La construcción de textos en los estudiantes de tercer año de la carrera Educación Primaria  
Idalmis Vargas Téllez  
Elemnia Alvarez Merino  
Sofia Coralia Fonseca González  
Volumen: 16  
Número: 4  
Año: 2024  
Recepción: 11/03/2024 Aprobado: 28/09/2024  
Artículo original  
La construcción de textos en los estudiantes de tercer año de la carrera  
Educación Primaria  
The construction of texts in third year students of Primary Education  
Idalmis Vargas Téllez1 (idalmisvt@ult.edu.cu) (https://orcid.org/0009-0008-6206-3054)  
Elemnia Alvarez Merino2 (elem@ult.edu.cu) (https://orcid.org/0000-0003-2099-6784)  
Sofia Coralia Fonseca González3 (sofiafg@ult.edu.cu) (https://orcid.org/0009-0003-  
7161-7323)  
Resumen  
Este artículo aborda la construcción de textos escritos, con el propósito de lograr que  
los estudiantes se conviertan en comunicadores eficientes, que expresen sus  
sentimientos, experiencias y opiniones en textos coherentes. Todo ello de acuerdo con  
las diferentes situaciones comunicativas en que tienen que hacer uso del lenguaje con  
una determinada intención comunicativa. En tal sentido, se presenta una propuesta de  
actividades diseñada a partir del diagnóstico de necesidades de los estudiantes de  
tercer año de la carrera Licenciatura en Educación Primaria. Con este fin, se utilizaron  
diferentes vías con un enfoque materialista dialéctico a partir del empleo de métodos  
científicos generales del nivel teórico y empírico. Las actividades elaboradas se  
caracterizan por ser dinámicas, variadas, con vistas a despertar el interés de los  
estudiantes, lo cual se logró una vez analizados los resultados evidenciados en los  
instrumentos aplicados.  
Palabras clave: textos escritos, construcción de textos, actividades, situaciones  
comunicativas.  
Abstract  
This article addresses the construction of written texts, with the purpose of achieving  
that students become efficient communicators, expressing their feelings, experiences  
and opinions in coherent texts. All this according to the different communicative  
situations in which they have to make use of language with a certain communicative  
intention. In this sense, a proposal of activities designed from the diagnosis of the needs  
of third year students of the Bachelor's Degree in Primary Education is presented. To  
this end, different ways were used with a dialectical materialistic approach based on the  
use of general scientific methods at the theoretical and empirical levels. The activities  
elaborated are characterized by being dynamic, varied, with a view to awakening the  
students' interest, which was achieved once the results evidenced in the instruments  
applied were analyzed.  
1 Máster en Ciencias Pedagógicas. Licenciada en Educación Primaria. Profesor Auxiliar. Universidad de Las Tunas.  
Cuba.  
2 Doctor en Ciencias Pedagógicas. Licenciada en Artes. Profesor Titular. Universidad de Las Tunas. Cuba.  
3 Alumna Ayudante de 4to año de la carrera de Educación Primaria. Curso Diurno. Universidad de Las Tunas. Cuba.  
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Sofia Coralia Fonseca González  
Volumen: 16  
Número: 4  
Año: 2024  
Recepción: 11/03/2024 Aprobado: 28/09/2024  
Artículo original  
Key words: written texts, text construction, activities, communicative situations.  
Introducción  
En el mundo actual, el desempeño social y cultural de las personas está fuertemente  
determinado por el lenguaje, es decir, por sus competencias para escuchar, hablar, leer  
y escribir; para tomar la palabra, comprender el significado de los textos escritos,  
construirlos y responder en forma pertinente a las diferentes situaciones comunicativas  
que enfrentan. De ahí que su enseñanza ocupe un lugar significativo desde el punto de  
vista educacional.  
La construcción de textos escritos constituye una de las principales dificultades  
comunicativas de los educandos en los diferentes niveles de enseñanza, por lo que  
exige una minuciosa atención de los docentes, independientemente de la asignatura  
que imparta, así como de la conciencia y actitud crítica de estos para enfrentar los  
diferentes momentos concebidos para dicho proceso. Por tanto, en el presente artículo  
se propone una posible vía para el desarrollo de habilidades que conlleven a la  
autorrevisión de los textos escritos como elemento de mayor incidencia en la calidad de  
los textos redactados.  
El lenguaje escrito es la trasmisión de un mensaje o determinada información de forma  
gráfica, al basarnos en el sistema de escritura de cada lengua. Puede emplearse a  
través de diferentes soportes físicos o digitales. La escritura es la forma más auténtica  
de preservar y hacer que perdure el habla.  
Se manifiesta tanto en la lectura como en la escritura. En el siglo XXI, la escritura o  
construcción de textos escritos se asume como una tecnología dinámica y moderna que  
ejerce múltiples funciones interpersonales en la vida diaria. Asimismo, está relacionada  
con todas las áreas del ejercicio laboral y con las diversas disciplinas de estudio porque  
está dotada de una dimensión social y cognitiva, es un poderoso instrumento de  
aprendizaje, reflexión y comunicación, que permite el desarrollo de diversas actividades  
personales, académicas y profesionales.  
