Modelo pedagógico para la formación de la competencia regulación emocional en la práctica clínica  
para estudiantes de Estomatología  
Norys Tan Suárez  
Mayelin Soler Herrera  
Nerys Tayme Tan Suárez  
Jacqueline Legañoa Alonso  
Volumen: 18  
Número: 1  
Año: 2026  
Recepción: 29/06/2025  
Aprobado: 19/12/2025  
Artículo original  
Modelo pedagógico para la formación de la competencia regulación emocional en  
la práctica clínica para estudiantes de Estomatología  
Pedagogical model for the development of emotional regulation competency in  
clinical practice for dentistry students  
Norys Tan Suárez1 (tayme.cmw@infomed.sld.cu) (https://orcid.org/0000-0002-6328-  
0631)  
Mayelin Soler Herrera2 (msoler.cmw@infomed.sld.cu) (https://orcid.org/0000-0001-  
6710-6967)  
Nerys Tayme Tan Suárez3 (noryst@nauta.cu) (https://orcid.org/0000-0001-6066-9759)  
Jacqueline Legañoa Alonso4 (jlegaa.cmw@infomed.sld.cu) (https://orcid.org/0000-0001-  
8594-6839)  
Resumen  
La investigación partió del insuficiente tratamiento a las manifestaciones emocionales  
que experimentan los estudiantes de Estomatología en la práctica clínica, que  
interfieren la relación médico-paciente en la atención estomatológica. Su objetivo fue  
diseñar un modelo pedagógico de formación de la competencia regulación emocional  
en la práctica clínica, desde el proceso de educación emocional, para estudiantes de  
Estomatología. Para ello se emplearon métodos del nivel teórico como histórico-lógico,  
análisis-síntesis, inducción-deducción, modelación, sistémico-estructural-funcional y; del  
nivel empírico: observación científica, entrevista, cuestionario, análisis documental y la  
triangulación. Como resultado se obtuvieron las nuevas relaciones que aporta el modelo  
pedagógico de formación de la competencia regulación emocional en la práctica clínica  
para estudiantes de Estomatología y se develó la lógica de la formación de esta  
competencia en estudiantes de Estomatología. Devino como cualidad sinérgica superior  
del constructo teórico, la actuación emocional modulada del estudiante de  
Estomatología en la práctica clínica.  
1
Doctor en Ciencias de la Educación. Máster en Atención a Urgencias estomatológicas. Doctora en Estomatología.  
Especialista de Segundo Grado en Estomatología General Integral. Profesor Titular. Universidad de Ciencias  
Médicas. Camagüey, Cuba.  
2
Doctor en Ciencias Pedagógicas. Licenciada en Educación. Especialidad Lengua Inglesa. Profesor Titular.  
Investigador Titular. Universidad de Ciencias Médicas. Camagüey, Cuba.  
3
Máster en Atención Comunitaria de Salud Bucal. Doctora en Estomatología. Especialista de Segundo Grado en  
Estomatología General Integral. Profesor Auxiliar. Universidad de Ciencias Médicas. Facultad de Estomatología.  
Camagüey, Cuba.  
4
Doctor en Ciencias de la Educación. Máster en Atención a Urgencias estomatológicas. Doctora en Estomatología.  
Especialista de Segundo Grado en Estomatología General Integral. Profesor Titular. Universidad de Ciencias  
Médicas. Camagüey, Cuba.  
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Modelo pedagógico para la formación de la competencia regulación emocional en la práctica clínica  
para estudiantes de Estomatología  
Norys Tan Suárez  
Mayelin Soler Herrera  
Nerys Tayme Tan Suárez  
Jacqueline Legañoa Alonso  
Volumen: 18  
Número: 1  
Año: 2026  
Recepción: 29/06/2025  
Aprobado: 19/12/2025  
Artículo original  
Palabras clave: proceso de educación emocional, regulación emocional, práctica  
clínica, competencia emocional, formación por competencia, modelo pedagógico.  
