El desarrollo profesional en una propuesta de Competencias Digitales Docentes para el  
profesorado en Cuba  
Amaury Pérez Torres  
Orestes Coloma Rodríguez  
Maritza Salazar Salazar  
Volumen: 17  
Número: 2  
Año: 2025  
Recepción: 22/05/2025  
Aprobado: 18/06/2025  
Artículo original  
El desarrollo profesional en una propuesta de Competencias Digitales Docentes  
para el profesorado en Cuba  
The professional development into a proposal of digital teaching competencies to  
cuban professors  
Amaury Pérez Torres1 (amauryp@uho.edu.cu) (https://orcid.org/0000-0002-7209-4291)  
Orestes Coloma Rodríguez2 (coloma@uho.edu.cu) (https://orcid.org/0000-0002-2507-  
5338)  
Maritza Salazar Salazar3 (msalazar@uho.edu.cu) (https://orcid.org/0000-0002-9950-  
4617)  
Resumen  
La comunidad educativa internacional reconoce que el desarrollo profesional de los  
docentes es fundamental en el mejoramiento de la calidad de los procesos que se  
ejecutan en las instituciones educativas. El aprovechamiento de las tecnologías  
digitales constituye una de las principales vías para el crecimiento personal y  
profesional del profesorado. Conforme tal demanda, se ejecutó un proyecto de Marco  
de la Competencia Digital Docente para el Sistema Nacional de Educación en Cuba. El  
objetivo de este artículo es exponer la propuesta de la dimensión Desarrollo Profesional  
correspondiente a la referida competencia. La propuesta se sustenta en la triangulación  
de varios procedimientos, entre los que se destacan: estudio bibliográfico sobre  
características y dimensiones del Desarrollo Profesional Docente, estudio comparado  
sobre la integración del desarrollo profesional en los marcos de Competencias Digitales  
Docentes tomados como referentes en el proyecto, la construcción colectiva del  
conocimiento, así como la consulta a expertos y especialistas. Como resultado se logró  
la propuesta de los saberes, áreas y resultados de aprendizajes de la dimensión  
Desarrollo Profesional. El alto nivel de aceptación de la propuesta, por los expertos  
consultados, denota el valor de la misma para conducir la formación de la competencia  
digital en los profesores en ejercicio del Sistema Nacional de Educación en Cuba.  
Palabras clave: competencias digitales docentes, desarrollo profesional docente,  
estándares de competencias TIC para docentes, formación continua, Inteligencia  
Artificial (IA).  
1
Doctor en Ciencias Pedagógicas. Máster en Diseño y Fabricación Asistidos por Computadoras (CAD-CAM).  
Licenciado en Construcción de Maquinarias, Ingeniero Mecánico. Profesor Titular. Profesor del Departamento de  
Tecnología Educativa de la Universidad de Holguín. Cuba.  
2
Doctor en Ciencias Pedagógicas. Máster en Informática Educativa. Licenciado en Educación en Matemática.  
Profesor Titular. Universidad de Holguín. Cuba.  
3
Doctora en Ciencias Pedagógicas. Máster en Investigación Educativa. Licenciada en Educación en Pedagogía  
Psicología. Profesora Titular. Universidad de Holguín. Cuba.  
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Volumen: 17  
Número: 2  
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Recepción: 22/05/2025  
Aprobado: 18/06/2025  
Artículo original  
Abstract  
The international educational community recognizes that the professional development  
of teachers is fundamental to improving the quality of processes implemented in  
educational institutions. Leveraging digital technologies is one of the main avenues for  
the personal and professional growth of teachers. In response to this demand, a Digital  
Competence Framework for Teachers project was implemented for the Cuban National  
Education System. The objective of this article is to present the proposed Professional  
Development dimension corresponding to this competency. The proposal is based on  
the triangulation of several procedures, including a bibliographic study of the  
characteristics and dimensions of Professional Development for Teachers, a  
comparative study on the integration of professional development into the Digital  
Competence Frameworks for Teachers used as references in the project, the collective  
construction of knowledge, and consultation with experts and specialists. The result was  
a proposal for the knowledge, areas, and learning outcomes of the Professional  
Development dimension. The high level of acceptance of the proposal by the experts  
consulted demonstrates its value in guiding the development of digital competencies  
among practicing teachers in the Cuban National Education System.  
Key words: Digital Competences for Teachers; Teacher Professional Development; ICT  
Competence Standards for Teachers; Continuing Training.  
Introducción  
En la literatura consultada sobre desarrollo profesional docente existe un alto nivel de  
consenso en cuanto a la importancia de este para el mejoramiento de la calidad del  
proceso de enseñanza aprendizaje en las instituciones educativas. Por ejemplo,  
Castañeda & Adell (2011) lo conciben como un proceso de aprendizaje de los docentes,  
cuyo objetivo es el cambio en su actuación profesional (mejora del proceso de  
enseñanza y aprendizaje), que se enmarca en su formación continua (en esa  
indefinición temporal que representa el aprendizaje a lo largo de toda su vida laboral).  
En una dirección semejante, Mojan (2014) defiende que el Desarrollo Profesional  
Docente constituye un eje fundamental que permite mejorar el desempeño institucional,  
ya que promueve en los docentes el desarrollo de la gestión innovadora que fortalece  
de manera continua su ejercicio profesional.  
Aunque en los aspectos relacionados con el cambio de actuación profesional y la  
mejora del proceso de enseñanza aprendizaje existe un alto nivel de consenso, de  
forma general se carece de una definición consensuada de la expresión “desarrollo  
profesional docente” por parte de la comunidad científica educativa.  
Varios autores conciben el desarrollo profesional como un proceso de largo plazo que  
incluye oportunidades frecuentes y experiencias sistemáticamente planeadas para  
promover crecimiento y desarrollo en la profesión (Barolli, Nascimento, Maia & Villani,  
2019).  
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García Gómez (1999) lo concibe como el proceso que protagonizan los enseñantes (a  
nivel individual y colectivo) para, al tiempo que tratan de mejorar sus condiciones  
laborales, mejorar su actuación docente (en el contexto de aula y de centro), orientada  
por un modelo de escuela, un modelo de desarrollo humano y un modelo de sociedad  
que prime los valores democráticos de justicia, respeto a la diversidad, igualdad,  
libertad y felicidad. Mejorar la actuación docente conlleva evolucionar a nivel de  
pensamiento, de afectos y de comportamientos, de la forma más integrada posible.  
La definición anterior se centra en la mejora de la actuación de los docentes tanto en el  
contexto del aula como del centro educativo. Abarca varias características interesantes,  
incluso se relaciona con el desarrollo de competencias al afirmar que es necesario  
avanzar en el saber, saber hacer y saber ser.  