En la carrera Licenciatura en Educación Primaria, la asignatura Didáctica de la Lengua  
Española se ocupa de la enseñanza de la lengua materna que atraviesa por diversas y  
complejas etapas o fases. Esa lengua, además de un eficaz medio de comunicación y  
de elaboración del pensamiento y un componente importantísimo de la nacionalidad,  
profundamente ligado a la identidad y cultura cubanas, es una poderosa herramienta de  
trabajo, imprescindible en el aprendizaje de todas las asignaturas (citado en Colectivo  
de autores, 2000).  
Por ello, la Educación Primaria enfrenta transformaciones que hoy constituyen  
condiciones favorables para conducir un proceso de enseñanza-aprendizaje con mayor  
calidad. De ahí que, en el Modelo de la Escuela Primaria para la dirección por el  
docente de los procesos de educación, enseñanza y aprendizaje, Rico (2008), expresa:  
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La Educación Primaria tiene como fin contribuir a la formación integral de la personalidad  
del escolar, fomentando, desde los primeros grados, la interiorización de conocimientos  
y orientaciones valorativas que se reflejen gradualmente en sus sentimientos, formas de  
pensar y comportamiento, acorde con el sistema de valores e ideales de la Revolución  
Socialista. (p. 19)  
En tal sentido, es imprescindible el desarrollo de habilidades idiomáticas como  
herramientas para la comunicación. Por ende, la Lengua Española constituye el espacio  
propicio y como parte de ella la construcción de textos escritos. El referido componente  
necesita atención por sus incidencias en el plano oral y escrito, como señala Alvero  
(2003): “Bueno es hablar bien, mejor, mucho mejor es hablar y escribir bien” (p. 10).  
Las observaciones permanentes al proceso de enseñanza-aprendizaje de la Lengua  
Española, informes de proyectos investigativos, operativos de calidad, la evaluación  
que realiza el docente, informe de reuniones de departamento, disciplinas y años, así  
como la observación a clases de diferentes años. En conjunto con la experiencia de las  
investigadoras, por más de 20 años en la Educación Superior como maestra,  
metodóloga y miembro del grupo provincial de evaluación de la calidad por siete años,  
para atender a la Educación Primaria y sus asignaturas priorizadas, además como  
miembro de tribunales de culminación de estudios de diferentes modalidades (trabajos  
de diploma, ejercicios profesionales, estatales) y la tutoría de trabajos investigativos  
relacionados con los componentes de la Lengua Española, permitieron determinar las  
siguientes manifestaciones de insuficiencias en los estudiantes de tercer año Curso  
Diurno de la carrera Educación Primaria, en cuanto a:  
Inadecuada utilización por los estudiantes de la situación comunicativa que se  
propone.  
Dificultades en la construcción de diferentes tipos de textos.  
Incorrecto uso de fases para construir un texto correctamente.  
El análisis de la problemática permite apreciar la contradicción que existe entre lo  
normado por el Modelo del Profesional de la carrera Educación Primaria (Cuba.  
Ministerio de Educación Superior, 2016), en lo referido a:  
… dominar la legua materna como soporte básico de la comunicación que se manifiesta  
en la comprensión de lo que lee o escucha, en hablar correctamente, escribir con buena  
ortografía, caligrafía y redacción coherentes, que le permitan servir como modelo  
lingüístico en su quehacer profesional y el nivel con que egresan los estudiantes. (p. 1)  
Los objetivos de tercer año, explican que: “… se deben ampliar las posibilidades de  
comunicación oral de sus ideas, conocimientos, experiencias y vivencias del estudiante,  
en una forma comprensible, lógica y coherente, utilizando variadas formas como la  
conversación, el diálogo, la descripción y la narración” (p. 2).  
En la Universidad existen condiciones favorables para el trabajo por el desarrollo de la  
construcción de textos escritos. Las transformaciones en ella acontecidas y lo asumido  
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en el Plan de estudios E, cuenta con la utilización de medios tecnológicos (TV, el video,  
la informática, la plataforma MOODLE, la telefonía móvil y las clases digitalizadas en los  
laboratorios en Red, así como las zonas wifi) en la institución educativa, que les brinda  
una ayuda esencial a los estudiantes en la búsqueda del autoconocimiento.  
En función de solucionar la problemática planteada se propone como objetivo, la  
elaboración de actividades, que en su aplicación desarrollen la construcción de textos  
escritos en los estudiantes de tercer año de la carrera Educación Primaria y favorezca  
el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Didáctica de la Lengua Española.  
Materiales y métodos  
Con el propósito de constatar la realización de los subprocesos en la construcción de  
textos escritos se revisaron las libretas de Didáctica de Lengua Española. Los  
resultados obtenidos se presentan a continuación:  
Durante la revisión de las libretas de Didáctica de Lengua Española se pudo constatar  
que en las clases de construcción de textos escritos los estudiantes realizan las  
construcciones sin partir de una situación comunicativa. Se comprobó, además, que no  
aparecen orientaciones que los guíen hacia la construcción del texto escrito, no  
escriben el plan, por lo que no se manifestó la planeación de la construcción del texto.  
Los estudiantes durante la textualización, escriben la construcción sin realizar el  
borrador, por lo cual no construyen textos intermedios. Se comprobó que el docente es  
quien realiza el control, siempre que termina el trabajo, señala los errores de redacción  
y ortografía, por lo cual no se reveló la autorrevisión durante la construcción.  
En las libretas y notas se pudo notar que en los ejercicios realizados no se emplean  
situaciones comunicativas que favorezcan o posibiliten el proceso de la construcción de  
textos escritos. Se presentan sin organización lógica en las complejidades y no incluyen  
órdenes que guíen y orienten a los estudiantes.  
