La inclusión educativa en la primera infancia, su tratamiento docente - metodológico en Majibacoa  
Vilma Velázquez Ortega  
Yenis Katia Rodríguez Labrada  
Dayana González Ávila  
Volumen: 17  
Número: 4  
Año: 2025  
Recepción: 08/07/2025  
Aprobado: 28/09/2025  
Artículo original  
La inclusión educativa en la primera infancia, su tratamiento docente -  
metodológico en Majibacoa  
Educational inclusion in early childhood, its teaching-methodological treatment  
in Majibacoa  
Vilma Velázquez Ortega1 (vilmavo@ult.edu.cu) (https://orcid.org/0000-0001-9266-707X)  
Yenis Katia Rodríguez Labrada2 (yenisrl@ult.edu.cu) (https://orcid.org/0000-0003-0969-  
6465)  
3
Dayana González Ávila (dayanaga9802@gmail.com) (https://orcid.org/0000-0002-  
4529-6277)  
Resumen  
La investigación aborda la inclusión educativa en la primera infancia como un desafío  
prioritario en el contexto actual, especialmente en el municipio Majibacoa, así como las  
insuficiencias que presentan los docentes de la Primera Infancia en cuanto a su  
preparación para dar tratamiento a la inclusión educativa de niños y niñas que se  
encuentran en las instituciones educativas de esta educación, donde se requiere  
fortalecer las prácticas docentes y metodológicas para atender la diversidad. Por lo que  
se propone como objetivo: diseñar acciones dirigidas a la preparación de los docentes  
de la Primera Infancia para dar tratamiento a la inclusión educativa de los niños con  
necesidades educativas especiales. Para ello se utilizaron los siguientes métodos de  
investigación: análisis y crítica de fuentes, fue apoyado en el análisis y la síntesis, la  
inducción-deducción, histórico y lógico, en el ámbito teórico; la observación científica  
(participante), la encuesta y entrevista y el análisis de los productos de la actividad, en  
el nivel empírico. Como principales resultados se asegura que as acciones de  
capacitación docente basadas en enfoques actualizados y contextualizados, promueven  
la adaptación curricular, el uso de recursos didácticos inclusivos y la colaboración entre  
familias y comunidad; asimismo, contribuyen a solucionar los problemas existentes en  
las instituciones donde se encuentran ubicados estos niños, y hacer más eficiente la  
preparación del profesional en la atención a la diversidad y en particular a los que  
presentan necesidades educativas especiales.  
Palabras clave: psicopedagogía, inclusión educativa, primera infancia, acciones.  
Abstract  
The research addresses educational inclusion in early childhood as a priority challenge  
in the current context, especially in the Majibacoa municipality, as well as the  
1 Máster en Ciencias de la Educación. Profesor Auxiliar. Coordinadora de la carrera Educación Preescolar. Centro  
Universitario Municipal Majibacoa. Las Tunas, Cuba.  
2Máster en Gerencia de la Ciencia y la Innovación. Profesor Asistente. Profesora activista de extensión universitaria.  
Centro Universitario Municipal Majibacoa. Las Tunas, Cuba.  
3Máster en Ciencias de la Educación. Profesor Instructor. Dirección Municipal de Educación Majibacoa. Las Tunas,  
Cuba.  
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insufficiencies that Early Childhood teachers present in terms of their preparation to treat  
the educational inclusion of boys and girls who are in educational institutions of this  
education, where it is necessary to strengthen teaching and methodological practices to  
address diversity. Therefore, the objective is proposed: to design actions aimed at the  
preparation of Early Childhood teachers to treat the educational inclusion of children  
with special educational needs. For this, the following research methods were used:  
analysis and criticism of sources, supported by analysis and synthesis, induction-  
deduction, historical and logical, in the theoretical field; scientific observation  
(participant), survey and interview and analysis of the products of the activity, at the  
empirical level. The main results ensure that teacher training actions based on updated  
and contextualized approaches promote curricular adaptation, the use of inclusive  
teaching resources and collaboration between families and the community; Likewise,  
they contribute to solving the existing problems in the institutions where these children  
are located, and make the preparation of professionals more efficient in caring for  
diversity and in particular for those who have special educational needs.  