Abstract  
The research was based on the insufficient treatment of emotional manifestations  
experienced by dental students in clinical practice, which interfere with the doctor-  
patient relationship in dental care. Its objective was to design a pedagogical model for  
developing the emotional regulation competency in clinical practice, based on the  
emotional education process, for dental students. To this end, theoretical methods were  
used: Historical-logical, Analysis-synthesis, Induction-deduction, Modeling, Systemic-  
structural-functional; and empirical methods: Scientific observation, Interview,  
Questionnaire, Document analysis, and Triangulation. The results revealed new  
relationships provided by the pedagogical model for developing the emotional regulation  
competency in clinical practice for dental students, and the rationale for developing this  
competency in dental students was revealed. The modulated emotional performance of  
dental students in clinical practice emerged as a superior synergistic quality of the  
theoretical construct.  
Key words: emotional education process, emotional regulation, clinical practice,  
emotional competence, competency-based training, pedagogical model.  
Introducción  
El facultativo de la salud debe ser un profesional competente en los aspectos  
conceptuales y técnicos de su profesión, y tener un conjunto de características  
personales que son esenciales ante los desafíos que emanan de la actividad clínica. En  
ese sentido, resulta oportuno señalar la importancia de las competencias emocionales  
(CE), para una formación profesional y personal plena (Alegría, 2022; Bisquerra, 2020;  
Bisquerra y López, 2021, 2020; Costa et al., 2021; García et al., 2022; Godoy y  
Sánchez, 2021; Solé, 2020; Tobón, 2018, 2020).  
Dentro de este grupo de competencias se encuentra la regulación emocional abordada  
desde diversas perspectivas. Sin embargo, no se encontraron, por los autores,  
referentes sobre la formación de la competencia RE en la práctica clínica para  
estudiante de Estomatología. En los estudios revisados, no ha sido su finalidad el  
énfasis en el tratamiento a las manifestaciones emocionales que experimentan los  
estudiantes en su quehacer clínico. Se infiere entonces que la regulación emocional en  
la práctica clínica para estudiantes de Estomatología deviene en un campo de  
incipiente exploración.  
Resulta interesante subrayar que es responsabilidad del profesional intervenir para  
disminuir el estado de ansiedad del paciente en la consulta estomatológica. Un  
estomatólogo competente en regular sus emociones podrá lidiar mejor con las  
emociones de su paciente, ganarse su confianza, establecer una buena relación  
médico–paciente y lograr mayor calidad en la atención clínica estomatológica.  
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Año: 2026  
Recepción: 29/06/2025  
Aprobado: 19/12/2025  
Artículo original  
Por tanto, la regulación emocional en los estudiantes deviene ente importante para su  
bienestar personal y profesional y la seguridad del paciente. Ello justifica la necesidad  
impostergable de su atención desde el ámbito educativo.  
En relación con lo expuesto y a partir del análisis de programas de estudios, informes  
semestrales, actas de colectivo de asignaturas del área clínica de la carrera de  
Estomatología en la Universidad de Ciencias Médicas de Camagüey, resulta  
imprescindible destacar la existencia de una problemática asociada al insuficiente  
tratamiento teórico–metodológico de las manifestaciones emocionales que  
experimentan los estudiantes de Estomatología en la práctica clínica, que interfieren la  
relación médico-paciente en la atención estomatológica.  
En consecuencia, el objetivo consiste en: diseñar un modelo pedagógico de formación  
de la competencia regulación emocional en la práctica clínica, desde el proceso de  
educación emocional, para estudiantes de Estomatología.  
Materiales y métodos  
Se utilizaron métodos teóricos como Histórico-lógico, Análisis-síntesis, Inducción-  
deducción. Se realizó revisión bibliográfica y de documentos además de la observación  
en las prácticas clínicas de los estudiantes y profesores, entrevistas y cuestionarios a  
ambos. Los datos obtenidos fueron triangulados y sus resultados permitieron el diseño  
de un modelo teórico pedagógico construido, mediante la modelación sistémica  
estructural funcional por la autora principal y perfeccionado a partir de criterios del  
colectivo de autores.  
Resultados  
Figura 1  
Argumentación del modelo de formación de la competencia regulación emocional en la  
práctica clínica para estudiantes de Estomatología  
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Año: 2026  
Recepción: 29/06/2025  
Aprobado: 19/12/2025  
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Fuente: Elaboración de los autores.  
El modelo que se describe (ver anexo I) enaltece la educación emocional como  
complemento imprescindible para la solución a los problemas profesionales del  
contexto y contribución a la formación humana integral, bajo la premisa de reconocer al  
hombre como ser biopsicosocial. A partir de estas interpretaciones, el modelo nace de  
la necesidad de formar un profesional de la Estomatología apto para brindar una  
atención integral al paciente estomatológico del Sistema Nacional de Salud, con  
seguridad en sí mismo, capaz de inspirar confianza al paciente, al manifestarse  
emocionalmente competente y en consecuencia establecer una adecuada relación  
médico- paciente.  
