Tareas docentes para desarrollar la comprensión lectora  
Ángela Lilia Rodríguez Maden  
Marilú Almarales Hidalgo  
Volumen: 15  
Número: 4  
Recepción: 28/02/2023 Aprobado: 12/09/2023  
Tareas docentes para desarrollar la comprensión lectora  
Teaching tasks to develop reading comprehension  
Ángela Lilia Rodríguez Maden1 (lilia1957@nauta.cu) (https://orcid.org/0000-0002-9101-  
3493)  
Marilú Almarales Hidalgo2 (mahidalgo@uho.edu.cu) (https://orcid.org/0000-0003-4543-  
2790)  
Resumen  
Los constantes cambios que se producen en el Modelo de Secundaria Básica cubano y  
la tendencia universal de establecer las relaciones interdisciplinarias como vía para  
perfeccionar el proceso de enseñanza-aprendizaje, exige incrementar la preparación de  
todo el personal docente de este nivel de educación para que puedan dirigir con éxito  
este proceso. El presente artículo ofrece una propuesta de tareas docentes desde una  
perspectiva interdisciplinaria con el objetivo de desarrollar la comprensión lectora en los  
alumnos de 9no grado de la escuela Secundaria Básica Pedro Díaz Coello de la  
provincia Holguín. En dicha propuesta fueron empleados textos literarios y no literarios  
entre los que sobresalen los pertenecientes a los Cuadernos Martianos, publicaciones  
de la editorial Libertad y artículos periodísticos como las Reflexiones de Fidel Castro  
Ruz que, por sus contenidos, deben ser aprovechados en la formación integral del  
alumno. Ello posibilitó el análisis sobre los elementos fundamentales de la comprensión  
lectora con un enfoque comunicativo cuyas tareas podrán ser utilizadas como modelos  
para el profesor de Secundaria Básica en las clases de consolidación dentro del marco  
de las transformaciones del proyecto de este nivel de enseñanza. La efectividad de la  
investigación se comprobó durante varios cursos con el uso de diferentes métodos  
científicos los cuales ofrecen evidencia a favor de la aplicación de esta propuesta  
Mediante acciones de superación dirigidas a los docentes desde la preparación  
metodológica.  
Palabras claves: tareas docentes, comprensión lectora, proceso de enseñanza-  
aprendizaje.  
Abstract  
The constant changes that occur in the Cuban Basic Secondary School Model and the  
universal tendency to establish interdisciplinary relations as a way to improve the  
teaching-learning process, demands to increase the preparation of all the teaching staff  
of this level of education so that they can successfully lead this process. This article  
offers a proposal of teaching tasks from an interdisciplinary perspective with the  
1
Doctora en Ciencias Pedagógicas. Profesora Titular. Investigadora del Centro de Estudios de Ciencias de la  
Educación. Universidad de Holguín. Cuba.  
2
Máster en Ciencias de la Educación. Profesora Auxiliar. Departamento de Pedagogía-Psicología. Universidad de  
Holguín. Cuba.  
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Recepción: 28/02/2023 Aprobado: 12/09/2023  
objective of developing reading comprehension in 9th grade students of Pedro Díaz  
Coello Basic Secondary School in Holguín province. In this proposal, literary and non-  
literary texts were used, among which stand out those belonging to the Cuadernos  
Martianos, publications of Libertad publishing house and journalistic articles such as the  
Reflections of Fidel Castro Ruz which, due to their contents, should be used in the  
integral formation of the student. This made possible the analysis of the fundamental  
elements of reading comprehension with a communicative approach whose tasks could  
be used as models for the Basic Secondary School teacher in the consolidation classes  
within the framework of the transformations of the project of this teaching level. The  
effectiveness of the research was verified during several courses with the use of  
different scientific methods which offer evidence in favor of the application of this  
proposal.  
Key Words: teaching tasks, reading comprehension, teaching-learning process.  