Key words: psychopedagogy, educational inclusion, early childhood, actions.  
Introducción  
La educación para todos es un derecho humano fundamental que ocupa un lugar  
central en el desarrollo de la sociedad. Debe constituir una prioridad nacional e  
internacional que requiere un compromiso político decidido y constante, mayores  
esfuerzos financieros y la participación de todos los implicados en este proceso.  
Además, la educación inclusiva implica que todos los niños de una determinada  
comunidad aprendan juntos independientemente de sus condiciones personales,  
sociales o culturales, incluidos aquellos que presentan una discapacidad (Ravelo,  
2020).  
La inclusión educativa en Cuba ha sido un pilar fundamental en el desarrollo del  
sistema educativo del país, reflejando los principios de equidad y justicia social  
promovidos por la Revolución Cubana. Desde 1959, el gobierno cubano ha priorizado la  
educación como un derecho universal, garantizando el acceso a la enseñanza para  
todos los ciudadanos, independientemente de su condición social, económica o de  
discapacidad (Torres, 2023).  
La Constitución de la República de Cuba en su artículo 32 plantea: “todas las personas  
son iguales ante la ley, reciben la misma protección y trato de las autoridades y gozan  
de los mismos derechos, libertades y oportunidades, sin ninguna discriminación por  
razones de sexo, género, orientación sexual, identidad de género, edad, origen étnico,  
color de la piel, creencia religiosa, discapacidad, origen nacional o territorial o cualquier  
otra”. Por lo que la atención a todos y todas desde las tempranas edades es un derecho  
de cada ciudadano cubano y un deber para el Estado.  
La concreción de esta idea se evidencia en el diseño del Sistema Educativo Cubano,  
que garantiza el tránsito de los niños por diferentes etapas, y aquellos que, por  
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determinadas circunstancias o condiciones biológicas, psicológicas y/o sociales han  
tenido ciertas variabilidades en su desarrollo se le ofrece las ayudas y recursos para  
favorecer su preparación para la vida adulta e independiente.  
La atención a la diversidad de niños en cualquier contexto educativo se materializa en  
el proceso de inclusión educativa, que en Cuba es entendida como una concepción que  
reconoce el derecho a todos a una educación de calidad. Además, en la edad  
temprana, los niños y las niñas asisten a los círculos infantiles, estos cuentan con  
especialistas que, mediante el juego, como actividad rectora, estimulan los procesos  
cognitivos, la comunicación y el lenguaje e inician la formación y desarrollo de hábitos,  
habilidades y capacidades. Los que no asisten a los círculos infantiles, son atendidos  
por el programa Educa a tu Hijo, con objetivos similares; pero con la diferencia de un  
trabajo de orientación a la familia más intenso, por esta modalidad (Reinoso y Ramírez,  
2020).  
En investigaciones consultadas se reafirma que el tema de la inclusión educativa es  
preocupación de muchos investigadores e instituciones en el contexto contemporáneo,  
porque supone una sociedad diferente con acceso a todos, de igualdad de  
oportunidades en la atención a la diversidad de niños. Según Knight et al (2018),  
supone un reto para la formación de los profesionales.  
La inclusión educativa es un principio fundamental para garantizar el derecho a la  
educación de todos los niños y niñas, independientemente de sus características  
individuales. En la primera infancia, esta adquiere especial relevancia, pues es la etapa  
donde se sientan las bases para el desarrollo cognitivo, emocional y social. En el  
municipio Majibacoa, aunque existen avances en la atención a la diversidad, persisten  
desafíos relacionados con la preparación docente y la aplicación de metodologías  
inclusivas.  
Los profesionales que desempeñan sus funciones en estas modalidades deben tener  
dominio de los principales logros del desarrollo en cada etapa, porque constituye uno  
de los elementos esenciales para identificar las señales de alerta que pueden ocasionar  
insuficiencias.  
La Educación en la Primera Infancia es fundamental para el desarrollo integral de los  
niños, especialmente cuando se aborda desde un enfoque inclusivo que garantice la  
atención a la diversidad. Sin embargo, aún existen insuficiencias en la formación  
docente y en el diseño curricular que limitan una práctica educativa verdaderamente  
inclusiva.  
