Innovación Educativa: un marco para la formación desde los proyectos de investigación en Las  
Tunas  
Madelaine Reynosa Yero  
Juan Migüel Barrios  
Michel Enrique Gamboa Grau  
Volumen: 17  
Número: 1  
Año: 2025  
Recepción: 21/09/2024 Aprobado: 08/12/2024  
Artículo original  
Innovación Educativa: un marco para la formación desde los proyectos de  
investigación en Las Tunas  
Educational Innovation: a framework for training from research projects in Las  
Tunas  
Madelaine Reynosa Yero1 (mreynosa@dpe.lt.rimed.cu) (https://orcid.org/0000-0002-  
8501-5855)  
Juan Migüel Barrios2 (minguel@dpe.lt.rimed.cu) (https://orcid.org/0000-0002-3327-  
7562)  
Michel Enrique Gamboa Grau3 (michelgamboagraus@gmail.com) (http://orcid.org/0000-  
0003-3704-9927)  
Resumen  
El artículo reflexiona sobre cómo los proyectos de innovación docente, financiados a  
través de convocatorias nacionales, pueden transformar las prácticas educativas. La  
calidad en la educación general se concibe como una dimensión integral que busca  
dinamizar y flexibilizar el proceso docente hacia modelos más modernos y eficaces, lo  
que facilita la socialización del conocimiento por parte de los educandos. Para que la  
innovación educativa, pedagógica y didáctica se convierta en una práctica habitual  
entre los docentes, es fundamental comprender su alcance y los factores que actúan  
como condiciones básicas para su implementación exitosa. Este artículo presenta un  
análisis de estos aspectos y se complementa con un estudio empírico que destaca la  
importancia de la preparación, comunicación, colaboración y organización. Estos  
elementos son cruciales para elevar la participación de los docentes en procesos  
innovadores, lo que puede tener un impacto significativo en los objetivos y metas de los  
proyectos de investigación. Integrar formación, investigación e innovación es crucial  
para elevar la calidad de la enseñanza y preparar a los futuros docentes para enfrentar  
los desafíos del contexto real, asegurando así una educación más relevante y efectiva.  
Palabras clave: formación, investigación, innovación docente, proyectos de innovación,  
innovación educativa.  
Abstract  
The article reflects on how teaching innovation projects, financed through national calls  
for proposals, can transform educational practices. Quality in general education is  
conceived as an integral dimension that seeks to make the teaching process more  
dynamic and flexible towards more modern and efficient models, which facilitates the  
socialization of knowledge on the part of students. For educational, pedagogical and  
1
Doctora en Ciencias Pedagógicas. Licenciada en Educación, especialidad Marxismo-Leninismo e Historia.  
Dirección Provincial de Educación, Las Tunas, Cuba.  
2 Doctor en Ciencias Pedagógicas. Licenciado en Educación. Dirección Provincial de Educación, Las Tunas. Cuba.  
3
Doctor en Ciencias Pedagógicas. Licenciado en Educación, especialidades Matemática-Computación y Lenguas  
Extranjeras (inglés). Centro de Estudios Pedagógicos de la Universidad de Las Tunas. Cuba.  
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Año: 2025  
Recepción: 21/09/2024 Aprobado: 08/12/2024  
Artículo original  
didactic innovation to become a common practice among teachers, it is essential to  
understand its scope and the factors that act as basic conditions for its successful  
implementation. This article presents an analysis of these aspects and is complemented  
by an empirical study that highlights the importance of preparation, communication,  
collaboration and organization. These elements are crucial to increase the participation  
of teachers in innovative processes, which can have a significant impact on the  
objectives and goals of research projects. Integrating training, research and innovation  
is crucial to raise the quality of teaching and prepare future teachers to face the  
challenges of the real context, thus ensuring a more relevant and effective education.  
Key words: training, research, teaching innovation, innovation projects, educational  
innovation.  
