales o sus  
representaciones, mediante la utilización de diversos útiles de laboratorio, instrumentos  
y técnicas que garanticen la observación, la experimentación, la manipulación y el  
control de los resultados para la asimilación y sistematización de los conocimientos, el  
desarrollo de habilidades (intelectuales y prácticas), hábitos y valores. (p. 67)  
Como se aprecia en las definiciones anteriores la actividad práctico-experimental  
recoge la esencia de las definiciones de actividad práctica y actividad experimental  
analizadas con anterioridad, referida a la vinculación de la teoría con la práctica, y al  
uso de los métodos y medios propios de las ciencias naturales; pero además incluye  
Página 92  
La actividad práctico-experimental en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales  
en la educación primaria  
Yohani Morales Hernández  
Volumen: 17  
Número: 4  
Año: 2025  
Recepción: 04/05/2024  
Aprobado: 10/12/2024  
Artículo de revisión  
una visión más abarcadora de este tipo de actividad pedagógica al concebirla como un  
medio para sistematizar conocimientos, habilidades, hábitos y valores.  
De las definiciones abordadas el autor de la presente investigación se adscribe a lo  
planteado por Espinosa y García (2013) en la última definición enunciada, justamente  
por considerarla más completa ya que se refiere a como esta vincula la teoría con la  
práctica, la constatación de la verdad de los hechos, la adquisición de habilidades  
manipulativas con útiles, aparatos, equipos y recipientes de laboratorios, así como los  
valores que se deben adquirir durante su formación inicial hacia la actividad práctico-  
experimental de forma responsable y consciente. Además, no privatiza su realización al  
marco del aula o el laboratorio, aspectos decisivos para establecer una clasificación de  
actividad práctico-experimental que se adecúe al proceso de enseñanza-aprendizaje de  
las ciencias naturales en el nivel primario.  
El valor pedagógico de la actividad práctico-experimental se asocia a la formación  
integral del individuo, ya que permite la objetividad del aprendizaje al crear en los  
estudiantes, nociones claras, precisas y correctas de los objetos y fenómenos,  
mediante la aplicación de métodos científicos. Además, puede aplicarse en todas las  
etapas del proceso de enseñanza-aprendizaje y en cualquier nivel educacional; su  
realización contribuye a desarrollar hábitos de conducta en los estudiantes. Esta es tan  
versátil que, en ella se manifiestan de forma muy distintiva, en el proceso de  
enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales, las relaciones existentes entre  
contenido, método y forma de organización (Paladines-Condoy et al, 2021).  
Dentro de los hábitos generales que se desarrollan durante la realización de las  
actividades práctico-experimentales en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las  
Ciencias Naturales se encuentran: la organización y limpieza del puesto de trabajo,  
respeto a las normas de seguridad; utilización económica de los recursos materiales,  
energéticos y del tiempo; precisión y exactitud; observación de criterios estéticos;  
ejecución científica y disciplinaria de la tarea; anotación de datos y concentración de la  
atención durante la ejecución de la actividad.  
Estos elementos permiten enfatizar sobre la importancia de conocer y poner en práctica  
la actividad práctico-experimental en las Ciencias Naturales como metodología en su  
proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que, como se ha dicho, posibilitan relacionar  
fácilmente la teoría con la práctica, lo que permite la sistematización de los  
conocimientos adquiridos (Pérez et al, 2021); además, facilitan la interacción del  
investigador (estudiante) con el objeto de experimentación. Por otro lado, potencian el  
interés y motivación por la ciencia en general y contribuye a fortalecer las relaciones  
alumno-alumno y alumno-profesor durante la realización de la tarea indicada en el  
proceso de aprendizaje.  
Las actividades práctico-experimentales son seleccionadas, determinadas y/o  
adecuadas por el docente responsable, lo cual garantiza la participación creadora y  
Página 93  
La actividad práctico-experimental en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales  
en la educación primaria  
Yohani Morales Hernández  
Volumen: 17  
Número: 4  
Año: 2025  
Recepción: 04/05/2024  
Aprobado: 10/12/2024  
Artículo de revisión  
activa de los estudiantes involucrados en el aprendizaje; dichas actividades son  
diseñadas de forma directa, sencilla, simple y adecuada, dependiendo del nivel  
cognoscitivo del estudiante, con la finalidad de que adquieran experiencias ante los  
fenómenos observados.  
Para esto deben concebirse actividades práctico-experimentales que aseguren la  
circulación ascendente de los alumnos por los diferentes niveles de asimilación, como  
vía para apropiarse de los conocimientos de las ciencias naturales, partiendo de los  
resultados del diagnóstico y la creación de un clima de confianza, seguridad y empatía,  
que influya en el desarrollo integral de la personalidad de los estudiantes (Cachapa et  
al, 2020); sujetos activos y protagonistas de su propio aprendizaje, como también el  
profesor debe tener en cuenta las fortalezas de los contextos educativos.  
