Método para la formación de la competencia informático-pedagógica en la Educación Técnica y  
Profesional  
Cleofo Ávila Figueredo  
Orlando Martínez Cuba  
Angela Lilia Rodríguez Maden  
Volumen: 17  
Número: 1  
Año: 2025  
Recepción: 23/09/2024 Aprobado: 08/01/2025  
Artículo original  
Método para la formación de la competencia informático-pedagógica en la  
Educación Técnica y Profesional  
Method for the formation of computer-pedagogical competence in Technical and  
Professional Education  
Cleofo Ávila Figueredo1 (pachi@ho.rimed.cu) (https://orcid.org/0000-0002-9038-6650)  
Orlando Martínez Cuba2 (omartinezcuba0@gmail.com) (https://orcid.org/0000-0001-  
9755-8147)  
Angela Lilia Rodríguez Maden3 (lilia1957@nauta.cu) (https://orcid.org/0000-0002-9101-  
3493)  
Resumen  
El artículo ofrece respuesta a uno de los problemas presentes en el proceso formativo  
del estudiante de la especialidad Profesor de la Educación Técnica y Profesional, en la  
Rama Informática, que refleja insuficiencias en las vías para la formación de la  
competencia informático-pedagógica como esencia para su desempeño en la dirección  
del Proceso Pedagógico Profesional de las asignaturas de Informática en las  
especialidades técnicas y obreras de este nivel educativo. Proponer un método que  
desde su dinámica posibilite la formación de la competencia informático-pedagógica en  
los estudiantes de dicha especialidad. Para su desarrollo se integraron diferentes  
métodos de investigación entre los que se destacan el inductivo-deductivo, el análisis-  
síntesis, la observación científica, la encuesta y la estadística descriptiva, los que  
hicieron posible llevar a cabo un proceso de diagnóstico que no solo demostró la  
existencia del problema, sino también la pertinencia de elaborar un nuevo método para  
su solución. Como resultados se ofrece el método formativo informático-pedagógico  
profesional, estructurado por los procedimientos: identificación del contenido  
informático-pedagógico profesional y formulación de preguntas problémicas;  
organización y socialización heurística; concreción práctica y evaluación del contenido  
informático-pedagógico profesional y del crecimiento profesional del estudiante. Con la  
implementación e integración de las acciones que ofrecen los procedimientos, se  
estableció una nueva dinámica que contribuyó a la formación de la competencia  
informático-pedagógica en los estudiantes de la especialidad Profesor de la Educación  
Técnica y Profesional en la Rama Informática, a partir de los niveles que direccionan su  
estructuración formativa.  
1
Licenciado en Educación, Informática. Profesor Especialista Principal. Subdirector de formación profesional y  
producción. Centro Politécnico Mayor General Calixto García Íñiguez. Holguín, Cuba.  
Doctor en Ciencias Pedagógicas. Máster en Ciencias de la Educación. Licenciado en Educación, especialidad  
2
Construcción. Especialista de Postgrado en Gestión y Desarrollo Laboral. Investigador Agregado. Profesor Titular.  
Profesor del Centro de Estudios para la Formación Laboral de la Universidad de Holguín. Holguín, Cuba.  
Doctor en Ciencias Pedagógicas. Máster en Planeamiento, Administración y Supervisión de los sistemas  
3
educativos. Licenciada en Educación Laboral y Psicopedagogía. Investigador Agregado. Profesor Titular.  
Profesora del Centro de Estudios en Ciencias de la Educación de la Universidad de Holguín. Holguín, Cuba.  
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Número: 1  
Año: 2025  
Recepción: 23/09/2024 Aprobado: 08/01/2025  
Artículo original  
Palabras clave: estudiantes, Educación Técnica y Profesional, método, formación,  
competencia informático-pedagógica.  
Abstract  
The article offers a response to one of the problems present in the training process of  
the student of the specialty Professor of Technical and Professional Education, in the  
Computer Science branch, which reflects insufficiencies in the ways for the formation of  
computer-pedagogical competence as essence for its performance in the direction of the  
Professional Pedagogical Process of the Computer Science subjects in the technical  
and labor specialties of this educational level. Consists of developing a method that,  
from its dynamics, enables the formation of computer-pedagogical competence in  
students of said specialty. For its development, different research methods were  
integrated, including inductive-deductive, analysis-synthesis, scientific observation,  
survey and descriptive statistics, which made it possible to carry out a diagnostic  
process. which not only demonstrated the existence of the problem, but also the  
relevance of developing a new method for its solution. The professional computer-  
pedagogical training method is offered, structured by the procedures: identification of  
professional computer-pedagogical content and formulation of problematic questions;  
heuristic organization and socialization; practical concretion and evaluation of  
professional computer-pedagogical content and the student's professional growth. With  
the implementation and integration of the actions offered by the procedures, a new  
dynamic was established that contributed to the formation of computer-pedagogical  
competence in the students of the Professor of Technical and Professional Education  
specialty in the Computer science branch, from the levels that direct its training  
structuring.  
