Metodología para el diseño y desarrollo de la maquinaria agrícola con enfoque sostenible  
Maritza Rodríguez Peña  
Sarvelio Guerra Gómez  
Claudina Quintero Díaz  
Volumen: 15  
Número: 4  
Recepción: 21/12/2022 Aprobado: 13/04/2023  
Una alternativa: cultura de salud. Contextualización e interdisciplinariedad  
An alternative: culture of health. Contextualization and interdisciplinarity  
1
Maritza Rodríguez Peña (maryrodriguezp@sld.ltu.cu) (https://orcid.org/0000-0001-  
8060-9825)  
Sarvelio Guerra Gómez2 (sarveliogguerra@gmail.com) (https://orcid.org/0000-0003-1324-  
1383)  
Claudina Quintero Díaz 3 (claudinaqd@ult.edu.cu) (https://orcid.org/0000-0002-7622-  
6028)  
Resumen  
El artículo contiene una experiencia teórico-práctica con el objetivo de resolver  
insuficiencias en la enseñanza-aprendizaje de la Historia de Cuba en la carrera de  
Medicina. Este resultado del Proyecto de Investigación, “HISTOVIDA: Concepción para  
elevar el nivel cultural, ético y humanista de los estudiantes”, en la Universidad de  
Ciencias Médicas de Las Tunas se produce en el contexto de una compleja situación  
económica, política, social, medioambiental y secuelas evidentes en la población  
afectada a nivel nacional e internacional por la pandemia de la COVID 19. El  
tratamiento al contenido cultura de salud mediante la transposición didáctica es la  
alternativa aplicada ante la necesidad social de una mayor relación entre las disciplinas  
del currículo de formación del estudiante. Se diseña una metodología y determinan  
procedimientos que orientan la solución a tareas docentes integradoras con enfoque de  
interdisciplinariedad y contextualización, para la solución de problemas profesionales.  
La trascendencia significativa y desarrolladora se evidencia en transformaciones  
cognitivas, procedimentales y afectivas que expresan una unidad dialéctica entre el  
docente y el estudiante, su formación científica, ética y una relación de esta disciplina  
con la profesión médica, demostrada mediante la experiencia pedagógica vivencial,  
talleres de opinión crítica y construcción colectiva.  
Palabras claves: cultura de salud, metodología, interdisciplinariedad, contextualización,  
problemas profesionales.  
Abstract  
The article contains a theoretical-practical experience with the objective of solving  
insufficiencies in the teaching-learning of the History of Cuba in the career of Medicine.  
This result of the Research Project, "HISTOVIDA: Conception to raise the cultural,  
ethical and humanistic level of students", in the University of Medical Sciences of Las  
1Doctora en Ciencias de la Educación. Máster en Ciencias. Lic. en Educación, especialidad Marxismo Leninismo e  
Historia. Profesora Titular. Universidad de Ciencias Médicas de Las Tunas, Cuba.  
2Doctor en Ciencias Pedagógicas. Lic. en Educación especialidad Historia. Profesor Titular. Universidad de Las  
Tunas, Cuba.  
3Doctora en Ciencias Pedagógicas. Lic. en Educación, especialidad Marxismo Leninismo e Historia. Profesora  
Titular. Universidad de Las Tunas, Cuba.  
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Maritza Rodríguez Peña  
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Claudina Quintero Díaz  
Volumen: 15  
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Recepción: 21/12/2022 Aprobado: 13/04/2023  
Tunas is produced in the context of a complex economic, political, social, environmental  
situation and evident sequels in the population affected at national and international  
level by the COVID 19 pandemic. The treatment to the health culture content through  
didactic transposition is the alternative applied before the social need of a greater  
relation among the disciplines of the student's formation curriculum. A methodology is  
designed and procedures are determined that guide the solution to integrative teaching  
tasks with an interdisciplinary and contextualization approach, for the solution of  
professional problems. The significant and developmental transcendence is evidenced  
in cognitive, procedural and affective transformations that express a dialectic unity  
between the teacher and the student, their scientific and ethical training and a  
relationship of this discipline with the medical profession, demonstrated by means of  
experiential pedagogical experience, critical opinion workshops and collective  
construction.  
Key words: culture of health, methodology, interdisciplinarity, contextualization,  
professional problems.  
