La motivación lectora: una vía para el desarrollo de los escolares del primer grado  
María Luz Rodríguez Cosme  
Beatriz Chillón Hernández  
Mayelin González Suárez  
Volumen: 16  
Número: 3  
Año: 2024  
Recepción: 27/02/2023 Aprobado: 02/02/2024  
Artículo original  
La motivación lectora: una vía para el desarrollo de los escolares del primer grado  
Reading motivation: an avenue for the development of first grade schoolchildren  
María  
Luz  
Rodríguez  
Cosme1  
(marialuzrodriguezcosme@gmail.com)  
(https://orcid.org/0000-0002-5393-0231)  
Beatriz Chillón Hernández2 (bettychillon@gmail.com) (https://orcid.org/0000-0001-5149-  
8548)  
Mayelin González Suárez3 (mayeling@uo.edu.cu) (https://orcid.org/0000-0001-5534-  
5952)  
Resumen  
El artículo de investigación que se presenta deviene de un estudio de tesis de maestría  
que se culmina, que personaliza y sistematiza la motivación y lectura desde el primer  
grado. Su objetivo es presentar acciones pedagógicas diseñadas en función de la  
motivación lectora en escolares del primer grado. Para identificar la problemática en los  
educandos de zonas rurales, se utilizaron métodos y técnicas de nivel teórico, empírico  
y matemático-estadísticos, tales como: la revisión de documentos normativos; la  
entrevista a directivos, escolares y maestros de experiencia; el sistémico estructural e  
investigación acción-participativa, lo cual mostró que no se explicitan acciones desde lo  
pedagógico para insertar la motivación lectora desde el primer grado en la escuela  
primaria. Por tanto, se aplicó un conjunto de acciones pedagógicas en el proceso  
educativo que corroboró la necesidad de que los maestros rurales promuevan la  
motivación por la lectura desde los primeros grados en aras de crear hábitos que  
conduzcan hacia el desarrollo de la competencia comunicativa al culminar la escuela  
primaria, objetivo esencial del subsistema educativo.  
Palabras clave: motivación, lectura, estudiantes.  
Abstract  
The research article presented here is the result of a master's thesis study, which  
personalizes and systematizes reading motivation and reading from the first grade. Its  
objective is to present pedagogical actions designed in function of reading motivation in  
first grade students. In order to identify the problems of rural students, theoretical,  
empirical and mathematical-statistical methods and techniques were used, such as: the  
review of normative documents; interviews with directors, schoolchildren and  
1
Doctor en ciencias pedagógicas. Profesora Consultante. Facultad de Ciencias de la Educación. Universidad de  
Oriente. Santiago de Cuba. Cuba.  
2 Licenciada en Educación Primaria. Maestra. Escuela Hermanos Ameijeiras. Centro Escolar 26 de julio. Santiago de  
Cuba. Cuba.  
3 Máster en Ciencias de la Educación. Profesora Asistente del CUM de III Frente. Universidad de Oriente. Santiago  
de Cuba. Cuba.  
Página 233  
La motivación lectora: una vía para el desarrollo de los escolares del primer grado  
María Luz Rodríguez Cosme  
Beatriz Chillón Hernández  
Mayelin González Suárez  
Volumen: 16  
Número: 3  
Año: 2024  
Recepción: 27/02/2023 Aprobado: 02/02/2024  
Artículo original  
experienced teachers; structural systemic and action-participatory research, which  
showed that there are no explicit pedagogical actions to insert reading motivation from  
the first grade in elementary school. Therefore, a set of pedagogical actions was applied  
in the educational process that corroborated the need for rural teachers to promote  
reading motivation from the first grades in order to create habits that lead to the  
development of communicative competence at the end of elementary school, an  
essential objective of the educational subsystem.  
Key words: motivation, reading, students.  
Introducción  
La educación es una de las expresiones más refinadas de la humanidad, porque las  
nuevas generaciones reciben destrezas y conocimientos que las capacitan para  
desempeñarse como seres sociales. De modo que, a medida que aumenta el potencial  
humano, se generan riquezas en todos los ámbitos.  
La escuela como centro promotor de cultura y dentro de ella, el proceso educativo,  
requiere de nuevas alternativas y estrategias para aprehender de manera eficiente el  
presente y el futuro, a la vez que, para adoptar actitudes responsables y tomar  
decisiones fundamentadas.  