Key words: students, Technical and Professional Education, method, training,  
computer-pedagogical competence.  
Introducción  
La formación de profesores es tarea permanente de la sociedad cubana desde sus  
orígenes. Las diferentes maneras de realizarse se condicionan, en un primer momento,  
por tres grandes períodos históricos por los que transita: colonia, república neocolonial  
y sociedad socialista y un segundo momento, por los resultados del desarrollo  
científico-técnico que se aplican al proceso de enseñanza en el Sistema Educativo  
Cubano. Después del triunfo de la Revolución cubana, los hitos que indican los saltos  
cualitativos en el progreso de la educación, tienen como una de sus tareas la promoción  
y el perfeccionamiento de la formación de los estudiantes que se forman como  
profesores en todos los niveles educacionales del país.  
Es por ello que en la Educación Técnica y Profesional (ETP), como una vía para  
resolver los problemas de cobertura docente en los diferentes territorios del país, a  
partir del perfeccionamiento que se lleva a cabo en esta educación desde el curso  
escolar 2016-2017, retoma la formación de profesores para la ETP, dentro de la que se  
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encuentra la Rama Informática, que tienen como objeto de trabajo la dirección del  
Proceso Pedagógico Profesional de los educandos de la especialidad Profesor de la  
ETP en la Rama Informática, en los componentes académico, laboral e investigativo.  
Todo ello con el propósito esencial de lograr la formación profesional contínua de un  
obrero competente, en correspondencia con las exigencias y condiciones actuales de la  
economía nacional en los diferentes sectores de la producción y los servicios, para dar  
respuestas a las entidades laborales de la fuerza de trabajo con calificación de nivel  
medio superior.  
Por tanto, se requiere lograr que el proceso formativo de estos profesionales de la  
educación se perfeccione de forma sistemática para favorecer su desempeño  
profesional competente, aspecto que demanda la búsqueda de vías que viabilicen este  
propósito. En relación con lo anterior, cabe destacar el criterio de Martínez, Leyva y  
Mendoza (2022), los que consideran que: “En Cuba constituye una exigencia del  
sistema educacional la búsqueda de vías que tomen como sustento la ciencia y la  
tecnología para garantizar mejoras en los diferentes procesos que intervienen en la  
formación de los profesionales” (p. 326).  
Precisamente, a partir de un estudio de carácter empírico que se realiza al proceso de  
formación de los estudiantes de la especialidad Profesor de la ETP en la Rama  
Informática, mediante el uso de diferentes métodos como la observación científica, la  
entrevista, la encuesta y la revisión documental, se constatan insuficiencias en su  
desempeño profesional pedagógico que afectan la dirección del proceso educativo de  
las asignaturas de Informática que imparten en las diferentes especialidades técnicas y  
obreras de este nivel educativo. Es por ello que se determina como problema de  
carácter general: las insuficiencias en las vías que se utilizan en el proceso formativo  
del estudiante de la especialidad Profesor de la ETP en la Rama Informática para la  
formación de competencias profesionales, limitan el cumplimiento de las funciones y  
tareas de su objeto de trabajo.  
Por tanto, constituye una necesidad trabajar en función de buscar nuevas alternativas  
de naturaleza didáctica que viabilicen un proceso de formación en el que se aprovechen  
las potencialidades educativas para incidir en el progreso de los estudiantes no solo en  
lo profesional, sino también como ser humano, donde la formación de sus  
competencias profesionales sea prioridad, con énfasis en la competencia informático-  
pedagógica por el papel que juega en su desempeño durante la dirección del proceso  
educativo de las asignaturas de Informática en las diferentes especialidades técnicas y  
obreras de la ETP. Esto permite justificar que “Garantizar el progreso humano a partir  
de las potencialidades de la educación se convierte en una prioridad” (López, Martínez  
y Leyva, 2020, p. 10).  
En este sentido, se determina como objetivo proponer el método formativo informático-  
pedagógico profesional como una vía necesaria para la formación de la competencia  
informático-pedagógica de los estudiantes de la especialidad Profesor de la ETP en la  
Rama Informática, que contribuya al mejoramiento de su desempeño durante el  
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cumplimiento de las funciones y tareas en la dirección del proceso educativo de las  
asignaturas de Informática en las carreras técnicas y obreras.  
Materiales y métodos  
Se realizó un estudio de tipo preexperimental, observacional, de corte transversal en el  
período de enero de 2024 hasta diciembre de 2024, el que tuvo como objetivo  
caracterizar el nivel de desempeño de los estudiantes de la especialidad Profesor de la  
ETP en la Rama Informática, para responder al cumplimiento de las funciones y tareas  
que establecen las exigencias del modelo del profesional y, con ello, corroborar la  
existencia del problema de investigación.  
