La neuroplasticidad, la educación y la salud mental  
Frank David Díaz Rodríguez  
Volumen: 16  
Número: 1  
Año: 2024  
Recepción: 02/05/2023  
Aprobado: 05/09/2023  
Artículo original  
La neuroplasticidad, la educación y la salud mental  
Neuroplasticity, education and mental health  
Frank David Díaz Rodríguez1 (yosoyfrank97@gmail.com) (https://orcid.org/0009-0009-  
0002-6095)  
Resumen  
El cerebro permite aprender, amar, pensar, crear e incluso experimentar las emociones.  
Permite innovar, adaptarse y desarrollar, sin embargo, existe poca consciencia de que,  
mediante la aplicación de métodos prácticos, se puede mejorar el mismo y potenciar las  
capacidades del aprendizaje. El objetivo de este artículo es proponer actividades para  
la integración de los conocimientos sobre la neuroplasticidad al proceso de enseñanza-  
aprendizaje de la Biología y su impacto en la salud mental. Los sustentos teóricos del  
trabajo se determinaron en correspondencia con el método general dialéctico  
materialista. Estos se centraron en el enfoque histórico cultural y la concepción  
desarrolladora de la enseñanza de la Biología en la escuela cubana por sus  
potencialidades para la integración de la neuroplasticidad y una salud mental adecuada  
a dicho proceso. El diagnóstico realizado reveló que, aunque existen potencialidades  
para la integración de estos conocimientos y su impacto en la salud mental, se aprecia  
poco protagonismo de los estudiantes en clases y una tendencia a la reproducción de  
los conocimientos, aspectos que influyen en la motivación y aprendizaje de estos. El  
conjunto de actividades que se propone parte de la concepción expresada en los  
fundamentos teóricos y de los resultados del diagnóstico; se considera que tiene una  
adecuada aplicabilidad y pertinencia.  
Palabras clave: cerebro, neuroplasticidad, salud, enseñanza-aprendizaje, Biología.  
Abstract  
The brain allows us to learn, love, think, create and even experience emotions. It allows  
to innovate, adapt and develop, however, there is little awareness that, through the  
application of practical methods, it can be improved and enhance learning capabilities.  
The aim of this article is to propose activities for the integration of knowledge about  
neuroplasticity to the teaching-learning process of Biology and its impact on mental  
health. The theoretical underpinnings of the work were determined in correspondence  
with the general dialectical materialist method. These were centered on the historical-  
cultural approach and the developmental conception of Biology teaching in the Cuban  
school due to its potentialities for the integration of neuroplasticity and an adequate  
mental health to such process. The diagnosis carried out revealed that, although there  
are potentialities for the integration of this knowledge and its impact on mental health,  
there is little protagonism of students in classes and a tendency to reproduce  
knowledge, aspects that influence their motivation and learning. The proposed set of  
1 Licenciado en Educación. Biología. Universidad de Matanzas, Cuba.  
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Frank David Díaz Rodríguez  
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Año: 2024  
Recepción: 02/05/2023  
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Artículo original  
activities is based on the conception expressed in the theoretical foundations and the  
results of the diagnosis; it is considered to have an adequate applicability and relevance.  
Key words: brain, neuroplasticity, health, teaching-learning, Biology.  
Introducción  
En la actualidad las investigaciones relacionadas con las neurociencias aportan  
conocimientos acerca de la estructura y funciones del cerebro. En este contexto los  
adelantos tecnológicos han permitido un incremento de los descubrimientos sobre las  
funciones del cerebro humano. En tal sentido, la introducción de diferentes técnicas en  
las investigaciones neurocientíficas ha provocado avances significativos en los  
conocimientos sobre el cerebro y la mente humana.  
Todos estos conocimientos bajo la luz de la pedagogía y la didáctica demandan de  
nuevas formas para propiciar el aprendizaje. Diversos investigadores sostienen que  
sólo a través de una conciencia de las diferencias y las similitudes entre la educación y  
las neurociencias, será posible lograr una fundamentación común necesaria para una  
ciencia integrada de la educación, el cerebro, la mente y el aprendizaje.  