Consideraciones sobre la comprensión lectora  
El sistema educacional cubano y especialmente la Educación Secundaria Básica  
trabaja por cumplir el fin y los objetivos del Modelo que persigue: contribuir al logro del  
desarrollo de la personalidad y la formación integral de cada educando desde los doce  
hasta los quince años, con un nivel superior de afianzamiento en la sistematización y  
ampliación de los contenidos del proceso educativo. En el cumplimiento de esta  
compleja y trascendental tarea le corresponde a la escuela llevar a cabo un adecuado  
aprendizaje desarrollador.  
Es mediante un singular aprendizaje que atraviesa por variadas etapas o fases que los  
estudiantes deben adquirir el dominio de la Lengua Materna. Para alcanzar este fin se  
hace necesaria la preparación de los docentes en la dirección del proceso educativo  
Desde esta mirada el objetivo de este artículo está dirigido a desarrollar la comprensión  
lectora en los alumnos de noveno grado de la Secundaria Básica Pedro Díaz Coello del  
municipio Holguín, a través de tareas docentes integradoras.  
Lo que exige la formación integral del estudiante de Secundaria Básica. El alumno al  
leer ha de perforar, agujerear, escariar, pasar de parte a parte lo que lee y no leer por  
leer. No será nunca buen lector quien solo se contente con descifrar y traducir  
literalmente unos signos sin entregar en ese proceso algo de sí: sin apoyar, matizar,  
rechazar o argumentar, desde su inteligencia y sus sentimientos lo que el texto  
comunica. Comprender significa entender, penetrar, concebir, discernir, descifrar. Como  
proceso intelectual, la compresión supone captar los significados que otros han  
transmitido mediante sonidos, imágenes, colores y movimientos.  
La nueva concepción de la enseñanza de la lengua y la literatura relacionada con los  
avances logrados por la lingüística textual se denomina enfoque cognitivo–comunicativo  
y de orientación socio-cultural. Es lograr un comunicador eficiente, capaz de  
comprender y construir textos de forma coherente en dependencia de las necesidades  
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comunicativas que se le presentan en las diferentes situaciones comunicativas en las  
que habrá de interactuar.  
Los estudios sobre la comprensión lectora la revelan como un proceso dinámico entre el  
lector y el texto, mediante el cual, el primero intenta satisfacer los objetivos que guían  
su lectura para alcanzar alguna finalidad. Estos aspectos sin lugar a dudas han sido  
enriquecidos en la actualidad y han provocado transformaciones en el proceso de  
enseñanza-aprendizaje de la Lengua Española.  
La línea investigativa sobre la comprensión lectora en los últimos años se ha favorecido  
por la incursión de diversos autores tanto internacionales como nacionales. A nivel  
mundial se aprecian los trabajos de: Martínez (2018), Angulo (2018) y Gómez (2018) los  
cuales ofrecen softwares educativos y estrategias metodológicas para mejorar la  
comprensión lectora, las que se convierten en referentes para la enseñanza secundaria  
básica.  
En Cuba los trabajos de Gómez (2018) y Hernández (2019) están dirigidos al desarrollo  
de la comprensión lectora para la solución de problemas matemáticos con énfasis en la  
Educación Primaria. Los investigadores han asumido los tres niveles de comprensión:  
traducción, interpretación y extrapolación, así como, los tres ciclos en los que se  
estructura el proceso de comprensión y las operaciones que se realizan en cada uno de  
dichos ciclos. Estas concepciones constituyen postulados importantes con los cuales la  
escuela cubana ha trabajado en los últimos años.  
Ciclo Senso-Perceptual: relacionado con la percepción auditiva (sonidos) y visual  
(símbolos gráficos). El buen receptor no se detiene en la información irrelevante.  
Ciclo Sintáctico: es el reconocimiento de las relaciones que establecen las  
palabras en la oración, y las oraciones entre sí, al tener en cuenta que el texto es  
una unidad semántica que se realiza en oraciones interrelacionadas.  
Ciclo Semántico: en él se produce la comprensión de los significados, operación  
fundamental de todo el proceso.  
Estos elementos constituyen fundamentos teóricos para la dirección del proceso de  
enseñanza-aprendizaje de la comprensión lectora, componente que adquiere vital  
importancia al tener en cuenta la metodología de enseñar a los alumnos a pensar y a  
trabajar con un creciente nivel de independencia.  