El tratamiento didáctico a la cultura de salud. Una necesidad  
El artículo que se presenta tiene el objetivo de contribuir a solucionar insuficiencias de  
la enseñanza-aprendizaje de la Historia de Cuba en la carrera de Medicina, mediante la  
socialización de una metodología y procedimientos orientadas a la solución a tareas  
docentes integradoras con enfoque de interdisciplinariedad y contextualización para la  
solución de problemas profesionales. Es un resultado del Proyecto de Investigación,  
“HISTOVIDA: Concepción para elevar el nivel cultural, ético y humanista de los  
estudiantes”, en la Universidad de Ciencias Médicas de Las Tunas.  
El artículo se realiza a partir de la experiencia teórico-práctica aplicada, la observación  
del referido proceso, del comportamiento de los estudiantes, el diálogo con ellos y los  
docentes así como la consulta de documentos que evalúan los resultados del proceso  
didáctico que permiten apreciar la insuficiente la relación de interdisciplinariedad que se  
establece entre diferentes disciplinas, manifestada en los métodos de enseñanza-  
aprendizaje esencialmente memorísticos, lo que limita el alcance epistémico y  
axiológico entre otras, a causa de carencias metodológicas y conceptuales para  
relacionar conocimientos, habilidades y valores de Historia de Cuba con la disciplina  
principal integradora en la carrera de Medicina, que requiere el estudiante para la  
profesión y para la vida.  
Los antecedentes encontrados destacan los esfuerzos y aportes que se realizan desde  
los diversos ámbitos científicos, políticos y laborales en general para contribuir a salvar  
la humanidad ante la necesidad que tiene de subsistir, en condiciones de pandemias,  
enfermedades y daños, que le ponen en y requiere soluciones de mayor orientación  
social. José Martí, Fidel Castro Ruz y Ernesto Guevara de la Serna, entre otros que  
constituyen referentes de actualidad al brindar elementos probatorios desde su  
pensamiento y acción con amplio contenido de justicia social, solidaridad, ética y  
humanismo con enfoque esencialmente cubano y latinoamericano, que “explicitan el  
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alcance de nuestra cultura nacional, creada al calor de las luchas por la transformación  
social, la justicia y la dignidad humana” (Aguilera, 2017, p. 15).  
El análisis realizado tiene como punto de partida el reconocimiento de las  
potencialidades de esta disciplina en el currículo como base de la formación integral del  
estudiante. Su contribución con conocimientos, habilidades y valores relacionados con  
el desarrollo de la cultura e identidad de la nación y la nacionalidad en las luchas por la  
independencia y la soberanía de los cubanos. Aun cuando se enseña y aprende una  
Historia de Cuba en la que predomina un enfoque disciplinar, con insuficiente vínculo  
con otras disciplinas del currículo que pueden ser integradas con la Historia de Cuba  
por docentes y estudiantes.  
Los resultados de investigaciones por proyectos consultados relacionados con la  
formación del profesional, tesis doctorales y de maestrías que abordan la didáctica de la  
historia social integral destacan autores como: Fernández (2017), Quintero (2008),  
Reyes (2017), Rodríguez (2021), Rodríguez y Guerra (2021), constituyen referentes en  
los que se sistematizan ideas trascendentes relacionadas con la temática.  
La integración de temas que relacionen el contenido histórico al objeto de la profesión  
con enfoque de interdisciplinariedad trasciende la calidad de la preparación del futuro  
profesional y constituye una necesidad. El estudiante debe actuar con preparación  
expresada al comprender y transformar la realidad, aunque la concepción de  
enseñanza-aprendizaje que predomina posee un enfoque disciplinar y se requiere  
mayor relación con el contexto y exigencias sociales requeridas por el estudiante en su  
actividad.  
El análisis teórico y experiencias prácticas basadas en la sistematización de  
argumentos que posibilitaron considerar la importancia y actualidad del tratamiento al  
contenido cultura de salud mediante la transposición didáctica como una alternativa de  
notable necesidad social para una mayor relación entre las disciplinas del currículo de  
formación del estudiante que se produce en el contexto de una compleja situación  
económica, política, social y medioambiental y secuelas evidentes en la población  
afectada a nivel nacional e internacional por la pandemia de la COVID 19.  