Introducción  
En la última década, la educación ha sido un tema central en los debates sobre  
cambios sociales, económicos, culturales y tecnológicos. Estos cambios han planteado  
desafíos significativos que exigen una renovación constante de los sistemas educativos  
para satisfacer las nuevas demandas de estudiantes, familias, empleadores y la  
sociedad en general.  
Innovar en el ámbito educativo no es solo una respuesta a las necesidades inmediatas,  
sino una decisión estratégica que debe sostenerse en el tiempo. Para que los cambios  
sean efectivos y perdurables, es crucial institucionalizarlos, convertirlos en rutinas y  
hacer que formen parte de la cultura escolar. La implementación de la innovación  
redefine relaciones, estructuras, lo que hace que la toma de decisiones sea un desafío  
constante. Por ello, como se sostiene en un informe de la Organización para la  
Cooperación y el Desarrollo Económicos (Organización para la Cooperación y el  
Desarrollo Económicos [OCDE], 2020, citado en Serdyukov, 2017), la presión para  
aumentar la equidad y mejorar la calidad en la educación se incrementan cada vez más  
en todo el mundo. En ese sentido, la educación, y sobre todo la educación general,  
necesita cambiar, de allí que se necesita más innovación.  
A pesar de la creciente necesidad de innovación en el ámbito educativo,  
su implementación continúa como un proceso lento y desafiante. La innovación  
educativa abarca un concepto amplio que incluye no solo avances científicos y  
tecnológicos, sino también cambios en infraestructura, aspectos económicos, sociales,  
legales y administrativos. En este contexto, es crucial entender cómo las innovaciones  
pueden mejorar la eficiencia del proceso de enseñanza-aprendizaje.  
El consenso sobre qué constituye la innovación educativa es a menudo poco claro,  
incluso entre los docentes que trabajan en este ámbito. Sin embargo, el papel de los  
educadores es crucial para transformar las escuelas y aulas en espacios dinámicos y  
creativos que fomenten el aprendizaje y promuevan valores de convivencia y  
ciudadanía. En consecuencia, con este reto, la mirada se centra en la formación del  
profesional con un sustento pedagógico sólido en competencias pedagógicas.  
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Según estudios recientes, es vital que los programas educativos incluyan estrategias  
didácticas que permitan a los educandos adquirir conocimientos y habilidades desde el  
inicio de su carrera. Esto implica una integración coherente de saberes teóricos y  
prácticos que se adapten a las necesidades del contexto educativo. El concepto de  
competencias ha evolucionado desde su origen en el ámbito profesional hacia el  
educativo, con el fin de preparar a los educandos para integrarse exitosamente en el  
mercado laboral (Tobón, 2005). Este enfoque ha sido adoptado por el sistema  
educativo para impulsar el desarrollo de los educandos en consonancia con los  
cambios sociales y las demandas del entorno laboral.  
Se necesita entonces de un enfoque basado en competencias como una oportunidad  
significativa para mejorar la calidad educativa al preparar a los educandos para  
enfrentar los desafíos del mundo laboral y social actual. Sin embargo, su  
implementación efectiva depende en gran medida, del desarrollo profesional contínuo  
de los docentes y su capacidad para adaptar sus prácticas a las necesidades  
cambiantes del entorno educativo.  
De esta manera la conceptualización de las competencias presenta desafíos  
significativos, ya que es necesario contar con herramientas teórico-prácticas que  
ofrezcan resultados eficaces a nivel individual, grupal e institucional. Esto implica que  
los docentes deben estar preparados para enfrentar estos retos mediante el desarrollo  
de competencias básicas que les permitan incorporar diversas herramientas en su  
práctica educativa. En este sentido se encamina el presente artículo, que tiene como  
objetivo presentar un análisis de estos aspectos y se complementa con un estudio  
empírico que destaca la importancia de la preparación, comunicación, colaboración y  
organización.  