Los antecedentes principales para esta investigación en el plano internacional Van Dijk  
(2009), que aborda la importancia del contexto para la ampliación de saberes en los  
educandos, así como el valor de la lectura desde las primeras edades. En el plano  
nacional, existen varios autores dedicados al tema, se retoman los esenciales. Roméu y  
otros (2008), Abello y Montaño (2019) sustentan la teoría de la lectura y los niveles de  
comprensión, así como la significación de la motivación lectora entre otros.  
Chávez, Suárez y Permuy (2019) destacan estudios acerca de la motivación. Se  
contempla la “motivación como el interés por una actividad forjada frente a una  
necesidad o meta a alcanzar, tiene relación con el mecanismo que estimula las  
acciones, no solo desde el punto de vista fisiológico, sino también psicológico e implica  
conductas voluntarias” (p. 78).  
Estas razones han posibilitado ampliar los referentes hacia la motivación de la lectura y  
las valoraciones realizadas acerca del acto de leer. En las últimas décadas la definición  
de lectura es analizada desde diferentes perspectivas por autores regionales como  
Delás, Fontanills y Rodríguez (2022); y Gámez (2023) entre otros. Las  
conceptualizaciones que ofrecen los autores referidos, tienen puntos de contacto al  
considerar la lectura como objeto de enseñanza- aprendizaje, actividad y práctica  
sociocultural individual y colectiva en contextos socio -históricos concretos y  
determinados.  
Página 234  
La motivación lectora: una vía para el desarrollo de los escolares del primer grado  
María Luz Rodríguez Cosme  
Beatriz Chillón Hernández  
Mayelin González Suárez  
Volumen: 16  
Número: 3  
Año: 2024  
Recepción: 27/02/2023 Aprobado: 02/02/2024  
Artículo original  
Se asume la perspectiva sociocultural de Gómez (2021), quien considera que:  
Leer es reconstruir significados a partir de un texto escrito producido en un contexto  
cultural, por un lector que interactúa en una cultura determinada, utilizando estrategias  
de comprensión aprendidas en su trayectoria como sujeto lector. Además, en esa  
interrelación entre sujeto y texto culturalmente imbricados, obtener y producir  
conocimientos nuevos que modifiquen los ya adquiridos y estimulen una actitud de  
sujeto independiente y socialmente activo. (p. 78)  
Los estudios acerca de la motivación han sido amplios por Wang y Guthrie (2004), Egea  
(2019), Chávez, Suárez y Permuy (2019), que revelan la significación desde lo  
psicológico de la categoría motivación y cómo esta ha crecido en la didáctica de la  
lengua a partir de los estudios de la comprensión lectora. Abello y Montaño (2019);  
Delás, Fontanills y Rodríguez (2022); Gámez (2023) entre los más destacados a nivel  
nacional y regional.  
A partir de estos referentes se elabora el objetivo de este artículo basado en diseñar  
acciones pedagógicas que tributen a la motivación lectora en los escolares del primer  
grado.  
Materiales y métodos  
Se asumió el método de investigación acción-participativa, porque requiere de un  
registro, sistematización e interpretación de la realidad a través de la asignación de  
códigos lingüísticos o categóricos. Promovió a juicio de las autoras, un adecuado  
análisis y comprensión de los aspectos puntuales en los que se debe trabajar por los  
investigadores y los usuarios.  
Asimismo, se tuvo en cuenta el enfoque mixto de las investigaciones que tanto han  
predominado en los textos de metodología de la investigación educacional, donde se  
explicita que las investigaciones en este ámbito requieren valoraciones cualitativas y  
cuantitativas en aras de corroborar las dificultades arrojadas a través de los métodos  
aplicados e interactuar a partir de su problemática.  
La metodología utilizada tuvo en cuenta los métodos teóricos, empíricos y matemático-  
estadísticos. De los métodos teóricos se utilizó el análisis y síntesis, la inducción y  
deducción que posibilitan a través del estudio de la bibliografía revisada, determinar los  
referentes teóricos esenciales y aquellos que se asumen en la investigación. Dentro de  
los empíricos, se aplicó mayormente la entrevista. Dentro de los métodos estadísticos  
matemáticos, la estadística descriptiva, la cual posibilita no solo enunciar los porcientos  
en cada una de las interrogantes, sino explicar de forma cualitativa las valoraciones  
aportadas por los usuarios utilizados en cada caso como muestra.  