No obstante, se constatan deficiencias que tienen su origen en la preparación de los  
docentes y en la conducta social, aun alejada de los derechos y deberes de la  
contemporaneidad (Reinoso y Ramírez, 2020). Durante el intercambio realizado con  
educadoras del Círculo Infantil y maestras del sexto año de vida de las escuelas  
primarias del Municipio Majibacoa y la observación al proceso educativo permitieron  
identificar que existen dificultades en la atención a los niños y niñas incluidos en estas  
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instituciones, destacándose las siguientes manifestaciones de insuficiencias de los  
docentes en la práctica inclusiva:  
• Falta de formación especializada en inclusión educativa y atención a la  
diversidad.  
• Resistencia al cambio por desconocimiento de estrategias pedagógicas  
inclusivas.  
• Limitaciones en recursos didácticos adaptados a diferentes necesidades.  
• Sobrecarga laboral, que dificulta la atención personalizada.  
• No se aprovechan las transformaciones y las posibilidades que brinda el tercer  
perfeccionamiento en la primera infancia para favorecer el tratamiento a la  
inclusión educativa en las instituciones educativas.  
• Falta de comprensión por parte de los docentes en ejercicio y en formación,  
sobre el rol que les corresponde en el proceso formativo de los niños y niñas con  
necesidades educativas especiales e identificados que se encuentran en las  
instituciones.  
La respuesta educativa que reciben los niños y niñas con necesidades educativas  
especiales en las instituciones educativas no siempre satisface sus necesidades.  
Por los elementos antes mencionados se plantea como objetivo: diseñar acciones  
dirigidas a la preparación de los docentes de la Primera Infancia para dar tratamiento a  
la inclusión educativa de los niños con necesidades educativas especiales.  
Se profundizó en los fundamentos teóricos, basado en la concepción materialista  
dialéctica, que reveló una tendencia de la orientación de la formación hacia la igualdad  
de los niños, teniendo en cuenta que en dicha educación se está implementando el  
segundo escalón del tercer perfeccionamiento que debe favorecer la creación de  
mejores condiciones para desarrollar un proceso educativo con calidad.  
Materiales y métodos  
Los métodos de investigación utilizados en este artículo fueron:  
De nivel teórico:  
El análisis y crítica de fuentes, fue apoyado en el análisis y la síntesis, la inducción-  
deducción. Histórico y lógico: Permitió valorar la evolución de la problemática objeto de  
investigación a lo largo del proceso educativo en general y en la de los docentes que  
atienden la inclusión educativa en la Primera infancia.  
De nivel empírico:  
Observación científica (participante): su utilización estuvo encaminada a dar  
seguimiento a las etapas del diagnóstico, ejecución y evaluación de las actividades  
elaboradas y a comprobar la presencia del problema.  
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La encuesta y entrevista se aplicó para explorar las destrezas, modos de pensar y  
actuar de los docentes relacionados con la inclusión educativa.  
El análisis de los productos de la actividad se utilizó en la revisión y análisis de las  
actividades planificadas donde se le da salida a la inclusión educativa en la Primera  
Infancia.  
Resultados y discusión  
La educación cubana, a partir de los logros alcanzados desde la década de los años 60,  
del pasado siglo, hasta la actualidad tiene el sello del derecho, la igualdad y la justicia  
de todas y todos los ciudadanos, como dimensión del proyecto jurídico y político,  
establecido en el país, por lo antes expuesto se puede afirmar que, en Cuba, la  
educación es inclusiva (Reinoso y Ramírez, 2020). De ahí que la inclusión en el ámbito  
educativo constituye una tendencia pedagógica (Ravelo, 2020). La educación inclusiva  
como enfoque busca dirigirse a las necesidades de aprendizaje de todos los niños y las  
niñas de primera infancia.  
La inclusión educativa en la primera infancia de niños con discapacidad requiere de la  
adaptación de la propuesta pedagógica. Esta ha de apuntar al fortalecimiento de su  
proceso de desarrollo integral y socialización. Para ello, es fundamental trabajar desde  
una perspectiva de derechos humanos. De esta manera, se garantiza el ejercicio del  
derecho a la educación, participación y no discriminación, posibilitando así la inclusión  
educativa.  