Materiales y métodos  
La metodología general es la dialéctica materialista. El estudio diagnóstico realizado por  
parte del equipo del Proyecto Competencia de Gobernanza Educacional se implementó  
en todos los niveles educacionales del Ministerio de Educación de Cuba (preescolar,  
primaria, secundaria, preuniversitaria, especial, de adultos, técnica y profesional). Se  
trabajó en todos los tipos de escuelas de estas educaciones en la provincia Las Tunas,  
para lo que además se incluyeron las escuelas pedagógicas, el Instituto Preuniversitario  
Vocacional de Ciencias Exactas, centros mixtos, e instituciones de las direcciones  
generales municipales y provincial de Educación a la vez que se atendió el  
comportamiento de la variable innovación educativa en instituciones provinciales.  
La intervención se concreta en una serie de acciones estructuradas con cierta lógica y  
orientadas a producir cambios relevantes en dicha práctica. Tanto el diseño de las  
acciones orientadas a la intervención, como la forma en que éstas se articulan, surgen y  
se sustentan en un proceso en el que se tiene acceso y se genera conocimiento acerca  
del objeto de innovación y de sus posibilidades de transformación.  
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Resultados  
Un ejemplo destacado es el proyecto de investigación (PNAP) "La formación continua  
del profesional mediante proyectos del IPA Manifiesto de Montecristi" del municipio  
Jobabo. El objetivo del proyecto fue la elaboración de una estrategia de capacitación  
profesional para el profesional técnico medio, específicamente en el contexto del IPA  
Manifiesto de Montecristi en el municipio de Jobabo, provincia de Las Tunas.  
Se sistematizaron los fundamentos de la estrategia, su estructura interna y la  
metodología para su implementación, sustentándose en la evaluación de la variable  
"Capacitación profesional". Los resultados de esta evaluación fueron clave para el  
diagnóstico estratégico, el diseño de acciones y la propuesta de indicadores a medir. La  
estrategia se enfocó en promover cambios significativos en las prácticas educativas  
mediante un enfoque sistemático que incluía la identificación de necesidades  
específicas y la planificación de acciones formativas. Se buscó que los docentes  
participaran activamente en el proceso, facilitando así un aprendizaje colaborativo y  
significativo. La propuesta incluyó un análisis empírico que destacó la importancia de  
factores como la preparación, comunicación y organización en la capacitación docente,  
lo que puede impactar positivamente en los objetivos y metas del proyecto.  
El proyecto tiene como objetivos específicos:  
1. Desarrollar Competencias Profesionales: Se busca crear programas formativos  
que integren de manera efectiva la teoría y la práctica. Esto permitirá a los  
estudiantes adquirir habilidades prácticas que sean directamente aplicables en  
su entorno laboral, garantizando que estén mejor preparados para enfrentar los  
desafíos del mercado.  
2. Fomentar la Colaboración: Se pretende establecer vínculos sólidos entre  
docentes y profesionales del sector empresarial. Esta colaboración es esencial  
para diseñar un currículo relevante que responda a las demandas actuales del  
mercado laboral, asegurando que los contenidos educativos se alineen con las  
necesidades reales de las empresas y la comunidad.  
3. Implementar Metodologías Activas: El proyecto promueve el uso de  
metodologías activas que estimulen el aprendizaje significativo y el desarrollo del  
pensamiento crítico en los estudiantes. Estas metodologías, como el aprendizaje  
basado en proyectos y el trabajo colaborativo, fomentan la participación activa de  
los alumnos, lo que no solo mejora su comprensión del contenido, sino que  
también les ayuda a desarrollar habilidades esenciales para su futuro  
profesional.  
En su segundo año en ejecución se consolidan la ampliación de las relaciones entre el  
centro politécnico y las entidades laborales del municipio, se fortalecen las relaciones  
con actores económicos, lo que contribuye al desarrollo local y mejora la pertinencia de  
la formación técnica. Este enfoque permite que la capacitación profesional se ajuste a  
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las necesidades del mercado laboral, garantizando que los egresados estén mejor  
preparados para enfrentar los desafíos actuales.  