La relevancia para el proceso de enseñanza-aprendizaje de las investigaciones en  
neurociencia se centran en la neuroplasticidad. Entendida esta como un proceso que  
representa la capacidad del sistema nervioso de cambiar como resultado de  
activaciones sucesivas. De tal manera que el tejido nervioso pueda experimentar  
cambios adaptativos en un estado fisiológico donde se manifiesten alteraciones o no.  
Actualmente se conoce que los procesos de neurogénesis se extienden a lo largo de la  
vida, y que los cambios funcionales y estructurales en el cerebro humano tienen como  
base el aprendizaje. Es por ello que el aprendizaje, desde el punto de vista neural,  
implica necesariamente cambios, esa capacidad para el cambio es la neuroplasticidad.  
Todo lo anterior evidencia la importancia de reconocer las potencialidades de la  
neuroplasticidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje en general y de la Biología en  
particular. En consecuencia, la apropiación de los contenidos de enseñanza-  
aprendizaje traen como resultado cambios en la plasticidad funcional que abarcan un  
amplio rango de redes neurales (Posner y Rothbart, 2005, citado por Balseca, León,  
Gamboa y Pérez, 2022, párr. 5). De esta manera se hace realidad lo expresado por  
James: “El gran tema en toda nuestra educación es convertir al sistema nervioso en  
nuestro aliado y no en nuestro enemigo” (The principles of psychology, 1890, citado por  
Berenstein, 2020, párr.10).  
En diferentes países del mundo se desarrollan investigaciones centradas en la  
neuroplasticidad. Un grupo importante de estas se orientan hacia la generación de  
conocimiento en torno a las formas en las que la cultura y la educación modelan las  
funciones neurocognitivas (Posner y Rothbart, 2009, citado por Balseca, León, Gamboa  
y Pérez, 2022, párr. 1). Los citados autores afirman la existencia de una relación directa  
entre el desarrollo cerebral y la educación, subrayando que las intervenciones  
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educativas llevadas a cabo en la escuela pueden alterar las redes neurales asociadas a  
distintos procesos cognitivos.  
En Cuba, aunque no se declara de manera explícita en la concepción de la enseñanza  
de la Biología en la Educación General, brindar atención a la neuroplasticidad, sí se  
reconoce la responsabilidad de esta asignatura, de contribuir a la formación integral de  
los alumnos en interrelación dialéctica de los procesos instructivos, educativos y  
desarrolladores. Esta concepción pondera las potencialidades educativas de los  
contenidos biológicos basada en un enfoque integrador y desarrollador que parte de la  
unidad entre la actividad cognoscitiva, práctica y valorativa de los alumnos, como punto  
de partida para superar la dicotomía entre instrucción y educación. Es esencial su  
contribución a la formación de una concepción científica del mundo, a partir de los  
contenidos fundamentales de la ciencia y de lo que ellos significan en su preparación  
para la vida.  
Es por ello que resulta necesario reconocer sus aportes al desarrollo de la personalidad  
de los alumnos, al hacer evidente cómo desde una determinada concepción de  
enseñanza, es posible y necesario, ejercer una influencia intencional en el desarrollo  
integral de cada alumno, siempre considerando sus vivencias y potencialidades  
cognitivas individuales como punto de partida. Todo lo cual revela la necesidad de  
desarrollar un proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollador que garantice la  
apropiación activa y creadora de la cultura, propiciando el desarrollo de su auto-  
perfeccionamiento constante, de su autonomía y autodeterminación en íntima conexión  
con los necesarios procesos de socialización, compromiso y responsabilidad social  
(Castellanos, 2003).  
Con esta finalidad el siguiente artículo tiene como objetivo proponer actividades para la  
integración de los conocimientos sobre la neuroplasticidad al proceso de enseñanza-  
aprendizaje de la Biología y su impacto en la salud mental.  
Materiales y métodos  
Los sustentos teóricos del trabajo se determinaron en correspondencia con el método  
general dialéctico materialista. Estos se centraron en el enfoque histórico cultural y la  
concepción desarrolladora de la enseñanza de la Biología en la escuela cubana por sus  
potencialidades para la integración de la neuroplasticidad y una salud mental adecuada  
a dicho proceso.  