El método sistémico estructural permitió el diseño de las acciones pedagógicas a  
implementar durante el proceso pedagógico, el cual corrobora las orientaciones del III  
perfeccionamiento educacional.  
Página 235  
La motivación lectora: una vía para el desarrollo de los escolares del primer grado  
María Luz Rodríguez Cosme  
Beatriz Chillón Hernández  
Mayelin González Suárez  
Volumen: 16  
Número: 3  
Año: 2024  
Recepción: 27/02/2023 Aprobado: 02/02/2024  
Artículo original  
La población fue un grupo de primer grado de la escuela primaria rural Frank País  
García del poblado de Boniato en Santiago de Cuba. La muestra, 12 educandos porque  
es un grupo multigrado simple que tiene escolares de primer y segundo grados.  
Resultados  
Las entrevistas realizadas arrojaron los siguientes resultados.  
Entrevista a directivos de la zona rural: dos metodólogos del municipio, y dos de la  
provincia para un total de 5 entrevistados. Todos coincidieron para un 100% que,  
aunque se la lectura se trabaja en las clases de Lengua Española utilizando diferentes  
procedimientos, e incluso en otras asignaturas, aún es insuficiente el desarrollo de los  
hábitos lectores que alcanzan los educandos en los dos primeros grados. Por eso, se  
requiere de una mejor atención por parte de los maestros rurales.  
Los maestros entrevistados fueron 3 y todos para un 100% coinciden en que no  
siempre se aprovechan las diversas vías para su mejor tratamiento desde los primeros  
grados. A esto se une que los educandos son del criterio que la tecnología solo es para  
jugar. No todos los padres poseen en sus hogares condiciones para el trabajo con la  
tecnología. A esto se une que no existe en la escuela rural infraestructura tecnológica  
en buen estado para sistematizar con el software lectura de textos digitales.  
Un maestro aludió que no siempre se sistematiza la lectura en todas las asignaturas, de  
modo que puede afectar el desarrollo de la habilidad por los educandos. Así como los  
metodólogos que fueron 4 aludieron para un 91% que es verídico que no se sistematiza  
en ocasiones por los docentes, la orientación de prácticas lectoras en el hogar.  
La entrevista a los educandos consistió en leer de forma oral diversidad de textos tanto  
en prosa como en versos, de modo que posibilitó constatar las dificultades de los  
alumnos, excepto tres de un total de 12, leen muy bien, otros 5 logran la fluidez, pero en  
ocasiones, no cumplen los signos de puntuación o la lectura correcta que es tan  
importante en el grado. Los otros 4 educandos mostraron serios problemas a la hora de  
identificar las palabras, la pronunciación correcta, u otros aspectos puntuales.  
A partir de estos resultados y de las orientaciones derivadas del III perfeccionamiento  
educativo que tuvo en cuenta el contexto sociocultural diverso y enriquecedor para  
promover cultura y saberes a partir de la lectura y otras actividades, se propusieron las  
siguientes acciones pedagógicas a desarrollar en el proceso educativo dentro o fuera  
del centro escolar.  
Espacio de lectura en la casa: junto a los abuelos, lo que permitió la lectura sistemática  
en voz alta, en aras de promover el desarrollo de las dos primeras cualidades lectoras:  
corrección y fluidez que deben desarrollar los niños y las niñas desde estos primeros  
grados. No solo se estimuló la comprensión de lo leído, si no que se estableció una  
relación entre el lector y el texto, que motive a los escolares a leer junto a la familia, y al  
mismo tiempo, resolver sus dificultades, con una adecuada orientación pedagógica del  
docente a la familia.  
Página 236  
La motivación lectora: una vía para el desarrollo de los escolares del primer grado  
María Luz Rodríguez Cosme  
Beatriz Chillón Hernández  
Mayelin González Suárez  
Volumen: 16  
Número: 3  
Año: 2024  
Recepción: 27/02/2023 Aprobado: 02/02/2024  
Artículo original  
La tarde de la lectura en la biblioteca escolar: el niño encuentra en este espacio un  
nuevo escenario para la realización de lecturas continuas, de modo que el maestro  
promovió en los escolares una lectura en silencio primero, y posteriormente, la lectura  
oral a partir de dónde terminó su colega de grupo, en aras de sistematizar una  
adecuada lectura, lo que estimula los procesos de atención y concentración,  
favoreciendo la comprensión de textos así como las nuevas relaciones sociales entre  
colegas de grupo, valores como: la laboriosidad, la responsabilidad, y colaboración.  