Además, se refuerza la relación entre las instituciones educativas y laborales del  
municipio la colaboración entre el Centro de Estudios Pedagógicos de la Universidad de  
Las Tunas, el Centro Universitario Municipal de Jobabo, la Dirección General de  
Educación (DGE) de Jobabo y el IPA Manifiesto de Montecristi, promoviendo un  
enfoque integrado en la formación. Esto no solo beneficia a los estudiantes, sino que  
también mejora el proceso de formación continua del técnico medio, asegurando que se  
mantengan actualizados con las competencias necesarias.  
La implementación efectiva de las acciones propuestas por Venegas facilita  
la transformación educativa necesaria para enfrentar los desafíos actuales. Al crear un  
entorno propicio para la innovación, las instituciones educativas mejoran no solo  
la calidad del aprendizaje, sino también preparan a los estudiantes para ser ciudadanos  
críticos y competentes en un mundo cada vez más complejo. Esta innovación va más  
allá de la simple adopción de nuevas tecnologías; implica una reestructuración profunda  
en varios aspectos clave de la educación, incluyendo la organización administrativa, las  
competencias de los docentes y la actitud de los alumnos.  
El proyecto de la Escuela Pedagógica Rita Longa Aróstegui (PAPN): FQM Didáctica de  
la Física, Química y Matemática de Secundaria Básica, en su segundo año en  
ejecución se centró en la elaboración de una metodología para el tratamiento  
contextualizado de la planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje en estas  
disciplinas. Este enfoque busca integrar el contexto científico y un diagnóstico  
pedagógico como organizadores que reflejen la dinámica de contextos reales en las  
esferas profesionales.  
Tiene como objetivo transformar el proceso de enseñanza y aprendizaje en estas  
disciplinas, a través de una propuesta metodológica innovadora que se centra en la  
incorporación de contextos pedagógicos de referencia. Esta metodología busca ofrecer  
escenarios reales para la planificación didáctica argumentada de la Física, Química y  
Matemática en la Educación Secundaria.  
La propuesta metodológica ha sido evaluada mediante juicios de expertos, quienes han  
valorado su pertinencia y efectividad. Esta evaluación es fundamental para asegurar  
que la metodología no solo sea teóricamente sólida, sino también práctica y aplicable  
en contextos educativos reales.  
El resultado evaluado del proyecto de la Escuela Pedagógica (PAPN): FQM Didáctica  
de la Física, Química y Matemática incluye una propuesta metodológica innovadora que  
busca transformar el proceso de enseñanza y aprendizaje en estas disciplinas. Esta  
propuesta se fundamenta en la conceptualización de contextos pedagógicos de  
referencia y en el desarrollo del Procedimiento “Planificación Didáctica por Contextos de  
Referencia”.  
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La propuesta metodológica presentada tiene el potencial de transformar  
significativamente la enseñanza de la Física, Química y Matemática al centrarse en  
contextos pedagógicos relevantes. Al adoptar un enfoque contextualizado, se espera no  
solo mejorar la calidad del aprendizaje, sino también preparar a los estudiantes para  
enfrentar desafíos del mundo real con habilidades críticas y aplicadas. Esta innovación  
es esencial para garantizar una educación efectiva y pertinente en el siglo XXI.  
La búsqueda personal, profesional y académica del equipo de investigadores en el  
proyecto de la Escuela Pedagógica (PAPN) FQM Didáctica de la Física, Química y  
Matemática refleja un compromiso profundo con el proceso de investigación e  
innovación. Este proceso no solo implica la aplicación de teorías y metodologías, sino  
que también se enriquece a través de la colaboración y el intercambio de ideas con  
diversos actores involucrados en el ámbito educativo.  