Resultados  
El profesor podrá utilizar las actividades propuestas en diferentes momentos de la clase  
o como tareas para la casa.  
Actividades de carácter general  
1. Nuestra capacidad de ser neuroplásticos es equivalente a nuestra capacidad de  
cambiar nuestra mente, de cambiar a nosotros mismos y de cambiar nuestra  
percepción del mundo a nuestro alrededor, esto es nuestra realidad. Para poder  
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realizar esta proeza, debemos modificar el modo en que automática y  
habitualmente funciona nuestro cerebro.  
Observa la siguiente imagen, ¿qué puedes ver?  
Imagen 1 Ave.  
¿Qué pasa si le pidiese que ya no vea al ave, sino un conejo?  
2. Dibujas con la mano derecha un cuadrado en el aire, 10 veces. Luego dibujas un  
triángulo en el aire con la mano izquierda, otras 10 veces. Finalmente realizas  
ambos movimientos al mismo tiempo.  
3. Tocas la rodilla derecha con la mano izquierda y luego la rodilla izquierda con la  
mano derecha. Lo puedes realizar parado, sentado o acostado. Además, puedes  
cambiar el ejercicio, tocando la punta de cada pie con la mano.  
4. Puedes dibujar círculos continuos con la mano izquierda, si eres diestro. Y luego  
hacerlo con ambas manos al mismo tiempo. También puedes pintar un dibujo  
con la mano que menos utilizas. Además, prueba escribir con la mano izquierda,  
de izquierda a derecha y viceversa. Después lo haces con la mano derecha de la  
misma manera.  
5. Debes escribir en un papel grande todo el abecedario en mayúsculas, procura  
que no sean más de 6 letras por línea. Debajo de cada letra mayúscula, coloca  
aleatoriamente “i” (izquierdo), “j” (juntos) o “d” (derecho). Para comenzar el juego,  
tienes que pararte frente al abecedario y comenzar a decir en voz alta cada letra  
en mayúscula, levantas de costado el brazo “i” izquierdo, “d” derecho o “j”  
ambos, de acuerdo con la letra que se ubica debajo de cada mayúscula. Si te  
equivocas debes comenzar de nuevo. Luego realiza el juego comenzando por la  
letra Z. Cuando domines esta etapa, realizas otros movimientos. Al levantar el  
brazo derecho también tendrás que abrir la pierda izquierda, si levantas el brazo  
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izquierdo debes abrir la pierna derecha y si levantas ambos brazos deberás  
separar ambas piernas.  
Actividades sobre un mundo microscópico  
6. Detecta el error biológico en el siguiente párrafo y corrígelo.  
Los virus son estructuras acelulares que poseen vida y en condiciones  
determinadas se multiplican provocando daños a los organismos además,  
su ciclo de multiplicación ocurre fuera de las células y esto es lo que hace  
que sean parásitos intracelulares obligados.  
El ciclo lítico de multiplicación del fago t4 es de un tiempo relativamente largo  
después de ocurrir la penetración de material genético.  
7. Lee detenidamente el siguiente fragmento:  
Para algunos científicos, en este siglo, el agua dulce será el recurso natural más  
disputado del planeta. Se calcula que más de 1,5 billones de personas (de la  
población mundial) ya están sufriendo la falta del agua.  
¿Investiga cuáles son las principales enfermedades provocadas por mantener  
una incorrecta higiene personal y colectiva?  
Ponga ejemplos de microorganismos causantes de dichas enfermedades.  
¿Cuáles son las características esenciales que presentan este grupo de  
microorganismos?  
8. A partir de varios enunciados los estudiantes definirán el concepto célula y  
elaborarán un esquema donde se refleje la relación entre los orgánulos celulares.  
Lee detenidamente los enunciados siguientes:  
La célula como sistema complejo, posee una serie de elementos estructurales y  
funcionales que posibilita su supervivencia y la del organismo.  
El estado reconoce en la familia la célula fundamental de la sociedad.  
La célula está viva porque en ella ocurren procesos vitales, obtiene energía y  
elimina sustancias que no necesita.  