Acerca del estudio de los productos del proceso pedagógico se concluye que:  
En los textos que los estudiantes construyen de forma escrita no se evidencia  
la realización de los subprocesos ni órdenes u orientaciones que los guíen  
durante el proceso de la construcción.  
Resultados de la prueba pedagógica:  
Se aplicó una prueba pedagógica con la intención de constatar las potencialidades y  
dificultades de los estudiantes en la construcción de textos escritos. Los resultados  
obtenidos demuestran que:  
Respecto al margen y la sangría, todos los estudiantes muestreados lo  
cumplieron satisfactoriamente.  
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En cuanto al segundo indicador: ajuste al tema, ocho estudiantes no se  
ajustaron a la situación comunicativa, ni al tema y tuvieron dificultades en el  
tipo de texto.  
Relacionado con el tercer indicador: la coherencia, 4 estudiantes presentaron  
insuficiencias, mientras la claridad de las ideas se afectó en 6 estudiantes.  
Por último, con respecto a la concordancia entre el sustantivo y el artículo, en  
los estudiantes muestreados dos manifestaron dificultades.  
Resultados  
El sistema de actividades que se propone tiene como objetivo: Contribuir a la  
construcción de textos escritos en la asignatura Didáctica de la Lengua Española en los  
estudiantes de tercer año del Curso Diurno de la carrera Educación Primaria.  
Se elaboró para la construcción de textos escritos narrativos y descriptivos, al utilizar la  
oración y el párrafo como niveles constructivos y se tuvo en cuenta un ascenso gradual  
en los niveles de dificultad. En relación con esto, el docente debe garantizar como  
condiciones previas la familiarización, de forma práctica, con los conceptos de oración y  
párrafo como niveles constructivos del texto, asimismo, con el tipo de texto que van a  
construir posteriormente.  
Se estructura en fundamentos, objetivo y actividades, cada una de ellas se organiza en:  
objetivo, métodos, medios, evaluación, así como en las etapas de orientación, ejecución  
y control (ver anexo I), se presentan las actividades que se realizaron con los  
estudiantes. A continuación, se exponen los resultados obtenidos:  
Propuesta de actividades  
Actividad #1  
Título: Un paseo con la familia  
Objetivo: Redactar de forma colectiva textos narrativos sobre un paseo con la familia,  
empleando el párrafo como nivel constructivo.  
Métodos: conversación, explicación, observación.  
Medios: pizarra, voz de los participantes.  
Forma organizativa: grupal.  
Evaluación: individual.  
Etapa de orientación. Predominio del subproceso planeación.  
El docente presenta la siguiente situación comunicativa: En la biblioteca de tu escuela  
se realizará el concurso “Una visita al museo”, en el que participarán los escolares de  
sexto grado. Para que nuestro grupo asista, todos tienen que construir un texto donde  
narren una visita al museo.  
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El escolar conjuntamente con el docente determinará: ¿qué va a escribir? ¿Para qué?  
¿Sobre qué van a escribir? Los estudiantes expresan sus ideas sobre las experiencias  
vividas en la visita.  
La docente corrige errores de pronunciación de los escolares. Para ello, el docente irá  
escribiendo en la pizarra palabras de uso frecuente y otras que se pueda utilizar,  
precisará con los escolares las características sobre la narración. Además, se elaborará  
el plan con las ideas esenciales expresadas por los escolares.  
Se realiza la tarjeta orientadora:  
Lee la situación comunicativa.  
Escribe la oración inicial del texto.  
Deja la sangría.  
Amplía esa idea o escribe una nueva idea. Coloca el punto y seguido, si es  
necesario. Si vas a escribir en el segundo renglón, deja el margen.  
Lee el plan. Piensa en otra oración que se pueda escribir. Escríbela.  
Vuelve a leer la situación comunicativa ¿Cómo podemos ampliar la idea anterior?  
Lee el texto completo. ¿Qué te gustaría cambiar?  
Lee el plan ¿Cómo podemos terminar el texto?  
Lee el texto completo. Realiza los cambios que consideres.  
Si terminaste coloca el punto final.  
La maestra controla mediante preguntas si comprenden lo orientado.  
Etapa de ejecución. Predominio del subproceso textualización  
La maestra explica que, entre todos, de forma colectiva, van a construir el texto. Solicita  
que lean la tarjeta orientadora para cumplir con el primer paso: leer la situación  
comunicativa, después orienta leer el segundo: escribe la oración inicial del texto.  
Deja la sangría, entonces, pide a los escolares que expresen la oración que ellos  
consideren debe ser la que inicie el texto, la escribe en la pizarra, explica que lo hace  
dejando la sangría y lo demuestra, si la oración es acertada y se acepta por todos,  
orienta que vuelvan a leer la tarjeta y, prosigue cumpliendo con los demás pasos. Si se  
proponen cambios para la construcción, el docente explica que hace el borrador (sin  
definiciones), borra y hace la modificación propuesta.  
Etapa de control. Predominio del subproceso autorrevisión  
Lectura del texto. Los escolares comprueban si se ajusta al tema y al tipo de texto.  
Pueden hacer otras modificaciones si lo consideran necesario.  
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Actividad #2  
Título: ¡A narrar!  