Al relacionar cultura y salud se produce una mejor comprensión de la cultura de salud  
que expresa la dialéctica de ambos procesos como expresión de un enfoque  
trasformador de la realidad desde la historia propia de cada individuo o colectividad con  
potencialidades para mejorar la actividad del estudianteen diversos y determinados  
contextos según las necesidades de su preparación para la atención primaria de salud  
en la comunidad, demandadas en el Modelo del Profesional del Médico General en  
Cuba basada en la concepción: social, de la medicina y de la salud pública. El punto de  
partida  
es el reconocimiento a las potencialidades de esta disciplina en el currículo como base  
de la formación integral del estudiante que debe demostrar la preparación al actuar,  
comprender y transformar la realidad. Aunque la concepción de enseñanza-aprendizaje  
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de la Historia de Cuba que predomina posee un enfoque disciplinar, las diferentes  
disciplinas pueden ser integradas por docentes y estudiantes. (Quintero, 2008, p. 11)  
La trasposición didáctica del contenido de la ciencia al contenido histórico que se  
enseña y aprende según demanda el objeto de estudio planteado en el Modelo del  
Profesional de la carrera de Medicina, con enfoque de interdisciplinariedad, es una  
necesidad social que trasciende la calidad de la preparación del futuro profesional. La  
solución propuesta en la metodología diseñada se sustenta en la una concepción  
didáctica que destaca relaciones didácticas entre la Historia de Cuba y la DPI, lo cual  
constituye una necesidad de la preparación del estudiante. Los procedimientos  
aplicados en correspondencia con la naturaleza del contenido orientan la solución a  
tareas docentes integradoras con enfoque de interdisciplinariedad y contextualización,  
aplicadas a la solución de problemas de la profesión.  
La comprobación de los resultados logrados son los siguientes: mediante la aplicación  
de la experiencia pedagógica vivencial en la Facultad de Ciencias Médicas Dr. Zoilo  
Marinello Vidaurreta de la Universidad de Ciencias Médicas de Las Tunas, los talleres  
de opinión crítica y construcción colectiva que evidencian sus potencialidades para una  
mayor trascendencia del contenido, a partir de la selección y secuenciación como  
expresión de la unidad de lo cognitivo, lo procedimental y lo afectivo en la relación de  
esta disciplina con conocimientos, procedimientos y actitudes significativos, que  
contribuye a una enseñanza aprendizaje significativa y desarrolladora, a la formación  
científica, ética y transformadora del médico mediante la solución de tareas docentes  
integradoras de valor para la preparación del estudiante de problemas profesionales.  
Cultura  
de  
salud.  
Contextualización  
e
interdisciplinariedad  
en  
el  
perfeccionamiento de la Historia de Cuba, según las exigencias del Modelo del  
Profesional de Medicina  
El Modelo del Profesional de la carrera de Medicina plantea el reto del tránsito de lo  
disciplinar a lo interdisciplinar y revela la significatividad de la interdisciplinariedad y la  
contextualización de este proceso de enseñanza-aprendizaje. En el objeto de la  
profesión médica se destaca que el estudiante requiere de la comprensión y  
apropiación de las relaciones sociales, económicas, políticas y culturales de la  
comunidad, para la contextualización histórico social de la actividad profesional.  
En la enseñanza-aprendizaje de la Historia de Cuba la interdisciplinariedad nace de sus  
fundamentos socioculturales, que condicionan la contextualización teórica y práctica de  
la preparación del estudiante. Esta relación se propicia al explicar cómo somos y de  
dónde venimos, con elevada cientificidad, principio de la enseñanza-aprendizaje de la  
Historia de Cuba que favorece la comprensión de las actividades sociales que  
demandan la participación de estudiantes y docentes, así como la comprensión del rol  
que deben desempeñar en ellas.  
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Las luchas por la independencia han creado una dignidad, un sentido del decoro y de la  
resistencia que sirven de sustento al empeño de ser libres a costa de los mayores  
sacrificios. Ayer como colonia o neocolonia, hoy con una parte importante de la justicia  
conquistada en el proceso de surgimiento y desarrollo de la nación y la nacionalidad,  
apelando a las relaciones entre las diferentes ciencias que abordan dicho proceso.  
Entre los fundamentos relativos a la didáctica de la interdisciplinariedad se destacan,  
Fernández (2017), Reyes (2017), Rodríguez (2021). Ellos permiten asumir la esencia a  
partir del progreso específico de cada ciencia y de las relaciones que entre ellas se  
establecen como reflejo de la unidad ontológica de las diferentes áreas del  
conocimiento y de la necesidad de determinar formas objetivas que expresan la unidad  
del mundo, como realidad objetiva que debe ser reflejada en la actividad científica de  
los equipos interdisciplinarios y multidisciplinarios en la solución a los complejos  
problemas de la práctica humana.  
