La relación familia-escuela-comunidad en la prevención socioeducativa de las conductas disruptivas  
en escolares adolescentes  
Tamara Estrella Smith Calderón  
Benito Ricardo Payarés Comas  
Magdalena de la Caridad Montalvo Díaz  
Volumen: 17  
Número: 2  
Año: 2025  
Recepción: 27/02/2025  
Aprobado: 01/04/2025  
Artículo original  
La relación familia-escuela-comunidad en la prevención socioeducativa de las  
conductas disruptivas en escolares adolescentes  
The family-school-community relationship in the socio-educational prevention of  
disruptive behaviors in adolescent schoolchildren  
Tamara Estrella Smith Calderón1 (t8086503@gmail.com) (https://orcid.org/0009-0005-  
2985-7774)  
Benito  
Ricardo  
Payarés  
Comas2  
(benito.payares@reduc.educ.cu)  
(https://orcid.org/0000-0003-4197-2124)  
Magdalena de la Caridad Montalvo Díaz3 (magdalenamontalvodiaz@gmail.com)  
(https://orcid.org/0000-0002-1637-4133)  
Resumen  
Los comportamientos disruptivos que experimentan los adolescentes en los centros de  
la enseñanza media, reflejan los espacios cercanos a la familia y la comunidad, por lo  
cual es necesario el trabajo preventivo socioeducativo conjunto entre padres, docentes  
y demás actores sociales, para crear ambientes más saludables en las aulas. El  
objetivo de este artículo es determinar la relación familia- escuela-comunidad en la  
prevención socioeducativa de las conductas disruptivas en escolares adolescentes.  
Luego de la exhaustiva revisión bibliográfica, se analizan matices teóricos de  
documentos y literatura que abordan aspectos notables del contenido, tesis nacionales  
e internacionales y artículos científicos indexados en bases de datos Google, SCOPUS,  
SciELO, Latindex, Dialnet, UDG, publicados en los últimos cinco años. Continuo, se  
efectuó un estudio detallado, aplicando métodos cualitativos, cuantitativos y  
estadísticos, en una muestra de 13 familias de adolescentes entre 12 y 15 años, con  
comportamientos disruptivos, pertenecientes a dos escuelas secundarias básicas del  
municipio Camagüey, con el objetivo de determinar la relación familia-escuela-  
comunidad para la prevención socioeducativa de las conductas disruptivas en estos. Se  
lograron importantes resultados con las familias y los actores sociales del entorno, en la  
interacción con los docentes de las escuelas de referencia, derivándose conflictos  
familiares y sociales, que dan lugar al descontrol psicológico, sentimientos poco  
afectivos, baja autoestima y la inseguridad del actuar en la sociedad.  
Palabras clave: familias disfuncionales, escolares adolescentes, actores sociales,  
conductas disruptivas, prevención socioeducativa.  
1
Máster en Educación Ciudadana. Licenciada en Derecho. Profesor Asistente. Instituto de Enseñanza Superior del  
Ministerio del Interior Camagüey, Cuba.  
2
Doctor en Ciencias Pedagógicas. Máster en Ciencias de la Educación Superior. Licenciado en Historia. Profesor  
Titular. Universidad de Camagüey, Cuba.  
3
Máster en Ciencias de la Educación Superior. Licenciada en Español y Literatura. Profesor Auxiliar. Universidad  
de Camagüey, Cuba.  
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Benito Ricardo Payarés Comas  
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Número: 2  
Año: 2025  
Recepción: 27/02/2025  
Aprobado: 01/04/2025  
Artículo original  
Abstract  
The disruptive behaviors experienced by adolescents in secondary schools reflect the  
spaces close to the family and the community, which is why joint socio-educational  
preventive work between parents, teachers and other social actors is necessary to  
create healthier environments in the classroom. The objective of this article is to  
determine the family-school-community relationship in the socio-educational prevention  
of disruptive behaviors in adolescent schoolchildren. After the exhaustive bibliographic  
review, theoretical nuances of documents and literature that address notable aspects of  
the content, national and international theses and scientific articles indexed in Google,  
SCOPUS, SciELO, Latindex, Dialnet, UDG databases, published in the last five years,  
are analyzed. A detailed study was carried out, applying qualitative, quantitative and  
statistical methods, in a sample of 13 families of adolescents between 12 and 15 years  
old, with disruptive behaviors, belonging to two basic secondary schools of Camagüey  
municipality, with the objective of determining the family-school-community relationship  
for the socio-educational prevention of disruptive behaviors in them. Important results  
were achieved with the families and social actors of the environment, in the interaction  
with the teachers of the reference schools, resulting in family and social conflicts, which  
give rise to psychological lack of control, poor affective feelings, low self-esteem and  
insecurity of acting in society.  