Ante la necesidad de innovar en el sistema educativo, es fundamental que los docentes  
adopten un enfoque proactivo y estratégico. Este modelo de investigación y desarrollo  
(I+D+I) conceptualiza el proceso de innovación como una secuencia racional de fases  
que abarca desde la invención hasta su diseminación en el reto de las instituciones de  
la provincia. Este enfoque se estructura en varias etapas clave que permiten  
transformar el conocimiento científico básico en aplicaciones prácticas. La ruta  
metodológica seguida para realizar el proyecto de innovación educativa se concretó en  
los siguientes momentos:  
1. Determinación del Agente Innovador: Este primer paso implica identificar a las  
personas o grupos que liderarán el proceso de innovación. Es fundamental que  
estos agentes tengan un compromiso claro con la mejora educativa y posean  
habilidades relevantes para implementar cambios.  
2. Elección de la Preocupación Temática: En esta fase, se selecciona un área  
específica de interés que necesita ser abordada mediante la innovación. Esta  
elección debe basarse en un diagnóstico previo que identifique las necesidades y  
problemas existentes en el contexto educativo.  
3. Construcción del Problema Generador de la Innovación: Aquí se define  
claramente el problema que se busca resolver. Este paso es crucial, ya que un  
problema bien formulado guiará todo el proceso de innovación y asegurará que  
las soluciones propuestas sean pertinentes y efectivas.  
4. Construcción de la Innovación/Solución: En esta etapa, se desarrollan las  
soluciones innovadoras que se implementarán para abordar el problema  
identificado. Esto puede incluir nuevas metodologías, recursos didácticos, o  
cambios en la organización del proceso educativo  
Para socializar un proyecto de innovación educativa de manera efectiva, es  
fundamental considerar ciertos aspectos que faciliten su adopción y recreación. En este  
contexto, se destacan dos elementos clave: primero, los difusores de la innovación  
deben concentrar sus esfuerzos en presentar el producto de manera concreta y  
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accesible, ya sea en forma de un libro de texto, material didáctico o una estrategia para  
facilitar el aprendizaje. Segundo, es esencial socializar la innovación a través de  
diferentes repositorios, que actúan como reservorios de información, lo que permite  
difundir conocimiento abierto y potenciar prácticas de innovación colaborativa.  
Para enriquecer este proceso, es necesario no solo fomentar la formación, sino también  
impulsar y motivar la investigación y su respectiva transferencia de tecnología. Esto se  
puede lograr a través de la publicación de artículos científicos, capítulos de libros y  
libros completos, así como mediante la participación activa en conferencias, congresos  
y simposios. La sinergia resultante de investigaciones conjuntas entre instituciones y  
redes académicas a nivel nacional e internacional facilitará el acceso a fondos que  
apoyen la sostenibilidad de los procesos de investigación, desarrollo e innovación  
(I+D+i).  
Si bien el uso de la tecnología ha permitido crear espacios innovadores para establecer  
redes de colaboración académica y plataformas digitales para publicar, compartir y  
gestionar conocimiento, persiste una necesidad urgente de innovar. Esto incluye el  
desarrollo de proyectos centrados en la formación de recursos humanos, el  
fortalecimiento de la capacidad investigativa y la adquisición de nuevas metodologías,  
entre otros aspectos. Esta versión busca mejorar la claridad y cohesión del texto  
original, manteniendo su contenido esencial.  
La innovación educativa no es un proceso espontáneo; hoy en día, se sustenta en  
políticas nacionales que establecen procesos, indicadores y metas claras. Estas  
políticas se convierten en herramientas fundamentales para la toma de decisiones, la  
definición de prioridades y la orientación estratégica de instituciones como el Ministerio  
de Educación (MINED), que busca resultados e impactos tangibles. Este enfoque  
permite dinamizar las fuerzas internas de las instituciones educativas, impulsando  
procesos de transformación con la flexibilidad necesaria para incorporar, modificar o  
reorientar los caminos hacia las metas propuestas.  