La habilidad para comprender textos es cada vez más compleja por lo que ha devenido  
en una prioridad dentro de los objetivos generales de la enseñanza secundaria básica.  
Sin embargo, pese a los esfuerzos realizados el problema de la compresión lectora  
continúa suscitando polémicas dadas en el distanciamiento entre los enfoques y críticas  
con que es abordada en lo que respecta a su enseñanza y evaluación.  
El alumno aprende mediante la investigación y la adquisición de conocimientos por sí  
mismo, como agente de su propio aprendizaje y en esto influye en gran medida, el nivel  
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de desarrollo que tenga para comprender aquellos textos poseedores del conocimiento,  
por lo que adquiere una connotación especial lo relativo al logro de una mayor  
interdisciplinariedad en el proceso docente educativo. Una de las misiones del docente  
es alcanzar en sus educandos una cultura general, si se concibe su formación basada  
en la educación interdisciplinaria.  
La interdisciplinariedad en el contexto de la clase  
Las condiciones históricas cubanas en la actualidad traen consigo cambios que se  
reflejan en las concepciones y prácticas en la formación y el desempeño profesional del  
profesor, dentro de la cual adquiere connotación especial lo relativo al logro de una  
mayor interdisciplinariedad en el proceso docente educativo. La cultura general se  
puede lograr si se concibe su formación basada en la educación interdisciplinaria. Esta  
forma de pensar es hoy una necesidad para el logro de la integralidad a la que se  
aspira en la formación del adolescente cubano de secundaria básica. Es necesario  
explotar al máximo todas las potencialidades que brindan cada una de las disciplinas.  
La interdisciplinariedad es un tema que nace en el contexto del desarrollo de las  
ciencias, para dar luz a la articulación didáctica de la enseñanza. Es un acto de cultura,  
una manera de actuar y pensar para resolver los problemas complejos y cambiantes de  
la realidad, con una visión integrada del mundo, proceso basado en las relaciones  
interpersonales de cooperación y respeto mutuo, es decir, es un modo de actuación y  
una alternativa para facilitar la integración del contenido, para optimizar el proceso de  
planificación y tratamiento a lo formativo.  
El proceso interdisciplinario no se restringe a la clase, sino que debe pasar a los límites  
del quehacer escolar y fortalecerse en la medida en que refleja la vida social. Para ello  
es necesario en principio comprender que todas las actividades que se realicen en el  
marco de la escuela, sean docentes o extradocentes, tienen que estar imbuidas de ese  
enfoque interdisciplinario que permita contribuir al cumplimiento del fin de la educación  
en nuestro país.  
Una prioridad en el trabajo que se desarrolla en el departamento docente y el claustrillo,  
es el fomento de un enfoque sistemático de las asignaturas del currículo en una relación  
dialéctica, disciplinaria e interdisciplinaria y el intercambio sistemático de experiencias  
con el fin de lograr un sistema único de influencias formativas, basado en el respeto  
mutuo entre las personas, en aras de profundizar en los problemas para resolverlos. En  
este sentido cobra vital importancia la concepción de tareas docentes integradoras.  
Las tareas docentes integradoras  
Las transformaciones en la secundaria básica actual demandan de la concepción de  
tareas docentes con un carácter integrador que según López (2019) es aquella tarea  
docente donde, a partir del empleo de habilidades generales y específicas, se le da  
solución a una situación de aprendizaje que exige la utilización de contenidos de una o  
varias disciplinas, lo que favorece la sistematización y generalización de estos, en un  
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proceso de enseñanza aprendizaje que potencia el desarrollo pleno de la personalidad  
del estudiante.  
A partir de los presupuestos teóricos planteados anteriormente, se propone, tomando  
como criterio el origen de los contenidos que exigen integrar las mismas, que las tareas  
docentes integradoras, se caractericen por ser: contextualizadas, flexibles, motivadoras  
y desarrolladoras.  
Por el alcance que tienen las tareas docentes integradoras al exigir para su solución al  
estudiante la integración de los contenidos que recibe en su plan de estudio, se  
exponen algunas funciones que pudieran cumplir las mismas a partir de los objetivos  
que persiga el profesor con cada una de ellas.  