Por ello, el estomatólogo en formación requiere tomar conciencia de la incidencia de los  
estados emocionales en su comportamiento y éstos en la relación con su paciente.  
Percibir que la expresión emocional impacta en otros, y por ello debe valorar y cuidar la  
forma de manifestarse. Velar por el autocontrol de los impulsos, las expresiones  
faciales, vocales y corporales, tolerancia al error y la frustración, entre otros aspectos a  
aprender.  
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Los subsistemas constitutivos del sistema que se modela son:  
Subsistema Promoción de la regulación emocional en la práctica clínica de  
Estomatología: se conceptualiza como el proceso que destaca las premisas de la  
formación de la competencia objeto de análisis como prioridad para el ejercicio  
adecuado de la profesión estomatológica.  
La función principal de este subsistema consiste en develar la lógica de la relación que  
se establece entre sus componentes, a decir, cognición-método-praxis, conciencia y  
disposición en aras de impulsar su interés y esfuerzo personal y marcar las pautas  
hacia la regulación emocional, durante la práctica clínica.  
De ahí que el componente, distinción epistemológica-metodológica-praxeológica  
de la regulación emocional, devela los saberes que debe apropiarse el  
estudiante para ser emocionalmente competente.  
Por su parte el componente concientización crítico-reflexiva de estados  
emocionales de los estudiantes connota el desarrollo de una actitud analítica  
ante la posición que asume el estudiante en la atención estomatológica frente a  
disímiles procederes clínicos y pacientes variopintos. Significa, identificar que se  
sabe y que se desconoce aún; así como reconocer las emociones personales.  
Mientras, el componente fomento de la disposición para la expresión emocional  
adecuada en la educación en el trabajo, pondera el reconocimiento de la  
regulación emocional como un problema real a resolver mediante la educación  
emocional, enfatizando en lograr una verdadera implicación de los sujetos en la  
transformación deseada.  
Subsistema Aprehensión de saberes relativos a las emociones en la atención clínica  
estomatológica: sugiere la interconexión de conocimientos teóricos, metodológicos  
prácticos, valores y actitudes, que constituyen el saber y que se van adquiriendo antes  
y durante la educación en el trabajo; junto a la perfección de las habilidades, destrezas  
y aptitudes prácticas y representan el saber hacer; adherente al saber ser que  
comprende, la generación de recursos individuales para comprender y actuar sobre las  
emociones e incorporar formas para su regulación.  
La función principal de este subsistema consiste en ponderar la apropiación de saberes  
para el logro de la competencia.  
Tal es así, que el componente integración de saberes para la regulación  
emocional explicita la unión de los mismos que se adquieren, procesan y  
asimilan a través del estudio o la experiencia vivida o recibidas de sus  
profesores u otro estudiante, que junto a los saberes de la profesión sirven de  
soporte y conducen a un desempeño profesional satisfactorio.  
De igual forma, el componente potenciación de recursos personológicos para  
modular las emociones en la práctica preprofesional enfatiza en la búsqueda  
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de tácticas personales para regular las emociones, despojados de  
dogmatismo. Se parte de la idea de que cuando se es libre y espontáneo, se  
podrá lograr una verdadera implicación en lo que se hace.  
Aunque se trata de recursos personológicos es la universidad con su accionar  
la que puede fortalecer el desarrollo de los mismos.  
Por su parte, el componente autogeneración de saberes para expresar la  
emocionalidad alude al diseño y puesta en práctica de modos diversos para  
estimular la formación de la competencia, entendidos como aquellos  
recursos, métodos, estrategias, herramientas que el estudiante utiliza de  
manera flexible, reflexiva y adaptativa, para promover la autorregulación  
emocional en la práctica clínica, con la ayuda pedagógica del profesor.  
De forma tal que los eventos pueden influir en el comportamiento emocional pero no  
pueden dominarlo; asimismo, se puede sentir la emoción, pero no dejarse llevar por  
ella. No se trata de reprimir las emociones sino de generar un acoplamiento entre  
razonamiento y emociones y establecer un equilibrio entre estos procesos mentales  
diferentes.  