La célula responde a los cambios que ocurren en el ambiente y pueden  
reproducirse.  
8.1. Tomando como referencia los elementos anteriores define el concepto de  
célula.  
9. Para que en el interior de la célula ocurran los procesos de la vida existe una  
serie de estructuras denominadas orgánulos.  
Elabora un esquema donde se evidencie la relación entre estos.  
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10.Demuestra tus conocimientos a partir de los elementos siguientes (mitocondrias,  
vacuolas, ribosomas, respiración, almacenamientos, biosíntesis).  
En el citoplasma de la célula eucariota existen diferentes estructuras como las  
__________que intervienen en la digestión y________.  
11.Relaciona las estructuras que aparecen en la columna A con los planteamientos  
de la columna B.  
A
B
Membrana citoplasmática  
Constituye el medio interno de la célula  
donde se encuentran estructuras que  
garantizan las funciones celulares.  
Citoplasma  
Núcleo  
Posee sustancias que intervienen en la  
transmisión de las características  
hereditarias  
Regula la entrada y salida de sustancias  
de sustancias.  
12.Relaciona la columna A con la B, según corresponda.  
A
B
Célula vegetal.  
Célula animal  
___ Vacuolas que almacenan agua.  
___ Núcleo delimitado por una envoltura.  
___ Lisosomas.  
___ Mitocondrias.  
___ Vacuolas digestivas.  
___ Cloroplastos.  
___ Pared celular.  
___ Membrana citoplasmática.  
13.Auxiliándote del texto ciencias naturales para séptimo grado, elabora un cuadro  
comparativo entre las células animal y vegetal.  
14.Por equipos reúnan los siguientes alimentos: un pedacito de pan húmedo, un  
trozo de naranja, una cucharada de avena húmeda, un trozo de tomate, un  
puñado de frijoles o lentejas secas, un puñado de frijoles o lentejas previamente  
remojados durante un día, seis frascos iguales limpios y con tapa.  
Coloquen cada alimento en un frasco y taparlo.  
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Peguen una etiqueta con el alimento que han colocado.  
Cada semana observen y dibujen el aspecto de cada alimento y elaboren en sus  
libretas un cuadro donde anoten sus observaciones. Respondan las siguientes  
preguntas:  
- ¿Por qué creen que es necesario humedecer los alimentos?  
- ¿Qué pasaría si no los mojan?  
- ¿Por qué creen que no es necesario humedecer al tomate y a la naranja?  
- ¿Por qué deben tapar los frascos?  
- ¿Qué creen que sucedería si no los taparan?  
- ¿Por qué incluyen frijoles y lentejas secas y húmedas?  
- ¿Qué conclusiones pueden extraer luego de realizar este experimento?  
15.A continuación, te damos una serie de palabras:  
Acelulares-Metabolismo-Proteínas-Parásitos-Ácido nucleico-Intracelulares.  
Empleando las mismas define el concepto virus.  
Elabora un párrafo sobre la importancia de los cuidados para evitar  
enfermedades virales en los animales, las plantas y el hombre y ponle un título  
sugerente.  
16.A continuación, te damos el concepto de célula:  
La célula es una pequeña porción de materia viva, que constituye la unidad básica de  
estructura y función de los sistemas organismos, formada por el material nuclear, el  
citoplasma y delimitada por la membrana citoplasmática. En la célula se realiza el  
metabolismo y se encuentra en constante movimiento e interacción dinámica con el  
medio ambiente.  
Selecciona los rasgos distintivos de esta definición y argumenta el porqué de tu  
selección.  
17.El fenómeno del parasitismo provocado por la Ameba, se puede analizar como  
causa y como consecuencia. Dé argumentos de ello.  
Actividades sobre plantas  
18.Para el estudio de la circulación en las plantas, se preparan dos recipientes con  
agua, uno de los cuales tiene agua coloreada en azul de metileno o rojo aseptil, y  
el otro recipiente sin colorear. En ambos recipientes se coloca una rama de  
vicaria con flores blancas. Los alumnos observan que, cuando transcurre el  
tiempo, las flores del recipiente con agua coloreada se ha teñido. El profesor  
dirige la atención hacia por qué si no se introdujeron los pétalos en el agua  
coloreada, estos se tiñen.  