Lo expresado anteriormente significa que las actividades práctico experimentales de las  
Ciencias Naturales se sustenten en los presupuestos del aprendizaje desarrollador.  
Respecto a este se plantea también lo siguiente:  
Se infiere que una enseñanza y un aprendizaje que tenga en cuenta su efecto en el  
desarrollo escolar, permitirá formar una nueva generación de hombres que contribuya a  
la transformación creadora del mundo que necesita la humanidad a las puertas del siglo  
XXI, que sean más sabios no sólo porque tengan más conocimientos sino también  
porque amen y respeten a sus semejantes, protejan su entorno y transformen la  
naturaleza de manera creadora. (Zilberstein, 2000, p.15)  
De manera general, la actividad práctico-experimental comprende la observación y  
recolección de objetos naturales, la utilización de instrumentos y utensilios;  
demostración sobre las leyes naturales; preparación de disoluciones; confección de  
instrumentos para determinar la dirección del viento; trabajos prácticos de confección  
de instrumentos, estudio de objetos y recursos naturales; trabajo con los mapas.  
Teniendo en cuenta el tipo de actividad que se realice, el lugar donde se desarrolle o la  
relación entre estudiantes y el maestro, las actividades práctico-experimentales pueden  
clasificarse en diferentes tipologías. Así, por ejemplo, según Nieda (1994), las  
actividades prácticas se pueden dividir en dos tipos, las que se pueden realizar en la  
clase y las que precisan desplazamiento hacia el laboratorio, o al exterior del centro.  
Por su parte, Caamaño (2005) brinda una clasificación mucho más amplia, en la cual  
define cuatro categorías: experiencias, experimentos ilustrativos, ejercicios prácticos, e  
ilustraciones.  
Martínez et al. (2018) ofrecen una clasificación para el nivel medio superior que incluye  
experimento demostrativo, el experimento de clase, la práctica de laboratorio, las  
excursiones docentes y las prácticas de campo, fundamentalmente. Más recientemente,  
otros autores no hablan de tipos, sino de formas de realización de la actividad práctico-  
experimental, tal es el caso de Paladines-Condoy et al. (2021) quienes citando a los  
anteriores autores consideran la clase práctica, la excursión docente, la práctica de  
Página 94  
La actividad práctico-experimental en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales  
en la educación primaria  
Yohani Morales Hernández  
Volumen: 17  
Número: 4  
Año: 2025  
Recepción: 04/05/2024  
Aprobado: 10/12/2024  
Artículo de revisión  
campo y las prácticas de laboratorio, como formas organizativas que se pueden  
emplear en la actividad práctico-experimental.  
En cualesquiera de los casos se muestran algunas formas organizativas o tipos de  
actividad práctico-experimental que no se utilizan en la educación primaria lo que  
conlleva al autor a establecer una clasificación en correspondencia con los métodos de  
la asignatura para este nivel y las exigencias del programa de dicha asignatura. Por otro  
lado, el mismo considera que el uso de ambos términos puede dar lugar a confusiones  
por lo que asume una clasificación de la actividad práctico-experimental, que incluye la  
demostración, el experimento de clase y el trabajo práctico; y como formas  
organizativas, la clase, la práctica de laboratorio y la excursión docente.  
La demostración “consiste en un experimento realizado por el profesor, o por uno o dos  
estudiantes, mientras que el grupo observa y, posteriormente, participa en su análisis e  
interpretación” (Martínez et al., 2018, p. 7). Es el más asequible y requiere menos  
tiempo que los demás tipos de experimentos. Permite acumular en un breve plazo el  
material empírico para hacer algunas generalizaciones. Sin embargo, siempre que sea  
posible debe combinarse la demostración del maestro o de un monitor, con la ejecución  
de los experimentos por los alumnos, de modo que se fomente en los educandos  
hábitos y habilidades experimentales (Lau et al., 2012; Martínez et al., 2018).  
En ocasiones hay actividades que se presentan solamente de forma demostrativa, entre  
las causas pueden destacarse las siguientes (Martínez et al., 2018):  
• Cuando los estudiantes no dominan las técnicas del experimento y presentan  
limitaciones en el conocimiento de los equipos durante las etapas iníciales de la  
enseñanza de las Ciencias Naturales.  
• Cuando no se tiene la cantidad suficiente de utensilios, equipos y reactivos.  
• Para ahorrar tiempo.  
• Cuando en correspondencia con las normas de seguridad, a los estudiantes no  
se le puede entregar determinadas sustancias.  
• Cuando por sus características y su poder convincente, el experimento de  
demostración está por encima que el de laboratorio.  