Para ello se tuvieron en cuenta los criterios siguientes: transformaciones en el  
perfeccionamiento de la ETP; el diseño curricular de la ETP amparado por la RM  
139/2016; la experiencia del investigador en el trabajo con la ETP en el territorio  
holguinero en la especialidad Informática.  
En este sentido, la variable que recibe el efecto introductor y generalizador del resultado  
científico que se ofrece es: la formación de la competencia informático-pedagógica de  
los estudiantes de la especialidad Profesor de la ETP en la Rama Informática. Con el fin  
de parametrizar la variable, se establecieron indicadores y sus escalas valorativas y se  
aplicaron los métodos siguientes: entrevistas a profesores, encuestas a estudiantes, así  
como la observación científica al desempeño profesional de los estudiantes.  
Los indicadores para evaluar la formación de la competencia informático-pedagógica,  
desde el comportamiento del desempeño profesional de los estudiantes de esta  
especialidad, se establecieron sobre la base de las funciones y tareas que debe cumplir  
como Profesor de la ETP en la Rama Informática, los cuales se presentan a  
continuación:  
Indicadores:  
Para considerar el desempeño profesional de muy bueno:  
1. Diagnosticar con técnicas, el proceso educativo, el escolar y su grupo, la familia y  
la comunidad.  
2. Proyectar estrategias educativas, de acuerdo con los resultados del diagnóstico  
integral y de los objetivos propuestos.  
3. Dirigir el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Informática en particular, de  
modo tal que se formen conocimientos, habilidades, actitudes, sentimientos y  
valores en los educandos que permitan el tránsito hacia la autorregulación y la  
autonomía.  
4. Orientar y controlar el trabajo independiente de los educandos.  
5. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación, tanto en el proceso  
educativo como en la investigación y la superación.  
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6. Atender individual y colectivamente la diversidad y la diferencia sobre la base del  
diagnóstico integral del grupo y los educandos.  
7. Aplicar estrategias de orientación vocacional hacia la informática y su  
enseñanza, de acuerdo con las necesidades sociales, los intereses y  
posibilidades de los educandos.  
8. Establecer una adecuada comunicación con los educandos, que favorezca un  
clima de confianza, respeto, cortesía, crítica constructiva y ayuda mutua en  
atención a las problemáticas educativas.  
9. Orientar a los educandos en relación con su sexualidad y la salud como  
componentes de la vida personal y social responsable.  
10. Cooperar en el trabajo con las organizaciones estudiantiles.  
11. Utilizar de forma adecuada el expediente acumulativo del escolar.  
12. Resolver los problemas que le plantea la práctica profesional en las diferentes  
esferas de actuación y establecer vías o alternativas para su solución.  
13. Ejecutar investigaciones educativas, referidas al campo de la Didáctica de la  
Informática.  
14. Valorar de forma crítica su desempeño profesional para determinar las  
necesidades y dificultades y perfeccionar su práctica profesional.  
15. Utilizar las posibilidades que brindan las tecnologías de la información y las  
comunicaciones con el fin de mantenerse actualizado de los avances  
tecnológicos y su implicación en el contexto educativo.  
Para considerar el desempeño profesional de BUENO debe cumplir con los indicadores:  
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 10, 12, 14 y 15, y presentan algunas dificultades en los indicadores:  
9, 11 y 13.  
Para considerar el desempeño profesional de REGULAR debe cumplir con los  
indicadores: 1, 3, 4, 5 y 12, y presentan dificultades en los indicadores: 4, 5, 6, 8, 9, 10,  
11, 13, 14 y 15.  
Se considera el desempeño profesional como DEFICIENTE cuando no alcanza los  
indicadores establecidos para la categoría de regular.  
A partir de estos indicadores cualitativos, concebidos para valorar el estado del  
desempeño profesional, se efectuó la caracterización en el que se emplearon los  
métodos siguientes:  
1. Se entrevistaron a cinco profesores (muestra) que trabajan con la especialidad  
que se referencia.  
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2. Se encuestaron 15 estudiantes (muestra) de la especialidad Profesor de la ETP  
en la Rama Informática.  
3. Se observó el desempeño profesional de los 15 estudiantes durante el  
cumplimiento de sus funciones y tareas en la dirección del proceso educativo de  
las asignaturas de Informática.  
Al triangular los resultados obtenidos, se observó, a partir de los indicadores que se  
refieren, el desempeño profesional de los 15 estudiantes, lo que permitió identificar las  
principales limitaciones relacionadas con la competencia informático-pedagógica, que  
justifican la necesidad de proponer un nuevo método que establezca una dinámica  
coherente que resuelva las limitaciones existentes y contribuya a mejorar los  
desempeños de estos estudiantes en la solución de los problemas profesionales  
pedagógicos.  
Resultados y discusión  
Los resultados fundamentales que se ofrecieron, aportan soluciones a la problemática  
enunciada referente a la formación de la competencia informático-pedagógica de los  
estudiantes de la especialidad Profesor de la ETP en la Rama Informática, y con ello, se  
contribuyó al cumplimiento del objetivo propuesto.  
