Fortalecimiento de las capacidades para la innovación educativa en la carrera Licenciatura en  
Economía  
Jorge Antonio Bodaño García  
Rolando Borrero Rivero  
Enrique José Marañón Rodríguez  
Volumen: 15  
Número: 4  
Recepción: 27/05/2023 Aprobado: 13/09/2023  
Fortalecimiento de las capacidades para la innovación educativa en la carrera  
Licenciatura en Economía  
Capacity building for educational innovation in the Bachelor's Degree in  
Economics.  
Jorge Antonio Bodaño García1 (jorgeantonio@ult.edu.cu) (https://orcid.org/0000-0002-  
2406-5461)  
Rolando Borrero Rivero2 (rolandobr@ult.edu.cu) (https://orcid.org/0000-0002-2428-  
3389)  
Enrique José Marañón Rodríguez3 (emaranon@ult.edu.cu) (https://orcid.org/0000-0002-  
7702-4938)  
Resumen  
La carrera Licenciatura en Economía tiene el reto de formar un egresado capaz de  
resolver los problemas que surgen en el sistema económico con creatividad. Este  
fenómeno requiere un análisis reflexivo del término innovación en su relación con la  
Educación Superior, así como abordar elementos esenciales de su clasificación  
general; además de repasar la conceptualización de la innovación educativa y sus  
fundamentos. De ahí que, el presente artículo persiga como objetivo ofrecer una  
sistematización teórica de los conceptos innovación educativa y sus fundamentos. En  
su realización se emplearon métodos y técnicas como el estudio bibliográfico, el  
análisis-síntesis, inducción-deducción, en aras de cumplir el objetivo. Con estas  
reflexiones se busca contribuir al fortalecimiento de las capacidades para la innovación  
educativa en los estudiantes desde el proceso de enseñanza-aprendizaje.  
Palabras claves: innovación, innovación educativa, capacidades para la innovación  
educativa, acciones.  
Abstract  
The Bachelor's Degree in Economics has the challenge of training a graduate capable of  
solving the problems that arise in the economic system with creativity. This phenomenon  
requires a reflective analysis of the term innovation in its relation to Higher Education, as  
well as to address essential elements of its general classification; in addition to  
reviewing the conceptualization of educational innovation and its foundations. Hence,  
the objective of this article is to offer a theoretical systematization of the concepts of  
educational innovation and its foundations. Methods and techniques such as  
bibliographic study, analysis-synthesis, induction-deduction were used in order to  
achieve the objective. The purpose of these reflections is to contribute to the  
1 Máster en Estudios sociales de la ciencia y la tecnología, Universidad de Las Tunas, Cuba.  
2 Doctor en Ciencias pedagógicas, Universidad de Las Tunas, Cuba.  
3 Doctor en Ciencias técnicas, Universidad de Las Tunas, Cuba.  
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strengthening of capacities for educational innovation in students from the teaching-  
learning process.  
Key words: innovation, educational innovation, capacities for educational innovation,  
educational innovation, actions.  
Antecedentes de la innovación en las organizaciones educativas cubanas  
En Cuba, desde el triunfo de la Revolución, la innovación ha formado parte del  
pensamiento y la acción de los máximos líderes del proceso. De hecho, todo lo ocurrido  
posterior a 1959, ha sido una inmensa innovación en todos los frentes (político,  
económico y social), toda vez que se comenzó a construir una sociedad totalmente  
diferente a como se había concebido hasta ese momento.  
Una de las primeras innovaciones fue la campaña de alfabetización, que se tradujo en  
la eliminación, en un año, del analfabetismo en el país, lo que dio lugar a la paulatina  
elevación del nivel escolar de la población. En 1962, con la Reforma universitaria, se  
dio otro paso decisivo en la transformación de la realidad cubana, ya que su objetivo fue  
romper con los viejos paradigmas y convertir a la universidad en una institución con un  
verdadero protagonismo en la transformación de la sociedad.  
Los cambios en este ámbito, propiciaron la puesta en marcha de proyectos que  
vincularon, por primera vez, a la universidad con la vida productiva del país, al potenciar  
las investigaciones científicas en función de las problemáticas identificadas en las  
diferentes esferas de la economía del país.  