• Cuando el objetivo del experimento no es la adquisición de hábitos y habilidades  
práctico-experimentales, sino su observación.  
Otro tipo de actividad práctico-experimental es el experimento docente. Este es  
realizado por los estudiantes bajo la dirección directa del profesor. Para Guillén (2019)  
el experimento en el contexto de la clase de Ciencias Naturales “es un método que  
consiste en el enfrentamiento del alumno al fenómeno natural que se provoca, lo cual le  
permite que se observe en su desarrollo, para llegar a conclusiones y analizar los  
cambios que se producen y sus causas” (p. 13).  
Página 95  
La actividad práctico-experimental en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales  
en la educación primaria  
Yohani Morales Hernández  
Volumen: 17  
Número: 4  
Año: 2025  
Recepción: 04/05/2024  
Aprobado: 10/12/2024  
Artículo de revisión  
Este mismo autor se refiere a la importancia que tiene el experimento docente para el  
proceso de enseñanza-aprendizaje de las ciencias naturales. En primer lugar, permite  
desarrollar la independencia cognoscitiva en los escolares y desarrolla el espíritu  
investigativo; educa la voluntad; forma individuos cuidadosos, pacientes, constantes,  
autocríticos y ayuda a que se determinen con mayor exactitud las relaciones causales  
de los procesos y fenómenos de la naturaleza, lo cual contribuye a la formación y al  
desarrollo de la habilidad de explicación.  
Desde el punto de vista psicológico, su importancia está dada, en que el alumno  
percibe directamente las propiedades del objeto o fenómeno determinado y pone en  
funcionamiento varias vías perceptivas, por lo que la representación del fenómeno será  
más próxima a la realidad y estimulará los procesos de: memoria, atención y la esfera  
emotiva-volitiva, lo que favorece grandemente el aprendizaje. Por otra parte, contribuye  
a desarrollar motivación por la asignatura, ya que el escolar que realiza un experimento,  
siente que descubre aspectos de las Ciencias que, para él, eran desconocidos o que  
había observado con anterioridad, pero no era capaz de explicárselo.  
Además, la experimentación promueve el análisis, la síntesis, la comparación, la  
clasificación, la reflexión, así como favorece que se distinga el todo, de las partes; las  
causas, de las consecuencias; el fenómeno, de la esencia; lo general, de lo particular;  
lo necesario, de lo casual (Lau et al., 2012)  
De acuerdo con el objetivo que persigan, los experimentos se realizan durante la clase  
de una forma bastante rápida sin perder el hilo de la exposición, empleando las técnicas  
más sencillas y con la menor pérdida de tiempo. Al finalizar se debe efectuar una  
conversación en la que se determina la medida en que los estudiantes han  
comprendido el objetivo y los resultados.  
Los experimentos de clases se dividen en frontales y por grupos (paralelo). El  
experimento frontal consiste en que todos los estudiantes realizan un mismo  
experimento. En el caso de los experimentos por grupos o paralelo, los distintos  
equipos de estudiantes realizan diferentes experimentos. Tanto en un caso, como en el  
otro (frontal o paralelo), los experimentos se realizan individualmente o por equipos,  
tomando como guía las instrucciones orales o escritas (Martínez et al., 2018).  
El maestro debe tener en cuenta un grupo de requisitos metodológicos para llevar a  
cabo el experimento docente, tales como los ofrecidos por Lau et al. (2012). En primer  
lugar, la experimentación debe vincular el contenido de enseñanza con la vida del  
alumno, acercarlo a su entorno, lo que contribuye a su preparación para que pueda  
resolver los problemas cotidianos, por lo que se debe ofrecer un enfoque de problema a  
los contenidos que se van a estudiar, siempre que sea posible, pues queda abierta una  
interrogante al inicio del experimento, que mantiene en los alumnos sus sentidos alerta,  
en espera de lo que va a ocurrir.  
Página 96  
La actividad práctico-experimental en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales  
en la educación primaria  
Yohani Morales Hernández  
Volumen: 17  
Número: 4  
Año: 2025  
Recepción: 04/05/2024  
Aprobado: 10/12/2024  
Artículo de revisión  
De este modo, los estudiantes no solamente ejecuten los pasos o instrucciones dadas  
por el docente o expresadas en los libros, a modo de recetas o pasos rígidos, sino que  
se planifican hipótesis y desarrollan experimentos para corroborarlas y dar así solución  
a los problemas planteados (Fundora, 2009; Lau et al., 2012; Martínez et al., 2018;  
Guillén, 2019). Asimismo, es importante que el maestro realice el experimento  
previamente, para asegurarse de que lo puede ejecutar sin dificultades, es decir, que la  
causa del fenómeno que se provoque o el propio proceso que se experimente, coincida  
con el conocimiento objeto de estudio.  