Objetivo: Construir, de manera individual, textos narrativos donde los escolares cuenten  
experiencias sobre un paseo al campo, empleando el párrafo como nivel constructivo.  
Métodos: conversación, explicación.  
Medios de enseñanza: pizarrón.  
Forma de organización: individual.  
Evaluación: individual.  
Etapa de orientación. Predominio del subproceso planeación  
El docente presenta la siguiente situación comunicativa: En el campo hay numerosas  
especies de animales y flores muy hermosas que contribuyen al embellecimiento de  
nuestro medio ambiente. Construye un texto donde narres un paseo al campo con tu  
familia. Los cinco mejores textos serán leídos en el aula.  
El escolar conjuntamente con el docente determinará: ¿Qué van a escribir? ¿Para qué  
lo van a escribir? ¿Sobre qué van a escribir? ¿A quién van a escribir? Los alumnos  
expresan sus ideas sobre las experiencias vividas en el paseo. La maestra corrige  
errores de pronunciación de los escolares. Escribe en la pizarra palabras de uso  
frecuente y otras que se puedan utilizar.  
Pregunta: ¿qué es narrar? Precisa las características de la narración (de forma  
práctica). Elaborar el plan con las ideas esenciales expresadas por los escolares. Se  
elabora la tarjeta orientadora. La maestra controla mediante preguntas si comprenden  
lo orientado.  
Etapa de ejecución. Predominio del subproceso textualización  
El docente invita a construir el texto escrito atendiendo la situación comunicativa. Los  
escolares elaboran el borrador al seguir el plan elaborado y con la guía de la tarjeta  
orientadora.  
El docente pasa por los puestos para aclarar dudas según la necesidad de cada uno.  
Ayuda a determinar cómo va a ser el final; debe aislarse de las formas y expresiones  
muy utilizadas, por ejemplo, del abuso de las oraciones exclamativas, sobre todo para  
concluir el trabajo.  
Etapa de control. Predominio del subproceso autorrevisión  
El docente orienta la autorrevisión de lo planeado en el plan y lo escrito en el borrador.  
Hace una revisión de todas las construcciones pasando por los puestos y señala los  
errores cometidos para que sean rectificados individualmente.  
Los escolares hacen una valoración de sus construcciones mediante las preguntas  
siguientes: ¿Busqué un título adecuado? ¿Logré narrar lo que quería con una extensión  
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Recepción: 11/03/2024 Aprobado: 28/09/2024  
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adecuada? ¿Relacioné todas las ideas con el tema general? ¿Empleé correctamente  
los signos de puntuación? ¿Respeté el margen, la sangría, limpieza y buena caligrafía?  
Escritura o elaboración del texto narrativo final. El docente orienta leer el texto que se  
construyó. Se sugieren nuevos temas para la construcción.  
Actividad #3  
Título: Describiendo una lámina  
Objetivo: Construir de manera individual un texto descriptivo a partir de la observación  
de una lámina, con el empleo del párrafo como nivel constructivo.  
Métodos: observación, descripción, conversación.  
Medios: pizarra, lámina.  
Forma organizativa: individual.  
Evaluación: individual.  
Etapa de orientación. Predominio del subproceso planeación  
Se presenta una lámina de Ernesto Guevara de la Serna (Che) y se llama la atención a  
los escolares para que la observen. Se formulan preguntas como: ¿Quién fue el Che?  
¿Qué hizo por nuestra Patria? ¿Cómo lo llamaban? ¿Qué usaba siempre?  
Se presenta la siguiente situación comunicativa: La maestra comunica que a la escuela  
vendrá de visita un grupo de niños bolivianos que están interesados en saber más  
sobre Ernesto Che Guevara. Construye un texto donde lo describas mediante la  
observación de una lámina. Los mejores textos se entregarán a los niños bolivianos.  
Posteriormente, la maestra ayuda a determinar sobre qué van a escribir, para qué van a  
escribir y a quién van a describir. Los escolares se expresan de forma oral sobre la  
lámina y la maestra corrige errores de pronunciación. Se irá escribiendo en la pizarra  
palabras de uso frecuente y otras que puedan utilizar en la construcción. Valoran las  
expresiones que podrían usarse, tratando de destacar aquellas que resulten más bellas.  
Luego se elabora un plan con las ideas esenciales que expresen los escolares.  
Se elabora la tarjeta orientadora:  
Lee la situación comunicativa.  
Lee el plan de la construcción.  
¿A quién representa la lámina? Escribe la primera oración del texto. Recuerda  
dejar sangría.  
Lee la oración. Piensa si te gusta empezar así el texto. Puedes cambiarla o  
modificarla. Coloca el punto y seguido. Deja el margen si vas a escribir en el  
segundo renglón.  
Lee nuevamente el plan. Observa la lámina ¿Cómo era su rostro?, ¿y su frente?  
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Recepción: 11/03/2024 Aprobado: 28/09/2024  
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Piensa en otras oraciones que puedes escribir. Escríbelas.  
Observa la lámina. ¿Está triste o alegre? ¿Por qué? Escríbelo.  
Observa la lámina. ¿Qué usaba el Che?, ¿por qué? Escribe otra oración.  
Lee lo que escribiste. Puedes modificarlo y ampliarlo si deseas.  
Vuelve a leer el plan, ¿cumples con el plan? Revisa lo que escribiste. Puedes  
hacer arreglos.  