La competencia es un concepto complejo, pero en el mundo profesional llega a ser  
sinónimo de: idoneidad, capacidad, habilidad, maestría o excelencia. Se señala que la  
competencia profesional no es la simple suma inorgánica de saberes, habilidades y  
valores, sino la maestría con que el profesional articula, dosifica y pondera estos  
recursos y es el resultado de su integración. Resulta prudente significar el criterio de  
Martínez, Alonso y Pérez (2019), al considerar que:  
El concepto de competencia, es el nuevo paradigma de la educación y de la gestión de  
recursos humanos, que surge de la necesidad de lograr una mayor articulación entre la  
docencia, la producción y los servicios; podría plantearse que esta articulación intenta  
establecer un balance entre las necesidades de la sociedad, los profesionales y los  
centros formadores. (p.121)  
Del análisis y comparación que se realiza de las características y los diversos  
conceptos que ofrecen varios autores respecto al término competencia, se asume el  
criterio de Tejeda y Sánchez (2009), quienes consideran que la competencia  
profesional:  
Es una cualidad humana que se configura como síntesis dialéctica en la vinculación  
funcional del saber (conocimientos diversos), saber hacer (habilidades, hábitos,  
destrezas y capacidades) y saber ser (valores y actitudes) que son movilizados en un  
desempeño idóneo a partir de los recursos personológicos del sujeto, que le permiten  
saber estar en un ambiente socioprofesional y humano en correspondencia con las  
características y exigencias complejas del entorno. (p. 24)  
Se asume esta definición por el carácter personológico que la connota, ya que toma  
como centro al ser humano a partir de sus recursos personológicos. Es necesario  
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ocuparse de las competencias profesionales establecidas para el puesto de trabajo que  
se basan en funciones, subfunciones y contenidos, donde se prepara al sujeto o al  
grupo desde el puesto de trabajo, es decir para desempeñarse en un puesto de trabajo  
determinado, donde el ser humano se convierte en un ser totalmente operativo.  
Las competencias profesionales constituyen una cualidad que le permite al sujeto  
desempeñarse de manera adecuada y productiva en su puesto de trabajo. Se reconoce  
que estas se caracterizan por las cualidades del sujeto y la actividad que desarrollan.  
Por tanto, hay que formar al estudiante de la especialidad Profesor de la ETP en la  
Rama Informática desde un proceso que tome como centro las competencias en  
función de una mayor calidad en los desempeños, donde demuestre la integración de  
saberes. En este sentido: “el estudiante debe demostrar la integración de los saberes  
que configuran la competencia: conocimientos (saber), habilidades (hacer), valores,  
actitudes, intereses, motivaciones (estar, convivir), según las características  
psicopedagógicas de su personalidad” (Alonso, Larrea y Moya, 2020, p. 550).  
La competencia informático-pedagógica. Niveles de formación  
Con el fin de configurar la competencia informático-pedagógica se determinan los  
niveles formativos que permiten la identificación de los elementos principales que  
estimulan su formación. Se considera que dichos niveles constituyen etapas a vencer  
que alcanzan los estudiantes en su desempeño profesional pedagógico, que satisface  
el desarrollo de conocimientos, habilidades técnico-profesionales pedagógicas, valores,  
actitudes, aptitudes y cualidades laborales que necesitan para formar de manera  
eficiente los educandos de las especialidades técnicas y obreras de la ETP, durante la  
dirección del proceso educativo de las asignaturas de Informática.  
A continuación, se ofrecen los referidos niveles:  
Primer nivel: planifica la aplicación de recursos y herramientas tecnológicas en la  
dirección del proceso educativo de las asignaturas de Informática en las instituciones  
educativas de la ETP.  
Para este nivel de formación de la competencia informático-pedagógica se asocian las  
siguientes evidencias del desempeño:  
Diagnosticar la presencia de recursos y herramientas tecnológicas en el proceso  
educativo que dirige en la ETP.  
Identificar los recursos y herramientas tecnológicas asociados al proceso  
educativo de las asignaturas de Informática que tiene explicación en la solución  
de los problemas profesionales de las diferentes especialidades técnicas y  
obreras de la ETP.  
Analizar potencialidades de los recursos y herramientas tecnológicas para  
proyectar estrategias educativas para los educandos que imparte docencia en  
las especialidades técnicas y obreras de la ETP, ya sea de manera individual o  
grupal en los diferentes contextos formativos.  
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Proyectar la integración de los recursos y herramientas tecnológicas con el  
trabajo de investigación desde el componente académico, laboral, investigativo y  
extensionista.  
Proyectar objetivos formativos que integren el uso de recursos y herramientas  
tecnológicas y sus potencialidades para el trabajo educativo con los educandos  
de las especialidades técnicas y obreras de la ETP.  