Estas funciones pudieran ser:  
1. Lograr un alto nivel en la integración de conocimientos.  
2. Promover el desarrollo del pensamiento activo, independiente y creador en los  
estudiantes.  
3. Permitir la atención de lo individual y lo colectivo en el grupo de estudiantes.  
4. Contribuir al fortalecimiento de valores en los estudiantes como la laboriosidad,  
la responsabilidad y la solidaridad.  
Diagnóstico de la comprensión lectora en la Secundaria Básica Pedro Díaz Coello  
El tema que se abordó presentó significativa importancia por su actualidad y alcance.  
Es por ello que se realizó un estudio diagnóstico al proceso de enseñanza-aprendizaje  
de la comprensión lectora. Se emplearon instrumentos como encuestas a estudiantes,  
entrevista a profesores, se observaron clases sobre el tratamiento a la comprensión  
lectora, se aplicaron comprobaciones de conocimientos, fueron revisados documentos  
que norman el proceso de enseñanza de la comprensión lectora y los programas de  
9no grado, además de los criterios metodológicos para su evaluación explicados a  
continuación.  
El conocimiento teórico que poseen los docentes y alumnos sobre la comprensión  
lectora es bajo, desconocen los principios, métodos y formas para desarrollarla,  
adolecen de documentos y literatura especializada en el centro para su información y  
preparación, existe desconocimiento de los pasos y ciclos de la comprensión lectora y  
de los elementos básicos del enfoque comunicativo de la enseñanza de la lengua. El  
trabajo se sustenta esencialmente en la experiencia de los docentes y especialistas en  
la asignatura Español-Literatura, responsables de la comprensión lectora. El 100% de  
los encuestados plantearon la necesidad de recibir superación sobre esta temática.  
Los docentes manifestaron sentirse insuficientemente preparados y no cuentan con la  
metodología de la enseñanza de la lengua y del enfoque comunicativo para la  
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comprensión lectora y la estrategia trazada en el Programa Director de la Lengua  
Materna. Afirmaron que no disponen del tiempo necesario para la autopreparación.  
Es insuficiente el desarrollo de las habilidades que poseen los alumnos para interpretar,  
resumir, organizar y valorar información para comprender textos. Presentan mayor  
dificultad en la interpretación de textos literarios, es poca la preparación que reciben en  
el aula sobre comprensión de textos, alegan dificultades en el trabajo con los textos al  
no definir exactamente si sus problemas son de traducción, interpretación o  
extrapolación. Solo 10 alumnos para un 30% expresaron su interés y gusto por la  
lectura.  
Sugerencias para la concepción de las tareas docentes  
La propuesta de tareas docentes para favorecer el desarrollo de la comprensión lectora  
en los estudiantes de noveno grado de la Secundaria Básica Pedro Díaz Coello, se  
ilustra a partir de la selección de tres ejemplos de tareas docentes integradoras. Fueron  
seleccionados textos de diversos estilos discursivos, géneros literarios y extensión. Se  
trabajó con los libros del Programa Editorial Libertad, textos martianos, reflexiones de  
Fidel y otros que se vinculan al deporte que constituyen prioridad del centro.  
Las preguntas elaboradas responden a las referidas del tipo selección múltiple, de  
explicación, de clasificación de los enunciados, de enriquecimiento en las órdenes  
desde lo cuantitativo y cualitativo, del vocabulario al encontrar el significado de voces  
desconocidas, de completamiento de frases, de reconocimiento de recursos literarios y  
los elementos esenciales de la versificación española, así como las intenciones  
comunicativas. El diagnóstico de los niveles de desempeño cognitivo de los alumnos y  
la aplicación de los enfoques interdisciplinarios y el comunicativo para la enseñanza de  
la comprensión lectora fueron asumidos en la propuesta de estas tareas docentes  
integradoras.  
A continuación, se relacionan las recomendaciones metodológicas generales para la  
introducción de la propuesta de tareas docentes integradoras en la práctica pedagógica  
Correa (2019).  
