Una mirada a la lectura desde un enfoque linguo-didáctico. Procedimiento para su comprensión  
Yudiel Oliva Rodríguez  
Rogelio Pérez Parrado  
Gelsy Alfonso Rodríguez  
Volumen: 15  
Número: 4  
Recepción: 31/08/2022 Aprobado: 20/03/2023  
Una mirada a la lectura desde un enfoque linguo-didáctico. Procedimiento para su  
comprensión  
A look at reading from a linguo-didactic approach. Procedure for its  
comprehension  
Yudiel Oliva Rodríguez1 (yudielor@sma.unica.cu) (https://orcid.org/0000-0002-4588-  
5469)  
Rogelio Pérez Parrado2 (rogeliopp66@sma.unica.cu) (https://orcid.org/0000-0003-2020-  
7626)  
Gelsy Alfonso Rodríguez3 (alfonsogelsy@gmail.com) (https://orcid.org/0000-0003-0498-  
9752)  
Resumen  
El proceso de comprensión lectora parte de la interpretación de códigos impresos para  
la transmisión de un mensaje y, por consiguiente, un proceso psicosocial, que toma  
como médula fundamental al profesor de Lenguas Extranjeras. Por ello, la lectura  
favorece al desarrollo sociocultural del docente, al ser indispensable en su desarrollo  
profesional. Además, esta habilidad juega un papel primordial en Lenguas Extranjeras,  
por lo que, constituye una herramienta importante en el proceso de comunicación, y a  
su vez, se convierte en un medio de cognición. El desarrollo de la habilidad lectora es  
hoy un reto en las aulas de lenguas, por lo que se necesita determinar elementos  
teóricos y metodológicos que contribuyan a la formación lingüística del docente de  
idioma inglés. En el tratamiento didáctico a la habilidad de lectura en idioma inglés  
subsisten dificultades que han generado deficiencias en los estudiantes para  
comprender textos escritos. Por lo que, el objetivo del artículo es ofrecer argumentos  
para el tratamiento de la habilidad de comprensión lectora desde un enfoque linguo-  
didáctico. Los métodos fundamentales de investigación empleados para su desarrollo  
son analítico-sintético, inductivo-deductivo y la observación. El resultado es la  
fundamentación y descripción de la habilidad comprensión lectora y los procedimientos  
para contribuir de forma eficiente a la comprensión del material lingüístico objeto de  
estudio.  
Palabras claves: lectura, comprensión, subprocesos, habilidad, procedimientos.  
1
Máster en Ciencias de la Educación. Licenciado en Educación especialidad Lengua Inglesa. Profesor Asistente.  
Universidad de Ciego de Ávila Máximo Gómez Báez. Cuba.  
2
Doctor en Ciencias Pedagógicas. Licenciado en Educación especialidad Lengua Inglesa. Profesor Titular.  
Universidad de Ciego de Ávila Máximo Gómez Báez. Cuba.  
3 Licenciada en Educación. Especialidad Lengua Inglesa. Profesor Asistente. Universidad de Ciego de Ávila Máximo  
Gómez Báez. Cuba.  
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Gelsy Alfonso Rodríguez  
Volumen: 15  
Número: 4  
Recepción: 31/08/2022 Aprobado: 20/03/2023  
Abstract  
The process of reading comprehension is based on the interpretation of printed codes  
for the transmission of a message and, therefore, a psychosocial process, which takes  
the Foreign Language teacher as its fundamental core. Therefore, reading favors the  
sociocultural development of the teacher, as it is indispensable in his or her professional  
development. In addition, this skill plays an essential role in Foreign Languages, as it  
constitutes an important tool in the communication process, and at the same time, it  
becomes a means of cognition. The development of reading skills is today a challenge  
in language classrooms, so it is necessary to determine theoretical and methodological  
elements that contribute to the linguistic training of the English language teacher. In the  
didactic treatment of reading skills in English, there are still difficulties that have  
generated deficiencies in students' comprehension of written texts. Therefore, the  
objective of the article is to offer arguments for the treatment of the reading  
comprehension skill from a linguo-didactic approach. The fundamental research  
methods used for its development are analytical-synthetic, inductive-deductive and  
observation. The result is the substantiation and description of the reading  
comprehension skill and the procedures to contribute efficiently to the comprehension of  
the linguistic material under study.  
Key words: reading, comprehension, sub-processes, skills, procedures.  
Papel de la lectura en la enseñanza de Lenguas Extranjeras.  
La enseñanza de Lenguas Extranjeras se ha convertido en una necesidad de primer  
orden en la actualidad. El conocimiento de una lengua extranjera contribuye un medio  
de comunicación. Conocer una lengua extranjera es comprender su sistema de signos  
que posibilitan la comunicación, es decir, el proceso de comunicación requiere de  
procesos lingüísticos, mecanismos verbales, habilidades comunicativas, componentes,  
etc. Una de estas habilidades, la constituye la lectura; actividad esencial a través del  
cual el hombre tiene acceso a una gran parte de la información, lo que facilita la  
adquisición y la transferencia de información útil y provechosa que se divulga en todo el  
mundo.  