En las bases epistemológicas de la información científica consultada se aprecia que el  
desarrollo de la ciencia responde a la objetividad de la globalización, la interconexión y  
concatenación contradictoria de la diversidad de las relaciones humanas que  
condicionan el proceso de creación de los nuevos conocimientos. Todo ello con una  
visión integradora como reflejo de la propia realidad cuya aprehensión por el estudiante  
requiere la interdisciplinariedad como necesidad social de los procesos de enseñanza-  
aprendizaje de la sociedad contemporánea para la formación del estudiante.  
La interdisciplinariedad se asume como la interrelación entre las disciplinas científicas  
en busca de soluciones a los complejos problemas de la realidad, como un rasgo  
distintivo del desarrollo histórico de la ciencia, una tendencia de la profesión y del  
enfoque científico de las investigaciones especializadas en las que se aprecia con  
nitidez la interconexión de lo biopsicosocial en la condición de la existencia del ser  
humano como un sistema y por ello una necesidad en la formación de estudiante y del  
proceso de enseñanza-aprendizaje de la Historia de Cuba.  
La relación entre la Historia de Cuba y otras disciplinas exige la diferenciación de los  
límites del objeto de estudio, métodos y procedimientos precisados para cada ciencia,  
unido al reconocimiento de la interrelación creciente entre ellas que da origen a nuevas  
ciencias como resultados del conocimiento científico interdisciplinar como es el caso del  
vínculo de las ciencias pedagógicas y las didácticas especiales para la solución de los  
problemas de la formación del profesional. En la historiografía la definición de disciplina  
obedece a un análisis histórico, que lleva a distinguir la historia como local, reciente,  
comunitaria, nacional o social.  
En la didáctica: interdisciplinariedad significa la relación entre las diferentes ciencias,  
disciplinas académicas y áreas del conocimiento como expresión de la concatenación  
universal que existe entre los objetos, fenómenos y procesos de la realidad que se  
investigan y que se enseñan y aprenden a partir de la dialéctica entre el desarrollo de  
las disciplinas particulares cuyo objeto de estudio se encarga de la búsqueda de la  
esencialidad, la particularidad y las generalizaciones para una visión más acabada del  
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mismo. El principio de la interdisciplinariedad entre las cienciasorienta la actividad  
cognitiva a la búsqueda de solución a problemas en el contenido de la enseñanza-  
aprendizaje para la transformación de la realidad.  
La interdisciplinariedad, en términos didácticos, se basa en la concepción del proceso  
de enseñanza-aprendizaje significativa  
y
desarrolladora que contribuya al  
fortalecimiento de los valores que requiere la personalidad y la conducta del estudiante  
para participar según los objetivos e intencionalidad formativa del Modelo del  
Profesional. Se apoya en el desarrollo de la ciencia y se evidencia una tendencia  
integradora entre ellas determinada por necesidades del desarrollo social y el papel que  
debe asumir el estudiante y el docente como sujetos de un proceso de enseñanza-  
aprendizaje esencialmente transformador para ambos.  
Los elementos referidos tienen su reflejo en las propuestas de una mirada más  
completa del proceso que enriquece lo político, ideológico que se complementa con “un  
espacio al tratamiento a las tradiciones y costumbres que se manifiestan en la identidad  
individual y colectiva de cada hecho, fenómeno o proceso histórico” (Reyes, 2017, p.  
17).  
El tratamiento intencionado a la interdisciplinariedad en el contenido de la enseñanza-  
aprendizaje de la Historia de Cuba en su relación con las diferentes disciplinas y de los  
diversos contextos de formación del estudiante, implica que se incluya la influencia en la  
búsqueda de la contextualización de este proceso según las necesidades del  
desempeño profesional del futuro médico y el docente en la relación sujeto objeto, para  
el tratamiento de los problemas profesionales que ha de resolver. (Rodríguez, Guerra y  
Rodríguez, 2020, p. 165)  
En la enseñanza-aprendizaje de la Historia de Cuba, la relación de interdisciplinariedad  
que se establece se realiza mediante la transposición didáctica que ejecuta el docente  
para la integración de los resultados de la ciencia, de manera que exprese la  
concatenación del universo y la contextualización didáctica según la necesidad del  
estudiante para su preparación y desempeño profesional. Por ello se establece una  
relación con disciplinas que también brindan tratamiento a determinados aspectos de la  
cultura vinculados a exigencias sociales que ha de enfrentar los futuros profesionales  
en su desempeño.  