Asimismo, se trabajó con el hábito de la escucha: habilidad esencial para comunicarse y  
comprender, de modo que desde los primeros grados el escolar advierta la necesidad  
de atender, escuchar como habilidades comunicativas para su aprendizaje.  
Realización de actividades culturales: en la comunidad a partir de fechas determinadas  
de la Historia de Cuba u otro hecho internacional de importancia, donde los escolares  
prepararon coros hablados, lecturas, narraciones de cuentos sencillos, recitaciones.  
Estas actividades dentro de la acción, permitió al maestro dirigir la atención a la  
memoria, la expresión oral, la lectura y el desarrollo de otras cualidades lectoras como  
la entonación tan vital para expresar los sentimientos que se explicitan en el texto.  
El encuentro con la tecnología: posibilitó utilizar algunos medios tecnológicos y al azar  
en el software educativo seleccionar con tarjetas que tienen el nombre de los cuentos,  
la lectura de uno de ellos. La maestra y bibliotecaria siguió la lectura para evaluar cómo  
se transformó cada niño a partir de su diagnóstico y la asimilación de las cualidades  
lectoras: corrección, fluidez, entonación. Además, se tuvo en cuenta el cumplimiento de  
pausas y comprensión propias para estos grados. Solo así cuando culminen estos dos  
grados de la escuela primaria, pueden perfeccionar la calidad de la lectura oral y  
prepararlos para en el 3. grado con una excelente lectura expresiva.  
A aprender con la tecnología: se seleccionó un cuento clásico infantil a través del uso  
de aplicaciones para Tablet o celulares de libros de cuentos. Los niños de forma  
independiente y en sus hogares, realizaron su lectura fuera del aula y luego se  
comprobó la misma a través de una pregunta evaluativa en el aula. Se utilizaron textos  
impresos de la biblioteca, porque no todos tenían celulares.  
De esta manera comprendió el escolar que solo la tecnología no es para jugar, sino que  
es una vía para aprender a conocer cómo encontrar información a través de la lectura  
de cuentos, buscar en diccionarios digitales, indagar en otro conocimiento que desea  
saber, o indicaciones de tareas de la escuela en google.  
Se aprovechó para el trabajo con la lengua materna a partir del enriquecimiento del  
vocabulario, y se les indicó que busquen vocablos con características específicas en el  
cuento, ejemplo, de forma intencional se comenzó a trabajar la ortografía al indicarles:  
identificar diptongos, palabras con m antes de p y b, uso de mayúsculas, sílabas  
inversas, directas dobles de forma que se enfatice en la gramática, además en aras de  
potenciar la mejor escritura. Sin obviar el diagnóstico del grupo, otras actividades que  
dirijan la atención a las dificultades de algunos escolares.  
Página 237  
La motivación lectora: una vía para el desarrollo de los escolares del primer grado  
María Luz Rodríguez Cosme  
Beatriz Chillón Hernández  
Mayelin González Suárez  
Volumen: 16  
Número: 3  
Año: 2024  
Recepción: 27/02/2023 Aprobado: 02/02/2024  
Artículo original  
El juego de la lectura: a través del uso de tarjetas, donde se les escriben nombres de  
personajes, mensajes educativos y ellos tuvieron qué decir, a qué libro o cuento  
pertenece y revelar la importancia del mismo para los pequeños lectores. La realización  
de estas y otras actividades desde la escuela como centro de promoción cultural de la  
comunidad, permitió a los escolares rurales, asumir posturas con respecto al uso de la  
lengua materna y al mismo tiempo, poseer un amplio espectro con las lecturas en  
clases y fuera de ella y a largo plazo, promover los hábitos lectores y desarrollar la  
comprensión como habilidad macro para aprender nuevos contenidos.  
Para el mejor desarrollo de las acciones descritas, se determinaron talleres teórico-  
pedagógicos que posibilitaran a partir de la auto preparación de docentes y directivos,  
buscar mejores conocimientos y procederes para motivar la lectura desde edades  
tempranas. Con ello se corrobora que la lectura se promueve a través de la motivación  
de textos, lo cual favorece el conocimiento necesario y, a mediano y largo plazos, los  
hábitos lectores en los educandos.  
El entrenamiento como figura de postgrado se organizó con un total de 20 horas, que  
se enuncian posteriormente por temas. Para ello, se conformaron 4 talleres que se  
explicitan a continuación y posibilitan a partir del auto estudio de los maestros y  
directivos, así como la entrega de libros, artículos, materiales que contribuyan a su  
preparación teórico –pedagógica y didáctica.  