La lectura desempeña un papel de vital importancia en la vida del hombre y en la  
actividad laboral, ya que es un instrumento de conocimiento y comunicación. Según  
Antich, Gandarias y López (1986), “la mayor parte de la información científica y técnica  
se difunde por escrito, por lo que la lectura constituye una necesidad para quienes se  
dedican a estas esferas de actividad” (p. 347).  
La habilidad lectura se construye sobre la base de los procesos y mecanismos  
psicológicos y lingüísticos, para la comprensión y el entendimiento de los materiales de  
lectura. Por otro lado, la lectura tiene una significación educativa, social y práctica. El  
trabajo sistemático sobre la lectura contribuye a la formación de hábitos y habilidades  
en el lector. Asimismo, ayuda a la sistematización de elementos fonéticos, lexicales y  
gramaticales que se encuentran en los materiales lingüísticos. En otro sentido,  
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perfecciona la ortografía, el estilo, incrementa el vocabulario y el manejo de  
mecanismos lingüísticos.  
Sin embargo, en el tratamiento didáctico a la habilidad de lectura en idioma inglés  
subsisten dificultades que han generado deficiencias en docentes y estudiantes para  
comprender determinados materiales de lectura. Por lo que el objetivo de este trabajo  
es ofrecer argumentos para el tratamiento de la habilidad de lectura desde un enfoque  
linguo-didáctico.  
La habilidad de comprensión lectora y su campo  
En este trabajo, se asume el tratamiento de la lectura desde un enfoque linguo-  
didáctico. Por lo que se considera oportuno definir este enfoque dimensional, que  
comprende una dimensión lingüística y la otra didáctica. Para los autores, se entiende  
por enfoque linguo-didáctico a la configuración sistémica, que determina la forma de  
establecer, sobre la base de lo lingüístico y lo didáctico, los componentes y estructuras  
de la lengua y enfatiza en la integración de conocimientos, hábitos, habilidades, y  
capacidades psicopedagógicas, que aseguran el desarrollo eficiente del aprendizaje de  
la lengua objeto.  
La primera dimensión (lingüística) asume la lectura como proceso, considera los  
mecanismos y estrategias de la lengua, y se enfoca en el análisis de las estructuras y  
formas, propósitos comunicativos, componentes y significados expresados en el texto,  
así como el trabajo con el vocabulario y los elementos entonativos. En oposición a esta  
dimensión, el componente didáctico alude a lo teórico y metodológico, es decir, asume  
los elementos teóricos de la lectura, los procedimientos, estrategias, etapas o fases  
para su enseñanza. A partir de aquí, se detallan cada uno de los aspectos mencionados  
y se definen algunos términos relacionados con la lectura.  
La lectura ha sido tratada como habilidad y aspecto de la actividad verbal por disimiles  
de autores locales, nacionales y extranjeros. La conceptualización de la lectura parte de  
los trabajos investigativos desarrollados por Grellet (1981), Antich, Gandarias y López  
(1986), Acosta (2008) y otros.  
El desarrollo de la lectura es un proceso complejo que requiere de mecanismos  
lingüísticos para decifrar cualquier tipo de información. Contreras (2021) afirma que “la  
lectura en los estudiantes es compleja (…) pues es un instrumento que en su función  
cognitiva favorece el empoderamiento del conocimiento en relación entre el texto, el  
lector y su contexto” (p. 64). Es cierto que el valor de leer va más allá de lo  
exclusivamente académico, ya que la lectura es una herramienta primordial para el  
desarrollo propio y social de los sujetos a partir de la reflexión de su propio contexto. La  
lectura se desarrolla en cualquier sociedad y proporciona cualquier tipo de información.  
Para Cruz (2016), la lectura se convierte en una actividad eminentemente social y  
fundamental para construir y reconstruir los nuevos saberes de la humanidad y en una  
forma de aprendizaje importante para que el ser humano se forme una visión del mundo  
y se apropie de él y el enriquecimiento que le provee, dándole su propio significado.  
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Este argumento explicita que la lectura mediante el intercambio el hombre construye  
saberes, forma una visión del mundo y le da su propia interpretación, enfatizando en el  
papel de lectura como actividad social.  
De igual modo, Vieiro y Amboage (citado por Coral & Vera, 2020) expresan que “la  
lectura es un aprendizaje instrumental que debe ser enseñado con un método  
específico” (p. 93). En consecuencia, la habilidad de lectura es enseñada como objetivo  
y como instrumento. En este caso, la habilidad comunicativa lectura es considerada un  
aprendizaje instrumental porque mediante esta se adquieren los aspectos de la lengua,  
elementos socioculturales y se favorece el desarrollo de otras habilidades  
comunicativas. Por tanto, teniendo en cuenta su implicación en la enseñanza de  
contenidos linguo-comunicativos es pertinente que se considere la lectura como un  
método específico.  
Las definiciones anteriores subrayan que la lectura es un instrumento, un método y una  
actividad social, por lo que sirve de soporte para la enseñanza del resto de las  
habilidades y los componentes de la lengua; se convierte en una forma activa de  
conducir el aprendizaje de una lengua bajo sus propios principios afín de lograr los  
objetivos propuestos; y se contempla como una actividad que se desarrolla mediante la  
interacción entre el texto y el lector.  
A continuación, se asumen algunas definiciones dadas por lingüistas, especialistas e  
investigadores sobre la lectura como actividad.  