El desarrollo profesional de los docentes se puede conseguir de muchas maneras, que  
van desde las más formales hasta las informales. Algunas de las vías tradicionales  
incluyen: programas de titulación oficiales por medio de especializaciones, maestrías,  
doctorados, cursos presenciales, entrenamientos, conferencias especializadas, talleres,  
colaboración entre centros educativos o dentro de los propios centros, entre otras.  
Sin dudas que, en la época actual, caracterizada por el desarrollo vertiginoso de las  
Tecnologías Digitales (TD), un aprovechamiento adecuado de las mismas es un  
catalizador para el desarrollo profesional de los docentes. Las mismas proporcionan  
valiosos recursos y vías de formación continua: repositorios con todo tipo de  
documentos para potenciar el autoaprendizaje, comunidades de aprendizaje en  
Internet, cursos masivos en línea, asistentes de inteligencia artificial, entre muchas  
otras.  
Una de las vías que han adoptado muchos países para la conducción del desarrollo  
profesional docente a través de las Tecnologías Digitales es el establecimiento de  
estándares de Competencias Digitales Docentes (CDD). En tal sentido, en Cuba se  
acomete un proyecto, que tiene el propósito de construir un Marco de Competencias  
Digitales Docentes para los profesores en ejercicio en el Sistema Nacional de  
Educación en Cuba y en este, como resultado del estudio realizado, se definió la  
Competencia Digital Docente para el profesor en ejercicio en el Sistema Nacional de  
Educación (SNE) como:  
Gestionar la utilización de las Tecnologías Digitales necesarias para resolver problemas  
propios de la profesión docente de manera independiente, colaborativa y creadora,  
responsable y segura, con los recursos tecnológicos existentes y las aplicaciones  
informáticas disponibles para recuperar, evaluar, almacenar, producir, presentar e  
intercambiar información, comunicar y participar en redes de colaboración, mediante la  
evaluación y mejora continua los resultados obtenidos en función del cumplimiento de  
sus funciones como educador, demostrando cómo hacer uso de estas tecnologías con  
proactividad y comportamiento crítico, ético y con apego a las normas legales y morales  
(Coloma, Salazar, Ortega & Pérez, 2024, p. 13).  
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La propuesta integrada del proyecto incluye cinco dimensiones: Tecnológica,  
Pedagógica, Ética y Legal, Comunicación y Colaboración y Desarrollo Profesional.  
Este artículo tiene como objetivo exponer la propuesta de la dimensión de Desarrollo  
Profesional, a partir de su definición, áreas, saberes y los resultados de aprendizaje en  
cada saber, que ayude a conducir de manera eficaz la formación y actuación del  
docente en ejercicio en el Sistema Nacional de Educación en Cuba, para que utilicen de  
manera efectiva las Tecnologías Digitales en su crecimiento personal y profesional,  
cumpliendo con su responsabilidad social y promoviendo el desarrollo sostenible.  
Para el desarrollo del proyecto de Marco de CDD para los docentes en ejercicio del  
Sistema Nacional de Educación en Cuba, fueron seleccionados siete marcos de  
competencias digitales docentes de referencia, los cuales fueron:  
• Marco de competencias en materia de TIC para docentes (UNESCO, 2019).  
• Estándares ISTE (Sociedad Internacional para la Tecnología en la Educación)  
para Educadores (ISTE, 2018).  
• Competencias y Estándares TIC para la profesión docente en Chile (Ministerio de  
Educación de Chile, 2008).  
• Competencias TIC para el desarrollo profesional docente colombiano (Ministerio  
de Educación de Colombia, 2013).  
• Marco Europeo de Competencia Digital del Profesorado-DigCompEdu (Redecker  
& Punie, 2017).  
• Marco Común español de Competencia Digital Docente (Instituto Nacional de  
Tecnologías Educativas y Formación del Profesorado, 2017).  
• Marco Británico de Enseñanza Digital (Education & Training Foundation, 2019).  
Específicamente, para sustentar la propuesta de la dimensión Desarrollo Profesional  
Docente, se ejecutaron los siguientes procedimientos:  
• Revisión bibliográfica sobre las características y dimensiones del Desarrollo  
Profesional Docente.  
• Estudio comparado sobre la integración del Desarrollo Profesional Docente en  
los Marcos de Competencia Digital Docente de referencia para el proyecto.  
• Análisis bibliográfico de cómo las Tecnologías Digitales sustentan el Desarrollo  
Profesional Docente (DPD), a partir de las principales características y  
dimensiones asumidas.  
• Triangulación de los resultados de los procedimientos anteriores y síntesis de  
esta en saberes, áreas y resultados de aprendizaje de la dimensión.  
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• Elaboración de la propuesta inicial, a partir de la síntesis realizada, organizando  
esta en tablas: de saberes y resultados de aprendizaje de los saberes según las  
áreas propuestas.  
• Valoración de la propuesta a partir de los conocimientos y la experiencia  
profesional de los miembros del proyecto.  
• Consulta a expertos sobre la propuesta elaborada.  
• Ajuste de la propuesta a partir de los resultados de la consulta a expertos.  
Una dimensión está compuesta de áreas y en cada una de estas se manifiestan los  
saberes. A cada saber le corresponden varios resultados de aprendizaje, los cuales  
constituyen lo que se espera que un aprendiz conozca y demuestre al finalizar un  
programa académico u otra acción de formación. Cada resultado se comprueba  
mediante evidencias de aprendizaje, las cuales constituyen pruebas que ofrecen  
certeza o seguridad de que se han logrado los resultados de aprendizaje establecidos.  
Las dimensiones de la CDD se estructuran conforme la metodología sugerida por  
Rodríguez & Concepción (2020), la cual, cuya estructuración de las áreas y saberes se  
representa en la figura 1.  
Figura 1  
Estructuración de las áreas, saberes, resultados y evidencias de aprendizajes de la  
Competencia Digital Docente  
Evidencia de aprendizaje  
Resultado de  
aprendizaje  
Resultado de  
aprendizaje  
Resultado de  
aprendizaje  
Evidencia de aprendizaje  
Evidencia de aprendizaje  
Evidencia de aprendizaje  
Evidencia de aprendizaje  
Evidencia de aprendizaje  
Evidencia de aprendizaje  
Evidencia de aprendizaje  
Resultado de  
aprendizaje  
Resultado de  
aprendizaje  
Resultado de  
aprendizaje  
Resultado de  
aprendizaje  
Resultado de  
aprendizaje  
Resultado de  
aprendizaje  
Resultado de  
aprendizaje  
Resultado de  
aprendizaje  
Resultado de  
aprendizaje  
Fuente: Adaptado de Rodríguez y Concepción (2020).  