Taller 1. Motivación y comprensión lectora. Niveles de comprensión.  
Objetivo: Profundizar en la motivación lectora y sus niveles de comprensión en aras de  
lograr una adecuada atención por parte de los docentes.  
Taller 2. Los nuevos enfoques de la didáctica del habla o del texto. Su tratamiento en la  
escuela primaria.  
Objetivo: Valorar los fundamentos teóricos vitales para el tratamiento a los nuevos  
enfoques de la didáctica del habla, pero sin obviar su utilización en la práctica  
educativa.  
Taller 3. El tratamiento interdisciplinario a la lectura y sus fundamentos a partir del III  
perfeccionamiento educativo.  
Objetivo: Comprender la necesidad de abordar el tratamiento interdisciplinario a la  
lectura y la búsqueda de diversas alternativas dentro y fuera de la escuela para la  
lectura.  
Taller 4. El uso de los medios tecnológicos para motivar la lectura de textos literarios  
Objetivo: Leer de forma fluida diferentes tipos de textos en aras de profundizar en las  
habilidades lectoras y su comprensión desde las TIC.  
Página 238  
La motivación lectora: una vía para el desarrollo de los escolares del primer grado  
María Luz Rodríguez Cosme  
Beatriz Chillón Hernández  
Mayelin González Suárez  
Volumen: 16  
Número: 3  
Año: 2024  
Recepción: 27/02/2023 Aprobado: 02/02/2024  
Artículo original  
Discusión  
Las autoras principales aluden que la lectura estimula en el escolar la independencia,  
originalidad y creatividad, a partir de la evaluación de lo que lee y los niveles de  
comprensión que logra a través de la comprensión: donde están presentes los niveles  
de traducción, interpretación y extrapolación, con los cuales se coincide en aras de  
lograr una adecuada motivación lectora en el primer grado. Por eso, resulta vital  
profundizar en referentes teóricos de la motivación lectora.  
Los antecedentes de la categoría motivación y sus fundamentos sociológicos y  
psicológicos, se concretan en las teorías de los autores Wang y Guthrie (2004), quienes  
coincidieron en valorar la estrecha relación entre la motivación por leer y el desempeño  
que muestran los escolares de cualquier edad en la lectura y su comprensión.  
Se les interroga a los docentes qué han podido encontrar acerca de la motivación como  
categoría de las ciencias de la educación. Se asume la conceptualización de Chávez,  
Suárez y Permuy (2019) quien refiere la “motivación como el interés por una actividad  
forjada frente a una necesidad o meta a alcanzar, tiene relación con el mecanismo que  
estimula las acciones, no solo desde el punto de vista fisiológico, sino también  
psicológico e implica conductas voluntarias” (p. 78). En otras palabras, corresponde al  
proceso a través del cual se inician y sostienen las actividades dirigidas hacia un  
objetivo. Es un estímulo y tiene que ver con la persistencia y el esfuerzo, así como de la  
organización, planeación y práctica.  
Uno de los directivos destaca que la motivación corresponde a un ámbito fundamental  
de la psicología, que puede denominarse según criterios de Barón (citado por Egea,  
2019) que es un proceso interno que activa, guía y mantiene el comportamiento. Al  
estudiar la motivación humana es importante discriminar cuáles son sus constituyentes  
básicos, sobre lo cual se conforma todo el desarrollo del proceso motivacional. Se  
considera que estos puntos de partida en el estudio de la motivación se centran en las  
necesidades y los motivos.  
No obstante, para un efectivo logro de la motivación desde el primer grado, es justo  
reconocer que el maestro incide en el desarrollo de la esfera cognoscitiva de la  
personalidad, por tanto, tiene que conocer las particularidades y características de los  
procesos que la integran. El maestro ha de enseñar al niño a observar el mundo que le  
rodea, con lo que enriquece su conocimiento senso-perceptual. Asimismo, debe  
desarrollar su memoria, ejercitarla y lograr el predominio de sus formas lógicas; trabajar  
con la imaginación, crea e intenta nuevos caminos o vías ante determinadas  
situaciones.  