Las definiciones anteriores hacen referencia a la lectura como actividad social que no  
es restringida a ninguna lengua, pero que requiere de la interpretación de códigos  
impresos para así poder interactuar, negociar y reconocer ciertos significados de las  
unidades que conforman el texto que son el resultado de la interacción entre el lector y  
el texto. La lectura es una habilidad importante en el desarrollo intelectual del hombre,  
pues forma parte del sistema de contenidos de una lengua. Por tanto, es imprescindible  
definir la lectura como una habilidad esencial para el desarrollo cognitivo.  
Según Álvarez (citado por Oliva, 2018)  
las habilidades son estructuras psicológicas del pensamiento que permiten asimilar,  
conservar, utilizar y exponer conocimientos. Se forman y desarrollan a través de la  
ejercitación de las acciones mentales y se convierten en modos de actuación que dan  
solución a tareas teóricas y prácticas. (p. 69)  
Las habilidades son consideradas en sí, a partir de la sistematización en la práctica,  
que como resultado se producen adecuados modos de actuación. Las mismas son  
usadas en diferentes contextos a fin de dar respuestas no solo a tareas teóricas, sino a  
las tareas prácticas que son consecuencia de la experiencia acumulada. La lectura es  
una habilidad que requiere de la interpretación de códigos escritos, que no es más que  
leer.  
En tanto, García (2010) sustenta la lectura como la habilidad comunicativa dirigida a  
entendimiento de la información tan eficiente como sea posible. El proceso de lectura  
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por naturaleza es una actividad independiente y silente. Es, también, un proceso activo  
en el cual hay dos participantes interactuando: el escritor y el lector quienes usan un  
texto escrito como un canal de comunicación. Como habilidad, la lectura posibilita la  
comprensión de la información, y desempeña una función que está conformada por  
procesos y acciones coordinadas cuyo fin es perfeccionar el proceso comunicativo en  
una determinada actividad.  
La lectura es un proceso cognitivo debido a la dinámica de su actividad comunicativa en  
la adquisición de una lengua extranjera. En primer lugar, Grellet (1981) define la lectura  
como un proceso continuo de suponer, y lo que uno trae al texto que a menudo es más  
importante que lo que uno encuentra en este. En segundo lugar, Johnston (1983),  
asume la lectura como una interrelación entre el lector y el texto. Es una conducta  
compleja que involucre el empleo de varias estrategias consciente e inconsciente, para  
construir un modelo de significado que el escritor está asumiendo haber dirigido.  
También, la lectura de acuerdo con Ningsich (2017), “es una forma de comunicación,  
usando símbolos y el lenguaje escrito. La lectura es una comunicación de dos maneras  
entre el autor y el lector. La lectura es interpretación y comprensión” (p. 8). En cambio,  
“la lectura es considerada un proceso dinámico e interactivo que en el cual las personas  
usan su conocimiento lingüístico y cognitivo para tener sentido de un pasaje escrito”  
(Molina, 2018, p. 24). Según Goodman (citado por Molina, 2018),  
la lectura es un proceso activo en el cual el lector respecto a su propio entendimiento y  
experiencias, establece interacción con el texto para tener sentido de la información  
presentada. Al leer un texto, el conocimiento de la lengua permite al lector Identificar las  
palabras y frases impresas y el conocimiento del mundo posibilita a ellos entender esas  
palabras y frases. (p. 25)  
Solé (citado por García, Arévalo y Hernández, 2018, p.158) afirma que el proceso de  
lectura debe asegurar la comprensión a través de la puesta en marcha de diferentes  
acciones que permitan a quien lee activar sus conocimientos previos para construir  
ideas sobre el contenido, organizar la información relevante, detenerse cuando lo  
requiera e incluso regresar y reflexionar; lo que implica espacios para desarrollar una  
lectura individual sin eliminar la posibilidad de concurrencias de diálogo y discusión.  
Para León, Noel & Ochoa (2021),  
la lectura es un proceso complejo e individual, que tiene como propósito, que el lector  
logre relacionarse con el texto, permitiéndole realizar procesos cognitivos, como  
seleccionar, buscar y contrastar información de una manera activa, para conocer y a la  
vez desarrollar su capacidad de comprensión. (p. 17)  
Según Cassany (citado por Hurtado & Barahona, 2021, p. 43) expresa que “la  
comprensión lectora es un proceso global que está compuesto por estos elementos:  
Percepción, memoria, anticipación, lectura rápida y atenta, inferencia, ideas principales,  
estructura y forma, leer entre líneas y autoevaluación”. Para Solé (citado por Leyva,  
Turrubiartes & Colunga, 2021) considera que leer comprensivamente es un proceso  
dinámico entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer  
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los objetivos que guían su lectura y lo puede llevar a cabo con el establecimiento de  
conexiones coherentes, entre la información que posee en sus estructuras cognitivas y  
la nueva que suministra el texto.  
Por último, Fonseca (citado por Espitia & Cuervo, 2022, p.16) expresa que  
la lectura comprende un proceso mediante el cual se puede decodificar o comprender un  
contenido escrito, así, la lectura como habilidad cognitiva compleja es una actividad con  
carácter intencional y sentido voluntario en la que el lector se comporta de acuerdo con  
el tipo de texto, la temática abordada o el objetivo de la lectura, teniendo como fin último  
la comprensión de este.  