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Materiales y métodos  
La investigación en el marco del proyecto se auxilió del criterio de expertos para valorar  
las propuestas. La muestra total se conformó de 52 especialistas, con amplios  
conocimientos y experiencia en el campo de las TD. Quedaron seleccionados como  
expertos un total de 21 participantes, a partir de la aplicación de un cuestionario inicial  
que permitió determinar el coeficiente de competencia experta (K). Se eligieron como  
expertos aquellos que obtuvieron un coeficiente K ≥ 0.75. El coeficiente K se obtuvo de  
promediar los coeficientes KTD y KCDD, los cuales se corresponden con los coeficientes  
de competencias de los especialistas en las áreas relativas al empleo de las  
Tecnologías Digitales en el proceso docente educativo y en el campo de las CDD,  
respectivamente.  
Luego de la selección de los expertos, a toda la muestra, incluido los propios expertos,  
se le aplicó un instrumento consistente en un cuestionario de valoración, empleando en  
todos los casos una escala ordinal creciente (del 1 al 5)4 para que los participantes  
expresaran su nivel de acuerdo o desacuerdo, importancia, etc., sobre los elementos  
puestos a su consideración.  
Resultados y discusión  
A continuación, se describen los principales resultados obtenidos en los procedimientos  
mencionados anteriormente.  
Características y dimensiones del Desarrollo Profesional Docente  
Basada en la sistematización de diversos autores como García Gómez (1999), Marín  
(2005), Barolli, Nascimento, Maia & Villani (2019), se resumen a continuación  
características del DPD que se consideraron esenciales y ayudan a sustentar la  
propuesta realizada en este trabajo:  
•
Es un proceso gradual y permanente por el hecho de que los profesores aprenden a lo  
largo del tiempo.  
•
•
Conlleva el cambio de ideas y de actuaciones en la práctica docente.  
Se concibe en un contexto particular; la forma más efectiva de desarrollo profesional es  
la que se basa en la escuela y en su relación con las actividades diarias de profesores y  
alumnos.  
•
•
Para resultar efectivo debe ser apoyado por la institución educativa o por reformas  
curriculares.  
Se concibe como un proceso colaborativo que requiere interacciones significativas no  
solo entre los propios profesores, sino también entre gestores y otros miembros de la  
comunidad.  
4
El significado de cada elemento de la escala ordinal es el que sigue: 1-Muy bajo, 2-Bajo, 3-Promedio, 4-Alto, 5-  
Muy alto.  
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•
•
Está fuertemente ligado a la innovación educativa.  
Procura la integración en la realidad de las innovaciones que el profesorado va  
asumiendo.  
•
•
Ha de potenciar que el profesorado busque, reflexione, investigue e indague sobre su  
trabajo.  
Implica un compromiso personal y la autonomía del profesorado e intelectual por parte  
de quien lo vivencia.  
•
•
Ha de regirse por valores éticos y ser coherente con un modelo didáctico.  
Es bastante diverso según los actores.  
En cuanto a las dimensiones del Desarrollo Profesional Docente tampoco se observa  
consenso en la literatura consultada y la que resultó de mayor interés, para sustentar el  
resultado, es la de Barolli, Nascimento, Maia & Villani (2019), quienes fundamentan su  
propuesta de ocho dimensiones para el DPD en los trabajos de diversos investigadores  
sobre los saberes, conocimientos y competencias que los profesores deberían  
desarrollar en la profesión, entre estas:  
• Actualización en los conocimientos científicos: se refiere a que el profesorado se  
involucra en la profundización de contenidos científicos específicos, su  
participación en contextos formativos que privilegien la adquisición y  
actualización en la disciplina que enseña, así como las interrelaciones de la  
ciencia con otras áreas del conocimiento.  
• Actualización en los conocimientos pedagógicos: el profesorado se involucra  
permanentemente para mantenerse informado y reflexionar acerca de avances  
en el área de Educación y de Enseñanza de la disciplina que enseña.  
• Sustentación del aprendizaje de los alumnos: implica una actuación en que este  
se posiciona como portavoz de la cultura científica, por un lado, pero, por otro,  
mantiene un seguimiento de la acción pedagógica en el sentido de velar por el  
esfuerzo del estudiante en su proceso de aprendizaje.  
• Participación en la gestión escolar: el profesorado se involucra en acciones  
concretas en el sentido de participar en la vida institucional de la escuela  
(Consejo Escolar, Asociación de Padres y Profesores, estrategias para la  
integración con la comunidad, etc.)  
• Investigación de la propia práctica: implica la generación de conocimiento local,  
que teoricen acerca de la propia práctica en un movimiento de reflexión crítica y  
acción, desarrollo de proyectos de investigación-acción, entre otras.  
• Participación en la responsabilidad social: implica la escucha y organización de  
las iniciativas promovidas por las autoridades educativas y civiles y todas las  
instituciones que promueven la justicia social, contextualización de la función  
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social de la escuela, dinámicas de clase orientada por los principios  
democráticos, etc.  
• Planificación de la carrera profesional: implica todas las acciones del profesor  
que complementan la propia formación, que también son indicios de desarrollo  
profesional: participación en cursos (de corta duración, especialización, máster,  
doctorado), en congresos y seminarios científicos, sindicato de los profesores,  
etc.  
El Desarrollo Profesional Docente en los Marcos de CDD  
Los Estándares TIC para la formación inicial docente en Chile integran de manera  
explícita la dimensión denominada “Desarrollo Profesional”, en la que los docentes  
hacen uso de las TD como medio de especialización y desarrollo profesional,  
informándose y accediendo a diversas fuentes para mejorar sus prácticas y facilitando  
el intercambio de experiencias que contribuyan mediante un proceso de reflexión con  
diversos actores educativos, a conseguir mejores procesos de enseñanza y aprendizaje  
(Ministerio de Educación de Chile, 2008).  
Las Competencias TIC para el desarrollo profesional docente colombiano constan de  
cinco competencias: Tecnológica, Comunicativa, De Gestión, Pedagógica e  
Investigativa. Todas las competencias están dirigidas al desarrollo profesional de los  
docentes, a través de un fuerte vínculo con la innovación educativa encaminada a la  
transformación de la práctica pedagógica.  
Cada competencia se desarrolla y expresa en tres niveles o grados de complejidad  
llamados momentos: Exploración, Integración e Innovación. En los dos últimos se  
expresan con mayor énfasis cómo las TD contribuyen al desarrollo profesional de los  
docentes. Por ejemplo, en el momento de integración deben saber utilizar las TD para  
aprender de manera no presencial mediante cursos virtuales, redes y comunidades de  
práctica, etc. El momento de innovación se caracteriza, entre otros elementos, por  
poner nuevas ideas en práctica y construir colectivamente estrategias novedosas que le  
permitan reconfigurar su práctica educativa (Ministerio de Educación de Colombia,  
2013).  
