La Inteligencia Artificial en la formación de intereses laborales en la Escuela Primaria  
Lianet Alcolea Miranda  
René Yasmani Velázquez Prieto  
Volumen: 17  
Número: Especial 3  
Año: 2025  
Recepción: 05/09/2025  
Aprobado: 29/10/2025  
Artículo de revisión  
La Inteligencia Artificial en la formación de intereses laborales en la Escuela  
Primaria  
Artificial Intelligence in the formation of work interests in elementary school  
Lianet Alcolea Miranda1 (horizontedelsaber23@gmail.com) (https://orcid.org/0009-0001-  
7700-198X)  
René Yasmani Velázquez Prieto2 (reneyasmani@gmail.com) (https://orcid.org/0000-  
0002-2879-7897)  
Resumen  
El presente artículo abordó el uso de la Inteligencia Artificial, como herramienta  
novedosa que dinamiza el accionar del maestro en la planificación, organización,  
ejecución y control del proceso de enseñanza-aprendizaje de la Educación Laboral,  
apuntando hacia la formación de intereses laborales. Ello con el objetivo de ofrecer  
herramientas teóricas y metodológicas a los maestros. Se empleó el análisis y crítica de  
fuentes para asumir referentes teóricos desde las ciencias de la Educación que  
permitieran abordar los intereses laborales desde diversas perspectivas. Se abordó el  
modelo TPACK como sustento teórico que refleja la unidad entre conocimiento  
pedagógico-conocimiento disciplinar-conocimiento tecnológico para elevar la calidad de  
su labor. Se conceptualizó la Inteligencia Artificial, algunas categorías que integra y  
ofrecieron los elementos que no pueden faltar en el diseño de prompts efectivos, con  
una plantilla propuesta para su diseño. Finalmente se ofrecen ejemplos de prompts que  
puede emplear el maestro para el diseño de actividades que persigan el logro de  
intereses laborales en la Escuela Primaria. Por los resultados obtenidos se evidenció  
que el uso de la Inteligencia Artificial es una útil herramienta para este y otros fines y se  
generalizó a otras áreas.  
Palabras clave: Inteligencia Artificial Generativa, formación laboral, educación para la  
vida, personalidad, cualidades laborales.  
Abstract  
This article provided an overview of the use of artificial intelligence as an innovative tool  
that streamlines the teacher's actions in the planning, organization, execution, and  
control of the teaching-learning process in vocational education, with a focus on the  
development of career interests. The main methodology used was the analysis and  
critique of sources. First, theoretical references from the educational sciences were  
used to address career interests from different perspectives. Next, the TPACK model  
was addressed as a theoretical framework that reflects the unity between pedagogical  
knowledge, disciplinary knowledge, and technological knowledge to improve the quality  
of their work. Next, artificial intelligence and some of the categories it encompasses  
1 Licenciada en Educación Primaria. Maestra del Seminternado “Eduardo Pérez Sánchez”. Las Tunas, Cuba.  
2
Doctor en Ciencias de la Educación. Licenciado en Educación, especialidad: Matemática-Física. Director del  
Centro de Estudios Pedagógicos de la Universidad de Las Tunas. Las Tunas, Cuba.  
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were conceptualized. Next, the elements that cannot be missing in the design of  
effective prompts were also provided, and a template for their design was offered.  
Finally, examples of prompts that teachers can use to design activities that pursue the  
achievement of work interests in primary school were provided.  
Key words: Generative artificial intelligence, work training, life skills education,  
personality, work qualities.  
Introducción  
La política educacional cubana exige la constante vinculación de la teoría con la  
práctica en todos los niveles educativos, como catalizador para el cumplimiento de los  
objetivos del modelo de formación. La Escuela Primaria, por su parte, constituye un  
eslabón vital donde convergen por primera vez asignaturas que persiguen sentar las  
bases para el futuro desempeño laboral. El accionar de los maestros debe dar  
“continuidad de su trabajo en el círculo o en el hogar y en los grados anteriores, el  
educando también se convierte en un productor activo” (Ministerio de Educación, 2025,  
p. 51).  