Las definiciones antes mencionadas aluden a varios elementos que son indispensables  
para caracterizar la lectura como un proceso. Entre los elementos a señalar están la  
interrelación entre el lector y el texto; proceso continuo; aprensión de un tipo de  
información o ideas; medio de comunicación; forma de comunicación; proceso dinámico  
y comunicativo; proceso activo; proceso a través de acciones; proceso complejo e  
individual; proceso global compuesto por diferentes elementos; proceso dinámico, y  
proceso que descodifica o comprende un contenido escrito.  
Ambos elementos resaltan la concepción de la lectura como un proceso. En este  
artículo, se asume la lectura como el proceso comunicativo, interactivo y complejo que  
permite la apropiación consiente de la información coherente del lenguaje escrito a  
partir de la descodificación de códigos impresos hasta la comprensión de significados  
del texto. La lectura está compuesta por habilidades, estrategias y conceptos que  
posibilitan al lector la interpretación de dichos códigos impresos. La lectura está basada  
en mecanismos psicolingüísticos, que comprende dos aspectos importantes: la  
modalidad visual y cognitivo. Por su parte, la modalidad visual involucra la fase física,  
fisiológica y perceptual.  
Primero, la fase física tiene que ver con la acción del texto sobre los ojos humanos y las  
características del propio texto tomando en consideración la visibilidad como elemento  
indispensable para ponderar las condiciones de iluminación y la cualidad de la visión  
del lector. Además, la legibilidad tiene que ver con la calidad del material impreso. La  
caligrafía se refiere a los rasgos de las letras de la lengua, en relación con la  
correspondencia sonido-grafía.  
La fase fisiológica involucra la función de los diferentes analizadores que forman parte  
del proceso de lectura. Primero, el analizador motor visual centra su atención en la  
manera que los ojos se mueven a lo largo del texto mediante una serie de movimientos  
rápidos, en el cual cada uno cubre una sección definitiva del texto. En cambio, el  
analizador articulatorio enfatiza en el trabajo de leer para sí, por lo que se desarrolla la  
lectura silente como elemento esencial que produce una forma de habla interior. Al  
principio, la lectura en voz alta hace que el habla interior se convierte en habla sonora; y  
en una etapa más avanzada, el habla interior se convierte en mental.  
Por último, la fase perceptual hace énfasis a la percepción consciente del texto, es  
decir, el lector percibe los signos impresos y los transforman en ideas a través del  
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reconocimiento de las señales gráficas y su comprensión. Esta fase implica la  
interrelación entre los órganos de la vista y el oído. En otro sentido, la modalidad  
cognitiva involucra diferentes mecanismos psicológicos tales como selección,  
diferenciación, anticipación, análisis, síntesis, inducción, deducción y comparación.  
Los procesos y componentes de la habilidad de lectura  
La lectura se desarrolla sobre la base de procesos importantes tales como:  
Los procesos perceptivos permiten la adquisición de información a partir de la  
comprensión de letras y palabras. Esta información permanece en breve en la memoria  
icónica que se encarga de analizar visualmente los rasgos de las letras y distinguirlas  
del resto. Después, se necesita que otro tipo de memoria llamada memoria a corto  
plazo convierta los rasgos visuales en material lingüístico de tal manera que se  
identifiquen las formas correctamente. Además, existe otro tipo de memoria llamada  
memoria a largo plazo en el que se encuentren representados los sonidos de las letras.  
Por ende, cuando un estudiante confunde una letra con otra es debido a que no ha  
consolidado la relación de los grafemas con los fonemas correspondientes.  
Para Castillo & Bastardo (2021) los procesos léxicos en la lectura, son los  
reconocimientos de palabras que permiten descifrar el significado de las palabras por  
medio de la lectura. Además, los procesos léxicos permiten acceder al significado de  
las palabras mediante la representación gráfica de ésta (o su representación interna,  
que no es más que el significado), en relación con la combinación sonido - grafía que se  
produce en la formación de la palabra, a partir de la organización y el funcionamiento de  
unidades inferiores que conforman esta unidad lingüística aparejado a su uso en un  
determinado contexto.  
Los procesos semánticos también coadyuvan al desarrollo de la lectura. Estos procesos  
son considerados los más complejos en la lectura debido a que están centrados en los  
significados de las formas expresadas en el material de lectura. Se considera pertinente  
la fijación de la información adquirida del texto analizado en la memoria del lector para  
desarrollar el vínculo entre lo conocido y lo nuevo por conocer. Por tal razón, cuan más  
conocimiento tenga de un tema, mayor será la posibilidad de retener la información y  
mejor comprensión del material lingüístico.  
Los procesos sintácticos tienen que ven con la identificación de las partes de la oración  
y el valor significativo de cada parte de la palabra para acceder al significado de las  
mismas. El reconocimiento de palabras es un elemento importante para llegar a  
entender el mensaje en el texto escrito. Los vocablos aislados no transmiten ninguna  
información, sino que deben contextualizarse para poder emitir un mensaje y a la vez  
determinar la relación entre ellas.  