Escribe otras oraciones o amplía las que escribiste para expresar algo nuevo  
sobre el tema. No repitas palabras ni ideas.  
Vuelve a leer ¿Todas las oraciones se tratan sobre el tema? Cambia la oración  
que no trate sobre el tema.  
Lee la situación comunicativa. Revisa si la cumpliste. Puedes volver a cambiar tu  
construcción si lo deseas. Si terminaste coloca el punto final.  
Se controla si los alumnos comprenden lo orientado.  
Etapa de ejecución. Predominio del subproceso textualización  
Elaboran el borrador a partir del plan, de la observación de la lámina y con la guía de la  
tarjeta orientadora. Los escolares escriben sus ideas sobre el tema, ordenan, cambian,  
borran, modifican hasta llegar a concretar el borrador. Elaboran la primera versión del  
borrador, el docente controla la actividad.  
Etapa de control. Predominio del subproceso autorrevisión  
El docente orienta y controla la autorrevisión durante el proceso de la construcción. Los  
escolares hacen la relectura de lo escrito tantas veces como sea necesario para  
descubrir y corregir los errores e insiste en que valoren su texto mediante las siguientes  
preguntas:  
¿Es correcta la presentación: margen, sangría, limpieza, letra?  
¿Has logrado una extensión adecuada?  
¿Todas las ideas que escribiste se relacionan con el tema general?  
¿Es correcto el orden que has dado a esas ideas?  
¿Están bien expresadas las ideas?  
¿Usaste los puntos al final de oraciones y al final del escrito?  
¿Has utilizado signos de interrogación en las preguntas y de admiración en las  
exclamaciones?  
¿Has usado mayúsculas al inicio de tu escrito, después de cada punto y en los  
nombres propios?  
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Recepción: 11/03/2024 Aprobado: 28/09/2024  
Artículo original  
¿Consultaste a tu maestra en las palabras que te ofrecieron dudas?  
Actividad #4  
Título: Narrando un paseo al zoológico  
Objetivo: Construir, de manera individual, textos narrativos con elementos descriptivos  
donde los escolares cuenten experiencias ya vividas, con el empleo del párrafo como  
nivel constructivo.  
Métodos: conversación, explicación.  
Medios de enseñanza: pizarrón.  
Forma de organización: individual.  
Evaluación: individual.  
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Los animales forman parte de los seres vivos y los podemos encontrar en un zoológico.  
Construye un texto donde narres un paseo al zoológico. Los cinco mejores textos serán  
leídos en el grupo de primer grado.  
El docente forma cuatro equipos y realiza las siguientes preguntas: ¿qué van a escribir?  
¿Para qué? ¿Sobre qué van a escribir? Los escolares expresan sus ideas sobre las  
experiencias vividas en un paseo. La maestra corrige errores de pronunciación.  
A continuación, pregunta: ¿Qué es un texto narrativo?  
El docente irá escribiendo en la pizarra palabras de uso frecuente y otras que se pueda  
utilizar, precisará con las escolares características sobre la narración. Elaborar el plan  
con las ideas esenciales expresadas por los escolares. Se realiza la tarjeta orientadora.  
La maestra controla mediante preguntas si comprenden lo orientado.  
Etapa de ejecución. Predominio del subproceso textualización  
El docente invita a construir el texto escrito atendiendo a la situación comunicativa. Los  
escolares elaboran el borrador al seguir el plan ya elaborado. Se construirá un texto por  
equipo. El docente pasará por los puestos e irá aclarando dudas según la necesidad de  
cada uno. Ayuda a determinar cómo va a ser el final; debe aislarse de las formas y  
expresiones muy utilizadas, por ejemplo, del abuso de las oraciones exclamativas,  
sobre todo para concluir el trabajo.  
Etapa de control. Predominio del subproceso autorrevisión  
El docente orienta la autorrevisión de lo planeado en el plan y el cumplimiento de la  
tarjeta orientadora. Hace una revisión de todas las construcciones transitando por los  
diferentes equipos y señala los errores cometidos para que sean rectificados en  
conjunto.  
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Recepción: 11/03/2024 Aprobado: 28/09/2024  
Artículo original  
Los equipos hacen una valoración de sus construcciones mediante las preguntas  
siguientes: ¿Busqué un título adecuado? ¿Logré narrar lo que quería con una extensión  
adecuada? ¿Relacioné todas las ideas con el tema general? ¿Empleé correctamente  
los signos de puntuación? ¿Respeté el margen, la sangría, limpieza y buena caligrafía?  
Escritura o elaboración del texto narrativo final. El docente orienta a un escolar del  
equipo leer el texto que se construyó. Se sugieren nuevos temas para la construcción.  
El escolar corrige errores ortográficos y caligráficos. Lee y valora lo escrito. Intercambia  
con sus compañeros y docente, modifica y cambia su construcción. Escritura o  
elaboración del texto descriptivo final.  
Actividad #5  
Título: Describir como es mamá  
Objetivo: Construir de manera individual, un texto descriptivo partiendo de la  
visualización de un video, con el empleo del párrafo como nivel constructivo.  
Métodos: observación, descripción, conversación.  
Medios de enseñanzas: pizarra, video, fotos de sus madres.  
Forma organizativa: individual.  
Evaluación: individual.  
Metodología:  
¡La maestra les orienta a los escolares que hagan un texto descriptivo sobre sus  
madres, donde hagan énfasis de las características físicas y sus cualidades morales!  