Proyectar desde el estudio independiente la integración de los recursos y  
herramientas tecnológicas con la práctica de los educandos de las  
especialidades técnicas y obreras de la ETP y el componente extensionista.  
Manifestar comportamientos adecuados y productivos que se caractericen por  
ser responsables, honestos, laboriosos, perseverantes, creativos, flexibles,  
comprometidos durante la planificación de las actividades desde los  
componentes académico, laboral, investigativo y extensionista.  
Segundo nivel: organiza los recursos y herramientas tecnológicas en la dirección del  
proceso educativo de las asignaturas de Informática en las instituciones educativas de  
la ETP.  
Para este nivel de formación de la competencia informático-pedagógica se asocian las  
siguientes evidencias del desempeño:  
Organizar los recursos y herramientas tecnológicas a emplear en el proceso  
educativo de las asignaturas de Informática en los diferentes contextos  
formativos.  
Conformar equipos de trabajo según sus roles en el centro docente o de  
producción y los servicios al asignar los recursos y herramientas tecnológicas  
necesarias.  
Organizar en las entidades productivas y de los servicios los recursos y  
herramientas tecnológicas necesarias para el desarrollo de las actividades  
prácticas a realizar por los educandos de las especialidades técnicas y obreras  
de la ETP.  
Clasificar las normativas establecidas por la seguridad informática a cumplir por  
los educandos de las especialidades técnicas y obreras de la ETP y demás  
implicados en el proceso educativo de las asignaturas de Informática en los  
diferentes contextos formativos.  
Seleccionar los métodos de enseñanza adecuados para dinamizar el proceso  
educativo de las asignaturas de Informática en los diferentes contextos  
formativos.  
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Seleccionar los medios informáticos pertinentes para utilizarlos como apoyo  
durante el desarrollo del proceso educativo de las asignaturas de Informática en  
los diferentes contextos formativos.  
Tercer nivel: aplica los recursos y herramientas tecnológicas en la dirección del proceso  
educativo de las asignaturas de Informática en las instituciones educativas de la ETP.  
Para este nivel de formación de la competencia informático-pedagógica se asocian las  
siguientes evidencias del desempeño:  
Dirige el proceso educativo de las asignaturas de Informática con independencia,  
responsabilidad, compromiso, flexibilidad, creatividad y honestidad en los  
diferentes contextos formativos, al tener en cuenta los adelantos científicos,  
técnicos y tecnológicos.  
Utiliza aplicaciones, recursos y herramientas tecnológicas actuales durante el  
desarrollo del proceso educativo de las asignaturas de Informática, en aras de  
viabilizar la apropiación de nuevos saberes por parte de los educandos de las  
especialidades técnicas y obreras de la ETP.  
Cumple con las normativas establecidas por la seguridad informática durante el  
desarrollo del proceso educativo de las asignaturas de Informática en los  
diferentes contextos formativos.  
Emplea métodos de enseñanza adecuados para dinamizar el proceso educativo  
de las asignaturas de Informática en los diferentes contextos formativos.  
Utiliza aplicaciones, recursos y herramientas tecnológicas, así como la  
inteligencia artificial, como medios de enseñanza que apoyen el desarrollo del  
proceso educativo de las asignaturas de Informática en los diferentes contextos  
formativos.  
Se comunica de manera adecuada con los educandos, la familia y demás  
implicados durante el desarrollo del proceso educativo de las asignaturas de  
Informática en los diferentes contextos formativos.  
Orienta el trabajo independiente de los educandos al asignar el uso de recursos y  
herramientas tecnológicas para su solución.  
Cuarto nivel: evalúa los recursos y herramientas tecnológicas en la dirección del  
proceso educativo de las asignaturas de Informática en las instituciones educativas de  
la ETP.  
Para este nivel de formación de la competencia informático-pedagógica se asocian las  
siguientes evidencias del desempeño:  
Controla el desarrollo del proceso educativo de las asignaturas de Informática  
con independencia, responsabilidad, compromiso, flexibilidad, creatividad y  
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honestidad en los diferentes contextos formativos, al tener en cuenta los recursos  
y herramientas tecnológicas empleadas.  
Valora el papel de las aplicaciones, recursos y herramientas tecnológicas  
actuales utilizadas en el desarrollo del proceso educativo de las asignaturas de  
Informática, para viabilizar la apropiación de nuevos saberes por parte de los  
educandos de las especialidades técnicas y obreras de la ETP.  
Controla el cumplimiento efectivo de las normativas establecidas por la seguridad  
informática durante el desarrollo del proceso educativo de las asignaturas de  
Informática en los diferentes contextos formativos.  
Valora la efectividad de los métodos de enseñanza empleados para dinamizar el  
proceso educativo de las asignaturas de Informática en los diferentes contextos  
formativos.  
Valorar la efectividad de las aplicaciones, recursos y herramientas tecnológicas  
empleados como medios de enseñanza para apoyar el desarrollo del proceso  
educativo de las asignaturas de Informática en los diferentes contextos  
formativos.  