La lectura comprende algunos componentes importantes que lo hacen ser un proceso  
interactivo y comunicativo. Por ello, es necesario conocer cada uno de estos  
componentes. El primer componente es el referido a la comprensión en la lectura, es un  
proceso activo y simultaneo que enfatiza en la reconstrucción de significados y la  
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interpretación de la información en un texto. Para la comprensión adecuada de un texto,  
se necesita desarrollar estrategias que posibiliten el entendimiento global del texto. Por  
estrategia se entiende, la habilidad para dirigir un asunto; además, implica destreza,  
pericia, práctica y experiencia.  
Según Solé (1994), las estrategias de lecturas son procedimientos de carácter elevado,  
que implican la presencia de objetivos que cumplir, la planificación de acciones que se  
desencadenan para lograrlo, así como su evaluación y posible cambio. Para el autor de  
la presente investigación, las estrategias de lecturas son consideradas el sistema de  
acciones en un orden jerárquico, dirigidas a fomentar el reconocimiento, comprensión y  
evaluación de la información contenida para la comprensión global de un determinado  
texto.  
Autores como Valls (citado por Solé, 1994, p. 69), señalan que “las estrategias tienen  
en común con todos los demás procedimientos su utilidad para regular la actividad de  
las personas, en la medida en que su aplicación permita seleccionar, evaluar, persistir o  
abandonar determinadas acciones para llegar a conseguir la meta que nos  
proponemos”. Para Solé (1994) el procedimiento es un conjunto de acciones ordenadas  
y finalizadas, es decir, dirigidas a la consecución de una meta. Richards (2003, p.10-  
11), sugiere un grupo de estrategias para explorar la información del texto:  
La importancia de la estructura discursiva,  
La importancia del vocabulario en el aprendizaje de idiomas,  
La conciencia sobre la forma del lenguaje,  
La importancia de la claridad y exactitud (accuracy) del lenguaje en la lectura.  
La importancia de la metacognición y las estrategias de aprendizaje en la lectura.  
La necesidad de la lectura extensiva.  
La necesidad de integrar la lectura con otras habilidades, principalmente con la escritura.  
La importancia de la enseñanza basada en el contenido.  
En segundo componente, lo constituye la conciencia fonológica Scanlon & Lyon (citado  
por Muñoz & Melenge, 2017), apoyado desde la psicología cognitiva acuñó el concepto  
de conciencia fonológica como  
la habilidad metalingüística que le permite al usuario de una lengua, darse cuenta de las  
unidades mínimas sin significado (fonemas) que constituyen las palabras y posibilita la  
realización de una serie de operaciones voluntarias como alterar, variar, sustituir,  
mezclar u omitir los fonemas en un lexema. (p. 7)  
Sin embargo, Lorenzo (citado por Salas, 2019) define la conciencia fonológica como la  
capacidad de tomar conciencia y manipular los aspectos estructurales del lenguaje en  
el nivel fonológico. Entre estas unidades se distinguen la sílaba, las unidades  
intrasilábicas y los fonemas. También, Jiménez y Ortiz (citado por Salas, 2019) describe  
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la conciencia fonológica como la habilidad metalingüística que involucra la capacidad de  
reflexionar y manipular los segmentos estructurales del lenguaje hablado.  
Asimismo, la conciencia fonológica como la  
habilidad metalingüística que le permite al niño tomar conciencia de los componentes del  
lenguaje oral (fonemas, sílabas, palabras) y manipularlos voluntariamente en las  
diferentes situaciones de lectura y escritura y cuyo desarrollo está estrechamente  
relacionado con el desarrollo de su lenguaje oral, los conocimientos previos que tienen  
de su lengua materna y de las actividades de entrenamiento fonológico que realicen los  
años previos al aprendizaje formal de la lectoescritura. (Salas, 2019, p. 25)  
A partir de las definiciones anteriores, se asume como conciencia fonológica a la  
habilidad compleja metalingüística que implica la manipulación de los elementos  
básicos del lenguaje (fonema, sílaba) en relación con la estructura fonológica. La  
conciencia fonológica asume tres niveles importantes: (1) combinación, segmentación y  
aislamiento de silabas; (2) conciencia de comienzo y rima (rhyming); y (3) la conciencia  
de lo fonémico (secuencia de unidades mínimas expresadas en el lenguaje hablado).  
El tercer componente es la fluidez es considerada otro componente del proceso de  
lectura. Este componente se define como la habilidad para leer con comprensión  
(entendimiento de los códigos impresos), precisión, expresión para comprender el  
mensaje del emisor a partir del empleo de pausa, ritmo, entonación, acento y la  
velocidad del habla.  
El cuarto componente es el vocabulario, que se define por disimiles autores. El presente  
trabajo asume al vocabulario como el subsistema de la lengua que denota el constructo  
integrado y formado por el subsistema léxico a partir del conocimiento y el significado  
de las palabras según la estructura de la lengua de destino.  
El desarrollo del vocabulario consiste en el proceso de adquisición de nuevos vocablos  
para usar en diferentes contextos, constituyendo este la base para el aprendizaje de  
una lengua extranjera. El vocabulario se divide en receptivo y expresivo. El vocabulario  
expresivo consiste en un grupo de vocablos que están condicionados por la manera de  
hablarlos y escribirlos en diferentes contextos.  