Key words: dysfunctional families, adolescent schoolchildren, social actors, disruptive  
behaviors, socio-educational prevention.  
Introducción  
El triunfo de la Revolución cubana en enero de 1959, causa impacto en todas las  
esferas de la sociedad, se sientan las bases de un nuevo trabajo de prevención  
socioeducativa en las comunidades de cada territorio de la isla. A partir de ese  
momento, las transformaciones promueven diversas alternativas en cuanto a la  
atención pedagógica, con respuestas a los cambios sociales y el desarrollo expedito de  
la propia sociedad, donde Cuba aparece entre los países latinoamericanos con menos  
incidencias pre delictivas en el sector educacional.  
No obstante, el papel de la familia, la escuela y la comunidad en la sociedad se  
potencia, incrementa y vincula con los intereses personales del individuo. Pone su  
mayor énfasis en la función educativa y formación de la personalidad desde la etapa de  
la niñez, la adolescencia y luego en la etapa adulta, donde el desempeño educativo es  
un tema que a diario adquiere mayor importancia a escala internacional y nacional.  
Resulta necesario por los actores sociales que integran la comunidad escolar,  
acercarse y explicar a los familiares y padres con anticipación, la situación que  
comienzan a presentar sus hijos en cuanto a las conductas inadecuadas e impropias en  
las escuelas, que surgen y que por lo tanto son los máximos responsables de la  
educación y el comportamiento de los mismos en el futuro.  
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Número: 2  
Año: 2025  
Recepción: 27/02/2025  
Aprobado: 01/04/2025  
Artículo original  
El artículo 1 del Código de la Niñez y la Juventud, Ley 16 (1978), regula:  
la participación de los niños y jóvenes menores de treinta años en la construcción de la  
nueva sociedad y establece las obligaciones de las personas, organismos e  
instituciones que intervienen en su educación conforme al objetivo de promover la  
formación de la personalidad de la nueva generación. (p. 236)  
Debido a ello, es una preocupación para el sistema educativo a nivel internacional y  
nacional, encontrar con frecuencia en las aulas, adolescentes con inadaptación al  
proceso escolar, lo que constituye, escenas frecuentes con incidencias negativas en el  
desarrollo docente educativo, que obstaculiza las relaciones interpersonales, la armonía  
del aula y la convivencia escolar.  
Por lo que es necesario actuar con obligación en la intervención de los problemas  
conductuales de los adolescentes desde la cuna, con el apoyo primordialmente de la  
escuela y de los demás actores sociales que interactúan en la comunidad escolar.  
Según los autores, en Cuba, se centra la atención en el apresurado cambio que ocurre  
en el interior familiar y en el entorno donde interactúan los adolescentes de hoy y los  
entes adultos de mañana.  
Se infiere que, un inadecuado ambiente familiar con bajo nivel escolar, así como  
ambientes comunitarios desajustados, antisociales y delincuenciales, hacen posible con  
mayor énfasis el desarrollo y la propagación de este fenómeno social. Tal situación se  
presenta en centros escolares cuyos adolescentes provienen casi siempre de contextos  
urbanos violentos y familias disfuncionales con problemas sociales latentes y visibles.  
En el mundo actual son mayoritariamente los adolescentes quienes conforman las  
bandas y pandillas, pertenecientes por lo general a familias desintegradas y  
disfuncionales que no pueden integrarse al sistema educativo, las que carecen de  
trabajos dignos y que encuentran en estos espacios, el principal sitio de socialización.  