La política social cubana establece, en la Constitución de la República, que la  
educación “es un derecho de todas las personas y responsabilidad del Estado, que  
garantiza servicios de educación gratuitos, asequibles y de calidad para la formación  
integral, desde la primera infancia hasta la enseñanza universitaria de posgrado” (p. 7).  
Por su parte, el Partido Comunista de Cuba orienta el rol dinamizador y eficiente de las  
instituciones educativas “en el proceso de educación y formación integral de los  
ciudadanos, especialmente de las nuevas generaciones” (PCC, 2021, p. 48).  
La Escuela Primaria (Rico et al, 2008) tiene como fin  
Contribuir a la formación integral de la personalidad del escolar, fomentando, desde los  
primeros grados, la interiorización de conocimientos y orientaciones valorativas que se  
reflejen gradualmente en sus sentimientos, formas de pensar y comportamiento, acorde  
con el sistema de valores e ideales de la Revolución Socialista. (p. 26)  
Según Rico et al (2008) Para lograr este propósito, el estudiante debe “Participar en  
tareas laborales, productivas y de limpieza y embellecimiento de la escuela y de la  
comunidad” (p. 27), y es vital realizar actividades “laborales, productivas y socialmente  
útiles de la escuela y la comunidad” (p. 92). Para ello, la asignatura Educación Laboral  
desempeña un “papel importante en la formación laboral de los escolares primarios”  
(Leyva et al, 2018, p.110). Lo anterior refleja el compromiso de esta asignatura con  
formar a los escolares como sobre la base del trabajo, y en consonancia con el ideario  
pedagógico cubano que sentó las bases para la concepción actual de la educación  
cubana.  
La asignatura de Educación Laboral en tercer grado se caracteriza por "contribuir a  
desarrollar sentimientos de amor y respeto al trabajo y a los trabajadores, hacia lo que  
el hombre produce con su esfuerzo" (Ministerio de Educación, 2025, p. 51) y mantiene  
como objetivo fundamental la  
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Formación de habilidades prácticas de carácter manual […] prepararlos en distintas  
facetas para la vida, sobre la base del respeto, la cooperación y ayuda mutua, así como  
favorecer el desarrollo de actividades necesarias y positivas para compartir las tareas  
dentro y fuera del hogar. (p. 50)  
La experiencia pedagógica de esta autora de más de 13 años en la Enseñanza  
Primaria, la observación al proceso de enseñanza-aprendizaje de la Educación Laboral,  
la dirección de escuelas de padres y el intercambio con educadores de experiencia  
permitió identificar insuficiencias en los estudiantes en cuanto a:  
Comportamiento en actividades que simulan el trabajo.  
Dependencia de los adultos para las ejecutar las actividades laborales.  
Falta de interés en aprender sobre el mundo laboral.  
Lo anterior conllevó a la elaboración de este artículo, fruto de la investigación de  
maestría en curso de la autora principal, con el objetivo de analizar la formación de  
intereses laborales en la Escuela Primaria y proponer el uso de la Inteligencia Artificial  
como recurso de apoyo docente.  
Desarrollo  
La sociedad requiere sujetos activos y transformadores, que aporten desde su posición  
al mejoramiento de las relaciones sociales y condiciones materiales. Para ello, la  
Escuela Primaria, como agencia socializadora, se encarga de inculcar estas ideas  
desde los primeros años. La educación, como fenómeno social, “ayuda a comprender el  
vínculo de las cuestiones educativas con las realidades económicas, políticas, sociales  
y culturales” (Cobas et al, 2013, p. 7).  