El sistema que se monta con el material de experimentación, generalmente requiere de  
un testigo, es decir, de otro objeto similar al que se utiliza en el experimento, a este no  
se le aplican determinados procesos que provocan los cambios que los alumnos han de  
observar, con el objetivo de poder hacer las comparaciones que, en este caso, ayudan  
a investigar las causas del fenómeno. Debe tenerse en cuenta, además, que en los  
experimentos realizados en el aula, no haya sustancias peligrosas para los alumnos o  
reacciones que los puedan dañar o lastimar.  
Finalmente, es necesario destacar tres consideraciones, válidas tanto para la  
demostración como para el experimento docente que deben ser tenidas en cuenta por  
el docente en aras de garantizar el logro del objetivo que persiga. En primer lugar, que  
el experimento tenga las características esenciales del proceso o fenómeno que se  
estudia y no se trate de un objeto que imite o falsifique la realidad. En segundo lugar,  
que proporcione las condiciones en cuanto a tamaño y ubicación adecuada de los  
objetos presentados por el maestro. Por último, el fenómeno demostrado debe ser  
asequible, desde el punto de vista didáctico, en cuyo desarrollo sean utilizados los  
materiales más adecuados para el nivel de comprensión de aquellos a los que está  
dirigido y sobre todo con la posibilidad de despertar su interés.  
Los trabajos prácticos o actividades prácticas constituyen otra de las formas en que se  
presenta la actividad práctico-experimental. Estos son actividades realizadas por el  
alumno después de estudiados los contenidos, ya sea durante la clase, o como tarea  
para la casa (Lau et al., 2012).  
Deben orientarse con precisión, es decir, detallar los pasos requeridos para su  
realización. Progresivamente, los alumnos desarrollarán habilidades en el trabajo  
independiente, por lo que las indicaciones posteriores serán indispensables para que  
pueda realizar la tarea correcta y de manera organizada. En este caso, los escolares  
desarrollan la independencia cognoscitiva, porque el maestro gradúa la complejidad de  
la tarea, ya que al inicio resultan más difíciles de ejecutar por estos.  
Pero, además, esta independencia se consolida en la medida en que ganen en su  
capacidad de reflexión, en la búsqueda de nuevas situaciones y en el nivel motivacional  
que se logre. Lo más importante es que establezcan la relación exacta entre el  
Página 97  
La actividad práctico-experimental en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales  
en la educación primaria  
Yohani Morales Hernández  
Volumen: 17  
Número: 4  
Año: 2025  
Recepción: 04/05/2024  
Aprobado: 10/12/2024  
Artículo de revisión  
contenido asimilado y su aplicación, pues nunca debe indicárseles la repetición de una  
misma actividad, pues ello conduciría al desarrollo de tareas reproductivas.  
Los trabajos prácticos contribuyen al fortalecimiento de la concepción científica del  
mundo, por lo cual es conveniente que el maestro precise las características reales y  
objetivas con palabras acordes al nivel de los educandos de su grupo. En la fase de  
ejecución, el maestro tiene un papel secundario. El propio alumno al desarrollar  
diferentes habilidades se convierte en sujeto activo del conocimiento. Por último, en la  
fase de control, el maestro invitará a los alumnos a que valoren el trabajo de su equipo  
y el de los demás, con vistas a seleccionar los mejores para exponerlos en área de  
Ciencias Naturales y que reconozcan el esfuerzo de cada uno de los integrantes del  
colectivo de realización.  
Ejemplos de trabajos prácticos a realizar en el aula constituyen el manejo del  
microscopio, la observación de células y tejidos, comprobación de la circulación de  
sustancias en el tallo de una planta, la disección de la flor, entre otros. Para la casa  
generalmente se orientan actividades prácticas que requieren de un mayor plazo de  
tiempo para ser realizadas como por ejemplo la medición de temperatura durante un  
período de tiempo, la confección de un pluviómetro, la medición del agua de lluvia  
caída, las investigaciones acerca de cómo se protegen las aguas del municipio, la  
confección de álbumes o herbarios, la elaboración de modelos y maquetas, por solo  
citar algunos.  
Tanto la demostración, como el experimento docente o el trabajo práctico tienen cabida  
dentro de una clase como procedimientos de la misma, pero si estos abarcan su  
totalidad, de modo que prevalezca la independencia de los alumnos bajo la guía  
orientadora del maestro, se trata entonces de una forma organizativa de la actividad  
práctico-experimental denominada clase práctica de laboratorio, conocida comúnmente  
como práctica de laboratorio. Esta es un tipo de clase que tiene como objetivos  
instructivos fundamentales, que los estudiantes adquieran las habilidades propias de  
los métodos de la investigación científica, amplíen, profundicen, consoliden, generalicen  
y comprueben los fundamentos teóricos de la disciplina mediante la experimentación,  
empleando para ello los medios necesarios (Martínez et al, s/f).  