Evalúa el proceso de comunicación que se lleva a cabo con los educandos, la  
familia y demás implicados durante el desarrollo del proceso educativo de las  
asignaturas de Informática en los diferentes contextos formativos.  
Controla y evalúa el cumplimiento y calidad del trabajo independiente de los  
educandos al tener en cuenta el uso de recursos y herramientas tecnológicas  
para su realización.  
Valora el desempeño de los educandos durante el trabajo en equipo en la  
solución de los problemas profesionales inherentes al proceso educativo de las  
asignaturas de Informática en los diferentes contextos formativos.  
Es importante significar que la integración y relaciones coherentes que se establecen  
entre los niveles de formación que se describen con anterioridad, condicionan la  
estructuración configurativa de la competencia informático-pedagógica de manera  
gradual, lo que posibilita de forma mediata su formación. Por tanto, el estudiante de la  
especialidad Profesor de la ETP en la rama Informática, a partir del diagnóstico que  
realiza, planifica, organiza, aplica y evalúa los recursos y herramientas tecnológicas que  
se deben implementar en la dirección del proceso educativo de las asignaturas de  
Informática, como modo de actuación profesional pedagógico esencial de su  
desempeño. De esta manera, se expresan las evidencias del desempeño que connotan  
el estado de formación de la competencia informático-pedagógica en los diferentes  
contextos formativos.  
Muchos autores han dedicado estudios sobre el método como vía que permite  
dinamizar un determinado proceso, en los que profundizan desde diversos puntos de  
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vista que permiten enriquecer la teoría que fundamenta esta categoría de naturaleza  
didáctica. Sin embargo, por el valor que encierra para este trabajo, se asume a Álvarez  
(1999), que considera que el método: “expresa la configuración interna del proceso,  
para que transformando el contenido se alcance el objetivo, que se manifiesta a través  
de la vía, el camino que escoge el sujeto para desarrollarlo” (p. 38).  
En este sentido, el método formativo informático-pedagógico profesional: expresa la vía  
y forma a seguir por los docentes y estudiantes de la especialidad Profesor de la ETP  
en la Rama Informática, para lograr que estos últimos se apropien de los niveles de  
formación de la competencia informático-pedagógica, mediante el desarrollo de  
preguntas problémicas que propicien el diálogo interactivo y asertivo problematizador,  
reflexivo-regulado, el intercambio, el debate y la socialización heurística en trabajo en  
equipos (cooperativa) con el uso la tecnología informática u otros medios existentes en  
el contexto.  
El aspecto externo del método se aprecia en las relaciones que adopta el proceso entre  
el docente y el tutor de manera cooperativa (no frontal) con estos estudiantes, es decir,  
en forma de paneles (circular, por dúos, por tríos), para apropiarse de los saberes  
asociados a los niveles de formación de dicha competencia, mediante la asimilación  
consciente de los métodos de trabajo tecnológicos informáticos en la solución de  
problemas profesionales informático-pedagógicos.  
La estructura interna se revela en la singularidad de su sistema de procedimientos que  
permiten la formación de la competencia informático-pedagógica, mediante la respuesta  
a preguntas o situaciones problémicas profesionales desde el diálogo reflexivo  
interactivo colaborativo y la socialización heurística mediante el trabajo en equipos con  
el uso de la tecnología informática u otros medios existentes en el contexto.  
En tal sentido, se combinaron los procedimientos y acciones del método formativo  
informático-pedagógico profesional, para lograr interacciones desde una dinámica que  
posibilite la formación de la competencia informático-pedagógica, como un componente  
que contribuye, en interacción con los métodos de trabajo tecnológicos informáticos, al  
establecimiento de tareas que integren los saberes necesarios asociados a los modos  
de actuación del profesional en su dualidad de funciones (saber informática y saber  
enseñar informática).  
A continuación, se ofrecen los procedimientos del método formativo informático-  
pedagógico profesional:  
1. Procedimiento de identificación del contenido informático-pedagógico profesional  
y formulación de preguntas problémicas.  
Para su desarrollo se trazaron las siguientes acciones:  
Identificar el contenido informático-pedagógico profesional de las asignaturas de  
Informática.  
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Método para la formación de la competencia informático-pedagógica en la Educación Técnica y  
Profesional  
Cleofo Ávila Figueredo  
Orlando Martínez Cuba  
Angela Lilia Rodríguez Maden  
Volumen: 17  
Número: 1  
Año: 2025  
Recepción: 23/09/2024 Aprobado: 08/01/2025  
Artículo original  
Determinar la relación entre el contenido informático-pedagógico profesional de  
las asignaturas de Informática y los niveles de formación de la competencia  
informático-pedagógica.  
Formular preguntas problémicas con secuencia lógica para el tratamiento a los  
niveles de formación de la competencia informático-pedagógica.  