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Frank David Díaz Rodríguez  
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Año: 2024  
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Aprobado: 05/09/2023  
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19.Sobre una mesa se colocaron tres vasos llenos de agua. Cada uno tenía un  
embudo invertido debajo del cual se habían colocado algunos brotes de Elodea  
canadiensis. Acoplados al extremo del embudo teníamos unos tubos calibrados,  
invertidos y llenos de agua. El primer vaso se iluminó con una lámpara de 100 W  
situada a 25 cm de distancia. El segundo vaso se iluminó con una lámpara  
similar situada a 100 cm de distancia. Por último, el tercer vaso se recubrió  
totalmente con un papel negro. Además, junto a los vasos colocamos una botella  
con una solución de NaHCO (la experiencia se preparó una hora antes de  
comenzar la clase).  
20.Al iluminar brotes de Elodea canadiensis, sumergidos en agua, con una lámpara  
de 100 W situada a 25 y 100 cm de distancia se observó que el volumen de gas  
desprendido era de 1y 0,2 cc respectivamente. Fragmentos similares de la citada  
planta mantenidos en oscuridad no desprendían gas. La qué se deben las  
diferencias observadas?, ¿qué clase de gas se desprende?, ¿cómo  
puede identificarse el gas desprendido?  
21.Lee detenidamente el siguiente fragmento y responde:  
Deforestación: destrucción a gran escala de bosques por la acción humana. Esta  
deforestación avanza a ritmo de diecisiete millones de hectáreas al año (su  
superficie supera a la de Inglaterra, Gales e Irlanda del norte juntas). Entre 1980  
y 1990 las tasas anuales de deforestación fueron de un 12% en Asia y el  
Pacífico, de un 0,8% en Latinoamérica y un 0,7% en África. La superficie forestal  
está en general establecida en Europa y en América del Norte aunque la  
velocidad de la transición del bosque antiguo a otras formas de bosques es  
elevada.  
¿Qué importancia le atribuyes al cuidado de los bosques en el planeta?  
Elabora un gráfico de barra donde representes los datos anuales de  
deforestación en los años 1980 -1990.  
Investiga en la enciclopedia Encarta la causa más significativa de la  
deforestación.  
¿Qué consecuencias trae este factor para el suelo?  
¿Qué labor realizan los científicos para contribuir al cuidado del medio ambiente  
en especial de los bosques?  
22.El dióxido de carbono es una sustancia gaseosa que se encuentra en el aire  
y provoca el recalentamiento de la atmósfera:  
¿Cuál es relación entre este elemento químico y los organismos? Argumente en  
cada caso  
¿Qué relación existe entre este elemento químico y la deforestación?  
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Año: 2024  
Recepción: 02/05/2023  
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¿Por qué crees que las personas se refieren a que el aire del campo es más  
beneficioso para el buen desarrollo del hombre?  
Investiga que influencia tienen las industrias en la contaminación ambiental.  
23.El término combustión suele aplicarse comúnmente a las reacciones químicas  
que desprenden energía en forma de luz y calor. ¿Por qué el dioxígeno es  
comburente?  
24.Si una planta se encontrara en condiciones adecuadas de luz y suministro de  
CO2, pero con deficiente suministro de agua, ¿pudieran llevarse a cabo sus  
funciones? Fundamente su respuesta desde el punto de vista metabólico.  
Busque información sobre:  
La composición química, la estructura y la compartimentación de los sistemas  
multienzimáticos del cloroplasto.  
El proceso de la fotosíntesis.  
Los trabajos más relevantes que posibilitaron el estudio de la fotosíntesis.  
Discusión  
En la elaboración de este artículo se tomaron en cuenta los fundamentos teórico-  
metodológicos de la enseñanza desarrolladora. Para los profesores de todos los  
tiempos la mayor preocupación ha sido cómo lograr que los estudiantes aprendan lo  
que se les enseña y mantengan una mente sana durante esta etapa de desarrollo y  
crecimiento. Es por ello que las ciencias pedagógicas se han movido desde teorías de  
aprendizaje predominantemente tradicional a nuevas formas, las que, plantean que los  
alumnos son el centro del proceso, donde lo fundamental es llevar a estos a valerse por  
sí solos.  