Subsistema Activación de la regulación emocional en el ejercicio de la profesión para  
estudiantes de Estomatología: explicita el proceso de inclusión del estudiante en el  
contexto real de desempeño profesional, cuyos protagonistas son ellos. Revela cómo  
los estudiantes deben exhibir el nivel de competencia alcanzado, a la vez que se  
establecen las pautas para continuar su desarrollo progresivo.  
Su función consiste en describir la lógica instrumental-contextualizada de la formación  
de la competencia objeto de análisis, desde las herramientas técnico-procedimentales  
que se necesitan para este fin, con sustento en el autoaprendizaje y la metacognición  
del estudiante, con el apoyo y asesoría del profesor.  
Para ello el componente adaptación funcional de los modos de actuación del  
fututo estomatólogo argumenta el saber ser, hacer y actuar ante las  
particularidades y retos del contexto, para una adecuada regulación emocional.  
Apunta al reajuste constante, pues parte de reconocer que cada paciente, cada  
diagnóstico y cada tratamiento es distinto, por ello la transformación de la  
realidad es la norma y aceptarlo es imprescindible para lograr adaptarse y ser  
competente.  
El componente extrapolación emocional autorregulada a otros contextos  
docente-asistenciales pondera la aplicación de los resultados obtenidos a  
ámbitos diferentes de la atención estomatológica en la clínica dental.  
Descontextualizar de la clínica estomatológica al estudiante, permite valorar la  
ejecución de su actuación en otra realidad con otras condiciones, recursos y  
espacios donde debe demostrar solvencia en el ejercicio de su profesión con lo  
que se logra estimar la competencia alcanzada.  
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A partir de las relaciones dialécticas que se establecen entre los subsistemas y sus  
componentes de coordinación y complementariedad, trasciende como cualidad  
sinérgica superior la Actuación emocional modulada del estudiante de Estomatología en  
la práctica clínica. Esta es entendida como la independencia del estudiante de  
Estomatología para regular sus emociones de forma adecuada y favorecer la relación  
médico-paciente. Como el proceso dinámico de identificar la emoción y armonizar su  
expresión en la ejecución del método clínico y de las acciones estomatológicas  
terapéuticas.  
Discusión  
Fundamentos teóricos del modelo  
El modelo que se propone representa, el proceso de formación de la competencia  
regulación emocional en la práctica clínica para estudiantes de Estomatología, en  
correspondencia con los criterios de Colunga (2022). Debido a que la naturaleza y  
propósitos del proceso que se crean se corresponden con las características de su tipo,  
el modelo que se propone es un modelo pedagógico (Álvarez et al., 2021 y Mejías,  
2020).  
Fundamentos epistémicos generales  
Para la construcción de este modelo, se asume como alternativa científica el paradigma  
sistémico y la modelación sistémico estructural funcional, lo cual permite revelar el  
comportamiento del proceso desde el reconocimiento de sus componentes y  
subsistemas, como expresión de las relaciones que se establecen entre ellos.  
A partir del análisis exhaustivo de la situación inicial del proceso de educación  
emocional de los estudiantes de Estomatología con énfasis en la regulación emocional,  
se desprende que las carencias, tanto en la conducción por los profesores como en el  
desempeño de los estudiantes, se contraponen con las aspiraciones que se declaran  
en el modelo del profesional de la Estomatología en Cuba, concebido para formar un  
profesional que brinde una atención estomatológica integral con enfoque biopsicosocial  
(MINSAP, 2020).  
Fundamentos sociológicos  
Desde la Sociología se asume la concepción desarrolladora de la educación, al  
considerar que, de una manera u otra, el estudiante discurre como protagonista de su  
desarrollo social, profesional y personal; así como de la transformación de la sociedad,  
dado por el papel que desempeña en ella (Blanco, 2003). Asimismo, considera al  
proceso formativo como proceso de socialización e individualización y se reconoce la  
influencia que la educación emocional ejerce sobre el desarrollo individual, social y  
profesional del estudiante.  
Se connota el valor del aprendizaje experiencial en función de la generación de  
cambios en la persona sin separarlo de su ambiente (Espinar, 2020) y se denota su  
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utilidad para fomentar la disposición hacia la regulación emocional, en concordancia  
con la satisfacción de sus intereses, necesidades y la disposición que posee para su  
transformación.  