Referentes teóricos desde las ciencias de la Educación  
Para influenciar en los procesos formativos hay que entender los fenómenos educativos  
desde su génesis teórica. En un sentido amplio “podemos entender la Educación como  
el conjunto de influencias recíprocas que se establecen entre el individuo y la sociedad,  
con el fin de lograr su inserción plena en ella, o sea la socialización del sujeto” (Blanco,  
1997, p. 29). Así se establece la educación como un proceso socializador, vital para  
entender la formación de intereses alineados con las exigencias de la sociedad.  
Siempre conscientes de que es “un fenómeno social que cambia de enfoque en su  
contenido, organización y métodos según las formaciones económico sociales  
históricamente determinadas” (Cobas & Tauler, 2006, p. 1).  
Lo anterior permite ver la socialización, como el fin sociológico de la educación. Pues se  
basa “en la apropiación por el sujeto de los contenidos sociales válidos y su  
objetivación, expresada en formas de conductas aceptables por la sociedad” (Blanco,  
1997, p. 32). En tal sentido, los intereses laborales del escolar pueden estar  
influenciados por su origen social, pues "Toda influencia educativa se realiza desde y a  
favor de una posición de clase, reflejando los intereses, necesidades y puntos de vista  
de una clase social específica" (Blanco, 1997, p. 31). Esto ayudará a "que los  
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estudiantes puedan vincular la teoría con la empiria del conocimiento sociológico de la  
educación" (Cobas et al, 2013, p. 8). Lo anterior sirve de sustento a la práctica  
constante como parte del proceso de enseñanza-aprendizaje de la Educación Laboral.  
La educación se refiere tanto a la “asimilación y reproducción de los contenidos  
humanos esenciales como a toda la práctica social en su conjunto” (Blanco, 1997, p.  
31), sirviendo de base para que el estudiante, al avanzar en edad, adquiera los  
elementos necesarios para ser un sujeto útil y transformador de la sociedad. Aquí la  
función socioeconómica de la educación desempeña un rol vital, y consiste “en la  
preparación de los niños, adolescentes y jóvenes para su futura inserción en la vida  
laboral en la condición de productores” (Blanco, 1997, p. 84).  
En el desempeño de esta función, la escuela “tiene el encargo social de centralizar y  
dirigir las influencias educativas intencionales que caracterizan sus funciones de  
carácter profesional y especializado dentro de la formación de la personalidad de niños,  
adolescentes y jóvenes" (Blanco, 1997, p. 99). Esta institución "es un espacio donde se  
configuran no solo conocimientos académicos, sino también se moldean las identidades  
sociales y las expectativas sobre el futuro, incluyendo las aspiraciones laborales de los  
estudiantes" (Blanco Pérez, citado en Cobas et al, 2013, p. 74). Esto refleja el encargo  
social de la escuela, de vincular a la familia y la comunidad como parte del proceso  
educativo para cumplir las metas educativas.  
En correspondencia con lo anterior, la asignatura Educación Laboral, desempeña un rol  
medular en la organización de los procesos de asimilación y la preparación “de los  
alumnos para el trabajo, la vida sociopolítica y cultural en el seno de la sociedad..."  
(Blanco, 1997, p. 56). Y los maestros, como grupo social, son mediadores “tanto entre  
los estudiantes y la sociedad como entre sus propios miembros y ella" (Blanco, 1997, p.  
104). Pues la “influencia educativa del maestro debe extenderse a las familias de sus  
educandos y a la comunidad en que se asienta la escuela" (Blanco, 1997, p. 66). Para  
aprovechar que “Los seres humanos de una u otra forma satisfacen sus necesidades e  
intereses generalmente en grupos sociales” (Cobas et al, 2013, p. 122).  
Todo ello conduce a lograr “entrenar la mente del alumno, desarrollar su capacidad de  
juicio crítico y creador” (Cobas & Tauler, 2006, p. 4). Esto garantizará que el escolar,  
durante las clases de Educación Laboral acate “los principales valores humanos que  
acompañan una convivencia en la que se respete a las demás personas, sin violar sus  
derechos y participando responsablemente en la colectividad” (Cobas et al, 2013, p.  