Siendo así, en estudios realizados por los autores, aseveran que la desigualdad social,  
conlleva al incremento agresivo, es motivo por el cual muchos niños en edades  
escolares reflejan conductas no deseadas, provenientes de contextos familiares  
inadecuados, por lo que se asocian indisciplinas y diversas variables como ausencias  
injustificadas, incumplimientos de normas educativas sociales, la desmotivación por el  
aprendizaje y la privación de herramientas emocionales para enfrentar estas  
situaciones negativas.  
En consecuencia, Mendieta et al. (2023) develan que “la agresividad, es una de las  
dificultades más reiteradas que se dan en las instituciones educativas en todas partes  
del mundo, debido a múltiples factores familiares, sociales, educativos y personales” (p.  
3). Mientras que Peñate et al. (2019) enfatizan que “la violencia como fenómeno social  
ha estado presente en todas las sociedades desde tiempos remotos, matizada por las  
características propias de cada época. Se revela su articulación, con las edades más  
jóvenes en los diferentes espacios de socialización” (p. 50).  
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Recepción: 27/02/2025  
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Es por ello, que diversos países de África, Asia, América Latina y el Caribe enfrentan la  
desigualdad familiar en los centros de enseñanza. Se pone de manifiesto los beneficios  
para las familias pudientes donde las condiciones sociales de los estudiantes se ocultan  
tras los diagnósticos individualizados, de manera que estos interiorizan que sus  
fracasos u oportunidades están marcados por el status social de donde provienen.  
Siendo así, diversas organizaciones internacionales como la Convención sobre los  
Derechos del Niño, Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF, 1946),  
Organización Mundial de la Salud (OMS,1948), Organización de Naciones Unidas  
(ONU, 1945), Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la  
Cultura (UNESCO), trabajan para prevenir la violencia que afecta prácticamente a todos  
los sectores sociales de una manera u otra.  
Por su parte, Rodríguez et al. (2020) explican que “el tema de la violencia es una de las  
problemáticas sociales que más afecta a los seres humanos sin distinción de país, raza,  
sexo, edad, clases sociales” (p.158). En este contexto, Salvatierra y Cedeño (2019)  
aluden “la implementación de medidas de prevención encaminadas a incorporar  
estrategias situacionales, involucrando a los actores locales en el territorio, para actuar  
de manera conjunta, participativa y multisectorial” (p.10).  
El Centro de Diagnóstico y Orientación (CDO, 1960), garantiza el proceso de  
diagnóstico con calidad y enfoque preventivo de los adolescentes problemáticos,  
mediante la orientación, seguimiento y evaluación de especialistas. A pesar de ello  
existen diferentes familias que no cooperan en la educación de los hijos, por lo que  
Quispe et al. (2023) aluden que una familia funcional es aquella que equilibra el sistema  
familiar.  
Por el contrario, “una familia disfuncional hace referencia a aquella cuyo sistema no es  
capaz de satisfacer las necesidades emocionales básicas de los miembros” (Quispe et  
al., 2023, p. 2). Referido a ello, Córdova et al. (2021) explican que “la falta de atención  
de los padres, escaso y mal dialogo entre ellos, disfuncionalidad del hogar, irrespeto  
entre sus progenitores; es uno de los principales factores posibles de aparición de las  
conductas disruptivas” (p.14).  
En relación a Cuba, la familia se reconoce como la célula fundamental del  
funcionamiento social y la responsable de la formación de las nuevas generaciones. De  
igual manera, el centro escolar, tiene la responsabilidad de orientar a los niños y  
adolescentes en correspondencia con las posibilidades creadas por el medio social. A  
pesar de la situación actual, se exhiben índices propios de países desarrollados en  
materia de salud, educación, cultura, entre otros, con el protagonismo activo de la  
familia, la escuela y la comunidad en cada territorio.  
A propósito, Pupo et al. (2023) aseguran que: “la comunidad educativa desempeña un  
papel fundamental, por ende, la escuela, la familia y la comunidad se convierten en el  
trinomio formativo de la vida del adolescente” (p.1). Sin embargo, Ambuila y Prado  
(2020), develan que “algunos padres de familias hacen uso de medios físicos para  
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corregir comportamientos de sus hijos y lo utilizan como medio para solucionar  
conflictos que se presentan con sus compañeros” (p. 48).  