Fundamentos psicológicos  
Se toman desde la Psicología, los postulados del enfoque histórico-cultural de Vygotsky  
(1995) y sus continuadores. En este sentido, los autores destacan tanto la importancia  
de los determinantes sociales externos, como del rol de la subjetividad ya formada. Se  
resalta su noción de zona del desarrollo próximo a partir de la cual es posible pautar los  
procederes para formar la competencia e indica cómo el sujeto es capaz de crear, a  
partir de lo asimilado, a través de una participación activa del estudiante en sus  
aprendizajes. En este orden de ideas, la formación de la competencia objeto de análisis  
transita por diferentes niveles, en los que se implica el intercambio de vivencias,  
criterios y reflexiones, propiciando la influencia social.  
Asimismo, se pondera al profesor como orientador, facilitador y guía en la aprehensión  
de saberes relativos a la educación emocional. No se desestima, la atención a la  
diversidad al considerar los recursos personológicos y las relaciones que se deben  
establecer entre estudiante– profesor y estudiante–paciente para alcanzar el fin  
propuesto. De igual forma, se aprecia la categoría vivencia que al decir de Vygotsky  
expresa a la vez, las características propias del sujeto y las del contexto, posibilitando  
un modo de interpretar, valorar y otorgar sentido a la realidad, y reflejar la unidad de  
aspectos socioculturales y personales.  
A la luz de este criterio, se distinguen los aportes de Forner (2018) en torno a la  
necesidad de potenciar la voluntad para regular las emociones, a partir de la  
significación personal que adquiere la posibilidad de solucionar problemas  
profesionales con base en la apropiación de un comportamiento que ofrezca seguridad  
y apoyo psicológico al paciente.  
Fundamentos pedagógicos  
Desde el punto de vista pedagógico, los fundamentos se establecen a partir de las  
aportaciones de Bisquerra y Chao (2021) sobre educación emocional, concepto que  
involucra aquella formación referida a dar una respuesta a necesidades sociales no  
atendidas suficientemente en el currículo. Se orienta a potenciar las competencias  
emocionales como elementos esenciales del desarrollo humano, con el objetivo de  
capacitar y educar para la vida personal y profesional, y con la finalidad de minimizar la  
vulnerabilidad del estudiante, salvaguardar la salud del paciente y aumentar el  
bienestar de ambos.  
Se es consecuente con la definición de competencias de Tobón (2018), al apreciarlas  
como actuaciones integrales para identificar, interpretar, argumentar y resolver  
problemas del contexto con idoneidad, metacognición y compromiso ético,  
desarrollando y movilizando el saber ser, el saber hacer y el saber conocer que  
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conlleva a un desempeño que articula actitudes, conocimientos y habilidades para  
afrontar retos.  
Asimismo, se pondera a Bisquerra y López (2021) y Bisquerra y Mateo (2019) por  
considerar que definen y estructuran a las competencias emocionales de una manera  
más aprehensible; resaltando sus potencialidades como aporte al desarrollo integral del  
individuo a través del mejoramiento de su propio bienestar personal y social; incluyendo  
la propia satisfacción y compromiso profesional. Respecto a la regulación emocional se  
acogen las ideas de Bisquerra y García (2018), al considerarla como núcleo de la  
competencia emocional, lo que supone tomar conciencia de la relación entre emoción,  
cognición y comportamiento para lograr la expresión emocional apropiada.  
Se estima que el desarrollo de las competencias emocionales precisa de un proceso de  
formación donde se implique y transforme la naturaleza del sujeto, ligado  
estrechamente al perfil ocupacional. Sobre este particular, se es consecuente con  
Cejas et al. (2019), cuando afirma que “la formación por competencia es entendida  
como un proceso de enseñanza y aprendizaje que está orientado a que las personas  
adquieran habilidades, conocimientos y destrezas empleando procedimientos o  
actitudes necesarias para mejorar su desempeño” (p. 95), lo cual permitirá al  
estomatólogo en formación el fortalecimiento socio profesional, que contribuye a un  
mejor desempeño en la práctica clínica.  