La inclusión es vista como un proceso de dirección y respuesta a la diversidad de  
necesidades de todos los aprendices a través de la enseñanza. Las culturas y las  
comunidades deben reducir la exclusión en y desde la educación. Según Ravelo  
(2020), la inclusión es un concepto teórico de la pedagogía que hace referencia al modo  
en que se debe dar respuesta en la escuela a la diversidad.  
La inclusión significa que la clase integra a todos los niños sin tener en cuenta su grado  
de capacidad. Los programas inclusivos recalcan lo que los niños tienen en común, así  
como sus variadas capacidades y culturas. En las clases inclusivas, los niños que  
tienen necesidades especiales participan en las actividades del currículo general de  
acuerdo con su edad y su grado escolar. No se los asigna a un aula separada, sino que  
el currículo y el salón de clases se adaptan para satisfacer las necesidades de los niños  
(López, 2020).  
Según Terré (2011), para la inclusión educativa “se hacen necesario transformaciones  
relacionadas con el currículo y normas organizativas en las que se comprometa al  
docente y se garantice su formación” (p. 34). Por lo cual, las prácticas inclusivas  
contribuyen a transformar las actitudes profesionales y sociales hacia la población con  
necesidades educativas especiales y sitúa al niño en el centro de la atención (Ravelo,  
2020).  
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Por otro lado, las carencias durante esta etapa impactan desfavorablemente en el  
desarrollo de la vida de la persona. Lo que se haga o no en estos primeros años marca  
el presente y futuro de los niños, y más aún cuando tienen una discapacidad. Muchos  
programas preescolares incluyen en sus actividades a niños que tienen necesidades  
especiales. La meta de la inclusión es ayudar a todos los niños a aprender lo mejor que  
puedan.  
Por lo cual, la inclusión educativa se ha convertido en un foco primordial del debate a  
nivel internacional en políticas públicas en educación, que expresa la igualdad de  
oportunidades para todos los alumnos (Ravelo, 2020). Es el derecho de todos a una  
educación de calidad, independientemente de sus particularidades y características que  
condicionan las variabilidades en su desarrollo y que propicie la integración a la  
sociedad como individuos plenos en condiciones de poder disfrutar las posibilidades  
que ella ofrece y contribuir a su perfeccionamiento (García y Tamayo, 2018).  
De ahí que en Cuba existen leyes, decretos leyes, disposiciones, y regulaciones  
contenidas en los diferentes cuerpos legales como son el Código de la Niñez y la  
Juventud, Código de la familia, Código Civil, Código del Trabajo y Código Penal que  
regulan el ejercicio pleno de los derechos de estas personas sin hacer exclusión  
(Reinoso y Ramírez, 2020).  
Asimismo, Cuba ha desarrollado un sistema educativo inclusivo que busca eliminar las  
barreras al aprendizaje y la participación. Según López (2020), "el modelo educativo  
cubano se basa en la premisa de que todos los estudiantes tienen derecho a una  
educación de calidad, adaptada a sus necesidades individuales" (p. 45). Esto se ha  
logrado mediante la implementación de políticas que promueven la integración de  
estudiantes con discapacidades en escuelas regulares, así como la formación continua  
de docentes en estrategias pedagógicas inclusivas.  
Uno de los programas más destacados es el "Proyecto de Educación Inclusiva",  
lanzado en 2019, que busca fortalecer la atención a la diversidad en las aulas. Este  
proyecto incluye la capacitación de maestros, la adaptación de materiales didácticos y  
la creación de entornos escolares accesibles (García y Fernández, 2021). Además, se  
ha fomentado la participación de las familias y la comunidad en el proceso educativo,  
reconociendo su papel crucial en el éxito de la inclusión.  
El concepto de inclusión hace referencia a la posibilidad de integrar a todas las  
personas excluidas y segregadas por distintas condiciones, ya sean económicas,  
sociales, culturales, raciales o de discapacidad. Por lo tanto, la educación  
inclusiva implica que todas las personas, con y sin discapacidad, aprendan juntas en las  
mismas instituciones educativas con propuestas apropiadas a sus necesidades  
específicas. Lo relevante es la calidad de la experiencia educativa, la forma de apoyar  
el aprendizaje y los logros, más que el tipo de institución a la que concurre (Reinoso y  
Ramírez, 2020).  