En torno a la comprensión lectora, se enfatiza en el enfoque cognitivo, comunicativo y  
sociocultural de la lengua y la literatura de Roméu y otros (2008), donde se exponen  
aspectos interesantes para trabajar la categoría comprensión lectora. Ellos no todos  
poseen el texto, aunque tienen conocimientos elementales para su abordaje, devenido  
de las orientaciones metodológicas.  
Página 239  
La motivación lectora: una vía para el desarrollo de los escolares del primer grado  
María Luz Rodríguez Cosme  
Beatriz Chillón Hernández  
Mayelin González Suárez  
Volumen: 16  
Número: 3  
Año: 2024  
Recepción: 27/02/2023 Aprobado: 02/02/2024  
Artículo original  
Una participante expone que indagó en los estudios de Abello y Montaño (2019) acerca  
de la motivación lectora esta investigadora define que  
las actitudes que promueven en un lector la sensación y creencia de que leer es  
entretenido, que es útil y que se tienen las capacidades para realizar esta labor. Estas  
actitudes contemplan las acciones que realizará el lector como hojear libros, leerlos,  
conversar sobre temas leídos. (p. 54)  
Todo lo que lleva hacia la búsqueda de nuevos textos que respondan a cuestiones y  
necesidades de los escolares, y motivos que le permitan leer y disfrutar.  
Desde esta óptica, la tarea del maestro no es solo saber generar nuevas motivaciones  
en los escolares, sino también ayudarlos a cambiar prioridades y a establecer jerarquías  
adecuadas en su esfera motivacional, que permita el despliegue de un aprendizaje de  
calidad, aun cuando, en ocasiones, sea difícil lograr algunos de estos aspectos con los  
educandos del primer grado.  
Cada uno de los talleres posibilitó la profundización de los maestros en contenidos  
actualizados y necesarios para su mejor desempeño profesional. Asimismo, la reflexión  
colectiva en torno a los procederes propuestos y su actualización. La significación que  
cobra en clases el tratamiento a los niveles de comprensión como evaluadores de las  
transformaciones que poseen los educandos, lo cual es una de las dificultades.  
Por ejemplo, en el 1 taller los maestros rurales destacaron que es cierto que pueden  
seleccionar otros textos de literatura infantil que se encuentran incluso a través de las  
redes, o en la biblioteca escolar, posibilidad que debe retomar la bibliotecaria en plena  
coordinación maestro-bibliotecaria, en aras de organizar la actividad complementaria.  
Referido a los fundamentos de la lectura, todos corroboraron que fue útil y valioso este  
análisis, ya que muchas reflexiones de los directivos apuntaban a la necesidad de  
conocer estos referentes para comprender la significación que cobra la lectura y  
comprensión, como habilidades vitales en la asimilación de los contenidos de todas las  
materias, y no solo de Lengua Española, la lectura se utiliza en todas las asignaturas y  
resulta primordial para aprender.  
En el taller 2, los directivos destacaron que necesitan profundizar en los fundamentos  
del habla y la integración en todas las asignaturas de las habilidades comunicativas,  
con énfasis en la lectura desde su comprensión con su algoritmo y las palabras de  
mayor dificultad. Coincidieron que todos aprovechan las potencialidades de la  
comprensión en varias materias, pero no lo hacen según un algoritmo de trabajo y eso  
afecta las potencialidades del aprendizaje en aquellos escolares que poseen mayores  
dificultades.  
De forma unánime señalaron que los nuevos enfoques de la didáctica de la lengua  
materna abren un espacio para tener en cuenta en las clases a partir del trabajo con los  
textos y las potencialidades para promover las habilidades comunicativas, tan  
importantes para el desarrollo de la competencia comunicativa, objetivo que debe  
alcanzarse cuando el escolar culmine la escuela primaria. Asimismo, la estructura de la  
Página 240  
La motivación lectora: una vía para el desarrollo de los escolares del primer grado  
María Luz Rodríguez Cosme  
Beatriz Chillón Hernández  
Mayelin González Suárez  
Volumen: 16  
Número: 3  
Año: 2024  
Recepción: 27/02/2023 Aprobado: 02/02/2024  
Artículo original  
lectura extraclase a partir de la profundización en diferentes fuentes, permitió  
comprender mejor al maestro las potencialidades que posee este tipo de lectura para  
ser trabajada con la familia, la comunidad e incluso fuera del contexto áulico, lo que  
hace que el niño se responsabilice con la actividad y desarrolle hábitos lectores.  