Es importante significar que las preguntas problémicas deben posibilitar que el  
estudiante se apropie de los métodos de trabajo tecnológicos informáticos, y por ende,  
transitar por los niveles de formación de la competencia informático-pedagógica desde  
el vínculo entre el contenido de las asignaturas de Informática y la dirección del Proceso  
de Educación Técnica y Profesional en las carreras técnicas y obreras de la ETP, con el  
modelo del profesional, de modo que se estimulen de forma integrada en el estudiante  
de la Especialidad Profesor de la ETP en la rama Informática, el saber Informática y el  
saber enseñar Informática.  
2. Procedimiento de organización y socialización heurística.  
Para su desarrollo se trazaron las siguientes acciones:  
Los docentes y tutores deben transmitir y exponer de forma organizada el  
contenido que configura la competencia informático-pedagógica con el uso de la  
tecnología digital mediante la explicación e interpretación de sus significados en  
vínculo con la profesión (especialidad Profesor de la ETP en la rama  
Informática).  
Los estudiantes deben desarrollar un debate profesional mediante las repuestas  
a las preguntas problémicas formuladas (problemas profesionales informático-  
pedagógicos), que posibilite el establecimiento de un diálogo-reflexivo con  
carácter asertivo mediante el trabajo en equipos (colaborativo), que propicie la  
búsqueda, la indagación mediante métodos de investigación de manera  
organizada, así como el aumento de su tensión y esfuerzos intelectuales.  
Los estudiantes deben intercambiar acerca de la contribución de los métodos de  
trabajo tecnológicos informáticos en:  
La solución de problemas profesionales informático-pedagógicos.  
La formación de la competencia informático-pedagógica desde el tránsito  
por sus niveles de formación.  
La garantía del cumplimiento de las exigencias sociolaborales del puesto  
de trabajo.  
El significado y sentido profesional del contenido las asignaturas de  
Informática en su formación profesional.  
3. Procedimiento de concreción práctica y evaluación del contenido informático-  
pedagógico profesional y del crecimiento profesional del estudiante.  
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Año: 2025  
Recepción: 23/09/2024 Aprobado: 08/01/2025  
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Para su desarrollo se trazaron las siguientes acciones:  
El docente debe determinar los problemas profesionales informático-pedagógicos  
cuya solución requiera del tránsito por los niveles de formación de la  
competencia informático-pedagógica por parte de los estudiantes de la  
especialidad Profesor de la ETP en la Rama Informática.  
El docente debe establecer la estrategia de evaluación a partir de las evidencias  
del desempeño que caracterizan los diferentes niveles de formación de la  
competencia informático-pedagógica.  
Los estudiantes deben transferir conocimientos, habilidades técnico-  
profesionales pedagógicas, valores, actitudes, aptitudes, valoraciones y  
cualidades laborales que se requieren para solucionar los problemas  
profesionales informático-pedagógicos planteados.  
Los estudiantes, mediante la autoevaluación y coevaluación, deben emitir sus  
criterios a partir de la solución de los problemas profesionales informático-  
pedagógicos (el estudiante emite sus criterios y se evalúan unos a otros).  
El docente realiza la valoración del crecimiento profesional y personal que  
alcanzan los estudiantes en relación con las evidencias del desempeño que  
caracterizan el tránsito por los niveles de formación de la competencia  
informático-pedagógica (heteroevaluación).  
La aplicación de este método contribuyó a que los estudiantes se apropiaran de  
conocimientos, habilidades profesionales técnicas y profesionales pedagógicas,  
valores, cualidades laborales y actitudes requeridas para desempeñarse de manera  
adecuada y efectiva, aspectos que se pudieron evidenciar durante la solución de  
problemas profesionales pedagógicos durante la dirección del proceso educativo de las  
asignaturas de Informática que impartieron en las diferentes especialidades técnicas y  
obreras de la ETP. Dentro de las transformaciones alcanzadas más significativas se  
encuentran las siguientes:  
En la planificación de las actividades docentes por parte de los estudiantes de la  
especialidad Profesor de la ETP, se aprecia la proyección de la integración de  
los recursos y herramientas tecnológicas con el trabajo de investigación desde el  
componente académico, laboral y extensionista.  
Se observa que los estudiantes de la especialidad Profesor de la ETP en la  
Rama Informática, conforman equipos de trabajo en los que asignan los recursos  
y herramientas tecnológicas necesarias para resolver problemas profesionales  
pedagógicos durante el desempeño  
Se constata la utilización de aplicaciones y dispositivos móviles durante la  
dirección del proceso educativo de las asignaturas de Informática por parte de  
los estudiantes de la especialidad Profesor de la ETP en la Rama Informática, lo  
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que contribuye a la apropiación de los contenidos por parte de los educandos de  
las especialidades técnicas y obreras de este nivel educativo.  