No deben olvidar el margen y la sangría, revisar la ortografía y la claridad de las ideas.  
El mejor texto será enviado a participar en el concurso a nivel de escuela.  
Evaluación: Se les evaluará como control sistemático con una evaluación máxima de 20  
puntos a los mejores textos.  
Actividad #6  
Objetivo: Construir una carta para los mejores amigos donde le transmitan sus  
sentimientos y desarrollen el vínculo de amistad.  
Métodos: explicación, conversación, observación.  
Medios: pizarra, sobres de cartas, hojas blancas.  
Forma organizativa: individual.  
Evaluación: individual.  
Metodología:  
La maestra preguntará a los educandos si han escrito cartas para alguna persona:  
¿Cómo se confecciona un sobre de carta?  
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¿Cuáles son las partes de la carta?  
¿Qué no debe faltar en una carta?  
¿Cuáles son los pasos?  
Mediante sus respuestas les aclara las dudas y les comenta las cosas que le faltan para  
poder confeccionar una carta. Les orienta que redacten una carta para sus mejores  
amigos donde no olviden ponerle remitente, encabezado, introducción, desarrollo y  
despedida. Precisa que deben revisar la ortografía y que trasmitan sus sentimientos con  
libertad.  
Evaluación: Se les evaluará la confección y redacción de la carta, donde las de mayor  
calidad se presentarán en la exposición de los mejores trabajos.  
Esta propuesta se realizó teniendo en cuenta los resultados de los instrumentos  
iniciales y finales aplicados, entre ellos: la prueba pedagógica, revisión de estudios  
independientes evaluativos, se observaron varias clases de la asignatura por otros  
profesores, se evaluaron oral y escrito diferentes tipos de textos elaborados por los  
estudiantes de la muestra. Además, se logró que los estudiantes participaran en  
concursos de clases y que investigaran como trabajo de curso esta temática.  
Tabla 2  
Prueba pedagógica final. Valoración de los resultados finales  
A continuación, se presenta la siguiente situación comunicativa:  
En las vacaciones visitamos muchos lugares y uno de ellos es la playa donde todos nos  
divertimos mucho. Construye un texto donde narres un paseo a la playa con tu familia o amigos.  
Recuerda ponerle título. Deben subirlo a la plataforma MOODLE y se publicarán en el grupo de  
WhatsApp.  
Indicadores  
No Cumplen  
%
%
20  
25  
25  
0
Cumplen  
Nivel  
Alto  
Margen y Sangría.  
4
5
16  
15  
15  
20  
80  
Ajuste al tema.  
Coherencia.  
75  
75  
Medio  
Medio  
Alto  
5
0
100  
Claridad de las ideas.  
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La construcción de textos en los estudiantes de tercer año de la carrera Educación Primaria  
Idalmis Vargas Téllez  
Elemnia Alvarez Merino  
Sofia Coralia Fonseca González  
Volumen: 16  
Número: 4  
Año: 2024  
Recepción: 11/03/2024 Aprobado: 28/09/2024  
Artículo original  
Concordancia entre  
artículo y sustantivo.  
2
90  
10  
18  
Alto  
Fuente: Elaboración propia.  
Para corroborar el nivel alcanzado en los estudiantes que formaron parte de la muestra,  
se pudo constatar que, de los 16 estudiantes seleccionados, todos avanzaron en los  
indicadores de coherencia, claridad en las ideas y ajuste a la situación comunicativa. En  
la tipología textual se aprecia mayor avance en la construcción de textos descriptivos y  
narrativos que responden a las consignas propuestas.  
Además, se logra mejor trazado de las grafías y enlaces con respecto al diagnóstico  
inicial. En la construcción de textos se debe trabajar con el cuento y el relato, afectados  
en los estudiantes. En lo relacionado con el indicador de ajuste a la situación  
comunicativa se constató que de 16 estudiantes de tercer año se ubican 5 con  
insuficiencias, aumentando en 9 con respecto al diagnóstico aplicado inicialmente al  
grupo. Con respecto a la tipología textual, 8 estudiantes presentan insuficiencias para  
construir textos argumentativos y descriptivos.  
Además, los documentos vigentes no orientan suficientemente al docente acerca de la  
enseñanza del proceso de la construcción y los estudiantes no evidencian conocer los  
subprocesos de la construcción de textos escritos.  
A continuación, se presentan los resultados del inicio y el final de los instrumentos  
aplicados.  
Tabla 1  
Resultados obtenidos en la Prueba pedagógica  
Fuente: Elaboración propia.  
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La construcción de textos en los estudiantes de tercer año de la carrera Educación Primaria  
Idalmis Vargas Téllez  
Elemnia Alvarez Merino  
Sofia Coralia Fonseca González  
Volumen: 16  
Número: 4  
Año: 2024  
Recepción: 11/03/2024 Aprobado: 28/09/2024  
Artículo original  
La gráfica representa la aplicación del diagnóstico inicial y final a través de una prueba  
pedagógica. De una muestra de 16 estudiantes de tercer año de la carrera de  
Educación Primaria, en lo relacionado al indicador ajuste a la situación comunicativa  
que se les brinda, se puede apreciar que en el diagnóstico final todavía presentan  
insuficiencias 5 estudiantes, que no tienen en cuenta lo que le explica la situación  
comunicativa.  