Estos proyectos y su desarrollo, sufrieron una ralentización significativa al inicio de los  
noventa; década marcada por el derrumbe del campo socialista. Este suceso provocó  
que el país perdiera el 85% de su mercado, lo que redundó en una profunda crisis de  
desabastecimiento de combustibles, piezas de repuestos, tecnologías  
y
financiamientos. Como respuesta a esas necesidades, se fortaleció el movimiento de  
recuperación de piezas y repuestos y el Fórum de Ciencia y Técnica, un espacio de  
amplia socialización de las soluciones innovadoras a los acuciantes problemas que se  
presentaban en todos los frentes.  
Otro hito de la innovación en la isla es la creación del Polo científico de La Habana, que  
apostó por el desarrollo sostenido de la ciencia y la preparación de la fuerza  
especializada para llevarla adelante, sobre todo en el campo de la biotecnología. Esto  
se traduciría en importantes resultados que colocan a Cuba dentro de los países  
destacados en este campo.  
En el caso particular de la Educación Superior en el período 2019-2020, se elaboraron y  
aprobaron un conjunto de normas jurídicas que atañen de forma integrada a las  
transformaciones necesarias en el subsistema de Educación Superior y el sistema de  
ciencia, tecnología e innovación (SCTI), con incidencia sobre el sector de producción de  
bienes y servicios, la administración pública y los territorios. En el 2020, se aprueba la  
estrategia económica y social para el impulso de la economía y el enfrentamiento a la  
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crisis mundial provocada por la COVID-19. Se destaca en la estrategia la aplicación de  
la ciencia e innovación a todos los procesos productivos y dinámicas sociales para  
afianzar el desarrollo (Cuba. Ministerio de Economía y Planificación, 2020).  
En ese mismo año se ajusta la planificación estratégica del Ministerio de Educación  
Superior con definición de nuevos objetivos estratégicos con integración de los  
procesos, que se proyectan al 2030 en el Programa para enfrentar un escenario  
prolongado de crisis. Se destacan por tributar más directamente al fortalecimiento de la  
economía con muy alto peso de la ciencia, la tecnología y la innovación.  
Hacia lo interno de este subsistema de educación, la carrera Licenciatura en Economía  
define entre sus objetivos que el egresado debe resolver los problemas que surgen en  
el sistema económico con creatividad, independencia y honestidad, aplicando la  
metodología de la investigación científica, como proceso de transformación crítica de la  
realidad. Además, acota como funciones de este egresado el diseño de programas de  
innovación, emprendimiento y proyectos de empresa y la realización de investigaciones  
fundamentales para el desarrollo de las ciencias empresariales. (Cuba. MES, 2018).  
Lo anterior evidencia la necesidad de fortalecer las capacidades de innovación  
educativa en la formación de los estudiantes de la Licenciatura en Economía, aspecto  
que se presenta como objetivo de este artículo.  
Apuntes acerca de la conceptualización de innovación  
Es evidente que la innovación es un término muy empleado en la actualidad, alrededor  
del cual se ha teorizado ampliamente, pero ¿qué es?, ¿cómo se clasifica?, ¿es útil?  
Varios autores han estudiado y realizado aportaciones a la conceptualización de la  
innovación. Uno de los pioneros fue Schumpeter (1942), que la entendió como el  
proceso de transformación económica, social y cultural, centrada en la introducción de  
nuevos bienes y servicios en el mercado, el surgimiento de nuevos métodos de  
producción y transporte, la consecución de la apertura de un nuevo mercado, la  
generación de una nueva fuente de oferta de materias primas y el cambio en la  
organización en su proceso de gestión.  
Siguiendo esta línea argumental para la Real Academia Española, la palabra  
innovación proviene del latín innovatio, -ōnis. 1. f. Acción y efecto de innovar. 2. f.  
Creación o modificación de un producto, y su introducción en un mercado (RAE, 2022).  
De acuerdo con el Manual de Oslo (OCDE, 2018), una innovación es la introducción de  
un producto (bien o servicio) o de un proceso, nuevo o significativamente mejorado, o la  
introducción de un método de comercialización o de organización nuevo aplicado a las  
prácticas de negocio, a la organización del trabajo o a las relaciones externas.  