El nivel más importante para la contextualización e interdisciplinariedad, asumida como  
un proceso que otorga cientificidad al contenido de la enseñanza-aprendizaje se logra  
esencialmente, con los resultados del proceso de la transposición didáctica, que  
producen estudiantes y docentes a partir de los conocimientos previos que poseen.  
Este recurso didáctico hace posible la selección, secuenciación del contenido de cada  
ciencia, para su aplicación en la práctica, es el proceso donde el docente planifica la  
clase a partir de tres niveles en los que se manifiesta la actividad que desarrolla junto al  
estudiante: desde su currículum, en los colectivos mediante arreglos didácticos de sus  
miembros y en la actividad de cada docente al planificar y ejecutar su estrategia  
didáctica.  
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La transposición didáctica que realiza el docente en relación dialéctica con el estudiante  
y demás sujetos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Historia  
de Cuba contextualiza la relación de esta disciplina con las demandas del Modelo del  
Profesional. Por ello se considera el nivel más importante de la contextualización e  
interdisciplinariedad.  
La interdisciplinariedad se concreta en acuerdos entre docentes del colectivo de  
disciplina, de año y de carrera. En esos encuentros didácticos se identifican los objetivos  
comunes, se seleccionan las situaciones o contenidos que serán objeto de integración,  
se aprueban los medios que se ofrecerán a los estudiantes, se definen las tareas en que  
se concretará la integración, como tutorías, talleres, seminarios, o trabajo científico  
estudiantil. Los docentes acuerdan los escenarios y experiencias de aprendizaje más  
apropiadas, para la socialización, así como las formas de evaluación integradoras de  
acuerdo al sistema establecido en la carrera. (Rodríguez, Guerra y Rodríguez, 2021, p.  
248)  
El accionar didáctico de cada docente, según su maestría pedagógica y la preparación  
que alcance en el colectivo de las disciplinas, las asignaturas, de año o de la carrera,  
necesario para facilitar el camino de los que aprenden y evitar la sumatoria de  
contenidos. Un elemento de especial importancia es trata de descubrir creativamente la  
relación entre el contenido de cada que se transpone con los conocimientos,  
habilidades y valores que necesita el estudiante para la solución a los problemas de la  
profesión.  
El aspecto señalado no siempre resulta coherente y en ocasiones es un proceso  
complejo y contradictorio, de modo que es prudente diagnosticar con frecuencia los  
niveles de ayuda que requiere cada estudiante. La concreción del trabajo en equipo  
para organizar, resulta ser un desafío, que enfrenta la necesidad de una percepción  
clara de los objetivos de cada disciplina, del año y del Plan de Estudio, el intercambio  
de información científica, la comunicación oral y escrita, apoyadas en las tecnologías, el  
lenguaje coherente y formas de organización docente apropiadas.  
La organización de un proceso de enseñanza-aprendizaje contextualizado e  
interdisciplinar, así como su investigación resulta complejo ya que cada disciplina tiene  
sus propias concepciones al respecto, programa, objetivos, contenidos, métodos,  
medios y demás componentes del proceso para la solución de sus problemas. En ella  
han de tenerse en cuenta los componentes del proceso: objetivos, contenido, métodos,  
medios, sistema de evaluación y formas de organización docente, así como las  
condicionantes afectivas que aporten motivación e interés en el docente y estudiante.  
La interdisciplinariedad comprende una forma particular del trabajo docente  
metodológico como proceso de relaciones que requiere la disposición de cooperación  
entre los participantes, experiencia en sus propias disciplinas particulares y espíritu  
investigativo en la búsqueda para enriquecer la actividad, reconocimiento de la  
complejidad de los problemas y la necesidad de las interrelaciones entre las disciplinas  
implicadas para su solución. Además, la comprensión del respeto recíproco al no  
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reducir unas disciplinas a otras, tolerancia y cooperación entre los miembros de los  
colectivos de diferentes disciplinas que contribuye a la compresión de la motivación  
para su ejecución.  