Se aprecia independencia, responsabilidad, compromiso, flexibilidad y  
creatividad en los estudiantes de la especialidad Profesor de la ETP en la Rama  
Informática, durante la dirección del proceso educativo de las asignaturas de  
Informática en los diferentes contextos formativos de la ETP, lo que evidencia un  
desarrollo en sus cualidades laborales.  
Lo antes expuesto, demuestra el impacto positivo de los resultados propuestos (método  
formativo informático-pedagógico profesional) en la formación de la competencia  
informático-pedagógica de los estudiantes de la especialidad Profesor de la ETP en la  
Rama Informática. El gráfico siguiente evidencia la influencia positiva de las  
transformaciones logradas en el desempeño profesional de los estudiantes:  
Figura 1.  
Resultados alcanzados con la aplicación del método formativo informático-pedagógico  
profesional, sobre la base de los estados del desempeño establecidos para el estudio  
Fuente: Elaboración de los autores.  
A partir del gráfico anterior, se puede observar que luego de aplicar el método formativo  
informático-pedagógico profesional, se logra que la mayor cantidad de estudiantes se  
ubiquen en los estados del desempeño favorable y muy favorable, y con ello se reduce  
a cero el estado del desempeño desfavorable.  
Por tanto, la aplicación del método propuesto contribuye a la formación de la  
competencia informático-pedagógica, aspecto que se evidencia en las mejoras que se  
alcanzan en los desempeños de los estudiantes durante la dirección del proceso  
educativo de las asignaturas de Informática en las diferentes especialidades técnicas y  
obreras de la ETP. Esto evidencia la efectividad de los aportes y su carácter científico.  
Su pertinencia y validez científica se corrobora a partir de las mejoras que se alcanzan  
en el desempeño profesional de estos estudiantes.  
Conclusiones  
La materialización del método formativo informático-pedagógico profesional en el  
proceso de formación del estudiante de la especialidad Profesor de la ETP en la Rama  
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Informática, permite la interacción pedagógico-profesional asociada a los modos de  
actuación que caracterizan la dirección del proceso educativo de las asignaturas de  
Informática, establece las pautas y acciones de carácter general que deben seguir  
durante su formación, las que se concretan en la práctica docente y de producción y les  
permite la aprehensión de saberes pedagógicos profesionales.  
El sistema de acciones que se ofrece en cada procedimiento del método, posibilita su  
concreción práctica en función de contribuir a la formación de la competencia  
informático-pedagógica, la que se expresa en conocimientos, habilidades profesionales  
asociadas a saberes informáticos y pedagógicos, valores, cualidades, actitudes y  
aptitudes que se requieren para el desempeño profesional pedagógico adecuado de  
este futuro profesor de la Educación Técnica y Profesional.  
Referencias bibliográficas  
Alonso, L. A., Larrea, J. J. y Moya, C. A. (2020). Metodología para la formación de  
competencias profesionales en estudiantes universitarios mediante proyectos  
formativos. Transformación, 16(3),544-566. https://scielo.sld.cu/scielo.php?script-  
sci_arttextpid-S2077-29552020000300544Ing-estIng-es  
Álvarez, C. (1999). Didáctica. La escuela en la vida. Pueblo y Educación.  
López, M., Martínez, O. y Leyva, P. A. (2020). La formación de los jóvenes para el  
trabajo desde la relación entre cultura y educación. Opuntia Brava, 12(3), 9-18.  
https://opuntiabrava.ult.edu.cu/index.php/opuntiabrava/article/view/1044.  
Martínez, H., Alonso, L. A., Pérez, C. J. (2019). Formación de la competencia toma de  
decisiones económicas en los estudiantes de Licenciatura en Economía. Opuntia  
Brava,  
11(1),  
117-131.  
https://opuntiabrava.ult.edu.cu/index.php/opuntiabrava/article/view/702.  
Martínez, O., Leyva, P. A. y Mendoza, L. L. (2022). El método evaluativo-laboral  
profesional. Una vía para evaluar el impacto de la formación laboral. Revista  
Roca, 18(1), 324-343. https://revistas.udg.co.cu/index.php/roca  
Tejeda, R. y Sánchez, P. (2009). La formación basada en competencias profesionales  
en los contextos universitarios. Documento en soporte digital. CECES.  
Universidad Oscar Lucero Moya, Holguín, Cuba.  
Declaración de conflictos de intereses entre los autores: No existen conflictos entre los autores del artículo y todos  
están de acuerdo en postularlo para evaluación en el órgano editorial que se presenta.  
Contribución de los autores:  
Cleofo Ávila Figueredo. Conceptualización. Curación de datos. Investigación. Metodología. Análisis formal de los  
datos. Redacción.  
Orlando Martínez Cuba. Conceptualización. Investigación. Diseño. Curación de contenidos y datos. Análisis formal  
de los datos. Visualización. Redacción, revisión y edición.  
Angela Lilia Rodríguez Maden. Conceptualización. Investigación. Curación de contenidos y datos. Redacción.  
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