En las clases prácticas se potencia el vínculo de la teoría con la práctica por medio de  
demostraciones, experimentos, investigaciones, seminarios integradores, debates,  
exposiciones, ponencias, tareas experimentales dentro y fuera de los centros  
educativos, y visitas a centros científicos, de producción y los servicios, entre otros.  
Todas las variantes incluirán la realización de acciones que posibiliten la atención a las  
diferencias individuales de los estudiantes, contribuyendo al desarrollo de habilidades  
intelectuales, docentes y prácticas donde se conciba el establecimiento de relaciones  
interdisciplinarias, a partir del contenido de las Ciencias Naturales (Paladines-Condoy et  
al., 2021)  
Página 98  
La actividad práctico-experimental en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales  
en la educación primaria  
Yohani Morales Hernández  
Volumen: 17  
Número: 4  
Año: 2025  
Recepción: 04/05/2024  
Aprobado: 10/12/2024  
Artículo de revisión  
Las actividades de laboratorio, particularmente, tienen el propósito de familiarizar  
directamente a los estudiantes con los objetos y fenómenos de la naturaleza biótica  
mediante las observaciones y los experimentos, por lo que se potencian habilidades  
prácticas, fundamentalmente. Durante el trabajo en el laboratorio se debe prestar  
atención a las cuestiones de carácter organizativo pues, se puede trabajar de modo  
individual, o por equipos.  
El trabajo del grupo durante las actividades de laboratorio, puede ser organizado  
simultáneamente con todo el grupo o por equipos de estudiantes conformados,  
preferiblemente, en cinco equipos de cinco a seis integrantes. Esto facilita el uso  
racional del tiempo y una mayor posibilidad para que el maestro(a) controle el desarrollo  
de habilidades de sus educandos relacionadas con el manejo de los instrumentos, así  
como la formación de valores al trabajar en equipos, como la colaboración, la  
responsabilidad, la reflexión valorativa, entre otros. Las actividades prácticas pueden  
ser demostraciones o experimentos (Flores et al., 2018).  
El laboratorio es el lugar propicio para impartir la clase de Ciencias Naturales, ya que se  
cuenta con los equipos y utensilios necesario para el desarrollo de las demostraciones y  
los experimentos. Pero, solo si estos procedimientos prevalecen durante toda la clase  
combinado con el trabajo independiente de los alumnos, entonces es cuando se alude a  
la clase práctica en el laboratorio.  
Se puede establecer que la práctica de laboratorio, posee una estructura organizativa  
en la que se desatacan: introducción, desarrollo y conclusiones. En cada una de estas  
etapas se realizan actividades específicas (Martínez et al. s/f). En la introducción se  
consideran:  
• Preguntas a los estudiantes sobre sus dudas con respecto a los contenidos  
estudiados durante la autopreparación sobre la clase actual.  
• Realizar una breve síntesis del contenido a tratar en la clase.  
• Se puede evaluar con una pregunta inicial escrita con una posibilidad de  
respuesta rápida, la que se recoge, verifica su respuesta a fin de producir la  
corrección o ajustes en la preparación de los estudiantes.  
• Se orienta la actividad independiente del estudiante: cómo van a trabajar (es  
recomendable en ocasiones se trabaje en parejas o en grupos de hasta 3 o más  
estudiantes, lo que dependerá de los recursos disponibles). Es recomendable  
entregar previamente la guía del desarrollo de la actividad, para su  
autopreparación.  
En el desarrollo, la actividad del estudiante es guiada por el profesor, ocupa la mayor  
parte del tiempo de la clase pues es donde se precisan los conocimientos y habilidades  
alcanzados por los estudiantes en su estudio independiente. Debe aprovecharse el  
momento para consolidar los conocimientos y habilidades adquiridos en la clase  
Página 99  
La actividad práctico-experimental en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales  
en la educación primaria  
Yohani Morales Hernández  
Volumen: 17  
Número: 4  
Año: 2025  
Recepción: 04/05/2024  
Aprobado: 10/12/2024  
Artículo de revisión  
práctica. El control se ejercerá por cada uno de los puestos de trabajo. Los errores  
comunes encontrados serán analizados colectivamente.  
Por último, en las conclusiones el profesor informará los contenidos que han mostrado  
dificultades en el transcurso de la clase. Se otorgan las calificaciones, y estimulan los  
estudiantes mejor preparados y que han obtenido resultados satisfactorios, pero  
además el profesor puede indicar a los estudiantes que mostraron deficiencias en su  
desempeño para que en la siguiente actividad docente se preparen mejor y ofrece  
orientaciones para resolver las dificultades presentadas.  