La relación interdisciplinar exigida por el Modelo del Profesional se aplica mediante  
experiencias prácticas con la incorporación a la preparación de los diferentes  
componentes, académico, laboral, investigativo y extensionista. Se realiza de manera  
conjunta, estudiantes y docentes, se reconoce como una vía que enriquece la  
realización de la indagación histórica, apoyados en fuentes novedosas, atesoradas en  
casa de familias, instituciones y testimonios de profesiones de la localidad.  
El tratamiento a la relación de interdisciplinariedad en la enseñanza-aprendizaje de la  
Historia de Cuba tiene en cuenta el desarrollo de la ciencia y de las profesiones como  
parte de la historia local. Facilita la comprensión e internalización de conceptos y  
regularidades del desarrollo histórico e identifican sus manifestaciones según la  
identidad e idiosincrasia, las tradiciones y costumbres en el patrimonio cultural tunero y  
en el contexto sociocultural e institucionales donde el estudiante realiza la educación en  
el trabajo y la práctica profesional.  
A manera de ejemplo se ilustra la experiencia puesta en práctica en la Universidad de  
Ciencias Médicas de Las Tunas, que evidencia la participación del estudiante en las  
actividades docentes de carácter interdisciplinar en las que reafirman las  
potencialidades de la Historia de Cuba para elevar la motivación ante la función social  
de la profesión en el contexto de su actuación local. Ello muestra una forma de explicar  
el tema relacionado con el origen y desarrollo de la nacionalidad y la nación cubana,  
que se imparte en la disciplina Historia de Cuba en la carrera Medicina.  
Derivado de esta temática histórica resulta peculiar el vínculo con resultados científicos  
de actualidad de la genética, la etnografía y la antropología sociocultural, que “muestran  
datos novedosos del desarrollo socio genético y cultural, de la población cubana actual  
como resultado del proceso de mestizaje racial y la proyección transformadora”  
(Fernández, 2017, p. 9), rebelde ante la injusticia, la resolución a la resistencia y el  
sacrificio en la lucha por la supervivencia con independencia y soberanía nacional.  
Oportuna propuesta para evitar el error de incurrir en el enfoque biologicista o de las  
élites poderosas que justifican la desigualdad socioeconómica, política, cultural de  
género, entre otras que apelan a la desigualdad étnica, racial para dominar a la mayoría  
de la población.  
En el desarrollo de las ciencias antropológicas, médicas y biológicas brindan  
tratamiento a la raza como categoría social y cultural, que se constituyó en instrumento  
de la política, al ocultar sus raíces económicas. Las creencias, mitos y actitudes que al  
amparo de la diferencia cultural se esgrimen como razones de la desigualdad, resultan  
insostenibles a la luz de un abordaje interdisciplinario al transponer conocimientos  
desde diversas disciplinas que posibilitan un enfoque interdisciplinar contextual según  
esos temas al escenario docente de la enseñanza-aprendizaje de la Historia de Cuba  
desde la didáctica de la historia social integral.  
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El miedo a la africanización de la isla en el siglo XIX, los deseos por “blanquear” a  
Cuba, tienen una raíz socioeconómica que se entrelaza con las culturas dando pie al  
“ajiaco” declarado de manera muy criolla por el sabio Fernando Ortiz, empleados en  
varias de sus obras. En particular, Contrapunteo cubano del tabaco y el azúcar, donde  
introduce la transculturación en lugar de aculturación de origen norteamericano.  
Se reconoce que la relación de interdisciplinariedad de la Historia de Cuba con otras  
ciencias se condiciona desde la teoría y la práctica, mediante la trasposición didáctica y  
presupone una fundamentación desde la perspectiva sociocultural y didáctica. Estos  
elementos se analizan al comprender la necesidad de la interdisciplinariedad y la  
contextualización que requiere el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Historia de  
Cuba, para favorecer la actividad del estudiante en la formación para la profesión  
médica.  
El proceso de transposición didáctica requiere establecer relaciones entre métodos y  
procedimientos propios de la ciencia histórica con los del referido proceso, para el  
desarrollo de habilidades mediante el tratamiento a fuentes de conocimiento de  
contenido histórico al resignificar una relación dialéctica entre la selección y  
secuenciación del conocimiento, la aplicación del procedimiento de la indagación  
histórica, como componente de las habilidades de la enseñanza-aprendizaje de la  
Historia a trabajar. Todo ello, en correspondencia con el método histórico lógico y los  
métodos productivos y creativos de esta disciplina con conocimientos, habilidades y  
valores planteados en el Modelo del Profesional requeridos para la actividad del  
estudiante como futuro profesional.  