107).  
Desde la Pedagogía, la formación “es el proceso mediante el cual el ser humano se  
transforma y desarrolla su personalidad, tanto en los aspectos intelectuales como  
funcionales, capaz de desenvolverse eficazmente en su medio social, tomar decisiones  
y proyectar una buena imagen” (González et al 1995, p. 460 citados en García y  
Addine, 2025, p. 4). Lo anterior refleja que todo lo que se haga desde la asignatura  
Educación Laboral contribuye a formar en ambas direcciones: funcional e intelectual. El  
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incluir a las potencialidades de la familia y la comunidad potencia, potencia tanto la  
calidad del proceso como del resultado.  
Según García y Addine (2025), el proceso de formación sucede en dos vertientes  
fundamentales:  
Una espontánea y otra organizada. La espontánea ocurre a partir de la influencia, en su  
mayoría no estructurada y no consciente, que ejerce el medio social. La formación  
organizada se da a través de las instituciones creadas por la sociedad encaminada a la  
preparación de las nuevas y futuras generaciones. (p. 4)  
Para Alonso et al (2019), desde la Pedagogía se aborda [la formación] desde dos  
aristas: “una concepción estrecha que la considera solo como proceso externo que se  
da en un escenario de la realidad fuera del sujeto y dirigida a la formación de  
conocimientos, habilidades y hábitos” (p.117) y otra concepción más abarcadora que la  
visualiza como “un proceso y resultado de naturaleza pedagógica y psicológica que se  
produce tanto externa como internamente” (p.117). Esto conduce a ver la formación  
laboral de forma más amplia “y compleja que el desarrollo de habilidades, hábitos,  
capacidades y competencias profesionales para determinada labor por muy importante  
y necesaria que estas sean” (p.117).  
Se coincide con Leyva (2006) al ver la formación laboral como el “…proceso y resultado  
del desarrollo de las cualidades laborales de la personalidad que orienta al sujeto a  
prestar un servicio o a obtener un producto de utilidad y necesidad social en su  
transformación a lo largo de la vida” (p. 24).  
Lo anterior permite caracterizar la formación laboral como:  
Un proceso integral que busca el desarrollo personal y social del individuo.  
Un medio para preparar al individuo para contribuir al desarrollo de la sociedad.  
Un espacio para desarrollar el pensamiento crítico, la creatividad y la capacidad  
de resolver problemas.  
Un proceso contextualizado en la realidad social y productiva del entorno.  
Un proceso que integra conocimientos, habilidades, valores y actitudes.  
Un proceso que busca formar un individuo comprometido con su comunidad y  
con el desarrollo del país.  
En las edades tempranas de la Escuela Primaria, la personalidad de los estudiantes,  
apenas comienza su desarrollo. Por ello, en esta etapa no es recomendable dirigir esta  
investigación a la formación laboral, sino a la formación de los intereses laborales. Las  
raíces de este planteamiento se encuentran en la Psicología.  
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Desde una perspectiva psicológica, González et al (2001) plantea que “La actividad de  
la personalidad, tanto en sus aspectos psicológicos generales (estructura, orientación,  
forma de ejecución), como en las formas en que se manifiesta la actividad psíquica  
(actividad cognoscitiva y actividad afectiva), constituye un eje central para comprender  
su desarrollo” (p. 12). Esto sugiere que, diseñar actividades prácticas y significativas  
puede estimular el interés laboral en los niños al vincular sus experiencias con áreas  
específicas del conocimiento. “Los intereses son expresiones concretas de las  
necesidades humanas que se desarrollan mediante la interacción con el medio social y  
educativo” (p. 45). En este sentido, las actividades que coloquen al estudiante en el  
desempeño de roles laborales o fomenten el conocimiento de profesiones, pueden ser  
una forma eficaz para despertar intereses laborales. Pues, “el juego no solo es una  
actividad recreativa, sino una vía fundamental para el aprendizaje y la formación de  
valores e intereses en los primeros años de vida" (González et al, 2001, p. 67).  