En el taller 3, la docente del curso enfatiza que la lectura y su comprensión es una  
habilidad utilizada en todas las asignaturas y en todos los momentos, por qué entonces  
los educandos poseen tantas limitaciones en el acto de leer. A juicio de muchos  
investigadores, porque no se sistematiza en todos los contextos educativos y en todos  
los momentos de las clases.  
Un directivo alude, para trabajar la Matemática el niño debe elaborar y comprender  
problemas matemáticos, por ende, trabaja esta habilidad y con ella, la escritura y  
comprensión. El III perfeccionamiento orienta la elaboración de programas  
complementarios derivados de las problemáticas de los educandos. Por qué entonces  
no aprovechar estas posibilidades para realizar tertulias literarias, prácticas de lecturas,  
incluso de diferentes temas que favorezcan los contenidos de la Historia de Cuba, El  
Mundo en que vivimos, que pertrechan al educando de nuevos saberes.  
En el taller 4, de gran motivación para maestros rurales y directivos fue el último taller,  
que permitió relacionar la lectura y su comprensión a partir del uso de la tecnología. Se  
demostró como google tiene muchos cuentos clásicos y al mismo tiempo, de nuestra  
literatura infantil cuando se escasean textos en la escuela rural o exista deterioro de  
ellos. Así los escolares constatan la importancia de la lectura y llegan a escuchar  
cuentos dramatizados o no, en pequeños audio libros, que les permita motivarlos por su  
lectura nuevamente.  
Todos los participantes demostraron que los contenidos recibidos en el entrenamiento  
les permiten evaluar los contenidos del curso y crear vías, desde lo pedagógico y  
didáctico para explicar y contextualizar nuevos procederes y mejor utilización de los  
métodos didácticos y los medios de enseñanza, e incluso encontrar soluciones para  
divulgar libros junto a la comunidad rural, la familia.  
Las acciones contextualizadas a la zona rural constituyeron un referente importante  
para la zona y se aplicarán a otras zonas de la provincia, para el desarrollo de hábitos  
lectores y la asimilación de conocimientos en los escolares desde edades tempranas.  
De esta manera, se estimuló un aprendizaje desarrollador como lo estipula la escuela  
primaria cubana. Asimismo, se demostró que, sí se pueden cambiar modos de  
actuación en los educandos a pesar de su corta edad, solo hay que incentivar nuevas  
ideas dentro y fuera de la escuela como lo establece el III perfeccionamiento  
educacional.  
Página 241  
La motivación lectora: una vía para el desarrollo de los escolares del primer grado  
María Luz Rodríguez Cosme  
Beatriz Chillón Hernández  
Mayelin González Suárez  
Volumen: 16  
Número: 3  
Año: 2024  
Recepción: 27/02/2023 Aprobado: 02/02/2024  
Artículo original  
Figura 1. Significación de la lectura.  
El esquema siguiente resume cómo evolucionaron los escolares a partir de la muestra y  
sus dificultades. En la actualidad, después de implementar las acciones antes descritas,  
solo el 13% de los escolares, continúa con algunas debilidades, pero con un mayor  
nivel de seguimiento por el maestro y la bibliotecaria.  
53.3  
%
13.3 %  
Esquema 1. Situación precedente y actual de los escolares.  
El impacto de los resultados introducidos, se recogió a través de una conversación con  
los escolares donde participaron los 11 educandos, ya que uno de ellos faltó ese día al  
aula. 10 escolares, para un 86%, respondieron que se habían sentido alegres con las  
actividades y que les gustó realizarlas en la comunidad, incluso con la familia. 2  
escolares destacaron que ellos sabían que leían mejor que antes, y eso, les permitía  
sentirse motivados a leer otros textos.  
La autora principal de la investigación aludió que estas últimas comprobaciones  
realizadas como parte del pre experimento, le permitió continuar la elaboración de otras  
acciones pedagógicas. Enfatizó que se siente satisfecha por los logros evidenciados por  
los escolares rurales y citadinos, así como las destrezas mostradas por los maestros  
rurales. De esta forma, se reveló la necesidad de contextualizar la superación de los  
Página 242  
La motivación lectora: una vía para el desarrollo de los escolares del primer grado  
María Luz Rodríguez Cosme  
Beatriz Chillón Hernández  
Mayelin González Suárez  
Volumen: 16  
Número: 3  
Año: 2024  
Recepción: 27/02/2023 Aprobado: 02/02/2024  
Artículo original  
maestros a partir de los nuevos enfoques de las ciencias, porque los cambios  
vertiginosos que se realizan en las didácticas particulares y en las ciencias de la  
educación, obligan a maestros y directivos a un auto estudio más dirigido y sistemático  
para elevar sus niveles de desempeño.  