No se desconoce el criterio Horruitiner (2012) sobre la unidad entre la instrucción, el  
desarrollo y la educación en la formación, al reconocerse que la adquisición de los  
saberes relativos a los contenidos conceptuales y procedimentales para la formación de  
la competencia, se da en indisoluble relación con la formación de actitudes y valores  
asociados al ejercicio de estos en la práctica. Asimismo, son valoradas las  
apreciaciones de Varona (2021), en cuanto a la unidad de lo racional y lo afectivo en el  
proceso de formación profesional.  
A su vez se toma el enfoque socioformativo propuesto por Tobón (2021), que tiene  
como propósito esencial facilitar el establecimiento de recursos y espacios para  
promover la formación humana integral y dentro de esta, la preparación de personas  
con competencias para actuar con idoneidad en diversos contextos, tomándose como  
base la construcción del proyecto ético de vida, el aprender a emprender y  
considerándose las dinámicas sociales y económicas.  
Fundamentos didácticos  
Desde la Didáctica se destaca el papel de los métodos, estrategias, procedimientos,  
recursos, formas de organización de la docencia y de evaluación del aprendizaje, que  
en la formación de la competencia regulación emocional en la práctica clínica para  
estudiantes de Estomatología, asumen características particulares y una magnitud  
relevante.  
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Se connota la secuencia didáctica propuesta por Tobón (2019): sensibilización frente al  
reto, análisis de saberes previos, visualización de metas, abordaje de nuevos saberes  
por medio de la lectura comprensiva, explicar el reto a partir de la teoría, plantear una  
estrategia para alcanzar el producto esperado, ejecutar la acción planeada de forma  
real o simulada, mejorar el producto a través de la autoevaluación y heteroevaluación  
y/o socializar lo que se ha hecho y el impacto obtenido.  
Se asume la consideración de Tobón (2019) acerca de la evaluación socioformativa,  
comprendida como experiencia motivante que permita a los estudiantes mejorar y  
crecer como personas. Es un proceso continuo que brinda varias oportunidades para  
presentar los productos y con continuo apoyo desde la evaluación para superar las  
áreas de oportunidad y superar los errores sin temor al resolver problemas de la  
realidad.  
Descripción de la competencia regulación emocional en la práctica clínica para  
estudiantes de Estomatología  
La competencia que se describe se asocia al desempeño profesional del estomatólogo  
general, la misma se relaciona con el ejercicio de otras que atañen a la profesión, tales  
como la diagnóstica, terapéutica, comunicativa, administrativa e investigativa. De ellas  
se sirve el profesional de Estomatología durante las acciones de promoción,  
prevención, curación y rehabilitación del individuo.  
Como prólogo a su descripción esta competencia se define por estos autores como la  
integración de saberes que permiten al estomatólogo identificar, modular, adecuar y  
expresar sus emociones durante el ejercicio de la profesión; a partir del respeto de los  
momentos de la relación médico-paciente y los principios de la ética médica.  
Se identifica la competencia cuando el estudiante posee herramientas psicológicas y  
educativas que le permiten garantizar la regulación emocional en la práctica clínica,  
trabajar con confianza en sí mismos y en sus posibilidades; a partir de la comprensión  
de la relación epistemología-metodología-praxis, mediante la utilización de recursos  
personológicos con responsabilidad y de acuerdo con los principios éticos de la  
profesión en disímiles contextos.  
Los subprocesos que se derivan de esta competencia, definidos como ejes procesuales  
son:  
Identificación de la situación emocional en la práctica clínica: Comprende el  
entendimiento de los saberes necesarios para la regulación emocional desde los  
procesos sustantivos de la universidad y su integración con los elementos  
cognitivos, procedimental y actuacional.  
Diseño de acciones transformadoras para la educación emocional alude a la  
elaboración de propuestas innovadoras, destinadas a favorecer la adquisición de  
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Artículo original  
recursos vinculados a la regulación emocional en la práctica estomatológica  
donde se imbriquen el estudiante, el profesor y los agentes socioeducativos.  
Evaluación de resultados Supone la ejecución de las acciones transformadoras y  
es el momento de medir el nivel de regulación emocional alcanzado, y analizar  
tanto lo positivo como lo negativo para corregir posibles errores, acorde a la  
lógica dialéctica.  
Estos ejes se encuentran relacionados entre sí y se expresan a través de indicadores,  
los cuales a su vez se evalúan a partir de evidencias.  
Conclusiones  
Se develaron los fundamentos teóricos del modelo objeto de análisis, a partir del  
análisis de los principales aportes de las diversas disciplinas, a saber: Sociología,  
Psicología, Pedagogía y Didáctica.  