Acerca de la conceptualización de este término se pudieran aportar cientos de miles de  
referencias autorales relacionadas. Sin embargo, estos dos puntos de partida se  
centran, primero en uno de los principales precursores del tema (Schumpeter, 1942) y  
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en las regulaciones de la actividad de innovación por la OCDE (2018) recogidos en el  
Manual de Oslo, como de las más vigentes actualizaciones acerca de la temática.  
El Manual de Oslo (OCDE, 2018) recoge esta clasificación: producto, proceso,  
comercial u organizacional  
Una innovación de producto es la introducción de un bien o servicio nuevo o  
significativamente mejorado en sus características o en sus usos posibles. Este  
tipo de innovación incluye mejoras significativas en las especificaciones técnicas,  
los componentes o materiales, el software incorporado, la ergonomía u otras  
características funcionales. Una innovación de proceso es la introducción de un  
método de producción o de distribución nuevo, o significativamente mejorado.  
Incluye mejoras significativas en técnicas, equipo o software. (p.51)  
Una innovación comercial es la introducción de un nuevo método de  
comercialización que entrañe importantes mejoras en el diseño o presentación  
del producto, en su posicionamiento, en su promoción o en su precio. (p.52)  
Una innovación organizativa es la introducción de un nuevo método de  
organización aplicado a las prácticas de negocio, a la organización del trabajo o  
a las relaciones externas de la empresa. (p.54)  
Según Rothwell (1994) las innovaciones también se clasifican según las condiciones  
que permiten que surjan, en innovación del mercado, entendida la innovación que surge  
como consecuencia de la identificación de una necesidad en la demanda. Esto  
normalmente implica innovaciones de carácter incremental, con un riesgo reducido y,  
desde una perspectiva empresarial, no contribuyen a mejorar la competitividad y en  
innovación tecnológica, que es la que surge del progreso acontecido en la ciencia o en  
la tecnología, que normalmente implica innovaciones de carácter radical, con un mayor  
riesgo y que tienen impacto en la competitividad de la empresa.  
Según el alcance transformador en el aspecto técnico se clasifican en:  
pequeñas mejoras, que se caracterizan por lograr un efecto económico o social  
importante con un gasto mínimo, no representan un cambio significativo sobre el nivel  
tecnológico existente en las empresas; las incrementales producen mejorías en las  
tecnologías existentes al nivel de la organización; y las radicales constituyen una ruptura  
total de la manera de hacer las cosas; generalmente se basan en conocimientos  
científicos o de ingeniería, se obtienen cambios significativos en parámetros productivos,  
tales como eficiencia, costos, productividad y calidad. (Cuba. Consejo de Ministros,  
2007, p. 67).  
Chesbrough (2003) se acerca a una nueva clasificación atendiendo a los diversos  
factores que rodean la dinámica de la innovación en el siglo XXI, de esta forma se  
introduce la innovación abierta. Parte de la idea de que las empresas ya no son  
capaces de abordar por sus propios medios todo el proceso de la innovación, deben  
contar con recursos externos que han de integrarse en su propia cadena de innovación.  
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Este tipo de clasificación plantea que los resultados del trabajo de una empresa pueden  
tener una utilidad para otras empresas y en otros mercados, lo que constituye una  
manera de rentabilizar aquella innovación que resulta fallida para los objetivos primarios  
de esta. Con ello, la innovación deja de dirigirse desde arriba (top-down) y desde el  
núcleo (core) de la empresa hacia el exterior, para fluir desde abajo (bottom-up), y  
desde el exterior hacia ese núcleo (Chesbrough, 2003).  
A partir de las propuestas derivadas de las ediciones del Concurso Innovación Social  
(2004-2010) auspiciados por la Comisión Económica para América Latina y el Caribe,  
se acuñó el término innovación social, entendido como: nuevos procesos, prácticas,  
métodos o sistemas para llevar a cabo procesos tradicionales o tareas nuevas que se  
hacen con participación de la comunidad y los beneficiarios. Estos se transforman en  
actores de su propio desarrollo, fortaleciendo así el sentimiento de ciudadanía. La  
innovación social debe ser sostenible en el tiempo y replicable en otros lugares  
(CEPAL, 2010).  