Conclusiones  
La lectura es una fuente de dominio cognitivo y desarrollo de la lengua materna, por  
eso, desde los primeros grados se requiere motivar la lectura en aras de que los  
escolares rurales, busquen nuevos textos en diversas fuentes, incluso las tecnológicas  
para un disfrute sano y cognitivo.  
Las dificultades detectadas en los escolares rurales al compararlos con los de la ciudad  
en los mismos grados, arrojó que no todos logran responder a los tres niveles de  
comprensión del texto, y no siempre desarrollan una adecuada lectura en silencio y se  
aburren cuando los textos son muy largos. De ahí la necesidad de diseñar una  
propuesta de acciones pedagógicas en busca de solucionar dicha problemática,  
basadas en el encuentro con la lectura, la participación en actividades de la comunidad,  
la lectura en los tiempos de receso, o en las tardes.  
Todo ello, posibilitó corroborar vías para la atención a la lectura oral como disfrute y la  
ampliación del léxico y la construcción tanto oral como escrita de textos, así como  
motivar nuevos textos infantiles. Asimismo, la mayoría de los escolares comenzaron a  
leer en los celulares y tablets, solicitaron en la biblioteca escolar préstamos de libros, se  
creó en el aula el rincón del libro, lo que tributa a la motivación lectora y al desarrollo de  
la comprensión.  
La incorporación de estas acciones pedagógicas como parte del proceso educativo  
dentro y fuera del aula, corroboró que los maestros rurales requieren aprovechar las  
potencialidades diversas para promover hábitos lectores y lograr la motivación por la  
lectura desde los primeros grados, en aras de potenciar el desarrollo de la competencia  
comunicativa al culminar la escuela primaria objetivo esencial del subsistema educativo.  
Referencias bibliográficas  
Abello, A. M. & Montaño, J. R. (2019). Leer y escribir. Tarea de Todos (II edición).  
Pueblo y Educación.  
Chávez, J., Suárez, A. y Permuy, L. (2019). Fundamentos generales de la Pedagogía (I.  
edición). ICCP. La Habana.  
Delás, I., Fontanills, Y. y Rodríguez, M. L. (2022). La formación didáctico-lectora del  
docente de Español-Literatura en la Secundaria Básica. Atenas, 4(60), 137-152.  
https://atenas.umcc.cu/index.php/atenas/article/view/282  
Página 243  
La motivación lectora: una vía para el desarrollo de los escolares del primer grado  
María Luz Rodríguez Cosme  
Beatriz Chillón Hernández  
Mayelin González Suárez  
Volumen: 16  
Número: 3  
Año: 2024  
Recepción: 27/02/2023 Aprobado: 02/02/2024  
Artículo original  
Egea, M. (2019). Motivación y emoción en el ámbito educativo. Universidad CEU San  
Pablo, España.  
https://repositorioinstitucional.ceu.es/bitstream/10637/9726/1/motivacionPilarEgL  
ecMag.UCEUSP 2018.pdf  
Gámez, L. (2023). La orientación didáctica para el análisis del texto Literario en la  
formación de pregrado del profesor de Español-Literatura [Tesis doctoral inédita.  
Universidad de Oriente. Santiago de Cuba].  
Gómez, G. (2021). En la búsqueda de una definición de lectura. En Lecciones de vuelo:  
la lectura en nuestro presente. Camagüey. Editorial Ácana.  
Roméu Escobar, A. otros (2008). El enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural de  
la lengua y la literatura en Cuba. Pueblo y Educación.  
Van Dijk, T. (2009). Discurso y poder. Contribuciones a los estudios críticos del  
discurso. Barcelona. Editorial Gedisa.  
Wang, J.H-Y. y Guthrie, J. T. (2004). Modeling The effects of intrinsic motivation,  
extrinsic motivation, amoung of reading, and past reading achievement on text  
comprehension between U.S. and Chinese students. Reading Research  
Quarterly, 39, 162-189. https://doi.org/10.1598/RRQ.39.2.2  
Conflicto de intereses: Los autores declaran no tener conflictos de intereses.  
Contribución de los autores: Los autores participaron en la búsqueda y análisis de la información para el artículo, así  
como en su diseño y redacción.  
Página 244