La experiencia y la investigación destacan que el trabajo en equipo es esencial para  
fomentar la innovación. Sin embargo, para que este trabajo colectivo sea efectivo, es  
crucial gestionar e implementar adecuadamente las dinámicas colaborativas. Socializar  
buenas prácticas en espacios metodológicos y científicos, así como en cursos, talleres,  
congresos y otros eventos académicos, fortalece la colaboración en redes y permite  
difundir los resultados a través de publicaciones. La transformación docente es un pilar  
fundamental para implementar con éxito proyectos de innovación educativa.  
Empoderar a los educadores mediante formación continua, reflexión crítica,  
colaboración y un enfoque en el aprendizaje activo crea un entorno educativo más  
dinámico y efectivo. A medida que los docentes adoptan nuevas herramientas  
tecnológicas, metodologías activas y currículos adaptados al contexto, generan  
experiencias de aprendizaje más significativas y pertinentes. Frente a las demandas  
sociales actuales, las instituciones educativas deben responder con pertinencia  
mediante innovación y renovación. Aunque estos conceptos suelen usarse como  
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sinónimos, representan procesos distintos: la innovación educativa implica un enfoque  
estructurado para transformar prácticas y realidades educativas de manera realista y  
ejecutable dentro de tiempos definidos.  
Discusión  
El rol del docente en la innovación curricular es complejo y multifacético. No se limita a  
aplicar metodologías; implica ser un investigador activo, un facilitador del aprendizaje y  
un agente de cambio dentro del aula. Ante la pregunta ¿qué ejemplos de investigación-  
acción han sido exitosos en el ámbito educativo?, ¿cómo pueden los docentes  
colaborar con otros profesionales para fomentar la innovación?  
A través del trabajo en equipo se emprendió la marcha para liderar proyectos de  
investigación. El camino fue largo, en el que la distribución de tareas en los equipos de  
investigación fue fundamental para asegurar que cada miembro contribuyera de manera  
efectiva y que el proyecto avanzara de manera organizada; se identificaron las  
competencias técnicas de cada miembro del equipo en relación con las necesidades  
específicas de las tareas. La investigación se erigió como un lineamiento fundamental  
para impulsar la innovación en la enseñanza e implementar cambios efectivos en el  
proceso educativo.  
Para la Educación General de Las Tunas, el inicio de la innovación educativa  
frecuentemente se facilita a través de proyectos a pequeña escala que son impulsados  
por el entusiasmo y compromiso de los docentes. Estos proyectos suelen contar con  
recursos limitados y se benefician de convocatorias institucionales que ofrecen  
financiación adicional, lo que facilita la investigación y la mejora de las prácticas  
educativas. La investigación juega un papel crucial en este proceso, ya que permite  
examinar la enseñanza desde una perspectiva didáctica y fundamentar las decisiones  
en evidencia. Según Fernández y Madinabeitia (2020), este enfoque no solo busca  
implementar cambios, sino también documentar y publicar los resultados en revistas  
indexadas, lo que contribuye a construir una base sólida para la docencia basada en  
evidencias.  
El Sistema de Programas y Proyectos (SPP) en Cuba se organiza de manera que  
permite la interrelación efectiva entre los diversos actores involucrados en las  
Actividades de Ciencia, Tecnología e Innovación (ACTI). Este sistema establece  
claramente las responsabilidades y funciones de cada participante, lo que es  
fundamental para evitar la duplicidad de funciones y posibles conflictos de interés en la  
ejecución de proyectos según la Resolución 165/2023 [GOC-2024-27-O7] (2023)Las  
responsabilidades dentro del SPP están distribuidas entre varias entidades, en lo que  
es el Ministerio de Ciencia, Tecnología y Medio Ambiente (CITMA) el principal  
responsable de dirigir y controlar la elaboración, ejecución y evaluación de programas  
nacionales.  
Los Proyectos Asociados a Programas Nacionales (PAPN) en Cuba son iniciativas que  
se integran orgánicamente dentro de programas específicos y tienen como objetivo  
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cumplir con las metas establecidas en esos programas. Estos proyectos pueden  
clasificarse en diferentes niveles: nacionales, sectoriales y territoriales, cada uno de los  
cuales responde a prioridades definidas por los órganos correspondientes, como los  
Organismos de la Administración Central del Estado (OACE), Entidades Nacionales  
(EN) y Organizaciones Superiores de Dirección Empresarial (OSDE).  