1. El profesor debe propiciar que los contenidos se aborden y sistematicen de  
manera coherente y armónica al usar los métodos de trabajo independiente y de  
elaboración conjunta, a partir del diagnóstico fino de los alumnos, y sus niveles  
de desempeño al realizar su aplicación.  
2. Aprovechar las potencialidades que brinda la propuesta de tareas docentes para  
evaluarlas de forma escrita, con el fin de apoyar el trabajo con el componente  
ortográfico y que sirva de referente para crear otras en correspondencia con las  
necesidades y la creatividad individual de cada docente.  
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3. Introducir las tareas docentes seleccionadas no dolo en las clases, sino que  
trascienda al proceso de enseñanza-aprendizaje, teniendo en cuenta el  
programa de noveno grado, combinadas con el uso de las TIC de forma creativa  
y con la optimización del tiempo asignado a la biblioteca con previa coordinación.  
4. La orientación de algunas tareas puede tener como antecedente actividades de  
carácter extradocentes como presentaciones de libros y conversatorios, con una  
correcta coordinación y planificación con el personal calificado para su desarrollo.  
5. No deben descuidarse aquellos aspectos significativos del desempeño y  
habilidades de un profesional de esta especialidad.  
Tareas docentes integradoras para desarrollar la comprensión lectora en alumnos  
de noveno grado de la EIDE  
I. Lee el siguiente texto tomado de la introducción del Tabloide “Ajedrez para  
todos”.  
… Constituye el ajedrez una de las más interesantes creaciones del ingenio humano.  
Sus elementos finitos, un tablero de sesenta y cuatro casillas por el que se desplazan  
treinta y dos piezas blanquinegras, ofrecen posibilidades extraordinarias de creación.  
Por eso cada vez son más en todo el mundo los que de una forma u otra por  
motivaciones muy diversas, se acercan a esta disciplina para estudiarla.  
Todos sin excepción podemos obtener beneficios y desarrollar cualidades a partir del  
conocimiento y la práctica del ajedrez, una de las actividades más antiguas y  
carismáticas que existen. Para ello no es preciso ser un experto, basta con comprender  
la esencia de su desarrollo para poder utilizar sus aportes en la vida diaria (…) El  
ajedrez es como un gimnasio mental que contribuye a prolongar nuestras facultades  
intelectuales.  
1. Es un texto:  
____ Literario  
____ no literario  
2. ¿Consideras importante el ajedrez como deporte ciencia? ¿Por qué?  
3. En el texto se habla acerca de:  
___ Los beneficios del ajedrez para el ser humano.  
___ Las cualidades que desarrolla el ser humano a partir de la práctica del ajedrez.  
4. Extrae el pronombre indefinido que indica la cantidad de personas que se  
benefician con la práctica del ajedrez.  
5. Identifica la comparación presente en la última oración. Expresa tu opinión al  
respecto de la idea que sugiere.  
6. Investiga sobre lo que ha dicho nuestro Comandante acerca del ajedrez. Puedes  
apoyarte en lo que aparece en el software educativo y la Enciclopedia Encarta.  
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II. Lee detenidamente el siguiente texto tomado del libro Pusimos la bomba ¿y  
qué?, de la periodista venezolana Alicia Herrera.  
Dentro del avión todos los pasajeros viven los momentos más terribles de su vida; la  
catástrofe es inminente. Abajo, el mar azulísimo, las playas barbadenses pobladas de  
hoteles turísticos rodeados de palmeras, tanta vida, tanta belleza resumida en esa  
suerte de portal vista ahora con otros ojos.  
La explosión terminaba de hacer sus estragos. Los valientes hombres que conducían  
aquel aparato, herido y de muerte habían entregado todas sus fuerzas para salvar de  
alguna manera el pero desenlace (…)  
Abajo los turistas que disfrutaban en las playas, miraban estupefactos como un avión  
desciende volando humo y cómo, de una manera estremecedora, se precipita al mar con  
su carga de vida.”  
1. ¿Cuál es la forma elocutiva que predomina?  