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Por otro lado, la inclusión desde la infancia temprana encarna los valores, las normas y  
los procedimientos en que se basa el derecho de todos los niños, niñas y sus familias  
de acceder y participar independientemente de sus características de cualquier  
actividad y servicio relacionado con las políticas de primera infancia. La concreción de  
esta idea se evidencia en el diseño del Sistema Educativo Cubano, que le ofrece las  
ayudas y recursos para favorecer su preparación para la vida adulta e independiente.  
Implica tener en cuenta la diversidad, ofreciendo propuestas de trabajo heterogéneas y  
flexibles que aseguren el acceso a la educación en igualdad de oportunidades. Esto  
incluye un acercamiento a las necesidades e intereses especiales de los niños con  
discapacidad para generar propuestas educativas acordes a las mismas. Según  
Amezquita (2021), la educación inclusiva requiere conceder el derecho a la educación.  
Además de enfrentar el problema de la segregación donde la escuela se adapta al  
estudiante y la adaptación de enseñanza a la diversidad, la inclusión va más allá de un  
derecho, pues se contempla como una cuestión de justicia y de igualdad.  
Así mismo, para alcanzar esta meta se necesita de un trabajo en equipo, fuertemente  
articulado que implique a todos los integrantes del centro educativo. Se puede decir que  
la inclusión supone garantizar el ejercicio del derecho a la educación, asegurando una  
educación de igual calidad para todos, respetando la diversidad y promoción de los  
derechos. Por lo cual se debe brindar apoyo y ayudas extraordinarias que pueden ser  
requeridos durante todas las etapas de su vida estudiantil, mientras que otros,  
necesitan de estas medidas por períodos específicos (Reinoso y Ramírez, 2020).  
Logros y desafíos  
Los logros de la inclusión educativa en Cuba son notables. Según datos del Ministerio  
de Educación de Cuba (2022), el 98% de los niños y niñas con discapacidad asisten a  
escuelas regulares, lo que refleja un alto nivel de integración. Además, el país ha  
logrado tasas de alfabetización cercanas al 100%, un indicador que demuestra la  
efectividad de sus políticas educativas.  
Sin embargo, persisten desafíos, por lo cual Hernández (2021), señala que “a pesar de  
los avances, aún existen barreras culturales y estructurales que limitan la plena  
inclusión de algunos grupos vulnerables” (p. 32). Entre estos desafíos se encuentran la  
falta de recursos materiales en algunas escuelas rurales y la necesidad de mayor  
sensibilización sobre la diversidad en las comunidades educativas.  
Perspectivas futuras  
El futuro de la inclusión educativa en Cuba se enfoca en la consolidación de las  
políticas actuales y la innovación pedagógica. Según Rodríguez (2023), “la integración  
de tecnologías educativas y el enfoque en la formación docente son claves para  
avanzar hacia una educación verdaderamente inclusiva” (p. 78). Además, se espera  
que el gobierno continúe invirtiendo en infraestructura y recursos para garantizar que  
todas las escuelas estén equipadas para atender a estudiantes con diversas  
necesidades.  
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Por tal razón, se considera necesaria la preparación de los docentes que atienden niños  
de la infancia preescolar Teniendo en cuenta que la misma es la etapa que comienza  
con el nacimiento y llega hasta los 5 años de edad. Estos años son clave en el  
desarrollo y formación de las personas. Precisamente, es en la primera infancia donde  
el cuerpo y la mente sientan las bases para el crecimiento posterior.  
En cambio, el MES (2016b), plantea que la formación del profesional es  
necesariamente una interacción del proceso docente educativo de la carrera con la vida  
profesional y social con un enfoque científico. Esto exige crear las bases en el diseño  
para prever espacios donde se materialice el uso social del conocimiento a través de la  
práctica laboral como parte de su formación, aportando así a la solución de problemas  
sociales, culturales, económicos y ambientales. Además, debe contar con las  
flexibilidades que permitan adaptar el contenido de estas prácticas a las necesidades  
de los territorios.  