El Marco Común español de Competencia Digital Docente consta de 21 competencias  
agrupadas en cinco áreas (Información y alfabetización informacional; Comunicación y  
colaboración; Creación de contenidos digitales; Seguridad y Resolución de problemas).  
El propio marco define las competencias digitales propuestas como competencias que  
necesitan desarrollar los docentes del siglo XXI para la mejora de su práctica educativa  
y para el desarrollo profesional continuo (Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y  
Formación del Profesorado, 2017).  
Varias de las competencias se vinculan directamente con el aprendizaje permanente de  
los docentes: Navegación, búsqueda, filtrado y evaluación de información, datos y  
contenidos digitales; identificación de lagunas en la competencia digital; innovación y  
uso de la tecnología digital de forma creativa; y otras. También proponen seis niveles de  
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competencia; en el nivel avanzado se denota un mayor desarrollo profesional, por lo  
que el docente puede guiar a otras personas para desarrollar su competencia digital  
(Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y Formación del Profesorado, 2017).  
El Marco Europeo de Competencia Digital del Profesorado-DigCompEdu consta de seis  
áreas, las cuales se centran en diferentes aspectos de las actividades profesionales de  
los educadores: Involucramiento profesional, Recursos digitales, Enseñanza y  
aprendizaje, Evaluación, Capacitación de los aprendices y Promoción de la  
competencia digital de los aprendices. El área de involucramiento profesional deja más  
explícito su relación con el desarrollo profesional, pues los profesores deben usar  
tecnologías digitales para la comunicación, la colaboración y su desarrollo profesional  
(Redecker & Punie, 2017). No obstante, otras áreas también tienen vínculo con el DPD,  
en las cuales se detalla cómo hacer una utilización innovadora de las TD durante la  
planificación, implementación y evaluación de la enseñanza y el aprendizaje.  
En los Estándares ISTE para Educadores establece varios perfiles de las competencias  
que se vinculan con el DPD, entre las que se destacan los docentes como aprendices  
que mejoran continuamente sus prácticas, aprendiendo de y con otros y la exploración  
de prácticas probadas y prometedoras que aprovechan las TIC para mejorar el  
aprendizaje de sus estudiantes, manteniéndose al día con la investigación que apoya  
los mejores resultados de aprendizaje de los estudiantes y líderes que apoyan y  
empoderan a sus estudiantes para mejorar la enseñanza y el aprendizaje (ISTE, 2018).  
El Marco de competencias en materia de TIC para docentes elaborado por la UNESCO,  
Versión 3, consta de 18 competencias organizadas en torno a los seis aspectos de la  
práctica profesional de los docentes: comprensión del papel de las TIC en las políticas  
educativas; currículo y evaluación; pedagogía; aplicación de competencias digitales;  
organización y administración; y aprendizaje profesional de los docentes, este último  
encaminado a hacer que las TIC empoderen a los docentes para que estos pongan en  
marcha un perfeccionamiento profesional que durará toda la vida.  
El Marco está organizado en tres etapas o niveles sucesivos con acciones para cada  
uno de los aspectos mencionados. En el aspecto aprendizaje profesional de los  
docentes, en el nivel adquisición de conocimientos los docentes deben ser capaces de  
utilizar las TIC para su propio desarrollo profesional; en la etapa de profundización de  
los conocimientos deberán utilizar la tecnología para interactuar con redes profesionales  
con miras a su propio desarrollo profesional; mientras que en el nivel de creación de  
conocimientos deben ser capaces de innovar y compartir practicas óptimas de forma  
continua, para prestar los mejores servicios a la escuela (Organización de las Naciones  
Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, 2019).  
El Marco Británico de Enseñanza Digital incluye de manera explícita un área  
relacionada con el desarrollo profesional de los docentes denominada Self Development  
(Autodesarrollo), con la cual los docentes deben ser capaces, entre otras acciones, de  
reflexionar sobre su práctica de enseñanza con TD, identificar lagunas en sus  
competencias digitales, desarrollar sus propias estrategias de desarrollo profesional,  
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usar comunidades de práctica en redes sociales para mantenerse actualizados sobre  
los últimos métodos de enseñanza e investigaciones sobre innovaciones que pueden  
ser integrados en sus prácticas de enseñanza, y desarrollar una visión estratégica para  
la mejora de la práctica educacional con el uso de las tecnologías digitales (Education &  
Training Foundation, 2019).  
Tecnologías Digitales y Desarrollo Profesional Docente  
Este análisis en este procedimiento se realizó a partir de las principales características  
del DPD asumidas y de las potencialidades de las tecnologías digitales.  
Sin dudas, toda institución educativa tiene entre sus principales objetivos alcanzar la  
calidad de la educación. Un proceso crucial para tales propósitos los constituye la  
innovación educativa, la cual implica cambios significativos en el proceso de  
enseñanza-aprendizaje, en cuanto a métodos, contenidos, materiales y contexto, para  
alcanzar la calidad. Precisamente, en el actual siglo XXI es notable que muchos  
trabajos abordan la innovación educativa con TIC como una de las principales vías para  
alcanzar tales propósitos: Cabero (2008); Losada, Karrera & de Aberasturi (2012);  
Muñoz, Córdova & Priego (2012); Rincón (2016); Said, Valencia & Prieto (2017);  
Deroncele et al. (2021); Anchundia, Alcívar & Álava (2021); Mendoza & Toral (2023);  
entre otros.  
Cabero (2008) enfatiza que las TIC pueden ser de ayuda para la innovación educativa,  
si se utilizan para hacer con ellas cosas diferentes a las que se hacen de forma usual,  
no para reproducir esquemas tradicionales. La acción innovadora con TIC requerirá el  
replanteamiento de una serie de aspectos y variables tales como la organización y la  
planificación de los procesos educativos; el diseño y desarrollo de las actividades; el  
diseño, desarrollo y formato de los materiales de formación; el diseño y desarrollo de los  
instrumentos y procesos de evaluación; las relaciones personales y profesionales entre  
los profesores y entre estos y los alumnos; los formatos de la comunicación; el  
replanteamiento de los roles del profesor y el alumno en la acción educativa; y el  
proceso de relación y comunicación con el entorno, tanto próximo como remoto. De ese  
modo, la innovación educativa se asume como la transición de los modelos  
convencionales y ordinarios a conceptos emergentes basados en soluciones de TIC  
(Yordanova & Stoimenova, 2021).  
Se coincide con Deroncele et al. (2021), quienes citan a Bakkenes, Vermunt & Wubbels  
(2010), que es en uno de los artículos sobre innovación educativa más citados en  
Scopus, en el cual se reconoce que los profesores son los agentes más importantes  
para generar cambios e innovación en las prácticas educativas.  