La amplia diversidad en la clasificación de la innovación demuestra la complejidad de  
un término que ha transitado por diferentes prismas de análisis en los que resultan  
significativos los esquemas relacionados con la eficiencia empresarial, la obtención de  
utilidades y la contextualización del término acorde con las diferentes realidades  
económicas y sociales. Esta última realidad acotada por la CEPAL se relaciona  
directamente con la innovación educativa.  
Consideraciones teóricas sobre la innovación educativa  
En educación, la innovación se entiende como “la inducción de cambios funcionales de  
nuevas formas de percibir y abordar los problemas educativos orientándose hacia la  
adaptación flexible, la experimentación y el cambio guiado” (UNESCO, 1996, p. 21). Por  
su parte, Mykhailyshyn et al. (2018), afirman que la innovación educativa se refiere a  
toda nueva actividad cuya finalidad es brindar soluciones que aseguren el desarrollo de  
las organizaciones educativas y su pertinencia. En otras palabras, la innovación  
educativa se refiere a las nuevas formas de afrontar los problemas y necesidades que  
surgen en la educación, a fin de contribuir a la mejora del proceso y procurar la  
satisfacción de las partes interesadas, como son los alumnos, padres, maestros,  
administradores educativos, investigadores, responsables de formular políticas  
educativas (Serdyukov, 2017).  
La innovación en educación es muy importante ya que de la calidad de los ciudadanos  
depende el bienestar social y económico de un país. Aun cuando la educación cumple  
una de las funciones más importantes de la sociedad como es formar a sus ciudadanos,  
sigue siendo una de las áreas menos comprendidas. Esta situación moviliza  
significativos esfuerzos dirigidos hacia convertir las instituciones de educación superior  
en líderes competitivos para satisfacer las necesidades de la sociedad en la calidad de  
la educación.  
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La innovación educativa se puede manifestar de diversas formas (nuevas teorías y  
concepciones curriculares, didácticas y pedagógicas, nuevos enfoques, técnicas,  
herramientas que recrean los aspectos metodológicos, instruccionales y formativos. Los  
ejemplos de innovación educativa son diversos: teoría de las inteligencias múltiples,  
aprendizaje basado en computadora, e-learning, multiculturalismo, educación basada  
en competencias, STEM (opciones curriculares en la escuela: ciencia, tecnología, inglés  
y matemáticas), entre otros (Serdyukov, 2017).  
La innovación educativa puede “orientarse hacia el progreso en uno, varios o todos los  
aspectos del sistema educativo: teoría y práctica, currículo, enseñanza y aprendizaje,  
políticas, tecnología, instituciones y administración, cultura institucional y formación  
docente” (Serdyukov, 2017, p.8).  
Como sistema de clasificación de la innovación educativa, es significativo la referencia  
a Mykhailyshyn et al. (2018), quienes presentan, en primer lugar, la innovación  
curricular que genera cambios como la filosofía, valores, objetivos, materiales,  
evaluación, logros de aprendizaje. En segundo lugar, la innovación pedagógica, que  
introduce nuevos modelos de educación para modificar la forma en que se produce la  
interacción entre docentes y estudiantes. En tercer lugar, la innovación metodológica,  
que produce cambios en el contenido y práctica pedagógica. En cuarto lugar, la  
innovación tecnológica, que introduce las nuevas tecnologías del aprendizaje, donde  
docentes y estudiantes adquieren nuevas habilidades y acceden a herramientas  
digitales. Finalmente, la innovación administrativa, que propone nuevos procedimientos,  
funcionamientos y servicios relacionados con la gestión de la educación.  
La explicación anterior amplía el carácter multidireccional de la innovación educativa, ya  
que impacta en diversas áreas que involucra a otros actores de la educación, como  
líderes escolares y los miembros de la comunidad educativa, todos son parte  
importante para la transformación social. Cuando esta innovación se implementa  
genera un cambio significativo en la enseñanza y el aprendizaje, y contribuye a mejorar  
los resultados formativos del estudiante y de superación de los profesores.  