En la enseñanza de las Ciencias Naturales en la escuela primaria, la excursión  
constituye otra forma de organización. Esta consiste en aquellas visitas, paseos o  
caminatas que realizan los alumnos fuera del aula, bajo la dirección del maestro, con el  
objetivo de percibir directamente la concatenación que existe entre los objetos y  
fenómenos de la naturaleza y de apreciar cómo su conocimiento brinda la oportunidad  
de transformar y proteger el medio ambiente (Lau et al., 2012).  
Consecuentemente con esta idea, Rogel et al (2018) caracterizan la excursión docente  
como una forma de organización del proceso de enseñanza-aprendizaje que se realiza  
fuera del aula en contacto directo con la naturaleza y el entorno social, para visitar  
diferentes sitios vinculados con los contenidos de la asignatura, en los cuales realizan  
diversas actividades de aprendizaje, recolección o colecta de material biológico  
respetando la integridad de los organismos y ecosistemas y la gestión de información  
con trabajadores, vecinos, profesionales u otros agentes de la comunidad; donde el  
principal método para relacionar al alumno con el medio ambiente es la observación; a  
través de ella se cumple el principio didáctico de la vinculación de la teoría con la  
práctica que influye en la consolidación de los contenidos y demuestran la relación  
causa-efecto de los fenómenos.  
Otra de las bondades de la excursión docente es la posibilidad que brinda de  
comprobar sobre el terreno los aspectos tratados en el aula, en los trabajos y lecturas.  
En su desarrollo se utiliza el medio ambiente como lugar de contraste para la  
verificación de hipótesis, más que una simple fuente de datos para llegar a construir la  
teoría (González, 2009). Estas cualidades le otorgan a la excursión un gran valor  
pedagógico al permitir la vinculación de la escuela con la vida, de la teoría con la  
práctica y la asimilación de los conocimientos mediante la observación de los objetos y  
fenómenos en su propio ambiente, convirtiendo la realidad en un medio de enseñanza  
(Barraqué, 1996; Addine et al, 2004). Es, además, una vía o recurso empleado por los  
docentes para lograr mayor objetividad en la explicación o demostración de lo que se  
desea enseñar a los alumnos, a través de la visualización en un contexto lógico y  
coherente (Banasco et al, 2013; Barea-Sánchez et al, 2017).  
Rogel et al. (2018) recogen entre los propósitos de la excursión, los siguientes (p. 163):  
• Motivar el aprendizaje de un tema del programa.  
Página 100  
La actividad práctico-experimental en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales  
en la educación primaria  
Yohani Morales Hernández  
Volumen: 17  
Número: 4  
Año: 2025  
Recepción: 04/05/2024  
Aprobado: 10/12/2024  
Artículo de revisión  
• Servir como medio para despertar en el educando intereses específicos, de  
acuerdo a los propósitos de la excursión, estudio de lugares naturales o  
históricos, centros de producción, museos, lugares de interés educativo en la  
comunidad, entre otros.  
• Reunir materiales que sirvan de apoyo didáctico al proceso docente educativo.  
• Colocar a los educandos en situaciones deseables para el cultivo de la  
observación, satisfacción de la curiosidad, y fijación de conocimientos por  
experiencias reales.  
• Coadyuvar en el afianzamiento y ampliación de los conocimientos adquiridos en  
el aula.  
• Comprobar hechos y datos adquiridos por informaciones previas.  
• Conocer el territorio local y/o nacional.  
Lau et al. (2012) advierten que para emplear alguna de las formas anteriores el maestro  
ha de tener en cuenta que estén en correspondencia con el contenido y el momento  
más idóneo para observar los objetos, los fenómenos, los procesos, las relaciones, que  
van a permitir su asimilación consciente. Las excursiones pueden ser desarrollados por  
el maestro que imparte Ciencias Naturales; pero es fundamental, que además del  
análisis del contenido, él despliegue su creatividad. En ocasiones, una excursión puede  
tener carácter de generalización para un contenido y servir de introducción para otro;  
también una de asimilación de nuevos contenidos puede integrarse con cualesquiera de  
los otros dos tipos de excursiones docentes, puede dar cumplimiento a la  
interdisciplinariedad.  
Los referentes epistemológicos sistematizados permiten aseverar el significado de la  
actividad práctico-experimental para contribuir al aprendizaje de los escolares, al  
motivarlos por la actividad científica y el estudio de las ciencias naturales. También, por  
las posibilidades de familiarizarlos con el método científico, en un acercamiento al modo  
de proceder de un investigador y al desarrollo de habilidades como la observación.  