En lo referido a la tipología textual, 8 estudiantes presentan dificultades en la escritura  
de textos narrativos, argumentativos y descriptivos, por lo que se considera  
indispensable, el trabajo desde consultas y tutorías.  
Luego de aplicados un sistema de actividades desde las clases de Didáctica de la  
Lengua Española, y al tener en cuenta el diagnóstico de los estudiantes, novedosas con  
la utilización de recursos digitales como el teléfono, el WhatsApp, la plataforma Moodle,  
se logró que los estudiantes participaran en Examen de Premio, concurso de clases y  
ayudantía. Sin embargo, aún se observan estudiantes que no logran construir textos  
con calidad como lo requiere el año. Por tanto, se propone continuar trabajando en  
consultas y tutorías con dichos estudiantes.  
La trascendencia de la investigación está en la aplicación de un sistema de actividades  
diseñadas desde la Didáctica de la Lengua Española, al tener en cuenta, en la  
planificación y ejecución de las actividades variadas, el uso de la Plataforma MOODLE  
y otras herramientas digitales, en las cuales los estudiantes respondieron, se evaluaron  
y mejoraron la escritura de diversos tipos de textos.  
Después de aplicar las actividades propuestas, se logró avanzar en los resultados de  
los estudiantes de la muestra seleccionada, en cuanto a:  
Una mejor utilización por los estudiantes de la situación comunicativa que se  
propone para construir los textos.  
La construcción de diferentes tipos de textos con argumentos y teniendo en  
cuenta las etapas para cada momento.  
El uso correcto de las etapas para construir un texto de diferente tipología textual  
con argumentos, coherencia, ajuste al tema y claridad en las ideas.  
Discusión  
La enseñanza-aprendizaje de la construcción de textos escritos transita por diferentes  
tendencias, que van desde un enfoque normativo, descriptivo y prescriptivo hasta uno  
productivo y comunicativo, las cuales están presentes en la tradición pedagógica  
cubana. De ahí que en el presente artículo se reconoce que la progresión temática se  
refiere a que en toda construcción es preciso desarrollar una idea, ampliarla, avanzar  
en la información que se ofrece desde que se enuncia el tema.  
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La construcción de textos en los estudiantes de tercer año de la carrera Educación Primaria  
Idalmis Vargas Téllez  
Elemnia Alvarez Merino  
Sofia Coralia Fonseca González  
Volumen: 16  
Número: 4  
Año: 2024  
Recepción: 11/03/2024 Aprobado: 28/09/2024  
Artículo original  
En tal sentido, son diversos los criterios ofrecidos por los estudiosos de esta temática al  
establecer una clasificación de los textos. Los más utilizados se fundamentan en la  
forma, el código, el contenido, las formas elocutivas, el estilo y las funciones, tanto  
lingüísticas como comunicativas. Las clasificaciones de mayor empleo en la escuela  
primaria coinciden con las dadas por Roméu (2007) y están definidas en los Ajustes  
Curriculares (Cuba. Ministerio de Educación, 2005). Ellas tienen en cuenta las formas  
elocutivas y las diferentes funciones comunicativas.  
Por la forma elocutiva predominante:  
Descriptivos: caracterizan objetos, personas, procesos a través de sus rasgos  
distintivos.  
Narrativos: relacionan hechos o acciones en una secuencia temporal y causal.  
Expositivos: es la enunciación de una idea, la explicación de ella. Generalmente,  
presenta una introducción, un desarrollo y unas conclusiones.  
Argumentativos: comentan, explican, demuestran, dan razones, confrontan  
ideas.  
Dialogados: es el resultado de la interacción entre participantes de una situación  
comunicativa.  
Por la función comunicativa:  
Informativos: ofrecen datos o hechos. Son textos informativos: los artículos  
científicos, definiciones, glosarios, curiosidades, noticias, crónicas, instrucciones,  
avisos, anécdotas, biografías, testimonios, formularios, listados, planes de  
trabajo, notas, recados, mensajes, tablas.  
Expresivos: reflejan estados de ánimo, sentimientos, emociones.  
La carta: se escriben cartas cuando es necesario comunicarse con personas que  
están ausentes. Las cartas, en dependencia de su destinatario, difieren en  
cuanto a su estructura y lenguaje.  
Poéticos: recrean la realidad artísticamente, emplean generalmente el lenguaje  
figurado. Pueden utilizar elementos fantásticos. Se clasifican los poemas,  
cuentos, novelas, fábulas, obras teatrales, leyendas, adivinanzas, trabalenguas,  
acrósticos.  
La fábula: breve composición literaria en verso o prosa, cuyos personajes son en  
general animales u objetos inanimados, se sintetiza al final de la narración en  
una moraleja.  
El cuento: se considera como cuento a toda pieza narrativa relativamente breve,  
cuya estructura prescribe, una secuencia causal de acciones que van desde el  
comienzo (o presentación, inicio, introducción).  
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La construcción de textos en los estudiantes de tercer año de la carrera Educación Primaria  
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Elemnia Alvarez Merino  
Sofia Coralia Fonseca González  
Volumen: 16  
Número: 4  
Año: 2024  
Recepción: 11/03/2024 Aprobado: 28/09/2024  
Artículo original  
La adivinanza: la palabra adivinanza proviene de la voz latina “adivinare” que  
significa en una de sus acepciones, descubrir una respuesta a través de  
preguntas o afirmaciones expresadas de forma particular.  