Otro aspecto de interés, radica en el diseño de actividades que fomenten la  
comunicación, dado que esta "desempeña un papel mediador en el proceso educativo,  
facilitando no solo la transmisión de conocimientos, sino también la formación de  
valores e intereses" (González et al, 2001, p. 23). Si logramos despertar en el  
estudiante el bienestar durante las actividades y que sean de su agrado, contribuye a la  
motivación, como “el proceso psicológico que dirige y dinamiza la actividad del sujeto,  
siendo un elemento esencial en la formación de intereses” (p. 45). En el contexto  
educativo, las actividades deben diseñarse para estimular la curiosidad y el deseo de  
aprender sobre diferentes profesiones, lo que puede hacerse mediante juegos o tareas  
atractivas.  
Los motivos son los que llevan el individuo identifica que pueden resolver una  
necesidad, y lo impulsan a realizar la acción. "El motivo es una expresión concreta de  
las necesidades del sujeto, que orienta su conducta hacia objetivos determinados" (p.  
46). Para niños de 6-7 años, los motivos suelen estar relacionados con el  
reconocimiento social o el placer de descubrir algo nuevo. Por estas razones las  
actividades deben incluir objetivos claros y cumplibles y recompensas que refuercen  
estos motivos. La acción es serie de pasos de ejecución concreta de una actividad, que  
motivada por un motivo y dirigida a satisfacer una necesidad. Las actividades prácticas,  
como construir algo o resolver problemas relacionados con profesiones específicas,  
permiten a los niños experimentar directamente la satisfacción de sus intereses.  
En este sentido, actividades escolares que simulen roles laborales o fomenten la  
exploración de profesiones pueden ser una estrategia eficaz para despertar intereses  
laborales. Esto puede generar: conocimiento de las profesiones y oficios, respeto por el  
trabajo ajeno y argumentos para la selección de la futura profesión.  
La Inteligencia Artificial  
El modelo TPACK (Technological Pedagogical Content Knowledge), propuesto por  
Mishra & Koehler en 2006, establece que un buen maestro para lograr un desempeño  
óptimo, debe dominar el contenido (CK), la Pedagogía del proceso que dirige (PK) y la  
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tecnología (TK) (ver figura 1). En la integración de estas tres dimensiones descansan  
nuevas dimensiones de conocimiento y desempeño eficaz, eficiente y atractivo.  
Figura 1  
El modelo TPACK (Technological Pedagogical Content Knowledge)  
Fuente: Cejas y Navio (2016)  
Uno de los aspectos novedosos del desarrollo tecnológico actual es la Inteligencia  
Artificial, vista como “un campo de la Informática que se concentra en la creación de  
sistemas informáticos que puedan realizar tareas que son propios de la inteligencia  
humana, como el aprendizaje, la toma de decisiones, la comprensión del lenguaje  
natural” (Velázquez, 2024, p. 2).  
Una de las herramientas de la IA más usada es el chatbot, el cual es un programa de  
Inteligencia Artificial diseñado para intercambiar información con personas a través de  
texto o voz. Su función básica es responder preguntas, resolver problemas e incluso  
aprender de las interacciones para mejorar con el tiempo. Como ejemplos de chatbots  
están: Gemini AI, ChatGPT, DeepSeek, etc. Para garantizar que la información que  
brinde el chatbot el usuario debe elaborar un prompt, entendido como “una solicitud,  
instrucción o estímulo diseñado para guiar la interacción entre la IA y el usuario durante  
el servicio automatizado de atención al cliente” (Velázquez et al, 2025, p. 4).  
Para obtener los mejores resultados, un buen prompt debe incluir:  
Rol: ¿Quién responde? (Ejemplo: Actúa como un maestro de Primaria  
experimentado).  
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Contexto: ¿En qué contexto está ubicada la información que responderá el  
chatbot? (Ejemplo: En el contexto de la planificación de actividades docentes).  