El principio de la relación entre lo general, lo singular y lo particular, se manifiesta en el  
tratamiento al contenido, en la disciplina Historia de Cuba, en la relación con la historia  
universal, historia nacional e historia local, concretada en la utilización de las fuentes de  
enseñanza-aprendizaje presentes en el contexto de formación del estudiante. Ello  
connota los hechos, procesos y fenómenos locales que trascienden a lo nacional y  
universal, al mismo tiempo que permite profundizar en el estudio de otros que  
singularizan la localidad.  
El acercamiento a lo local, favorece que el estudiante indague y reconozca la cultura  
reflejada en el conocimiento científico o empírico; las creencias, la religión, el arte, por  
citar algunas manifestaciones reveladas en actividades desarrolladas. Sus  
protagonistas pueden ser personalidades históricas, familiares o sujetos de la  
comunidad.  
Desde esta perspectiva, se contextualiza el proceso de enseñanza-aprendizaje de la  
disciplina Historia de Cuba de manera que vincula a los estudiantes con la vida  
cotidiana y el legado cultural y se expresa la unidad de lo individual y lo social en la  
actividad de los sujetos. La Historia de Cuba se enriquece al explicitar y argumentar su  
relación con la profesión, al estudiar el proceso histórico de origen y desarrollo de la  
nacionalidad cubana, de la historia de cada grupo humano y comunidad, el uso social  
diverso de lo que se produce para satisfacer las necesidades sociales, de la esencia de  
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la relación causa-efecto del origen e influencia del proceso de transmisión histórica del  
pasado, al presente con la perspectiva de futuro requerida en la actuación profesional.  
Al seleccionar y secuenciar conocimientos, habilidades y valores comunes entre los que  
se establece una relación, teórica y práctica argumentada a partir de la integración de lo  
cognitivo interdisciplinar, como núcleos de coincidencias que deben ser considerados  
en la interdisciplinariedad. La interdisciplinariedad entre ellas, es una relación didáctica  
que se establece entre dos o más disciplinas que conforman el Plan de Estudio, para  
lograr objetivos comunes en la preparación de los estudiantes, y que promueven  
relaciones de cooperación e intercambio, así como de un análisis y replanteo crítico de  
la práctica.  
La coordinación y complementación entre las disciplinas para lograr el cumplimiento de  
los objetivos en relación con las funciones de la profesión. De esta manera, también se  
favorece la integración de los valores en el estudiante como sujeto del aprendizaje de  
diversas disciplinas y la motivación por la carrera al indagar relaciones desde fuentes  
inéditas que pudieran formar. Constituyen una vía importante para el proceso de  
enseñanza-aprendizaje de la historia con el objetivo de educar la identidad en forma de  
excursiones históricas dirigidas por el docente con objetivos bien definidos y organizada  
de forma que el estudiante pueda aprender y reafirmar conocimiento convicciones y  
valores.  
En la carrera Medicina la indagación histórica de la relación de la Historia de Cuba con  
otras disciplinas permite profundizar en su vínculo casa y nexos. Así, por ejemplo, el  
estudiante al realizar narraciones y diálogos reconstructivos de hechos históricos, en  
relación al caso de los monumentos se requiere conocer el lugar, por qué fue escogido  
para su realización, cuándo, quiénes, cómo fue construido y a qué funciones se dedica.  
Las tarjas históricas reproducen textos que brindan una información con la que los  
estudiantes pueden analizar por qué se erige en ese lugar y explicar su significado. En  
ellas se pueden realizar actividades de cuidado, limpieza, colocación de ofrendas  
florales en el caso de mártires, héroes o personalidades destacadas. En ellas se puede  
obtener información relacionada con el lugar, personalidades y acontecimientos  
históricos. Por ejemplo, las realizadas en el monumento dedicado a Dr. Gustavo  
Aldereguía, Dr. Ernesto Guevara y Dr. Zoilo Marinello Vidaurreta, en el caso de la  
carrera Medicina.  
Las visitas a instituciones de salud en la comunidad promueven la relación estudiantes  
y docentes con la institución de salud y la comunidad, en las cuales se constata el  
objeto social de la misma que los sitúan en calidad de receptores, organizadores y  
divulgadores de la nueva información. Se deben tener en cuenta las instituciones de la  
localidad que atesoran fuentes de contenido histórico tales como: memoriales, archivos,  
Oficina del Historiador, salas de historia, visitadas por los estudiantes.  