En cambio, el vocabulario receptivo se define como el sistema de lexemas  
condicionados por la manera de leerlos y escucharlos en diferentes contextos. El  
vocabulario está relacionado con cada una de las habilidades comunicativa; tal es el  
caso del vocabulario de audición-palabras que se necesitan entender cuando se  
escuchan; el vocabulario de hablar-palabras que necesitamos usar cuando hablamos;  
vocabulario de lectura-palabras que necesitamos entender cuando leemos y  
vocabulario de escritura-palabras que usamos en el proceso de redacción.  
En otro sentido, la rapidez es otro componente de la lectura.  
considerada un proceso interactivo que manifiesta el análisis profundo del contenido del  
texto y los medios textuales. La lectura rápida involucra la comprensión del texto palabra  
por palabra. La rapidez de algunos lectores se debe a la interpretación de un mayor  
volumen de información. El propósito de la rapidez de la lectura se enfoca en lograr la  
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velocidad adecuada al leer un texto. Esta rapidez tiene que ver con el nivel de desarrollo  
de la habilidad de asociar directamente lo que se lee con la cantidad de información que  
posee el texto. La rapidez de la lectura toma como punto de partida la parte técnica  
(técnicas de lectura); la parte semántica (facultad para entender lo que se lee). (Antich,  
Gandarias & López,1986, p. 355).  
Existen algunas técnicas de lectura que favorecen al desarrollo de la rapidez de la  
lectura. Según Ruffinelli (citado por Ortega, 2018), considera que antes de leer un tema,  
se debe preparar la mente, hacerse preguntas sobre él mismo y buscar semejanzas y  
relaciones con otros temas conocidos para suscitar el propio interés:  
Lectura compartida: se fomenta el desarrollo de estrategias de lectura. Este tipo  
de lectura intensifica la realización de preguntas relevantes y discusiones  
guiadas. Por lo general, la lectura compartida favorece la participación activa de  
los estudiantes mediante el ambiente del grupo de lectura compartida. Esta  
lectura considera necesario el empleo de estrategias de comprensión y  
estrategias de descodificación en un contexto de un texto específico.  
Lectura independiente: es una técnica de lectura que contribuye a la formación  
integral del lector. Esta técnica permite la lectura de textos independientes y en  
consecuencia se determina el significado de los textos leídos. Además, se  
potencia la comprensión y entendimiento de medios y recursos lingüísticos  
empleados en el texto. En otro sentido, se proyectan estrategias favorecen al  
lector a comprender el texto sin la cooperación de ningún otro lector.  
Posteriormente, en este tipo de técnica se concibe el análisis detallado de la  
intención del autor, la situación comunicativa, significación del desarrollo de los  
personajes y el contexto en el que se establece la situación comunicativa. Por  
último, la lectura independiente posibilita el desarrollo de habilidades lectoras en  
el lector a partir del texto leído y analizado.  
Lectura guiada: se desarrolla bajo la conducción de un lector experimentado o el  
profesor en el contexto áulico. Este tipo de técnica se desarrolla, primero,  
determinar el tipo de texto oralmente. Después, identificar el propósito para la  
lectura y acceder al conocimiento previo sobre el texto. Además, en este tipo de  
lectura se desarrollan actividades ante de la lectura para que el lector se interese  
pensar sobre lo que tratara el texto. Finalmente, en este tipo de técnica se  
procede con el empleo de estrategias meta cognitivas y los procesos mentales  
para leer, entender y reflexionar sobre el texto leído.  
Es aquella lectura en la cual buscamos aprender algo nuevo, tratando de complementar  
con nuestra experiencia o bien investigando. Por ejemplo, cuando estudias para un  
examen, no siempre es importante memorizar, también es necesario reflexionar el  
contenido del texto para comprender mejor el porqué de su existencia. (Aguilar &  
Martínez, 2021, p. 13)  
Finalmente, la motivación constituye otro componente de la lectura, cuyo punto de  
partida es dado en el propio desarrollo del proceso de comprensión. El termino  
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Una mirada a la lectura desde un enfoque linguo-didáctico. Procedimiento para su comprensión  
Yudiel Oliva Rodríguez  
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Gelsy Alfonso Rodríguez  
Volumen: 15  
Número: 4  
Recepción: 31/08/2022 Aprobado: 20/03/2023  
motivación procede del idioma latín motus, que se relaciona con aquello que moviliza a  
la persona para ejecutar una actividad. La motivación que se asume parte de un  
enfoque marxista del hombre y por tanto de la dialéctica entre el sujeto y su contexto  
social.  
Toda decisión humana y las necesidades que son satisfechas con la misma, tienen un  
condicionamiento socio-histórico. La motivación es un aspecto de enorme relevancia en  
las diversas áreas de la vida, entre ellas la educativa y la laboral, por cuanto orienta las  
acciones y se conforma así en un elemento central que conduce lo que la persona  
realiza y hacia qué objetivos se dirige. De manera general, la motivación es un proceso  
complejo multifacético compuesto por acciones dirigidas a fomentar el entusiasmo y la  
buena voluntad del lector por la lectura en un contexto determinado. El interés por la  
lectura se fomenta a partir de la proyección de acciones tales como:  
Análisis de textos interesantes y ricos en vocabulario.  