2. La lectura te causa:  
___ Dolor  
___ Miedo  
___ Tristeza  
___ Otra ¿Cuál? ______________________________________  
3. Menciona los elementos que demuestran presencia de la naturaleza.  
4. Clasifica los siguientes recursos literarios ¿Qué te sugiere uno de ellos?  
herido de muerte.  
carga de vida.  
5. ¿A qué hecho trascendental de nuestra historia hace referencia el texto?  
a) ¿Qué conoces sobre este hecho?  
b) Investiga con tus compañeros los datos más significativos de este hecho.  
6. La pareja de sustantivo y adjetivo mar azulísimo concuerda en:  
___ Género masculino y número plural.  
___ Género femenino y número singular.  
___ Género masculino y número singular  
___ Género femenino y número plural.  
III. Lee detenidamente este fragmento tomado de “La historia del hombre contada  
por sus casas”, de José Martí, “La Edad de Oro”  
… Eso es lo que se llama “edad de piedra”, cuando los hombres vivían casi desnudos o  
vestidos de pieles, peleando con las fieras del bosque, escondidas en las cuevas de las  
montañas, sin saber que en el mundo habría cobre ni hierro, allá en los tiempos que llamaba  
paleolítico (…) ni la piedra sabían entonces los hombres contar.  
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1. ¿A qué formación económica social Martí hace referencia en el texto?  
a) ¿Qué elementos nos permiten identificarlas?  
2. Extrae los sintagmas nominales que aparecen en el fragmento.  
a) ¿Cómo están estructurados?  
b) ¿Cuáles de ellos hacen referencia específicamente a la Edad primitiva?  
3. Clasifica los siguientes tipos de palabras.  
a) ¿Cuáles reflejan el ambiente natural en que vivían los primeros hombres?  
Cuevas  
Tiempos  
Hombre  
el bosque  
Pieles  
Fieras  
Desnudos  
Contar  
Vestidos  
Mundo  
b) Relee la obra completa que aparece en “La Edad de Oro” y relaciona las  
comunidades que menciona Martí en la obra.  
c) Redacta un texto expositivo en el que expreses tus ideas acerca de lo que más  
te impresionó en esa lectura.  
Consideraciones finales  
Las tareas docentes integradoras demostraron el desarrollo de un pensamiento lógico,  
reflexivo y creador en los estudiantes de noveno grado respecto a la comprensión  
lectora reflejada en la variedad de los textos y su asequibilidad. Ello le permitió además  
adquirir una cultura general y un aprendizaje para la vida, lo cual se traduce en el  
comportamiento ante situaciones que se les presentaron y el nivel para resolver las  
problemáticas existentes. La concepción de las tareas posibilitó la apropiación de una  
metodología para enriquecer el trabajo curricular desde la interdisciplinariedad., lo que  
favoreció la preparación de los docentes y alumnos en el desarrollo de la comprensión  
lectora al constatarse resultados significativos en los niveles de traducción,  
comprensión y extrapolación.  
Referencias  
Angulo, J. G. (2018). Estrategia de enseñanza para mejorar la comprensión lectora  
(tesis doctoral inédita). Universidad César Vallejo, Perú.  
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Correa, L. C. (2019). Tareas docentes para desarrollar la comprensión lectora. Material  
docente. Universidad de Holguín.  
Gómez, E. (2018). Tareas docentes para contribuir a la comprensión lectora en la  
solución de ejercicios matemáticos en los escolares de cuarto grado de la  
escuela primaria José María Martínez Tamayo del municipio de Holguín (tesis de  
diploma inédita). Universidad de Holguín.  
Hernández, A. (2019). Actividades para desarrollar la comprensión lectora en la  
solución de problemas en los escolares de sexto grado de la escuela primaria  
José María Martínez Tamayo del municipio de Holguín (tesis de diploma inédita).  
Universidad de Holguín.  
López, F. (2019). Las tareas integradoras en el proceso de enseñanza aprendizaje.  
Material docente. Universidad de Holguín.  
Martínez, L. M. (2018). Influencia del nivel de la comprensión lectora en el aprendizaje  
de la comunicación y el lenguaje (tesis de diploma inédita). Escuela de  
Formación de profesores de la enseñanza media de Guatemala.  
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