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Metodología para el diseño y desarrollo de la maquinaria agrícola con enfoque sostenible  
Maritza Rodríguez Peña  
Sarvelio Guerra Gómez  
Claudina Quintero Díaz  
Volumen: 15  
Número: 4  
Recepción: 21/12/2022 Aprobado: 13/04/2023  
La indagación histórica permite al estudiante probar la existencia de una tradición  
sanitaria notable, relacionada con el tratamiento médico que combina métodos como la  
hidroterapia, el evacuante y la inhalación de sustancias, algunas de ellas investigadas  
por la historiografía en particular la médica. Puede aprehender el actual desarrollo de la  
ciencia e industria farmacéutica tiene en cuenta la prevalencia del amplio consumo en la  
población de la producción de pastillas, cápsulas, soluciones para inyección, óvulos y  
supositorios; para el tratamiento o prevención de enfermedades.  
De igual manera, el estudiante conoce que, a través de la medicina natural, la población  
y los profesionales de la salud utilizan remedios tradicionales, extraídos directamente de  
la naturaleza, conoce las plantas medicinales más utilizadas en Cuba y en Las Tunas  
desde la cultura aborigen como analgésico, anticatarrales. Profundizan, en  
procedimientos como la decocción de plantas como animales con fines medicinales, en  
la elaboración de infusiones y bebidas obtenidas de hojas secas, así como el té.  
También identifican la existencia de plantas con propiedades medicinales en la  
localidad que requieren ciertas transformaciones usadas como alimento o materias  
primas, sin necesidad de pasar por procesos industriales.  
También aprenden de la preparación de otras formas galénicas como: comprimidos,  
cremas, ungüentos, elíxires y jarabes que ya se producen en Las Tunas y a nivel de  
país como una opción del desarrollo que prueba sus beneficios para aliviar disímiles  
problemas de salud.  
Consideraciones finales  
El análisis teórico y la experiencia de la aplicación práctica referidos a la alternativa que  
representa la cultura de salud para lograr un proceso de enseñanza-aprendizaje de la  
Historia de Cuba más contextualizado e interdisciplinar en la carrera Medicina. Ello  
representa una expresión de la unidad de lo cognitivo, lo procedimental y lo afectivo en  
la relación de esta disciplina con conocimientos, procedimientos y actitudes  
significativos, de valor para la preparación del estudiante para la profesión.  
La transposición didáctica que realizan de manera conjunta estudiantes y docentes se  
reconoce como una vía que enriquece la realización de la indagación histórica  
apoyados en fuentes novedosas, atesoradas en casa de familias, instituciones y  
testimonios de profesiones de la localidad.  
Las experiencias puestas en práctica en la Universidad de Ciencias Médicas de Las  
Tunas evidencian la participación del estudiante en las actividades docentes de carácter  
interdisciplinar en las que reafirman las potencialidades de la Historia de Cuba para  
elevar la motivación del estudiante y el docente por la función social de la profesión  
médica en el contexto de su actuación. Facilita la comprensión e internalización de  
conceptos y regularidades del desarrollo histórico e identifican al estudiante con  
manifestaciones de la identidad e idiosincrasia, las tradiciones y costumbres en el  
patrimonio cultural tunero y en el contexto sociocultural e institucionales donde el  
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Metodología para el diseño y desarrollo de la maquinaria agrícola con enfoque sostenible  
Maritza Rodríguez Peña  
Sarvelio Guerra Gómez  
Claudina Quintero Díaz  
Volumen: 15  
Número: 4  
Recepción: 21/12/2022 Aprobado: 13/04/2023  
estudiante realiza la educación en el trabajo para prevención y promoción de la salud y  
la sexualidad desde un enfoque integral.  
Referencias  
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contrasentidos y posibilidades. FOLIOS, Segunda época 46, 15-27.  
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salud en la enseñanza-aprendizaje de la Historia de Cuba en la carrera de  
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http://revistas.ult.edu.cu/index.php/didascalia/article/view/943  
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enseñanza-aprendizaje de la Historia de Cuba en la carrera de Medicina. Opuntia  
Brava,  
12(2),165-177.  
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https://doi.org/https://doi.org/10.35195/ob.v9i4.219  
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