En materia de innovación educativa es importante analizar la práctica pedagógica de  
forma reflexiva, no con intención de fiscalizar o criticar, sino de desarrollar investigación/  
innovación que contribuya  
a
mejorar el proceso de enseñanza. Esta  
investigación/innovación educativa contribuye a reconciliar la labor investigativa y la  
docencia como dos componentes esenciales en la figura de un docente universitario,  
pero que muchas veces la primera recibe más atención y reconocimiento en detrimento  
de la segunda (Del Río-Fernández, 2021).  
Lo anterior indica que la docencia debe ser un espacio de investigación cada vez más  
explorado desde una perspectiva de investigación acción para proponer innovaciones  
que contribuyan a la mejora constante no solo del proceso de aprendizaje, enfocado en  
el estudiante, sino también en el proceso de enseñanza, dada la influencia significativa  
que tiene la labor del profesor en el resultado formativo de los educandos. Por tanto, la  
identidad profesional de los docentes universitarios se debe construir teniendo en  
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cuenta las competencias investigativas, pero también que el objeto de su investigación  
sea su propia práctica pedagógica (Palacios, Toribio y Deroncele, 2021).  
Díaz-Canel (2023) refiere que la contribución de Cuba al cumplimiento del Objetivo de  
Desarrollo Sostenible (ODS) 4 para garantizar una educación inclusiva, equitativa y de  
calidad y promover oportunidades de aprendizaje a lo largo de la vida, la innovación  
educativa se convierte en un movimiento para avanzar en el logro de una educación  
que no deje a nadie atrás y que fomente la convivencia, que acorte la brecha digital  
para aprovechar las tecnologías, fomente el aprendizaje y el trabajo colaborativo, la  
adquisición de valores como la solidaridad, la autonomía, la resiliencia y un  
pensamiento crítico e innovador que prepare a las nuevas generaciones de ciudadanos.  
Estos análisis revelan la significación de la innovación educativa como competencia de  
los docentes en su labor formativa, específicamente en sus capacidades para formar  
estudiantes con mentalidad innovadora. Precisamente, en el cumplimiento de los  
objetivos y funciones de la carrera Licenciatura en Economía se precisa articular estos  
elementos teóricos en una preparación docente que conduzca al fortalecimiento de sus  
competencias en innovación educativa. Esta problemática permite un acercamiento a  
las necesarias acciones que favorezcan su solución.  
Acciones para fortalecer las capacidades de innovación educativa en la carrera de  
Licenciatura en Economía  
Diferentes autores significan que la innovación educativa no es espontánea, o sea, hay  
que planificarla en el proceso de formación. Marín, De la Cruz, Pozo y Gómez (2021, p.  
123) desarrollan una interesante idea sobre las innovaciones para la educación no  
formal en un modelo que denomina PRIMED, formado por un conjunto de seis  
principios de diseño.  
P (Priorización): consiste en priorizar el carácter en las escuelas.  
R (Relaciones): construir relaciones sanas entre todas las personas implicadas,  
intencionalmente.  
I (Motivación Intrínseca): atiende a utilizar motivadores intrínsecos para que los alumnos  
interioricen los principales valores de la escuela.  
M (Modelaje): se refiere a modelar el carácter que se pretende que desarrollen los  
alumnos.  
E (Empoderamiento): supone empoderar a todas las personas implicadas para ser  
copropietarios y coautores del trayecto.  
D (Desarrollo): sería adquirir una perspectiva de desarrollo a largo plazo hacia los  
objetivos y métodos del carácter en el colegio.  
El referido autor, propone un conjunto de estrategias educativas interrelaciones que  
aportan evidencias de su potencialidad para fundamentar las acciones encaminadas a  
dirigir la innovación educativa. A criterio de los autores, tienen posibilidades de  
aplicación flexible en el proceso de formación del profesional universitario cubano, sin  
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embargo, se deben incorporar en su concepción teórica los enfoques pedagógicos que  
sustentan la preparación para la vida, que es un pilar esencial de la educación cubana,  
de los que resultaría una base teórica más pertinente para el desarrollo de la innovación  
de los estudiantes universitarios.  