Selección de textos auténticos.  
Determinación de propósitos de lectura.  
Oportunidades para explorar, interactuar y evaluar un texto.  
Trabajo con textos a partir de las necesidades de los estudiantes.  
Existen diferentes tipos de motivación:  
Motivación intrínseca (interna) existe dentro de lo individual más que de cualquier  
recompensa externa. Este tipo de motivación se refiere al deseo generalizado  
para invertir esfuerzo en el aprendizaje de su propio bien.  
Motivación extrínseca (externa) se refiere al a la actuación de una actividad con  
el fin de alcanzar un resultado. Este tipo de motivación procede desde afuera de  
lo individual.  
La habilidad de comprensión lectora y su enseñanza  
La comprensión global del texto requiere de procedimientos esenciales para direccionar  
el desarrollo de la lectura en idioma inglés. Según Álvares (1996), el procedimiento está  
relacionado con las condiciones en que se desarrolla el proceso. Además, apunta que  
el método está conformado por procedimientos y considera que los procedimientos  
dependen del contexto en el que se desarrolla.  
Autores como Parrado, Cudris, Gutiérrez, Jiménez & Alvis (2020) manifiestan que  
existen dos procedimientos de lectura empleados para reconocer y leer palabras: el  
primero es mediante la vía léxica, conectando la forma ortográfica de la palabra con la  
representación interna de esa palabra y con su significado. El otro procedimiento es por  
medio de la vía subléxica, transformando cada letra o grafema en su correspondiente  
sonido o fonema y articulando esos fonemas.  
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El sistema de procedimientos para el desarrollo de la lectura como habilidad receptiva  
parte de la presentación del material lingüístico teniendo en cuenta el nivel de  
motivación de los estudiantes por el material objeto de estudio. La presentación de este  
material de lectura facilita el empleo de medios para lograr perfeccionar la competencia  
comunicativa, lingüística y sociocultural de los estudiantes. Para lograr el conocimiento  
general del texto, se necesitan de procedimientos que conduzcan a los estudiantes a la  
comprensión de cada uno de los códigos impresos contenidos en este:  
1. Seleccionar el texto como material de estudio.  
Este procedimiento parte de la selección del texto tomando como punto de  
partida los intereses y necesidades de los estudiantes. Se considera pertinente la  
determinación de las características de los textos, la autenticidad del texto a  
partir del tratamiento de las estructuras lingüísticas conocidas y el vocabulario  
esencial estudiado. Además, se pondera el conocimiento general del texto, el  
tipo de texto y la extensión.  
2. Leer, por primera vez, el texto.  
Este procedimiento centra su atención en el principio relacionado con el conocer  
el todo ante que las partes. El mismo conduce a leer por encima (Skimming  
reading) para lograr, primeramente, familiarizarse con el texto y, en segundo  
lugar, apreciar las estructuras y el vocabulario contenido en este.  
3. Determinar el tema principal del texto.  
Aquí se procede a desarrollar una lectura de estudio para lograr saber sobre que  
trata el texto objeto de estudio.  
4. Identificar palabras claves.  
Por supuesto que identificar palabras claves favorece a una mejor comprensión  
del texto que será trabajado en clase. Este procedimiento conlleva a determinar  
los vocablos con significados complejos y frases que por su estructura se  
dificulta su comprensión. Por otro lado, se propicia la valoración de las  
estructuras morfosintácticas y léxicas expresada en el texto; ya sea, grupo o  
combinación de palabras.  
5. Realizar una lectura silente para la comprensión del texto a partir de los niveles  
de comprensión.  
Se desarrolla el análisis global del texto teniendo en cuenta los niveles de  
interpretación, comprensión y extrapolación. En esta fase del texto, se proponen  
actividades y ejercicios de comprensión. Además, se toma en cuenta los niveles  
de asimilación y se atienden a los estudiantes con dificultades en la comprensión  
de códigos impresos. De igual manera, se fomenta el contenido temático del  
texto y los enfoques para trabajar la lectura como habilidad receptiva  
comunicativa.  
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6. Interpretar los medios y recursos lingüísticos expresados en el texto.  
Este procedimiento tiene como base el análisis precedente del texto sobre el  
contenido temático. Asimismo, se manifiesta la relación entre las formas  
lingüísticas y el contenido temático. Esta etapa asume ejercicios y actividades  
sobre la base de las estructuras léxicas y morfosintácticas, así como elementos  
fonéticos expresados en el texto objeto de estudio.  
7. Realizar una lectura oral por segmentos.  
La lectura oral se desarrolla para verificar no solo la comprensión del texto como  
tal, sino para conocer los patrones entonacionales que se deben mantener en  
una lectura de este tipo. Por un lado, esta lectura orienta hacia el dominio de los  
códigos impresos y, por otro lado, contribuye a la ampliación del vocabulario,  
expresividad, fluidez y precisión sobre la lectura realizada por el estudiante.  