Conclusiones  
La sistematización realizada evidencia la tendencia al perfeccionamiento del proceso de  
enseñanza-aprendizaje de las ciencias naturales, a partir de la reorientación  
metodológica de las formas, métodos y medios empleados, como alternativa ante el  
modelo de trasmisión-recepción de la escuela tradicional, desvinculado de la vida  
práctica y de la familiarización de los estudiantes con aspectos de la actividad  
investigativa, lo que permite corroborar el rol de la actividad práctico-experimental en  
función de un proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollador.  
La planificación del desarrollo de actividades práctico-experimentales en la clase de  
Ciencias Naturales debe tenerse en cuenta el objetivo que el docente persigue con  
Página 101  
La actividad práctico-experimental en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales  
en la educación primaria  
Yohani Morales Hernández  
Volumen: 17  
Número: 4  
Año: 2025  
Recepción: 04/05/2024  
Aprobado: 10/12/2024  
Artículo de revisión  
estas, para así escoger de forma acertada el tipo de actividad práctica que mejor  
propicie la asimilación del contenido, y prever también la forma de organización de la  
actividad práctico-experimental que utilizará para el tratamiento del mismo.  
Referencias bibliográficas  
Addine, F., Recarey, S., Fuxá, M., y Fernández, S. (2004). Didáctica. Teoría y Práctica.  
Pueblo y Educación  
Banasco, J., Pérez, C., Pérez, M., Hernández, J., Caballero, C., Cuétara, R. y Enrique,  
A. (2013). Ciencias Naturales, una didáctica para su enseñanza y aprendizaje.  
Pueblo y Educación.  
Barea-Sánchez, Y., Cruz-Dávila, M., y Carrillo-Menocal, H. (2017). Procedimientos  
metodológicos para la realización de excursiones docentes integradoras en  
Ciencias. Resultado del proceso de formación académica en la maestría en  
Didáctica de las Ciencias Naturales. Educación y Sociedad, 15(3).  
https://revistas.unica.cu/index.php/edusoc/article/viewFile/579/pdf_7  
Barraqué, G. (1996). Metodología de la Enseñanza de la Geografía. Pueblo y  
Educación.  
Caamaño, A. (2005). Contextualizar la ciencia. Una necesidad en el nuevo currículo de  
ciencias. Alambique. Didáctica de las Ciencias Experimentales, 39, 8-19  
https://www.grao.com/revistas/revista-alambique/  
Cachapa, A., Kamota, M., y Oliveira de, L. (2020). O papel da educação ambiental na  
protecção e valorização de um recurso natural: Caso das águas termais da  
Montipa,  
Bibala-Angola.  
Sociedad  
&
Tecnología,  
3(2),  
51–61.  
https://www.researchgate.net/publication/349093922_O_papel_da_educacao_am  
biental_na_proteccao_e_valorizacao_de_um_recurso_natural_Caso_das_aguas  
_termais_da_Montipa_Bibala-Angola  
Colado, J. (2003). Modelo didáctico en la renovación de las actividades experimentales  
en Secundaria Básica. [Tesis doctoral inédita. ISP “Enrique José Varona", La  
Habana].  
Espinosa, E. y García, N. (2013). El diseño de actividades práctico-experimentales en la  
asignatura  
Química.  
Educación  
y
Sociedad,  
11(3)  
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=8328756  
Ferrán, I. et al (1980). Ciencias Naturales. Pueblo y Educación.  
Flores, O., Cok, A., Guzmán, Y., Guanche, A., García, I. y Soberats, Y. (2018).  
Orientaciones Metodológicas. Ciencias Naturales. Quinto grado. Pueblo y  
Educación.  
Página 102  
La actividad práctico-experimental en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales  
en la educación primaria  
Yohani Morales Hernández  
Volumen: 17  
Número: 4  
Año: 2025  
Recepción: 04/05/2024  
Aprobado: 10/12/2024  
Artículo de revisión  
Fundora, J. (2009). Una estrategia didáctica para las actividades experimentales de  
Ciencias Naturales en la Secundaria Básica. [Tesis en opción al Grado Científico  
de Doctor en Ciencias Pedagógicas. Universidad de Ciencias Pedagógicas  
“Enrique José Varona”. La Habana].  
Galfrascoli, A., Lapasini, C., Veglia, S., Shierson, N. (2023). La inclusión de actividades  
experimentales en las secuencias de actividades de Ciencias Naturales  
elaboradas por residentes de Educación Primaria en contexto de aislamiento.  
Revista Latinoamericana de Educación Científica, Crítica y Emancipadora  
(LadECiN), 2(2), 57-76. https://doi.org/10.5281/zenodo.10436318  
Guillén, J. (2019) La actividad experimental en el proceso de enseñanza – aprendizaje  
de las Ciencias Naturales de quinto grado. Revista Joven Educador. La Habana.  