Conforme Castañeda & Adell (2011) los docentes, para su desarrollo profesional, deben  
contar con nuevos entornos que favorezcan su reflexión y el aprendizaje en torno a la  
práctica. Las TD les permiten en la actualidad organizar su propio “entorno personal de  
aprendizaje” o Personal Learning Environment (PLE), los cuales constituyen una vía de  
ampliación de dicho proceso de desarrollo profesional que además propicia la  
interacción y comunicación con otros colegas. Adell & Castañeda (2010) definen un  
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PLE como el conjunto de herramientas, fuentes de información, conexiones y  
actividades que cada persona utiliza de forma asidua para aprender, y que dicho  
aprendizaje se entiende como resultado de una actividad en la que intervienen tres  
procesos cognitivos básicos: leer, reflexionar/hacer y compartir.  
Un PLE debe contar con una parte más personal y otra más social. Desde la primera se  
gestionan las fuentes de información más relevantes para la profesión, por ejemplo,  
mediante un RSS (Really Simple Syndication). Además, contar con un espacio en  
Internet, por ejemplo, un Blog, en el cual reflexionar, exponer los cocimientos,  
experiencias, y desafíos, mientras que la parte social de un PLE (la PLN o Personal  
Learning Network) debe contar con las herramientas que facilitan buscar, encontrar e  
interactuar con otras personas, que pueden contribuir al desarrollo profesional. Los  
espacios donde se encuentran un numeroso grupo de docentes que intercambian  
ideas, materiales, experiencias innovadoras y resuelven problemas mediante la  
colaboración conforman las denominadas “comunidades de práctica” o “comunidades  
de aprendizaje profesional”, son sin dudas, espacios que favorecen el desarrollo  
profesional de los docentes.  
Las comunidades de aprendizaje profesional comparten ciertas características que  
pueden derivarse de los tres conceptos que la componen: Comunidad (grupo con  
valores y normas compartidas, en donde existen relaciones de confianza, respeto y  
apoyo mutuo, y las decisiones se toman en conjunto); Aprendizaje (los docentes  
aprenden de otros y con otros con el propósito de mejorar el aprendizaje de los  
estudiantes); Profesional (cuando los colegas colaboran, estos perfeccionan un cuerpo  
técnico y especializado de conocimiento, y aumentan su compromiso profesional)  
(Ministerio de Educación de Chile, 2019).  
En cuanto a la investigación educativa se pueden encontrar numerosas TD que apoyan  
diferentes acciones durante los procesos investigativos: motores de búsqueda como  
Google Académico, buscadores impulsados por inteligencia artificial (Ejemplo:  
Perplexity), bases de datos para la obtención de documentos científicos; aplicaciones  
móviles para grabar y transcribir a texto entrevistas; sistemas de encuestas en línea;  
aplicaciones para obtención y análisis de datos como Google Analytics; Gestores  
bibliográficos (Zotero, Mendeley, y otros), almacenamiento en la nube como Google  
Drive; herramientas para analizar datos cuantitativos (Ejemplos: Excel, SPSS y R  
Statistics) y cualitativos (Ejemplos: Atlas.Ti y Nvivo).  
Otras herramientas que pueden apoyar la investigación educativa son: herramientas  
antiplagio; plataformas de eventos para enviar y dar seguimientos a trabajos científicos;  
herramientas para crear presentaciones con audio y video; herramientas que permiten  
filtrar las revistas con acceso abierto (por ejemplo, SJR); sitios para obtener medidas  
tales como Journal Citation Reports (JCR) y SCImago Journal Rank (SJR), para evaluar  
el impacto y la relevancia de las revistas; sitios para crear un perfil de identificador  
académico como ORCID (Open Researcher and Contributor ID), entre otras.  
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El desarrollo profesional en una propuesta de Competencias Digitales Docentes para el  
profesorado en Cuba  
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Maritza Salazar Salazar  
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Año: 2025  
Recepción: 22/05/2025  
Aprobado: 18/06/2025  
Artículo original  
Sin olvidar las herramientas digitales para representar en distintas formas la información  
sintetizada y facilitar la comprensión de esta, tales como los tradicionales procesadores  
de texto; herramientas para presentaciones multimedia, entre muchas otras TD que  
pueden apoyar las investigaciones en el campo educativo.  
Por otra parte, a partir de 2022, con el auge los sistemas conversacionales, basados en  
un modelo de procesamiento del lenguaje natural, la Inteligencia Artificial (IA) y su  
influencia en la educación se han convertido en centro de debates en el ámbito  
educativo tanto por sus posibilidades de aplicación como por sus riesgos. Las  
herramientas y tecnologías impulsadas por inteligencia artificial están ayudando a  
mejorar la experiencia de aprendizaje de muchos estudiantes de maneras que en  
décadas pasadas se creían imposibles (Marcillo, Cevallos, & Gutiérrez, 2023).  
Chen, Chen & Lin (2020) afirman que la IA puede ayudar en contextos educativos, pero  
que, para poder hacerlo adecuadamente, resulta importante que el profesorado pueda  
conocer estos sistemas para tomar las decisiones adecuadas, y si decide integrarlos,  
hacerlo en el marco de estrategias didácticas coherentes, mientras que Marcillo,  
Cevallos & Gutiérrez (2023), consideran que hoy más que nunca es necesario que los  
docentes estudien las tecnologías de IA, conozcan sus alcances y limitaciones, de  
manera que logren evitar malas prácticas en su uso por parte de estudiantes y que, por  
el contrario, las estrategias de enseñanza aprendizaje se mantengan efectivas y  
exploten todo el potencial creador de los individuos.  
En otro, Kit, Lok, Su, Wui & Wah (2023) resaltan que las tecnologías de IA en educación  
ofrecen a los profesores nuevas características y funcionalidades (Ejemplos: función de  
chat, ayuda personalizada, comunicación automática, analíticas del aprendizaje) para  
facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje. Además, resumen los resultados de  
diversas publicaciones realizadas entre 2020 y 2022, sobre el aprovechamiento de  
oportunidades de la IA en educación: incremento de la efectividad de la enseñanza,  
motivación de los estudiantes, mejora de la eficacia en el autoaprendizaje de los  
estudiantes, y ayuda a los estudiantes a interactuar con otros estudiantes en entornos  
impulsados por IA, entre otros.  
Sánchez Vera (2023) identificó en su investigación algunos de los usos que hacen los  
profesores de la IA: Apoyo a la investigación (por ejemplo, como asistente en el análisis  
de datos estadísticos); Apoyo a la planificación educativa (Plantear el tema que se va a  
trabajar y pedir que dé ideas para diseñar un juego para aplicar con el alumnado);  
Apoyo para la evaluación (preparar cuestionarios, verificar el texto, proporcionar  
retroalimentación, ayuda para aplicar una rúbrica de evaluación a partir de la respuesta  
correcta); tareas con los estudiantes (generar textos, imágenes y música, buscar y  
contrastar información, trabajar idiomas, aprender a programar); entre otras.  