El refrán: en su mayoría son anónimas. Constituyen frases o dichos que  
presentan una enseñanza. Son producto de la sabiduría o de la experiencia  
popular. Transmiten un modo de entender la vida.  
El cartel o afiche: pieza de tela o lámina de otra materia en que hay  
inscripciones, letreros o figuras. Su finalidad es la propaganda, el anuncio.  
Características básicas del texto escrito según Roméu (2007):  
Carácter comunicativo, porque es el resultado de una actividad lingüística  
mediante la cual comunicamos significados.  
Carácter social, porque es la unidad lingüística básica en el proceso de  
interacción de los integrantes de una sociedad.  
Carácter pragmático, porque se produce por un emisor en una situación  
específica y con una intención comunicativa determinada.  
Cierre semántico-comunicativo, porque puede establecer dependencias  
(formales o no) con otros textos para entenderse como texto íntegro.  
Coherencia, porque es una secuencia lógica de proposiciones expresadas en  
oraciones que se unen entre sí por medio de elementos sintácticos o de signos  
de puntuación.  
Carácter estructurado, porque es una totalidad constituida por partes  
interrelacionadas que cumplen una función dentro de ese todo. Se puede decir  
que la propiedad fundamental del texto es su carácter estructurado o sistémico.  
A continuación, se presentan las etapas de la enseñanza de la construcción de textos  
escritos, según Domínguez (2006):  
Las posiciones teóricas anteriores conllevan a considerar en la Educación Primaria a la  
construcción de textos escritos como un proceso complejo de elaboración de  
significados, donde se prioriza el proceso de la construcción porque lo esencial es  
explicar cuáles son los procesos que el escritor sigue durante la tarea de escritura.  
Las etapas se tienen en cuenta en la elaboración de las actividades diseñadas para  
darle solución a la problemática:  
La primera es la etapa de orientación, en la cual predomina el subproceso de  
planeación. Es necesario enseñar a expresar ideas claras, lógicas y suficientes  
sobre el tema, acerca de las características del texto que se va a construir y las  
de los conceptos de oración y párrafo como niveles constructivos.  
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Artículo original  
Etapa de ejecución, en ella predomina el subproceso textualización. Se ejecuta lo  
que se planifica en la de orientación, se penetra de forma consciente en el objeto  
de conocimiento para transformarlo en un proceso individual de aplicación de  
procedimientos o estrategias. Se demuestra la comprensión de la orientación. Su  
éxito se condiciona por la orientación y el control.  
Etapa de control, en la cual predomina el subproceso autorrevisión. Se controla  
la comprensión de las características del tipo de texto y las de la oración y el  
párrafo como niveles constructivos y la realización del plan, así como el  
conocimiento de las operaciones que se van a desarrollar. En resumen, se  
controla la planeación.  
Estas etapas conducen el proceso de construcción de textos, resultan de utilidad para  
los estudiantes y los autores del presente artículo, puesto que contribuyen a la  
elaboración de las actividades.  
Conclusiones  
A fin de contribuir con la solución de las problemáticas que se manifiestan en la  
elaboración de textos en los estudiantes seleccionados como muestra, se elaboró un  
sistema de actividades, las cuales se concibieron al tener en cuenta las etapas de la  
enseñanza de la construcción de textos escritos: orientación, ejecución y control, así  
como los subprocesos que realizan los estudiantes. Las actividades transitan  
gradualmente desde textos más sencillos hasta los más complejos que exige el  
programa, lo cual posibilitó construir diferentes tipologías textuales.  
La constatación de los resultados obtenidos con la aplicación del sistema de actividades  
didácticas demostró las transformaciones ocurridas en los estudiantes de tercer año  
Curso Diurno de la carrera Educación Primaria, en lo concerniente a elementos como:  
ajuste al tema, claridad de las ideas y el conocimiento de las operaciones a realizar  
durante la construcción de textos escritos y su tipología.  
Referencias bibliográficas  
Alvero, F. (2003). Construir desde la palabra. Pueblo y Educación.  
Colectivo de autores (Ministerio de Educación Superior, 2000.) Didáctica de la Lengua  
Española, t. I y II. Pueblo y Educación.  
Cuba. Ministerio de Educación (MINED, 2005). Orientaciones metodológicas para  
instrumentar los ajustes curriculares en la Educación Primaria. Lengua Española.  
La Habana: Pueblo y Educación.  
Cuba. Ministerio de Educación Superior (MES, 2016). Modelo del Profesional de la  
carrera Educación Primaria. Pueblo y Educación.  
Domínguez, G. I. (2006). Hacia la Orientación de la escritura a través de un Modelo  
Didáctico. El enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural. Pueblo y  
Educación.  
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Número: 4  
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Artículo original  
Rico, P. (2008). Modelo de Escuela Primaria. Pueblo y Educación.  
Roméu, A. (2007). Enfoques por los que ha transitado la enseñanza de la lengua.  
Antecedentes del enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural. En Angelina  
Roméu Escobar, Ligia Magdalena Sales Garrido. El Enfoque cognitivo,  
comunicativo y sociocultural en la enseñanza de la lengua y la literatura (pp. 36-  
53). Pueblo y Educación.  
Conflicto de intereses: Los autores declaran no tener conflictos de intereses.  
Contribución de los autores: Los autores participaron en la búsqueda y análisis de la información para el  
artículo, así como en su diseño y redacción.  
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