Se describe la competencia denominada regulación emocional en la práctica clínica  
para estudiantes de Estomatología.  
El modelo de formación de la competencia regulación emocional en la práctica clínica  
para estudiantes de Estomatología, constituye un aporte a la teoría. En él se explicitan  
las relaciones que se presentan entre los subsistemas y sus respectivos componentes;  
de cuyas relaciones emerge como cualidad resultante la actuación emocional modulada  
del estudiante de Estomatología en la práctica clínica.  
Referencias bibliográficas  
Alegría, P. (2022). Aproximar las enseñanzas formales y las no formales: una  
confluencia  
necesaria.  
Revista  
Participación  
Educativa,  
1-12.  
https://www.educacionyfp.gob.es/dam/jcr:ddfeba99-5631-4477-9fd0-  
768dc3f39883/pe-n12-art01-pilar-alegria.pdf  
Álvarez, G., Viteri, J., Estupiñan, J. & Viteri, C. (2021). La formación continua de los  
docentes de la educación superior como sustento del modelo pedagógico. Rev.  
Conrado,  
17(S1),  
431-439.  
https://conrado.ucf.edu.cu/index.php/conrado/article/view/1800  
Blanco, A. (2003). Epistemología de la educación. Una aproximación al tema. En A.  
Blanco, (Ed.), Filosofía de la educación, (pp. 46-55). Pueblo y Educación.  
Bisquerra, R. (2020). Educación socioemocional y bienestar. En L.G. Juárez Hernández  
(Coord.), Memorias del Quinto Congreso de Investigación en Habilidades  
Socioemocionales, Coaching y Talento (CIGETH-2020). Congreso conducido  
por  
el  
Centro  
Universitario  
CIFE,  
Cuernavaca,  
México.  
http://cife.edu.mx/recursos  
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Modelo pedagógico para la formación de la competencia regulación emocional en la práctica clínica  
para estudiantes de Estomatología  
Norys Tan Suárez  
Mayelin Soler Herrera  
Nerys Tayme Tan Suárez  
Jacqueline Legañoa Alonso  
Volumen: 18  
Número: 1  
Año: 2026  
Recepción: 29/06/2025  
Aprobado: 19/12/2025  
Artículo original  
Bisquerra, R. & Chao, C. (2021). Educación emocional y bienestar: por una práctica  
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Página 278  
Modelo pedagógico para la formación de la competencia regulación emocional en la práctica clínica  
para estudiantes de Estomatología  
Norys Tan Suárez  
Mayelin Soler Herrera  
Nerys Tayme Tan Suárez  
Jacqueline Legañoa Alonso  
Volumen: 18  
Número: 1  
Año: 2026  
Recepción: 29/06/2025  
Aprobado: 19/12/2025  
Artículo original  
García, E., Sepúlveda, M. P. y Mayorga, M. J. (2022). Las competencias emocionales  
del alumnado de los Grados de Maestro/a en Educación Infantil y Primaria: una  
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para estudiantes de Estomatología  
Norys Tan Suárez  
Mayelin Soler Herrera  
Nerys Tayme Tan Suárez  
Jacqueline Legañoa Alonso  
Volumen: 18  
Número: 1  
Año: 2026  
Recepción: 29/06/2025  
Aprobado: 19/12/2025  
Artículo original  
Varona, F. (2021). La formación universitaria integradora y activa: características  
básicas. Revista Cubana de Educación Superior, 40(2).  
http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0257-  
43142021000200003&Ing=es&tlng=es  
Vygotsky, L.S. (1995). Obras Completas. Pueblo y Educación.  
Conflictos de intereses: Los autores declaran no tener conflictos de intereses en relación con la investigación  
presentada.  
Declaración de autoría:  
Norys Tan Suárez (Conceptualización. Curación de datos. Análisis formal. Administración del proyecto.  
Investigación. Metodología. Visualización. Redacción-borrador original. Redacción-revisión y edición)  
Mayelin Soler Herrera (Conceptualización. Supervisión. Validación. Visualización. Redacción-revisión y edición)  
Nerys Tayme Tan Suárez (Validación. Visualización. Redacción-revisión y edición)  
Jacqueline Legañoa Alonso (Validación. Visualización. Redacción-revisión y edición)  
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