No obstante, como indican Prendes & Serrano (2016), no existe una solución mágica  
para los problemas de la educación y es evidente que el papel del docente es  
fundamental para poder integrar estas tecnologías de IA de forma adecuada (citados  
por Sánchez Vera, 2023). Por lo tanto, se concuerda con Kit, Lok, Su, Wui & Wah  
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(2023), quienes afirman que los profesores necesitan aprovechar a tiempo la  
oportunidad de desarrollar sus propias competencias digitales en IA y así enriquecer a  
los estudiantes con mejores experiencias de aprendizaje.  
En conclusión, las herramientas de IA están abriendo muchas posibilidades para el  
desarrollo profesional de los docentes, por lo que los mismos deben adquirir los saberes  
necesarios para utilizar la IA en la práctica educativa y en su propio desarrollo, de  
manera eficaz y ética.  
Propuesta de áreas y saberes de la dimensión Desarrollo Profesional  
La Figura 2 presenta los promedios de valoraciones de expertos y especialistas sobre la  
denominación y contenido de la dimensión Desarrollo Profesional, así como de la  
importancia concedida por los encuestados a la misma. El nivel de aceptación de estos  
tres primeros elementos sometidos a consideración alcanzó promedios superiores a 4  
por los dos grupos consultados. El nivel de aceptación de los tres elementos por el  
grupo de expertos fue superior a 4.5.  
Se destaca que el elemento de mayor aceptación en ambos grupos es el referido a la  
importancia concedida a la dimensión (4,76 y 4,29 por expertos y muestra general,  
respectivamente), lo que se alinea con el alto nivel de consenso sobre la importancia  
del desarrollo profesional docente constatado en la literatura consultada. De forma  
general los niveles de aceptación de la denominación, del contenido y de importancia  
de esta dimensión se sitúan en el intervalo de Alto y Muy alto.  
Figura 2  
Nivel de aceptación por los expertos y la muestra total de la denominación, contenido e  
importancia concedida a la dimensión Desarrollo Profesional  
Fuente: Elaboración propia.  
A partir de la triangulación y síntesis del contenido de la dimensión Desarrollo  
Profesional del marco de Competencias Digitales Docentes, luego de recibir las  
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opiniones de los miembros del proyecto y consulta de expertos, esta se declara como:  
Los docentes deben utilizar las Tecnologías Digitales para su crecimiento personal y  
profesional en el campo de la especialidad o asignatura específica que imparte, a partir  
de aprovechar las potencialidades de las mismas para la construcción y gestión de su  
Entorno Personal de Aprendizaje (PLE) y Red Personal de Aprendizaje (PLN); la  
actualización de sus conocimientos científicos y pedagógicos, la investigación de la  
propia práctica con vistas a su transformación; realizar y liderar la innovación educativa,  
de manera que provoque cambios metodológicos en el PEA, en el rol de los alumnos y  
los profesores, dentro de otros elementos propios de este proceso; cumplir con su  
responsabilidad social, por ejemplo, promoviendo el desarrollo sostenible, y reflexionar,  
de forma sistemática, sobre su práctica profesional, sobre las aplicaciones recientes y  
emergentes de las Tecnologías Digitales, tales como la inteligencia artificial, para hacer  
uso efectivo de las mismas.  
Los resultados de la consulta de los saberes (conocer, hacer y ser) también se ubican  
en el intervalo entre Alto y Muy alto (Figura 3), destacando que en el grupo de expertos  
de la consulta realizada se obtuvo un nivel de aceptación de la propuesta superior a 4.6  
en los tres saberes.  
Figura 3  
Niveles de aceptación de los saberes correspondientes a la dimensión Desarrollo  
Profesional  
Fuente: Elaboración propia  
Como resultado de los procedimientos descritos en la sección de materiales y métodos,  
también quedaron conformados los saberes de la dimensión Desarrollo Profesional  
(tabla 1).  
Tabla 1  
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Saberes correspondientes a la dimensión Desarrollo Profesional  
SABER CONOCER  
SABER HACER  
SABER SER  
con metas  
Docente  
de  
profesional  
El  
uso de plataformas  
de Gestionar su formación  
crecimiento  
aprendizajes y teleformación. Diseño continua  
y gestión de Entornos Personales de empleo de plataformas de  
Aprendizajes (PLE). Redes aprendizajes  
Personales de Aprendizaje (PLN). teleformación, de recursos  
Participación en Redes Docentes y educativos digitales, de  
mediante  
el  
permanente en el campo del uso  
de las TD en la educación,  
actualizados permanentemente  
en la utilización de los recursos y  
servicios que estas ofrecen para  
y
Comunidades  
Profesional, para garantizar su para el trabajo colaborativo,  
desarrollo profesional. Herramientas la participación en  
al comunidades profesionales  
investigaciones de aprendizaje, la  
de  
Aprendizaje herramientas y plataformas  
su crecimiento personal  
y
profesional que conduzca a la  
mejora del proceso docente  
educativo, así como a partir de  
las investigaciones educativas  
tecnológicas  
desarrollo  
para  
de  
soporte  
pedagógicas. Fundamentos de la utilización de herramientas  
Inteligencia Artificial. Aplicaciones, de soporte la  
beneficios y riesgos de la inteligencia investigación pedagógica y  
artificial en el desarrollo profesional herramientas de  
que  
diseña  
y
ejecuta,  
a
desarrollando  
un  
liderazgo  
positivo y una actitud ética para  
usar las TD, incluidas las de IA,  
en su formación continua.  
docente.  
Inteligencia Artificial.  
Fuente: Elaboración propia.  
Además, como resultado de los procedimientos descritos en metodología empleada, se  
conformó la propuesta de áreas de la dimensión Desarrollo Profesional (Investigación  
de la práctica educativa con TD; Construcción y gestión del Entorno Personal de  
Aprendizaje (PLE) y de Red Personal de Aprendizaje (PLN) con apoyo de TD;  
Innovación Educativa, pensamiento crítico y liderazgo en el uso de las TD).  
Los resultados de la consulta sobre las áreas propuestas, se muestra en la Figura 4. De  
forma general se reitera la valoración en el intervalo entre Alto y Muy alto. El mayor  
nivel de aceptación lo alcanzó el área de Investigación de la práctica educativa con  
apoyo de las tecnologías digitales. El área correspondiente a la construcción y gestión  
del PLE y la PLN alcanzó el menor nivel de valoración, probablemente debido a que  
estos conceptos no están ampliamente extendidos en la comunidad educativa nacional.  