33, 1-23. http://www.varona.rimed.cu/joven_educador  
Hernández, C., Gamboa, A. y Prada, R. (2021). Competencias de maestros de ciencias  
naturales: una lectura desde las prácticas pedagógicas. Revista Boletín Redipe,  
10(3), 360-375.  
http://www.eumed.net/2/rev/atlante/2018/02/ciencias-naturales-exigencias.html  
Lau, F., Soberats, Y., Guanche, A. & Fuentes, O. (2012). La enseñanza de las Ciencias  
Naturales en la escuela primaria. Pueblo y Educación.  
Martínez, G., Castillo, M., y Cruz, M. (2018). La actividad práctico experimental en  
ciencias naturales: exigencias didácticas para su desarrollo. Revista Atlante:  
Cuadernos  
de  
Educación  
y
Desarrollo.  
https://www.eumed.net/rev/atlante/2018/02/ciencias-naturales-exigencias.html  
Martínez, R., Verrier R., Benítez, M., Aguilera, M. y Garriga, N. (s/f). Algunas actividades  
presenciales y metodológicas del profesor universitario en Cuba. http://ecured.cu  
Molina, M. F., Carriazo, J. G. y Farias, D. (2009). Taller sobre el uso de los tipos de  
trabajo práctico como herramienta fundamental para enseñar ciencias. Tecné,  
Episteme  
y
Didaxis,  
No.  
Extraordinario.  
https://www.redalyc.org/pdf/6142/614277077010.pdf  
Nieda, J. (1994). Algunas minucias sobre los trabajos prácticos en la enseñanza  
secundaria. Alambique: Didáctica de las ciencias experimentales, 2, 15-20.  
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=1448473  
Paladines-Condoy, J., Fernández-Fernández, E., & Espinoza-Freire, E. (2021).  
Exigencias didácticas de la actividad práctico-experimental en las ciencias  
naturales. Revista Transdisciplinaria de Estudios Sociales y Tecnológicos, 1(2),  
57-66. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=9250529  
Página 103  
La actividad práctico-experimental en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales  
en la educación primaria  
Yohani Morales Hernández  
Volumen: 17  
Número: 4  
Año: 2025  
Recepción: 04/05/2024  
Aprobado: 10/12/2024  
Artículo de revisión  
Pérez, N., Fonseca, B. y Ocejo, A. (2021). Contextualización de la Tarea Vida en el  
proceso de formación profesional. Universidad de Oriente. Sociedad &  
Tecnología, 4(2), 96–108. https://doi.org/10.51247/st.v4i2.99  
Reynosa, E., Serrano, E., Ortega, A., Navarro, O., Cruz, J. & Salazar, E. (2020).  
Estratégicas didácticas para investigación científica: relevancia en la formación  
de  
investigadores.  
Universidad  
y
Sociedad,  
12(1),  
259-266  
https://www.researchgate.net/publication/339077334_Estrategias_didacticas_par  
a_investigacion_cientifica_relevancia_en_la_formacion_de_investigadores  
Rodríguez, M. A. & Rodríguez, A. (2011). La estrategia como resultado científico. En. N.  
De Armas, Resultados científicos en la investigación educativa (pp. 22-40).  
Pueblo y Educación.  
Rogel, C., Yaguari, J., y Carrión, B. (2018). La excursión docente, una herramienta  
didáctica para la enseñanza-aprendizaje de las ciencias naturales. Revista  
Conrado, 14(65), 161-169. https://conrado.ucf.edu.cu/index.php/conrad  
Rudi, J. M., Reyes, M. S. y De Greef, M. (2023). Elaboración de materiales didácticos  
con enfoque steam para la enseñanza de las ciencias experimentales en la  
escuela primaria. Educacionais, Caetité - Bahia - Brasil, 6(e15275), 1-23.  
https://anais.uesb.br/index.php/cmp/article/view/10500  
Salcedo, I. M., Hernández, J. L., del Llano, M. R., Mc Pherson, M. y Daudinot, I. (2002).  
Didáctica de la Biología. Pueblo y Educación.  
Yera, A., Castillo, M., Pérez I. y Espinosa, E. (2018) Resultados de la implementación  
del proyecto La formación práctico-experimental en las Ciencias Naturales.  
Revista  
Actualidades  
Investigativas  
de  
Educación,  
18(3),  
1-30  
https://www.scielo.sa.cr/pdf/aie/v18n3/1409-4703-aie-18-03-3.pdf  
Zilberstein, J. (2000). Didáctica integradora de las Ciencias vs. Didáctica tradicional. I  
Congreso Internacional Didáctica de las Ciencias, La Habana.  
Conflicto de intereses: La autora declara no tener conflictos de intereses.  
Contribución de los autores: La autora realizó búsqueda y análisis de la información para el artículo, así como su  
diseño y redacción.  
Página 104