Por esta razón, Addine et. al. (2017) enfatizan que: “del rol profesional se derivan las  
tareas básicas: instruir y educar, las funciones profesionales: docente-metodológica,  
investigativa y orientadora, así como los contextos de actuación profesional: la escuela,  
la familia y la comunidad” (p.75). El artículo 84 de la Constitución de la República de  
Cuba (2019), instituye que: “las madres y los padres tienen responsabilidades y  
funciones esenciales en la educación y formación integral de las nuevas generaciones  
en los valores morales, éticos y cívicos en correspondencia con la vida en nuestra  
sociedad socialista” (pp.57-58).  
Por su lado los hermanos Legrá, Armando y Alexeis (2021) comentan que “en el país a  
partir del despertar revolucionario, mediante la política estatal del trabajo preventivo, se  
tiene por objetivo proteger a los menores y jóvenes, brindarles una educación gratuita y  
que se formen bajo los principios socialistas” (p.122).  
Por otra parte, explican Macías-Figueroa y Alarcón-Barcia (2021) que: “la acción  
educativa que lleva a cabo la familia debe complementarse con la que desarrolla el  
colegio. El adolescente no debe percibir al colegio como algo enfrentado a la propia  
familia que actúa de modo diferente” (p. 4). Acerca de ello, Castañeda y Ángel-Uribe  
(2024) enfatizan que “los trastornos familiares disfuncionales se asocian con una mayor  
cantidad de problemas externalizantes e internalizantes. En contraste, ambiente  
caracterizado por vínculos de confianza y colaboración entre familias y colegios,  
optimizan el desarrollo psicosocial y educativo de los estudiantes” (p. 1).  
En los estudios detallados sobre la familia, los investigadores Villarreal–Montoya et al.  
(2020), hacen alusión que: “la educación familiar requiere claridad epistemológica que  
fundamente la práctica. Trabajar colectivamente con grupos familiares es un recurso  
significativo de aprendizaje para potenciar sus fortalezas” (p.1).  
Cabe señalar que, el artículo 2 del Decreto–Ley No 64 (1982), regula el sistema para la  
atención a menores con trastornos de conducta y norma el trabajo preventivo con  
estos, los que se agrupan por categorías. Se reconocen al Sistema Nacional de  
Educación y al Ministerio del Interior, como los protagonistas en la formación integral y  
multifacética de la joven generación.  
De donde resulta que ante el estudio pormenorizado en dos de las escuelas de la  
enseñanza media del municipio Camagüey, se exhiben estas problemáticas  
conductuales en varios escolares adolescentes, con mayor incidencia del sexo  
masculino, donde el funcionamiento familiar, escolar y comunitario, no se realiza de  
manera conjunta, , lo que constituye elementos negativos  
en el desarrollo de la  
función educativa, que es principal objeto de interés, por las implicaciones sociales  
reales existentes.  
En consecuencia, se comprueba que existen familias que presentan una convivencia  
con patrones educativos conductuales desiguales, dificultades de vivienda, problemas  
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económicos, entre otros, lo que limita el progreso humano y social de estos en su  
ámbito de vida y desarrollo escolar, por ende, debilitan la calidad de los vínculos y la  
influencia positiva del maestro en la formación estudiantil y consecuentemente el  
proceso educativo.  
Así mismo, se reconocen que las causas de origen y mantenimiento de los  
comportamientos disruptivos en los escolares adolescentes se determinan por las  
características parentales y el contexto social donde se desarrollan estos, derivados del  
tipo de familia casi siempre disfuncional, que incide en los comportamientos negativos y  
la constante despreocupación de los padres en la educación y su papel en el futuro de  
sus hijos.  
De ahí que, se encuentran deficiencias latentes en el trabajo conjunto en la escuela y  
demás actores sociales que inciden en el débil trabajo de prevención y cohesión  
socioeducativa de docentes, padres, instituciones y organismos que deben su encargo  
social y profesional a la tarea, la carencia de integración socioeducativa entre los  
actores sociales del entorno y los centros escolares con incidencias y el escaso diálogo  
oportuno con los estudiantes, para considerar su forma de pensar y actuar.  
Por lo que los autores plantean como objetivo de la investigación, determinar la relación  
familia- escuela-comunidad en la prevención socioeducativa de las conductas  
disruptivas en escolares adolescentes.  