La inclusión funciona cuando el equipo de inclusión de un niño se reúne regularmente  
para planificar cómo integrar satisfactoriamente el uso del currículo, el espacio físico del  
aula y los servicios especiales. El maestro hace cambios basados en las sugerencias  
del equipo (Rodríguez, 2022).  
La escuela como centro más importante de la comunidad, produce la interacción de las  
diferentes agencias y agentes de la sociedad, que velan por atenuar los diferentes  
efectos sociales ajenos al fin de la educación y promover las condiciones educativas  
más favorables para el pleno desarrollo de cada individuo de su contexto y realidades.  
La Primera infancia es una etapa clave en el desarrollo de los seres humanos.  
Comprende el período desde el nacimiento hasta los seis años de vida. Esta etapa es  
donde comienza a desplegarse el potencial de desarrollo y la construcción subjetiva del  
niño y la niña (Echeita, 2019).  
Actualmente se realizan esfuerzos para que los niños y niñas con NEE, asociados o no  
a una discapacidad accedan a la educación donde se potencie su desarrollo integral.  
En este sentido, la inclusión en este nivel educativo encarna los valores, las normas y  
los procedimientos que basan niños, niñas y familias de acceder y participar  
independientemente de sus características de cualquier actividad y servicio relacionado  
con las políticas del Mined. Se proponen relaciones abiertas y sensibles para captar las  
necesidades e intereses de los niños, planear sus propuestas educativas, así como una  
apertura fundamental hacia la integración de las familias.  
La inclusión, conlleva a la participación de toda la comunidad educativa, en la  
identificación de las barreras que impiden la participación, accesibilidad y el rendimiento  
de los niños y niñas en condiciones de igualdad y respeto. Este fenómeno desde su  
aparición en Cuba ha generado cambios, tanto a nivel social, como en el sistema  
educativo, los que se manifiestan en los documentos normativos del Tercer  
Perfeccionamiento del SNE.  
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Recepción: 08/07/2025  
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Dentro de las acciones que se plantean para ofrecer adecuado tratamiento a la  
inclusión educativa de un niño con discapacidad se dará especial importancia a:  
• Conocer al niño  
• Conocer sus características  
• Acercarnos a sus intereses  
• Ubicarlo en la línea del desarrollo en la que se encuentra  
• Conocer sus potencialidades y limitaciones  
Es decir, el equipo de trabajo del centro educativo debe informarse acerca de la  
discapacidad. Junto a esto, también ha de sensibilizarse sobre las características de  
aquellos que conviven con esta.  
La inclusión de niños con discapacidad engloba innumerables aspectos. Sobre todo,  
contemplar sus limitaciones, estimular sus potencialidades y favorecer su proceso de  
autonomía. En este sentido, importa la escucha y comprensión. De esta manera se  
podrá entender mejor qué comunica el niño a través de su manera de expresarse. Es  
que, la inclusión educativa se logra cuando se brindan respuestas acordes a las  
necesidades, tratando, en la mayor medida de lo posible, de respetar sus tiempos.  
Tratamiento que los docentes deben ofrecer a los niños con un enfoque inclusivo:  
• Promover la equidad adaptando estrategias pedagógicas a las necesidades  
individuales.  
• Fomentar la participación activa de todos los niños, incluyendo aquellos con  
discapacidades o en situación de vulnerabilidad.  
• Utilizar metodologías flexibles como el aprendizaje cooperativo y el juego  
inclusivo.  
• Desarrollar empatía y sensibilidad para evitar exclusiones y discriminaciones.  
• Trabajar en equipo con familias y especialistas (psicólogos, terapeutaspara  
garantizar una atención integral.  
• Trabajar en equipo con familias y especialistas (psicólogos, terapeutaspara  
garantizar una atención integral.  
La inclusión del niño con discapacidad en la primera infancia (Arnaiz, 2020):  
• Favorece su proceso de desarrollo integral.  
• Fortalece su autonomía.  
• Impacta positivamente en su grupo de pares. De este modo, se promueve el  
desarrollo de valores. Entre algunos de ellos, tolerancia, respeto, solidaridad  
y empatía.  
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Artículo original  
• Implica el trabajo con la familia del niño con discapacidad, orientando y  
apoyando a su círculo más cercano.  