La innovación es un eje trasversal del proceso de formación del profesional universitario  
por su contribución al desarrollo de la creatividad desde un proceso de enseñanza-  
aprendizaje desarrollador, integral y contextualizado a la preparación para el trabajo y la  
vida profesional, al fortalecimiento de la actividad científica y tecnológica desde los  
proyectos de investigación y a la participación crítica y reflexiva en acciones de  
transformación en el contexto social. Así, a partir de las consideraciones teóricas y la  
experiencia en la docencia universitaria los autores sistematizan las siguientes ideas  
para contribuir a la innovación educativa desde el proceso de formación del profesional  
de estudiantes universitarios:  
El desarrollo de la creatividad desde un proceso de enseñanza-aprendizaje  
desarrollador, integral, contextualizado y sostenible, constituye un principio clave  
para planificar el desarrollo del talento desde las actividades didácticas, para  
estimular la motivación por crear algo nuevo vinculado a la ciencia en que  
aprende y se desarrolla el estudiante. Por tanto, se debe priorizar el aprendizaje  
mediante la solución de problemas teóricos y prácticos, fomentar la colaboración,  
la ayuda y la participación activa durante este proceso.  
La preparación para el trabajo y la vida profesional (preparación para el empleo),  
es un principio esencial para acercar, sensibilizar, motivar, desarrollar  
habilidades específicas y formar valores vinculados con la profesión de los  
estudiantes universitarios.  
La actividad científica y tecnológica desde los proyectos de investigación se  
constituye en una base esencial. En la universidad cubana los proyectos  
constituyen la célula para el desarrollo de investigaciones científicas, la  
participación de estudiantes en estas actividades contribuye a la asimilación de  
los principios y herramientas de la ciencia que estudia, al desarrollo de  
habilidades en la solución de problemas mediante la aplicación de la lógica  
dialéctica materialista. Además, fortalece la motivación por participar en la  
solución de necesidades sociales, económicas y ambientales, lo que contribuye  
a la formación de valores como: el amor al trabajo, la honestidad y la  
responsabilidad para aplicar el método científico.  
La participación crítica y reflexiva en acciones de transformación en el contexto  
social sensibiliza a los estudiantes y los familiariza con los principales programas  
socioeconómicos que se desarrollan en las comunidades, y les da una  
oportunidad excepcional de participar en la creación de soluciones ajustadas a  
sus características y necesidades. Además, los acerca al pensamiento creativo  
popular como base esencial para la solución de los problemas vinculados con la  
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producción de bienes y servicios. Todo ello enriquece y complementa la  
formación integral de estudiantes en el proceso de formación universitaria.  
Es un principio pedagógico esencial que en el diseño, implementación y control  
de estas estrategias participan activamente los profesores, directivos, agencias  
sociales y trabajadores, responsabilizados todos con la preparación para el  
empleo, teniendo en cuenta las necesidades de aprendizaje de los estudiantes  
en las dimensiones: conocimiento, habilidad y valores.  
A juicio de los autores, estas ideas constituyen líneas rectoras para favorecer el  
fortalecimiento de las capacidades de innovación educativa en la carrera Licenciatura  
en Economía, lo que redunda en la mejor preparación de los educandos, para que  
egresen con mayor nivel de competencia.  
Consideraciones finales  
El proceso de innovación educativa desde un enfoque personalizado, contextualizado y  
sostenible contribuye a que, el proceso de formación del profesional universitario pueda  
proyectarse con una perspectiva pedagógica más integral y participativa, ajustada a las  
exigencias de nuestra sociedad contemporánea. La innovación como eje transversal  
constituye un principio esencial para lograr una mayor pertinencia en sus resultados.  
El fortalecimiento de capacidades para la innovación educativa implica: el desarrollo de  
la creatividad de los estudiantes desde el proceso de enseñanza-aprendizaje  
desarrollador, la preparación para el trabajo y la vida profesional, la actividad científica y  
tecnológica desde los proyectos de investigación, la participación crítica y reflexiva en  
acciones de transformación en el contexto social y la dirección de este proceso con la  
participación activa de los profesores, directivos, agencias sociales y trabajadores.  
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