8. Evaluación del texto.  
La lectura es un proceso activo de construcción de significados. Por tanto, no se  
concibe la evaluación del proceso lector sin la aprensión de significados. En  
consecuencia, el problema de la evaluación debe convertirse en una función  
significativa de la habilidad de comprensión lectora expresada entre el sujeto y el  
material lingüístico, que va a ser objeto de estudio. La evaluación de la lectura  
promueve conocimientos, habilidades, hábitos, valores y sobre todo  
competencias. El propósito fundamental de la enseñanza de la habilidad de  
lectura es fomentar en los estudiantes la competencia lectora.  
Además, la evaluación del texto parte de dominio de los elementos cognoscitivo del  
texto, dígase de las unidades más pequeñas a las unidades más generales, o lo que es  
igual, de lo particular a lo general. Es imprescindible que durante el análisis del material  
lingüístico se realice la comprensión de los elementos que conforman el texto. De ahí,  
la importancia del dominio de habilidades para inferir significados, ideas esenciales y  
secundaria; el vocabulario y la gramática relacionada con el material objeto de análisis,  
las estrategias lectoras, así como el desarrollo de la conciencia fonológica.  
Por otro lado, el docente debe lograr el reconocimiento de los elementos lingüísticos  
expresados en el texto, es decir, los elementos fonológicos, morfológicos, lexicales,  
sintácticos y discursivos. El papel principal del profesor radica en que sea capaz de  
alcanzar un nivel de aplicabilidad de los elementos no solo lingüístico sino también  
didáctico durante el trabajo con el texto o material lingüístico. Finalmente, deben ser los  
estudiantes quienes logren dar punto de vitas, opiniones, comparaciones y hacer  
resúmenes sobre el texto que fue analizado con anterioridad. Todo ello, posibilita la  
evaluación del texto como unidad imprescindible en el proceso de comunicación  
lingüística en idioma inglés.  
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Resultados de la efectividad del tratamiento de la lectura desde un enfoque  
linguo-didáctico  
Los siguientes resultados están centrados en el componente lingüístico y didáctico de la  
lectura como una habilidad comunicativa y a su vez, receptiva. En primer lugar, se ha  
considerado la lectura como un proceso que se caracteriza por la dinámica de su  
actividad en etapas, es decir, se ha logrado que el desarrollo de los ejercicios y  
actividades de lectura inicien desde la comprensión y con esta, el tratamiento a los  
elementos lingüísticos hasta llegar a los elementos didácticos. Además, se ha  
desarrollado un trabajo efectivo con los distintos tipos de lecturas. Se han trabajado de  
forma sistémica los componentes, los mecanismos y medios expresivos de la lengua,  
surtiendo efecto positivo durante el trabajo con el texto.  
Por otro lado, la motivación ha sido un componente esencial en la enseñanza de la  
lectura a partir del interés, la voluntad y la actuación pedagógica de los docentes para el  
desarrollo de la misma. De igual modo, ha sido efectivo el trabajo con los procesos de  
lectura, así como las habilidades a desarrollar en cada etapa de aprendizaje. Se ha  
evidenciado que el sistema de procedimientos no solo ha propiciado el tratamiento  
significativo e intencional del material lingüístico objeto de trabajo, sino que ha  
favorecido a la comprensión, análisis y extrapolación de los contenidos expresados en  
cada material de lectura por los estudiantes de segundo y tercer años académicos de la  
carrera Licenciatura en Educación. Lenguas Extranjeras. Inglés.  
Finalmente, ha sido objetivo y revelador el desarrollo de los componentes lingüísticos  
(vocabulario, gramática, pronunciación, medios expresivos y mecanismos de escrituras)  
y los elementos didácticos (etapas, procedimientos y las herramientas metodológicas)  
durante el desarrollo de la habilidad comunicativa lectura.  
Consideraciones finales  
El desarrollo de la comprensión lectora involucra los elementos lingüísticos, de  
comprensión y didácticos, y centra su atención en los indicadores para medir la  
comprensión del texto (correcta adquisición del contenido del texto; dominio de la  
competencia comunicativa y lingüística y la motivación). Por otro lado, el trabajo con el  
material lingüístico se enfoca en el desarrollo de estrategias metacognitivas, así como  
determinar la opinión o actitud del escritor o el emisor. La habilidad para inferir opinión y  
actitud se basa en el reconocimiento de estilos y géneros de la lengua y el uso  
apropiado de recursos para lograr propósitos comunicativos. Igualmente, se emplean  
los marcadores del discurso y registros apropiados para el desarrollo de resumes  
pequeños, reportes y también esquemas que favorecen al desarrollo de la competencia  
lectora en el contexto universitario.  
La lectura es un proceso interactivo caracterizado por la sucesión de sus etapas en la  
dinámica de la actividad verbal. Al mismo tiempo, este aspecto de la actividad verbal  
tiene que ver directamente con la interpretación de los códigos impresos para la  
comprensión de un mensaje y un fin determinado. Esta habilidad está compuesta por  
subprocesos y etapas que facilitan el desarrollo cognitivo y sociocultural del estudiante  
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bajo la conducción del profesor. De igual modo, se sustenta un sistema de  
procedimientos enfocados en la comprensión global de un determinado texto que  
asume elementos tanto lingüísticos como didácticos y, que favorecen al desarrollo  
linguo-comunicativo y profesional de los profesores que direccionan el proceso de  
enseñanza de la lectura en idioma inglés.  
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