Los proyectos sectoriales en Cuba son fundamentales para abordar las prioridades  
establecidas por los órganos de la administración estatal, como los Organismos de la  
Administración Central del Estado (OACE), Entidades Nacionales (EN)  
y
Organizaciones Superiores de Dirección Empresarial (OSDE). Estos proyectos tienen  
un impacto significativo en diversas áreas clave, incluyendo el desarrollo integral, la  
gestión social y medioambiental, así como en las cadenas de conocimientos,  
productivas y de valores dentro de los sectores y territorios donde se implementan.  
Los Proyectos No Asociados a Programas (PNAP) son iniciativas que responden a  
prioridades identificadas por las propias instituciones o a demandas específicas de  
investigación científica. A diferencia de los Proyectos Asociados a Programas, los  
PNAP no requieren la implementación de un programa estructurado y se gestionan de  
forma independiente.  
Identificadas las prioridades y la necesidad de crear un programa, el proceso comienza  
con la aprobación por parte del organismo o entidad correspondiente, que designa a  
otra entidad para que dirija el diseño de la propuesta del programa. En el contexto  
del Sistema de Ciencia, Tecnología e Innovación en el Ministerio de Educación  
(MINED), este sistema se alinea con el Macroprograma de Desarrollo Humano, Equidad  
y Justicia Social y el Programa de Acceso y Calidad de los Servicios Sociales. El  
proyecto específico que se concreta dentro de este marco es el Perfeccionamiento  
Continuo del Sistema de Educación General, que tiene como objetivo mejorar la calidad  
educativa a través de procesos bien definidos, indicadores y metas estratégicas para el  
año 2024. Este enfoque implica: definición de Procesos, Indicadores, Metas  
Estratégicas. Así, el MINED se posiciona como un actor clave en la implementación de  
políticas que apoyan el desarrollo humano en el sistema general de educación.  
Toma especial relevancia la consideración de la siguiente interrogante ¿son los  
proyectos de innovación realmente transformadores de la práctica? Esta interrogante es  
crucial en el análisis del impacto de las innovaciones docentes. La capacidad  
transformadora de estas innovaciones puede ser evaluada desde diversas  
perspectivas, y varios estudios han identificado factores que influyen en su efectividad.  
Estos factores son: capacitación adecuada, apoyo institucional y políticas públicas.  
El aprendizaje transformador, según Escala (2018), se define como aquel que permite  
que la docencia trascienda los límites disciplinarios, involucrando a múltiples disciplinas  
y actores en la formulación y solución de problemas científicos. Este enfoque enfatiza la  
importancia de aspectos interdisciplinarios y transdisciplinarios, así como la necesidad  
de basar la formulación de problemas y soluciones en evidencias, lo que se traduce en  
un aprendizaje orientado a la investigación.  
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La capacidad de transformación docente en y desde los proyectos de innovación  
Desde la perspectiva de la educación transformadora, como se examina en los estudios  
de Escala (2018), Colomer et al. (2020) y Feixas (2019a) es fundamental evaluar si los  
proyectos de  
innovación  
educativa  
cumplen con  
cinco características  
clave: interdisciplinariedad, aprendizaje orientado a la investigación, colaboración con  
estudiantes o personas externas, uso de espacios alternativos y aplicación de  
conocimientos transformadores.  
Implementar un proceso de innovación educativa en las instituciones requirió crear  
condiciones adecuadas para alcanzar el impacto esperado. En este contexto, de  
acuerdo con las ideas de Venegas (2018) se propusieron varias acciones clave para la  
incorporación de innovaciones educativas y transformar el entorno educativo. Para  
lograr la sostenibilidad de estas innovaciones educativas, fue fundamental que las  
instituciones buscaran nuevas formas de financiamiento y establecer colaboraciones  
con empresas y organizaciones del sector privado. Según Venegas (2018), estas  
acciones son clave para alinear los programas educativos con las demandas del  
mercado laboral y asegurar que los educandos adquieran habilidades relevantes.  