Limitaciones y preferencias: formato de la respuesta. (Ejemplo: Ofrece la  
respuesta en forma de párrafo (en tiempo presente) y evita el uso de viñetas o  
enumeraciones.  
Tono y estilo de la respuesta: Académico, técnico, coloquial, etc.  
Estructura: Extensión u organización. Ejemplo: Con 1500 palabras, o en forma de  
tablas (y explicar qué contenido se ubica en cada columna), etc.  
Tarea: ¿Qué debe hacer el chatbot? (Ejemplo: Resume el texto adjunto)  
Especificidad: Nivel de profundidad de la respuesta, tipo de auditorio al que se  
presentará la investigación (Se pueden ofrecer ejemplos).  
No todos los prompts tienen toda esta información, sino que dependen de la tarea a  
realizar. Enlazar las ideas anteriores puede resultar complicado, para ello a  
continuación se ofrece una plantilla para el diseño del prompt y un ejemplo aplicando la  
plantilla.  
Actúa como [rol] de [asignatura] para [nivel educativo o edad del estudiante]. Tu tarea  
es [tarea]. Hazlo en [formato]. Usa un estilo [lenguaje]. Incluye [extras]. Además, ten en  
cuenta [Especificidad]  
Ejemplo con plantilla aplicada:  
Actúa como un maestro de Primaria, con vasta experiencia en la enseñanza de la  
Educación Laboral a niños de 7-8 años. Tu tarea es crear 3 situaciones que se puedan  
emplear en clases para despertar en los estudiantes el interés laboral. Usa un estilo  
formal con lenguaje accesible y ejemplos cotidianos para los estudiantes. La estructura  
esperada es [situación] + [objetivos] + [aspectos a trabajar] + [resultados esperados].  
A continuación, se ofrecen algunos usos de la IA (con un prompt de muestra) que  
puede hacer el maestro para la formación de intereses laborales:  
1. Trabajo con documentos rectores (Usar Gemini IA). Consiste en analizar  
documentos rectores como el modelo de Escuela Primaria, orientaciones  
metodológicas, programas de asignaturas o resoluciones para resumirlos,  
conocer orientaciones sobre un tema específico.  
Ejemplo de prompt:  
Actúa como un directivo de una Escuela Primaria, especializado en preparar  
metodológicamente a los maestros de Educación Laboral (para niños de 7-8 años). Tu  
tarea es revisar Modelo de Escuela Primaria (adjunto) y extraer citas textuales (indicar  
página) que evidencien orientaciones sobre el logro de intereses laborales. Hazlo en  
forma de párrafos.  
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Artículo de revisión  
2. Proponer actividades para el logro de intereses laborales según el contenido del  
Programa de la asignatura.  
Ejemplo de prompt:  
Actúa como un maestro de Escuela Primaria, especializado en la enseñanza de  
Educación Laboral (para niños de 7-8 años). Tu tarea es revisar el Programa de la  
asignatura Educación Laboral (adjunto) y, según el contenido a trabajar en la  
asignatura, ofrecer 5 actividades que se pudieran hacer en clases o en la comunidad  
que tributen al logro de intereses laborales. Cada actividad debe tener la siguiente  
estructura: 1. Título (llamativo), 2. Objetivo, 3. Momento de aplicación (durante qué  
contenido del programa), 4. Acciones (pasos a seguir), 5. Orientaciones metodológicas,  
6. Resultados esperados y 7. Forma de evaluación.  
3. Crear situaciones para emplear en clases. (El prompt con el que se ejemplificó la  
plantilla).  
4. Usar la IA para elaborar un prompt. Cuando el maestro quiera elaborar un buen  
prompt para obtener resultados óptimos en una tarea que repetirá mucho, la  
mejor opción es usar el propio chatbot para que lo elabore. Para ello, el rol que  
debe asignar es el de “ingeniero en prompt”. Luego, el chatbot hará varias  
preguntas, y de sus respuestas dependerá cuan específico y efectivo será el  
prompt.  