Si se quiere cumplir con la misión de la escuela actual hay que llevar a cabo un proceso  
de enseñanza-aprendizaje capaz de proporcionarles a los estudiantes la posibilidad de  
aprender a aprender. Para el logro de este objetivo no basta con perfeccionar planes de  
estudio, programas y libros de texto, sino que es necesario, además, perfeccionar los  
métodos de enseñanza, para de esta forma elevar la calidad de la labor de los  
profesores.  
Si se desea un proceso de enseñanza-aprendizaje de la Biología que vele la salud y el  
estado mental con calidad, los profesores deben enseñar a sus estudiantes de forma  
que los conocimientos que estos adquieran sirvan de base para el desarrollo de  
habilidades, las cuales deben llevar busquen activamente el conocimiento y su  
autodesarrollo.  
Con este folleto de actividades pretendemos realizar un acercamiento a diferentes  
tareas que potencien la actividad cognoscitiva productiva. De esta forma podrán  
encontrar en el folleto tareas, preguntas que por su contenido puedan ser problemas  
para los estudiantes al revelar contradicciones, donde esto tengan la capacidad de  
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Frank David Díaz Rodríguez  
Volumen: 16  
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Recepción: 02/05/2023  
Aprobado: 05/09/2023  
Artículo original  
encontrar, de forma independiente, modos de solución a las tareas bajo la dirección  
inmediata o mediata del profesor lo cual lleva a mantener conexiones neuronales  
fuertes o crear, nuevas garantizando un cerebro sano y activo.  
Conclusiones  
El proceso de investigación desarrollado permitió cumplir con el objetivo propuesto y  
arribar a las conclusiones siguientes:  
Los sustentos teóricos del trabajo se determinaron en correspondencia con el método  
general dialéctico materialista. Estos se centraron en el enfoque histórico cultural y la  
concepción desarrolladora de la enseñanza de la Biología en la escuela cubana por sus  
potencialidades para la integración de la neuroplasticidad y una salud mental adecuada  
a dicho proceso.  
El diagnóstico realizado reveló que, aunque existen potencialidades para integración de  
los conocimientos sobre la neuroplasticidad al proceso de enseñanza-aprendizaje de la  
Biología y su impacto en la salud mental, se aprecia poco protagonismo de los  
estudiantes en clase y una tendencia a la reproducción de los conocimientos, aspectos  
que tiene su influencia en la motivación y aprendizaje de estos contenidos.  
El conjunto de actividades que se proponen parte de la concepción expresada en los  
fundamentos teóricos y de los resultados del diagnóstico y se considera que tiene una  
adecuada aplicabilidad para contribuir a la integración de los conocimientos sobre la  
neuroplasticidad al proceso de enseñanza-aprendizaje de la Biología y su impacto en la  
salud mental.  
Las valoraciones obtenidas por el criterio de los especialistas permitieron constatar  
juicios de valor positivos desde el punto de vista teórico y consenso acerca de los  
aspectos evaluados con lo que se demuestra tanto la pertinencia como la validez  
científica del folleto de actividades propuesto.  
Referencias  
Balseca, D., León, A., Gamboa, M. y Pérez, K. (2022). Funcionamiento de las redes  
atencionales en la adultez joven y el nivel de educación. Acta Colombiana de  
Psicología, 25(2), 181-195. https://doi.org/10.14718/ACP.2022.25.2.12  
Berenstein, M. (2020). El planeamiento estratégico en la educación.  
https://emprendedoresnews.com/tips/planeamiento-estrategico.html  
Castellanos, D. (2003). Aprender y enseñar en la escuela. Una concepción  
desarrolladora. Pueblo y Educación.  
Conflicto de intereses: Los autores declaran no tener conflictos de intereses.  
Contribución de los autores: Los autores participaron en la búsqueda y análisis de la información  
para el artículo, así como en su diseño y redacción.  
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