Posteriormente se pasó a declarar los resultados de aprendizaje vinculados a cada área  
y saber, los que fueron igualmente sometidos a la consulta de expertos y potenciales  
usuarios, lográndose valoraciones en el intervalo de Alto a Muy alto. La propuesta  
ajustada de resultados de aprendizaje de cada una de las áreas, por cada uno de los  
saberes propuestos, para la dimensión Desarrollo Profesional se muestran en la Tabla  
2.  
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Figura 4  
Nivel de importancia concedida a las áreas de la dimensión Desarrollo Profesional de la  
CDD propuesta  
Fuente: Elaboración propia.  
Tabla 2  
Resultados de aprendizajes correspondientes a la dimensión Desarrollo Profesional.  
RESULTADOS DE APRENDIZAJES DE LA DIMENSIÓN DESARROLLO PROFESIONAL  
ÁREA  
CONOCER  
HACER  
SER  
Utilizar, mediante estrategias  
Conocer estrategias efectivas  
de búsqueda información con  
apoyo de las TD y aplica  
criterios de calidad para la  
evaluación de fuentes de  
datos e información.  
Fundamentar los resultados  
de sus investigaciones con un  
alto nivel de actualidad  
mediante la referencia de  
efectivas  
información,  
de  
búsqueda  
motores de  
búsqueda, bases de datos y  
otras fuentes en la obtención  
de documentos científicos  
para su investigación.  
resultados  
relevantes.  
científicos  
Acompañar al resto de los  
profesores de la institución  
educativa donde labora en la  
capacitación para el empleo  
de aplicaciones informáticas  
Conocer  
características  
las  
principales Utilizar  
herramientas  
de  
las soportadas en las TD para la  
herramientas de obtención, obtención, almacenamiento y  
almacenamiento y análisis de análisis de los datos  
datos (cuantitativos y obtenidos, tanto cuantitativos  
cualitativos) para seleccionar como cualitativos, en el  
las que mejor se ajusten a sus desarrollo de investigaciones  
INVESTIGACIÓN DE  
LA PRÁCTICA  
EDUCATIVA CON  
TD  
para  
la  
obtención,  
almacenamiento y análisis de  
datos para el desarrollo de  
investigaciones educativas.  
Divulgar, en su entorno de  
desempeño, las normas éticas  
relativas al uso ético de la  
necesidades.  
educativas.  
Analizar críticamente el uso  
de herramientas antiplagio,  
como un complemento para  
reducir y prevenir el número  
Utilizar  
antiplagio,  
herramientas  
como un  
complemento, para reducir y  
prevenir el número de trabajos  
con plagio académico,  
favorecer el desarrollo de  
habilidades de redacción y de  
la ética en la investigación.  
información  
disponible  
científica  
los elementos  
de  
trabajos  
con  
favorecer el  
plagio  
y
y
académico,  
y
relativos al plagio académico  
desarrollo de habilidades de  
redacción y de la ética en la  
investigación.  
como  
elemento  
a
contrarrestar en la divulgación  
de resultados científicos.  
Comprender los principales Utilizar TD para apoyar la Compartir con el resto del  
factores a considerar en la selección de revistas profesorado, en la institución  
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donde  
selección de las revistas de científicas, principalmente de educativa  
se  
impacto para publicar sus acceso abierto, en los que desempeña, los resultados de  
resultados científicos.  
pueda divulgar sus resultados la selección de revistas  
científicos en forma de científicas que pueden ser  
artículos.  
empleadas para la divulgación  
de los resultados científicos.  
Conocer las ventajas de Utilizar  
publicar sus resultados eventos científicos, revistas  
científicos en revistas y otros científicas redes de Participar como investigador  
plataformas  
de  
y
espacios de acceso abierto, conocimiento para socializar en proyectos de investigación  
así como las tecnologías que los resultados producto de sus para resolver problemas de la  
pueden ayudarlo a divulgar investigaciones,  
práctica educativa.  
los resultados en ese tipo de preferentemente de acceso  
publicaciones.  
abierto.  
Cumplir con su rol de  
Comprender su rol como Participar en cursos virtuales, estudiante en los cursos  
estudiante en entornos cumpliendo con el rol de virtuales, demostrando un  
virtuales de enseñanza y estudiante en esa modalidad elevado compromiso hacia las  
aprendizaje.  
de formación.  
actividades que contribuyen a  
su desarrollo profesional.  
Diseñar su Entorno Personal  
Caracterizar los Entornos  
Personales de Aprendizaje  
(PLE), teniendo en cuenta sus  
de  
Aprendizaje  
(PLE),  
tomando en consideración sus Gestionar  
intereses, las necesidades de Personal de Aprendizaje,  
la institución educativa, su aprovechando su potencial,  
su  
Entorno  
contribuciones  
como  
CONSTRUCCIÓN Y  
GESTIÓN DE  
ENTORNO  
PERSONAL DE  
APRENDIZAJE  
(PLE) Y RED  
catalizadores del aprendizaje  
a lo largo de la vida, los  
componentes que lo forman,  
las estrategias para su uso y  
los obstáculos para su  
creación y administración.  
área de formación, nivel teniendo  
educativo en el que se privacidad y la seguridad, y  
desempeña, saberes previos mejorándolo de manera  
recursos con los que continua.  
en  
cuenta  
la  
y
cuentan,  
entre  
otros  
PERSONAL DE  
APRENDIZAJE  
(PLN) CON APOYO  
DE TD  
elementos.  
Gestionar su Red Personal  
de Aprendizaje (PLN) en la  
que se comunique, colabore y  
Diseñar su Red Personal de comparta con otros docentes  
Identificar redes docentes o Aprendizaje (PLN) a partir de y con expertos, de manera  
Comunidades de Aprendizaje intereses profesionales crítica, teniendo en cuenta la  
puedan propios, de la asignatura que forma de comportarse en el  
Profesional  
contribuir  
profesional.  
que  
a
su desarrollo imparte, así como de la medio digital, y manifestando  
institución educativa donde se compromiso con las propias  
desempeña.  
comunidades de aprendizaje y  
su  
institución  
educativa,  
de manera  
mejorándola  
continua.  
Proponer, en la institución  
educativa, actividades que  
Utilizar las TD en el conduzcan a cambios en el  
Comprender  
cuándo  
la  
utilización de las TD supone  
una innovación educativa, así  
como las claves para lograr la  
misma en la institución  
educativa  
desempeña.  
desarrollo de experiencias currículo escolar  
pedagógicas, en las que proceder metodológico de las  
mediante la innovación logre asignaturas del nivel  
elevar la calidad del proceso educativo en el que trabaja  
y
en el  
INNOVACIÓN  
EDUCATIVA,  
PENSAMIENTO  
CRÍTICO Y  
donde  
se  
docente educativo.  
como  
resultado  
de  
innovaciones  
educativas  
LIDERAZGO EN EL  
USO DE LAS TD  
mediante la utilización de TD.  