Ejemplo de prompt:  
Actúa como ingeniero en prompt. Quiero que elabores un prompt para solicitar a la IA  
que haga las siguientes tareas: [Lista de todo lo que quieres que contenga el prompt].  
Hazme todas las preguntas que consideres necesarias.  
5. Usar la IA para perfeccionar un prompt.  
Cuando el maestro tenga elaborado un prompt y quiera perfeccionarlo para obtener  
resultados óptimos en una tarea que repetirá mucho, la mejor opción es usar el propio  
chatbot para que lo refine. Para ello, el rol que debe asignar es el de “ingeniero en  
prompt”. Luego, similar al caso anterior el chatbot hará varias preguntas, y de sus  
respuestas dependerá cuan específico y efectivo será el prompt.  
Esta propuesta solo es una muestra del uso que puede hacer el maestro de Escuela  
Primaria para integrar eficientemente la Inteligencia Artificial como dinamizador de su  
labor educativa. Debe dejar volar su imaginación y realizarse constantemente estas  
preguntas: ¿Puedo usar la IA para esta tarea? ¿Qué prompt puedo usar? ¿Qué  
resultados espero lograr con este prompt?  
Conclusiones  
La formación de intereses laborales en estudiantes de Primaria es un proceso que  
responde a las exigencias de los documentos normativos a todos los niveles, y una  
necesidad de la sociedad actual. Los referentes teóricos asumidos desde las Ciencias  
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de la Educación sustentan el empleo de la Inteligencia Artificial, como aspecto  
novedoso del desarrollo tecnológico, para ayudar al maestro a cumplir eficazmente con  
este encargo. Específicamente, los chatbots al ser accesibles, económicos y gratuitos  
se muestran como herramientas ideales para tales logros. Los usos propuestos y los  
prompts de muestra sirven de punto de partida para que el maestro de Escuela Primaria  
optimice su tiempo y logre resultados superiores.  
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Artículo de revisión  
Ministerio de Educación (2025). Precisiones sobre la implementación de los materiales  
docentes de tercero y sexto grados curso escolar 2025-2026. Programa de  
preparación a estructuras provinciales. Material Digital.  
Partido Comunista de Cuba (PCC, 2021). Conceptualización del modelo económico y  
social cubano de desarrollo socialista y Lineamientos de la política económica y  
social del Partido  
y
la Revolución para el período 2021-2026.  
https://www.pcc.cu/viii-congreso  
Rico, P., Santos, E. M., Martín-Viaña, V., García, M. & Castillo, S. (2008). El modelo de  
Escuela Primaria cubana: Una propuesta desarrolladora de educación,  
enseñanza y aprendizaje. Pueblo y Educación.  
Velázquez, R. Y. (2024). La Inteligencia Artificial en la creación de materiales didácticos  
digitales para enseñar Matemática. Ponencia presentada al I Congreso  
Internacional  
de  
Inteligencia  
Artificial  
y
Educación.  
https://www.researchgate.net/publication/388033406  
Velázquez, R. Y., Bermúdez, M. & Castillo, E. (2025). La Inteligencia Artificial en la  
preparación matemática con vistas al ingreso a la Educación Superior. Ponencia  
presentada al Evento Provincial: Universidad 2026. Las Tunas.  
Declaración de conflictos de intereses: Los autores declaran que no existen conflictos de intereses en relación con la  
investigación presentada. Ambos están de acuerdo en postularla para evaluación en el órgano editorial determinado.  
Contribución de los autores:  
1- Lianet Alcolea Miranda (Autora principal): Elaboró el 80% del artículo.  
2- René Yasmani Velázquez Prieto (Coautor): elaboró el 20% del artículo (Perfeccionó los prompts, trabajó en  
la concepción y adaptación a las normas, análisis y perfección de la redacción.  
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