• Es necesario trabajar con las familias de estos niños para evitar la discriminación  
y promover la tolerancia.  
• Supone la articulación de su pasaje del centro de primera infancia a la educación  
primaria. De esta manera, se logra garantizar su continuidad y trayectoria  
educativa.  
Rol de la familia en la inclusión educativa de la Primera Infancia  
La familia es un pilar fundamental en la construcción de una educación inclusiva desde  
la primera infancia. Su compromiso, acompañamiento y colaboración con las  
instituciones educativas permiten que todos los niños, independientemente de sus  
características, tengan igualdad de oportunidades para desarrollarse. Es  
responsabilidad de la sociedad, el Estado y las comunidades brindarles las  
herramientas necesarias para cumplir este rol con éxito.  
La inclusión educativa en la primera infancia es un derecho fundamental que garantiza  
el desarrollo integral de todos los niños y niñas, sin distinción de sus capacidades,  
origen o condición. En este proceso, la familia desempeña un papel esencial como  
primer agente socializador y facilitador de oportunidades de aprendizaje.  
1. Primer Espacio de Socialización  
La familia es el primer entorno donde los niños desarrollan habilidades sociales,  
emocionales y cognitivas. Una familia que fomenta valores como el respeto, la empatía  
y la diversidad contribuye a que los niños acepten las diferencias y se integren mejor en  
entornos educativos inclusivos.  
Apoyo en el desarrollo infantil  
Los padres y cuidadores son clave en la detección temprana de necesidades  
educativas especiales o barreras para el aprendizaje. Su participación activa permite  
una intervención oportuna, asegurando que los niños reciban los apoyos necesarios.  
Colaboración con las instituciones educativas  
La comunicación constante entre la familia y la escuela fortalece la inclusión. Cuando  
las familias se involucran en el proceso educativo, los docentes pueden adaptar mejor  
sus estrategias pedagógicas a las necesidades individuales de cada niño.  
Desafíos que enfrentan las familias:  
• Falta de Información: Algunas familias desconocen sus derechos y las  
herramientas disponibles para apoyar la inclusión.  
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Artículo original  
• Estereotipos y Prejuicios: Creencias culturales o sociales pueden limitar las  
expectativas sobre el potencial de los niños con discapacidad o en situación de  
vulnerabilidad.  
• Barreras económicas y sociales: El acceso a servicios de salud, educación  
especializada y terapias puede ser limitado para familias en contextos  
desfavorecidos.  
Estrategias para fortalecer el rol de la familia:  
1. Sensibilización y capacitación  
• Talleres para padres sobre inclusión, derechos educativos y estrategias de apoyo  
en el hogar.  
• Campañas que promuevan la aceptación de la diversidad desde la primera  
infancia.  
2. Participación activa en la escuela  
• Incluir a las familias en la elaboración de proyectos educativos inclusivos.  
• Establecer redes de apoyo entre padres para compartir experiencias y recursos.  
3. Trabajo en equipo con profesionales  
• Colaboración con docentes, psicólogos y terapeutas para crear planes  
educativos personalizados.  
• Acceso a guías y materiales adaptados para reforzar el aprendizaje en casa.  
Propuesta de acciones  
Las acciones que se proponen están basadas en los resultados de los análisis teóricos  
realizados, en los que se revela la necesidad de lograr una mayor coherencia e  
integración de los diferentes componentes del sistema de preparación de los  
profesionales de la primera infancia, a partir del análisis de la problemática de las  
necesidades educativas especiales en todas las acciones que se desarrollan dirigidas a  
la preparación del docente.  
Propuesta de acciones dirigidas a la preparación de los docentes de la Primera  
Infancia:  
• Realizar un diagnóstico de las necesidades educativas especiales en los centros  
de primera infancia del municipio, identificando las barreras y fortalezas  
existentes.  
• Conferencias sobre las implicaciones del diagnóstico psicopedagógico como un  
valioso instrumento del educador o desde el contexto de las actividades del  
proceso educativo.  