La propuesta se sustenta en un sólido marco teórico que integra varios principios clave:  
Aprendizaje Situado: Este enfoque se basa en la idea de que el aprendizaje es más  
efectivo cuando se contextualiza dentro de situaciones reales y relevantes para los  
estudiantes. Según el aprendizaje situado, los contenidos se articulan con el entorno  
cultural y social de los alumnos, lo que les permite encontrar sentido y utilidad en lo que  
aprenden.  
Conocimiento Didáctico del Contenido (CDC): Según Bolívar y Salvador Mata (2004),  
el conocimiento didáctico es fundamental para la enseñanza efectiva, enfatiza la  
importancia de que los docentes no solo dominen el contenido que enseñan, sino que  
también comprendan cómo presentarlo de manera efectiva a sus estudiantes.  
Práctica reflexiva: La práctica reflexiva es esencial para el desarrollo profesional  
continuo de los docentes.  
La metodología propuesta aborda tanto los aspectos cognitivos como instrumentales  
necesarios para su implementación:  
Aspectos cognitivos: Incluyen el desarrollo del pensamiento crítico y analítico en los  
estudiantes, fomentando su capacidad para resolver problemas reales a través del uso  
del conocimiento científico.  
Aspectos instrumentales: Se refiere a las herramientas y recursos didácticos que los  
docentes pueden utilizar para facilitar el aprendizaje, como tecnologías educativas,  
materiales y estrategias colaborativas.  
Para recopilar información relevante sobre la coherencia didáctica en la planificación  
docente, se utilizó el Software ESCODI para organizar, presentar y analizar datos  
obtenidos a través de guías de entrevistas, encuestas, observaciones, análisis de  
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Recepción: 21/09/2024 Aprobado: 08/12/2024  
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documentos y grupos focales (Parra, Gamboa & Santiesteban, 2021). Esta  
identificación de necesidades y problemáticas llevó a los docentes a formular  
preguntas, un paso fundamental en cualquier acción transformadora.  
Conclusiones  
La innovación educativa es un proceso sistemático, organizado y continuo que busca  
optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Su implementación es crucial para  
garantizar un sistema educativo de calidad que responda a las necesidades cambiantes  
de la sociedad y prepare a los estudiantes para enfrentar los desafíos del futuro. Este  
enfoque promueve cambios significativos en la enseñanza al optimizar los aprendizajes  
y hacerlos pertinentes a una sociedad en constante transformación. Además, al  
fomentar espacios de intercambio académico, desarrollar competencias relevantes y  
renovar los planes educativos, se consolida una cultura innovadora que beneficia tanto  
a educadores como a estudiantes. La innovación educativa no solo mejora la calidad  
del aprendizaje, sino que también prepara a los educandos para enfrentar los retos del  
mundo real con mayor eficacia.  
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Página 437  
Innovación Educativa: un marco para la formación desde los proyectos de investigación en Las  
Tunas  
Madelaine Reynosa Yero  
Juan Migüel Barrios  
Michel Enrique Gamboa Grau  
Volumen: 17  
Número: 1  
Año: 2025  
Recepción: 21/09/2024 Aprobado: 08/12/2024  
Artículo original  
Parra, J. F., Gamboa, M. E. y Santiesteban, Y. (2021). Metodología para desarrollar la  
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https://drive.google.com/file/d/1OJ4tskBrn096cikq360QsDCjwAVEnlmZ/view?usp  
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https://sede.educacion.gob.es/publiventa/descarga.action?f_codigo_agc=19361  
Conflicto de intereses: Los autores declaran no tener conflictos de intereses.  
Contribución de autores: Los autores participaron en la búsqueda y análisis de la información para el artículo, así  
como en su diseño y redacción.  
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