Materiales y métodos  
Se ejecutó un estudio descriptivo de corte transversal, que responde a una metodología  
cualitativa y cuantitativa de dicha problemática que surge y se desarrolla en las familias  
y luego es transportada a los centros de enseñanza y comunidades.  
Se tomó como población 21 familias de estos escolares adolescentes que presentan  
manifestaciones negativas y la muestra quedó conformada por 13 familias donde  
interactúan igual número de adolescentes con conductas disruptivas para un 70 % que  
cumplen con los criterios de selección. La muestra se escogió de manera intencional.  
Además de 10 actores sociales del entorno, donde se implican instituciones y  
organismos del estado y gobierno a cargo de la tarea de prevenir la problemática  
conductual.  
Se realizó una entrevista a familiares, padres, docentes, factores comunitarios y  
escolares adolescentes se realiza con el objetivo de conocer el origen de las  
manifestaciones del comportamiento disruptivo en estos en las diferentes esferas de la  
vida y obtener información acerca de las variables hogar –escuela-comunidad.  
Asimismo, se aplicó una encuesta a padres, docentes y demás actores sociales con  
vista a determinar las principales problemáticas que presentan los adolescentes en las  
diferentes esferas de la vida social y escolar.  
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Aprobado: 01/04/2025  
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Se empleó la observación diaria de la actuación de los escolares adolescentes en las  
escuelas para identificar y conocer el nivel de autoestima, sus necesidades y conflictos  
con los familiares, compañeros de aula y los profesores.  
Se aplicó la técnica de “los diez deseos” y “mirándome por dentro”, con el objetivo de  
identificar las principales necesidades de estos adolescentes con la familia y la escuela.  
Se utilizó el método estadístico de carácter descriptivo o de procesamiento de la  
información, cálculo porcentual, que es el análisis que se realiza basado en por cientos  
para interpretar cualitativa y cuantitativamente el método empírico aplicado en la  
investigación.  
Resultados  
La investigación se realiza en el campo de acción hogar-escuela-comunidad, donde se  
expresan diferencias sociales en la diversidad familiar existente. Por tanto, el escenario  
merece una actualización que permita un reflejo plural de las familias camagüeyanas,  
donde el clima carece de elementos positivos y se desarrollan problemas conductuales  
en los escolares adolescentes, lo que dificulta el avance de las habilidades, que  
resultan fundamentales para la interacción social educativa.  
Prevalencia de escolares adolescentes según sexo, edad, grado:  
Se constata superioridad de perturbaciones en adolescentes de sexo masculino.  
Asimismo, se pudo confirmar que este período del desarrollo demanda de exclusivo  
cuidado en presencia de este diagnóstico, debido a que los trastornos tienden a  
desmejorar.  
Actuación de los escolares adolescentes en las diferentes esferas:  
Los escolares adolescentes objeto de estudio muestran una actuación inadecuada en  
las diferentes esferas comenzando en la familiar, lo cual influye negativamente en el  
desarrollo de su personalidad y los trastornos de la conducta.  
Nivel de autoestima en estos adolescentes:  
Los escolares adolescentes con este diagnóstico habitualmente presentan niveles de  
autoestima que fluctúan entre medio y bajo.  
Principales conflictos y necesidades presentes en estos adolescentes:  
Existe la superioridad de los conflictos familiares, escolares, sociales e individuales que  
se forman por la interacción que establece el escolar adolescente con la familia, el  
docente y la comunidad, lo que repercute en la esfera personal y propicia la aparición  
de comportamientos indeseados a nivel social.  
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Recepción: 27/02/2025  
Aprobado: 01/04/2025  
Artículo original  
Tabla 1.  
Prevalencia de escolares adolescentes en sexo, edad, grado  
Indicadores Prevalencia  
Cantidad  
Porciento  
84,6  
Sexo  
Masculino  
13-14  
11  
6
Edades  
Grados  
46,1  
8vo-9no  
6
46,1  
En la tabla 1, se constata la superioridad de perturbaciones en adolescentes del sexo  
masculino. Asimismo, se pudo confirmar que este período del desarrollo demanda de  
exclusivo cuidado en presencia de este diagnóstico, debido a que los trastornos  
conductuales tienden a desmejorar.  