Identificar las herramientas y Interactuar con herramientas Promover la reflexión crítica y  
recursos  
Inteligencia  
pueden mejorar la eficiencia y deseados,  
basados  
Artificial  
en de IA para obtener los la responsabilidad ética en la  
que resultados relevantes implementación y uso de la  
partir de Inteligencia Artificial en el  
a
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Aprobado: 18/06/2025  
Artículo original  
eficacia en la planificación, perfeccionar las formas de proceso  
de  
enseñanza  
organización y evaluación en realizar preguntas, realizar aprendizaje, a partir de sus  
el proceso de enseñanza solicitudes, refinar las límites desafíos éticos,  
aprendizaje, con énfasis en instrucciones (prompts), entre sociales, así como los  
y
las  
posibilidades  
de otras estrategias.  
del  
a
problemas de privacidad,  
sesgo algorítmico y equidad  
en el contexto de su uso en la  
educación.  
personalización  
aprendizaje, adecuándolo  
las necesidades individuales  
de los estudiantes.  
Utilizar, de manera eficaz, Promover  
herramientas de IA para profesional docente en la  
apoyar diversos aspectos que institución, en un entorno  
el  
desarrollo  
Identificar herramientas de  
Inteligencia  
Artificial  
que  
pueden apoyar su desarrollo y  
mejorar sus competencias  
pedagógicas, a partir de las  
favorecen  
su  
desarrollo virtual basado en Inteligencia  
profesional como docente Artificial, que promueva la  
tales como: búsqueda de colaboración social activa, el  
recursos de acuerdo con sus aprendizaje personalizado, el  
necesidades de superación, autodiagnóstico periódico y la  
apoyo a la colaboración, su retroalimentación específica,  
potencialidades  
de  
las  
mismas para la asistencia  
virtual, análisis de datos y  
personalización  
desarrollo  
en  
el  
autodiagnóstico,  
retroalimentación,  
investigación educativa, y aprendizajes  
otros. profesional.  
de modo que contribuya a la  
la transferencia de los  
la práctica  
profesional  
docente.  
a
Fuente: Elaboración propia.  
Conclusiones  
El Desarrollo Profesional constituye una dimensión fundamental, como parte de la  
Competencia Digital Docente, para fortalecer de manera continua el ejercicio  
profesional del profesorado, a partir de los cambios en su actuación profesional,  
fundamentalmente mediante el desarrollo de la gestión innovadora, apoyados en las  
Tecnologías Digitales.  
Se logró construir la propuesta de saberes, áreas y resultados de aprendizaje de la  
dimensión Desarrollo Profesional, sustentada en la triangulación y síntesis de los  
resultados de diversos procedimientos tales como la revisión bibliográfica sobre las  
características y dimensiones del Desarrollo Profesional Docente, estudio sobre la  
integración del Desarrollo Profesional en los Marcos de CDD de referencia, el análisis  
bibliográfico de cómo las Tecnologías Digitales sustentan el DPD, la construcción  
colectiva a partir de los conocimientos y la experiencia profesional de los miembros del  
proyecto, así como las opiniones de expertos y especialistas.  
Las áreas y resultados de aprendizaje propuestos conforme los distintos tipos de  
saberes, potencian el aprovechamiento de las Tecnologías Digitales para el desarrollo  
de las características del DPD, a partir de utilizar las mismas para la construcción y  
gestión del entorno y la red personal de aprendizaje, la investigación de la práctica  
educativa, su participación activa en comunidades de aprendizaje profesional, la gestión  
de la innovación educativa con tecnologías digitales, el uso de herramientas de  
inteligencia artificial para apoyar diversos aspectos que favorecen su desarrollo  
profesional, convirtiéndose en líderes en la utilización de las TD en sus instituciones  
educativas, entre otros importantes aspectos.  
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Artículo original  
Las opiniones de un grupo de expertos otorgaron un alto valor a la propuesta de  
dimensión de Desarrollo Profesional de la Competencia Digital Docente para profesores  
en el Sistema Nacional de Educación en Cuba, tanto en el contenido de la dimensión,  
los saberes, las áreas que la integran, así como en los resultados de aprendizaje que  
deben caracterizar el desempeño del profesorado en ejercicio.  
La propuesta de dimensión Desarrollo Profesional, como parte de la Competencia  
Digital Docente, ayudará a conducir la formación continua y el cambio de actuación del  
docente en ejercicio en el Sistema Nacional de Educación en Cuba, para que utilicen de  
manera efectiva las Tecnologías Digitales en su crecimiento personal y profesional, con  
énfasis en la innovación educativa, cumpliendo su responsabilidad social y promoviendo  
el desarrollo sostenible.  
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Página 384  
El desarrollo profesional en una propuesta de Competencias Digitales Docentes para el  
profesorado en Cuba  
Amaury Pérez Torres  
Orestes Coloma Rodríguez  
Maritza Salazar Salazar  
Volumen: 17  
Número: 2  
Año: 2025  
Recepción: 22/05/2025  
Aprobado: 18/06/2025  
Artículo original  
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Página 385  
El desarrollo profesional en una propuesta de Competencias Digitales Docentes para el  
profesorado en Cuba  
Amaury Pérez Torres  
Orestes Coloma Rodríguez  
Maritza Salazar Salazar  
Volumen: 17  
Número: 2  
Año: 2025  
Recepción: 22/05/2025  
Aprobado: 18/06/2025  
Artículo original  
colombiana.  
Estudios  
Pedagógicos,  
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Declaración de conflictos de interés y conflicto ético  
Los autores declaran que el contenido de este artículo es original y que no ha sido presentado con anterioridad a  
proceso de revisión por parte de otra revista. Igualmente asumimos la total responsabilidad por la información  
presentada y declaramos que este artículo no ha sido reproducido ni divulgado, así como que no existen conflictos de  
interés, ni éticos ni morales.  
Agradecimiento  
Este resultado forma parte de los compromisos asumidos en el proyecto de investigación Competencias Digitales  
Docentes para profesores en ejercicio en el Sistema Nacional de Educación en Cuba y que recibió fondos del  
Programa Sectorial Sistema Educativo Cubano. Perspectivas de desarrollo, del Instituto Central de Ciencias  
Pedagógicas del Ministerio de Educación de Cuba.  
Contribución de los autores  
Los autores del artículo participaron de manera conjunta en todas las etapas del proceso de elaboración de este, desde  
la conceptualización, metodología, investigación, curación de datos, validación y revisión del borrador.  
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