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La inclusión educativa en la primera infancia, su tratamiento docente - metodológico en Majibacoa  
Vilma Velázquez Ortega  
Yenis Katia Rodríguez Labrada  
Dayana González Ávila  
Volumen: 17  
Número: 4  
Año: 2025  
Recepción: 08/07/2025  
Aprobado: 28/09/2025  
Artículo original  
• Talleres y cursos de formación continua para docentes de la primera infancia,  
enfocados en estrategias metodológicas inclusivas. Estos pueden ser impartidos  
por especialistas en educación inclusiva, psicólogos infantiles y pedagogos.  
• Promover espacios de intercambio entre docentes de diferentes centros  
educativos del Municipio para compartir buenas prácticas y estrategias exitosas  
en inclusión educativa.  
• Conferencia sobre la atención a la diversidad y la equiparación de oportunidades  
para las personas con necesidades educativas especiales. Conceptualización y  
actualidad.  
• Taller sobre la prevención de las desviaciones en el desarrollo. Pilar esencial de  
la labor educativa en la infancia preescolar.  
• Diseñar actividades lúdicas que promuevan la interacción entre todos los niños,  
fomentando la empatía y el trabajo en equipo.  
• Preparación a los agentes socializadores que intervienen en la atención a los  
niños y niñas con necesidades educativas especiales e identificados.  
• Realizar campañas en la comunidad para concientizar a las familias y a la  
sociedad en general sobre la importancia de la inclusión educativa en la primera  
infancia.  
• Organizar charlas y conferencias con padres, madres y cuidadores para  
explicarles cómo puede apoyar el proceso de inclusión desde el hogar.  
• Crear una red de apoyo entre docentes, especialistas y familias para compartir  
recursos, experiencias y soluciones a los desafíos que surjan.  
• Implementar un sistema de seguimiento y evaluación continua del proceso de  
inclusión, con indicadores claros que permitan medir el progreso y hacer ajustes  
necesarios.  
• Establecer alianzas con instituciones como Salud Pública y otras organizaciones  
para fortalecer el apoyo a la inclusión educativa.  
• Fomentar la investigación en el ámbito local para identificar las mejores prácticas  
y estrategias de inclusión educativa en la primera infancia.  
• Documentar y difundir las experiencias exitosas de inclusión en el municipio,  
para que sirvan como referencia para otros contextos.  
• Creación de redes de colaboración entre docentes, familias y comunidad.  
• Uso de tecnologías educativas para apoyar el proceso educativo en la primera  
infancia.  
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Vilma Velázquez Ortega  
Yenis Katia Rodríguez Labrada  
Dayana González Ávila  
Volumen: 17  
Número: 4  
Año: 2025  
Recepción: 08/07/2025  
Aprobado: 28/09/2025  
Artículo original  
Estas acciones pueden ser gestionadas desde el Centro Universitario Municipal (CUM)  
de Majibacoa, en coordinación con las instituciones educativas locales, las familias y la  
comunidad en general.  
Conclusiones  
La inclusión en la Primera Infancia requiere un currículo flexible y docentes capacitados  
para atender la diversidad. Aún existen brechas en la formación docente y en los  
recursos pedagógicos, pero con estrategias adecuadas es posible avanzar hacia una  
educación más equitativa.  
Las acciones de capacitación docente basadas en enfoques actualizados y  
contextualizados, promueven la adaptación curricular, el uso de recursos didácticos  
inclusivos y la colaboración entre familias y comunidad.  
Las acciones diseñadas deben permitir solucionar los problemas existentes en las  
instituciones donde se encuentran ubicados estos niños, y hacer más eficiente la  
preparación del profesional en la atención a la diversidad y en particular a los que  
presentan necesidades educativas especiales.  
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La inclusión educativa en la primera infancia, su tratamiento docente - metodológico en Majibacoa  
Vilma Velázquez Ortega  
Yenis Katia Rodríguez Labrada  
Dayana González Ávila  
Volumen: 17  
Número: 4  
Año: 2025  
Recepción: 08/07/2025  
Aprobado: 28/09/2025  
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Torres, R. (2023). Educación inicial y diversidad: Un enfoque desde la práctica. Editorial  
La Mezquita.  
Conflicto de intereses: Los autores declaran no tener conflictos de intereses.  
Contribución de los autores: Los autores participaron en la búsqueda y análisis de la información para el artículo, así  
como en su diseño y redacción.  
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