Tabla 2.  
Actuación de los escolares adolescentes en las diferentes esferas  
Esferas  
Familiar  
Escolar  
Social  
Adecuada Porciento  
Inadecuada Porciento  
4
1
6
30,7  
0,7  
9
8
7
69,2  
61,5  
53,8  
4,6  
Los resultados referentes a la actuación de los escolares adolescentes que se indican  
en la tabla 2, mostraron una actuación inadecuada en las diferentes esferas,  
comenzando en las familias, lo cual influye negativamente en el desarrollo de su  
personalidad.  
Tabla 3.  
Nivel de autoestima en estos escolares adolescentes  
Nivel  
de Cantidad  
Porciento  
autoestima  
Alto  
2
7
4
15,3  
53,8  
30,7  
Medio  
Bajo  
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En relación con la dimensión nivel de autoestima en la tabla 3. Los escolares  
adolescentes con este diagnóstico habitualmente presentan niveles de autoestima que  
fluctúan entre medio y bajo.  
Tabla 4.  
Principales conflictos y necesidades presentes en estos escolares adolescentes  
Conflictos Cantidad  
Porciento  
84,6  
Necesidades Cantidad  
Porciento  
61,5  
Familiar  
Escolar  
Social  
11  
13  
9
Convivencia  
Disciplina  
Respeto  
Afecto  
8
100  
13  
10  
13  
100  
69,2  
76,9  
Individuales 13  
100  
100  
En la tabla 4 existe superioridad de conflictos familiares, escolares, sociales e  
individuales que se fundan por la interacción que establece el escolar adolescente con  
la familia y el profesor, lo que repercute en su esfera personal y propicia la aparición de  
comportamientos indeseados.  
Discusión  
El estudio demuestra que los comportamientos disruptivos de los escolares  
adolescentes mayormente suceden en edades comprendidas entre los 12 y 15 años,  
con implicación mayoritaria del sexo masculino, quien encabeza la problemática  
conductual. Se conoce que estas conductas negativas nacen en el seno familiar y son  
transmitidas a los centros de enseñanza y repercuten en el entorno.  
Por lo que se constató que, por lo general estos adolescentes provienen de familias  
disfuncionales, donde existen dificultades y diferencias palpables en la dinámica  
familiar, el incumplimiento de las normas y funciones sociales, la violencia entre padres,  
madres y demás familiares, la sobreprotección con los hijos, el abandono, el consumo  
de sustancias tóxicas y el alcoholismo.  
En relación con lo anterior, Narváez y Obando (2020) afirman que:  
Tal situación se presenta en diversos centros escolares cuyos estudiantes provienen de  
contextos con factores predisponentes a la deprivación sociocultural, tales como,  
escenarios comunitarios permeados por la violencia urbana, familias con relaciones de  
disfuncionalidad y precariedad económica, nichos barriales con deficientes redes de  
apoyo y soporte social, o distanciamiento afectivo en las familias. (p. 8)  
Siendo así, ciertamente se comprobó que los hogares con conflictos familiares inciden  
de manera negativa en la conducta de los escolares adolescentes, debido  
fundamentalmente a la deficiente comunicación y comprensión entre padres, madres e  
hijos, lo que incide en el rechazo posterior hacia el hogar y la familia, la desconfianza y  
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despreocupación de los familiares, además de la ausencia de la figura paterna o  
materna y los malos juntamente en los lugares de convivencia.  
Los resultados que se exponen en cuanto a los conflictos familiares; dan al traste con  
trastornos de la personalidad y problemas conductuales en los hijos, y que los conflictos  
del hogar inciden en la aparición de conductas impropias en la escuela y en la  
comunidad. Se manifiestan mediante la desmotivación hacia la vida escolar, presentan  
dificultades en la comprensión y asimilación y de los contenidos que se estudian.  
En cuanto a los conflictos sociales, se exhiben dificultades para integrarse a las tareas  
sociales y comunitarias, pocas veces aceptan las normas y reglas para establecer  
relaciones de amistad y muestran rechazo hacia los demás. Por otro lado, los conflictos  
individuales propician efectos de inferioridad, tristeza, pérdida del sentido de la vida,  
soledad, necesidad de afecto, frustraciones y problemas en el control de los impulsos.  
Se deriva que los métodos educativos que utiliza la familia desde que nacen y en la  
crianza de los adolescentes objetos de estudio, si son negativos, repercute en la  
presencia de situaciones frustrantes en estas esferas que se analizan, inciden  
denegadamente, y provoca desajustes en el medio familiar y manejo inadecuado de los  
menores; además, es significativo subrayar que el alejamiento de la figura materna o  
paterna, sin dudas trae consigo la aparición de necesidades afectivas en estos,  
quienes la expresan a través del mal comportamiento.  
La investigación exhibe que, en la muestra escogida de los escolares adolescentes con  
las familias, predominan necesidades de estima para confiar en sí mismos; de afecto,  
pues sienten que las otras personas no los quieren y los rechazan y emergen  
adolescentes con trastornos conductuales de conflictos, fracasos y conductas  
desadaptativas.  
Los resultados que se obtienen permite conocer que el clima familiar se relaciona  
directamente con el clima del centro de enseñanza y la comunidad, a través de la  
relación directa con los docentes, la escuela y demás actores sociales, como figuras de  
autoridad de formación educativa institucional, y los comportamientos violentos de los  
escolares adolescentes que contribuyen a determinar la percepción del clima escolar.  
Estos indican además que, desde la familia, la escuela y la comunidad se desarrollan  
problemas comportamentales y características individuales que dan lugar al desarrollo  
de esos problemas. Por lo que el análisis del rol que se desempeña por estos en el  
ajuste de la conducta del escolar adolescente puede influir o no en el clima en el aula,  
desencadenándose de ese modo una espiral de influencias conductuales positivas o  
negativas.  
Conclusiones  
El vínculo hogar-escuela-comunidad, es la red de relaciones que posibilita un mejor  
desarrollo de los procesos individuales, familiares, institucionales y comunitarios en  
estos. Se logra establecer verdaderamente el vínculo cuando se tiene un verdadero  
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Año: 2025  
Recepción: 27/02/2025  
Aprobado: 01/04/2025  
Artículo original  
sentido de pertenencia por la familia, la escuela y la comunidad, cuando se aprende a  
vivir y a respetar como requisito indispensable para la comunicación y la participación  
en colectivo.  
El trabajo de prevención socioeducativa que se desarrolla ante los comportamientos  
disruptivos en adolescentes en las escuelas secundarias básicas como proceso  
multifactorial integrado, pendiente a transformaciones, precisa aún de influencias  
educativas colegiadas, del seguimiento permanente a los logros y deficiencias y de la  
participación consciente y protagónica del trinomio socioeducativo que integran las  
familias, la escuela y los demás actores sociales en las comunidades para llevar a  
cabo plenamente la transformación positiva conductual en los modos de actuación de  
estos.  
Referencias bibliográficas  
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pdf  
Página 331  
La relación familia-escuela-comunidad en la prevención socioeducativa de las conductas disruptivas  
en escolares adolescentes  
Tamara Estrella Smith Calderón  
Benito Ricardo Payarés Comas  
Magdalena de la Caridad Montalvo Díaz  
Volumen: 17  
Número: 2  
Año: 2025  
Recepción: 27/02/2025  
Aprobado: 01/04/2025  
Artículo original  
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La relación familia-escuela-comunidad en la prevención socioeducativa de las conductas disruptivas  
en escolares adolescentes  
Tamara Estrella Smith Calderón  
Benito Ricardo Payarés Comas  
Magdalena de la Caridad Montalvo Díaz  
Volumen: 17  
Número: 2  
Año: 2025  
Recepción: 27/02/2025  
Aprobado: 01/04/2025  
Artículo original  
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Conflictos de intereses: Los autores declaran no tener conflictos de intereses en la ejecución y publicación de este  
artículo.  
Contribución de los autores: Autora principal (Conceptualización. Análisis formal. Metodología. Investigación.  
Supervisión. Visualización. Redacción–revisión y edición). Segundo autor (Conceptualización. Análisis formal.  
Metodología.  
Investigación.  
Supervisión).  
Tercera autora (Conceptualización. Análisis formal. Metodología, Investigación. Supervisión).  
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