Las estrategias curriculares en estudiantes de pregrado  
Damary Galiano Castro  
Volumen: 15  
Número: 4  
Recepción: 11/04/2022 Aprobado: 21/03/2023  
Las estrategias curriculares en estudiantes de pregrado  
Curricular strategies in undergraduate students  
Damary Galiano Castro1 (damarysgc@ult.edu.cu) (https://orcid.org/0000-0002-3366-  
8125)  
Resumen  
El sistema de trabajo que asume hoy la universidad cubana propone el tratamiento a las  
estrategias curriculares, que consolidan el sistema de influencias educativas en la  
formación de los estudiantes, al contribuir a su preparación integral. En la carrera  
Licenciatura en Educación, especialidad Español-Literatura de la Universidad de Las  
Tunas, al aplicar métodos y técnicas de investigación como la observación, el  
hipotético-deductivo, el análisis-síntesis, se comprobó que aún existen insuficiencias en  
el tratamiento coherente de las estrategias curriculares, desde todas las disciplinas que  
conforman el currículo, por lo que no se han logrado los resultados esperados. En este  
artículo, por tanto, se propone una alternativa para implementar las estrategias  
curriculares desde las clases de la asignatura Gramática Española II, en la formación  
de profesores de Español-Literatura.  
Palabras clave: estrategias curriculares, influencias educativas, Gramática Española II,  
formación de profesores de Español-Literatura.  
Abstract  
The work system assumed today by the Cuban university proposes the treatment of  
curricular strategies, which consolidate the system of educational influences in the  
formation of students, by contributing to their integral preparation. In the Bachelor's  
Degree in Education, specialty Spanish-Literature at the University of Las Tunas, when  
applying research methods and techniques such as observation, hypothetical-deductive,  
analysis-synthesis, it was found that there are still insufficiencies in the coherent  
treatment of curricular strategies, from all the disciplines that make up the curriculum, so  
the expected results have not been achieved. In this article, therefore, an alternative is  
proposed to implement the curricular strategies from the classes of the subject Spanish  
Grammar II, in the training of teachers of Spanish-Literature.  
Key words: curricular strategies, educational influences, Spanish Grammar II, Spanish-  
Literature teacher training.  
Hacia la integralidad en la formación de los universitarios  
La universidad cubana trabaja para la preparación integral de sus egresados. Dentro de  
las especialidades que oferta se encuentra Licenciatura en Educación, especialidad  
1 M. Sc. Profesora Auxiliar. Departamento de Español Literatura. FCSH. Universidad de Las Tunas. Cuba.  
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Español-Literatura que constituye una de las carreras de larga tradición en la actual  
Universidad de Las Tunas. En su modelo de formación se declara, como uno de los  
objetivos generales, que este profesional debe:  
Dominar la lengua materna y su importancia en la cognición y en la comprensión de lo  
que se lee o escucha; en hablar correctamente y en escribir con buena ortografía,  
caligrafía y redacción coherente, que le permita servir como modelo lingüístico en su  
quehacer profesional y cotidiano. (Cuba. MES, 2016, p. 124)  
Con la finalidad de concretar este empeño se incluye en los planes de estudio la  
disciplina Estudios Lingüísticos, que le proporciona al estudiante conocimientos y  
habilidades para el dominio de la lengua materna y su empleo en la expresión oral y  
escrita, como expresión de la identidad cultural. Como parte de dicha disciplina, se  
ubica la asignatura Gramática Española, debido a la importancia del componente  
gramatical en los procesos de comprensión y producción de significados (Toledo,  
López, Campos y Ocaña, 2016). Esta materia aporta los conocimientos necesarios para  
el análisis, la estructuración y empleo adecuado de las estructuras gramaticales,  
favorecedoras de la cohesión y la coherencia textual, al considerar que su uso  
inapropiado puede obstruir la comunicación.  
La asignatura Gramática Española desde su diseño curricular toma en cuenta la  
importancia de la misma para contribuir a la formación general integral del profesional,  
al considerar la implementación de las estrategias curriculares en función de la  
integración de saberes. De este modo, se asume el tratamiento de las estrategias  
curriculares desde las diferentes asignaturas que la integran (Gramática Española I, II y  
III), en tanto constituyen un eslabón fundamental para la formación integral de  
profesionales competentes, en correspondencia con las características del modo de  
actuación profesional y con los campos de acción del profesional (Santiesteban, 2016).  
Por lo que, se asume la gramática del texto porque constituye condición indispensable  
para un correcto tratamiento a las estructuras gramaticales, la formación de valores y el  
desarrollo de habilidades comunicativas. Lo que contribuye a la capacitación para  
ejercer su labor con profesionalismo, ética y modestia, desde su posición como  
mediador, responsable, comprometido con su quehacer y los principios que rigen el  
país.  
Para la planificación de las clases de Gramática Española II se asume el enfoque  
cognitivo, comunicativo y sociocultural. Este redimensiona los juicios de los que le  
preceden, al aplicar normas, reglas y descripciones de estructuras en una perspectiva  
discursiva para la comprensión y producción de textos, en los que alcanzan su  
verdadero significado y sentido en correspondencia con la intención y la finalidad que  
fijan los sujetos en los procesos de cognición y comunicación en contextos  
heterogéneos. Se fundamenta en el análisis discursivo, a partir del triángulo cognición,  
discurso, sociedad. Su aspiración es alcanzar la competencia cognitiva, comunicativa y  
sociocultural.  
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El tratamiento a las clases léxico sintácticas de palabras parte de las consecuencias de  
la aplicación de la lingüística del texto o lingüística textual, las cuales declaran las  
coincidencias entre las dimensiones sintáctica, semántica y pragmática del texto. De  
esta forma, se demuestra la utilidad de las estructuras lingüísticas en dependencia de la  
intención comunicativa del emisor y lo que este quiere significar en un contexto  
determinado.  
La aplicación del enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural debe satisfacer  
diferentes exigencias:  
1.  
La necesidad de aportar estrategias que contribuyan a desarrollar habilidades  
relacionadas con los procesos de comprensión y producción de significados en  
diferentes contextos de significación.  
2.  
La necesidad de explicar, a partir de reconocer las características de la textualidad,  
fenómenos tales como la progresión temática, la coherencia, la pertinencia, la  
intertextualidad y otros que no pueden estudiarse adecuadamente en frases aisladas.  
3.  
4.  
La necesidad de ofrecer un modelo de análisis que permita integrar los actos  
semánticos y pragmáticos con los gramaticales.  
La necesidad de asumir las investigaciones lingüísticas de forma interdisciplinaria,  
multidisciplinaria y transdisciplinaria, a partir de estudios integradores que escapen del  
reduccionismo de las concepciones lingüísticas tradicionales.  
5.  
La necesidad de ofrecer aportaciones de carácter teórico y metodológico a las  
disciplinas que trabajan con textos completos, como la literatura, la estilística, la  
narratología, la historia y otras. (Roméu, 2007, p. 11)  
Según estas exigencias sean satisfechas se podrá decir entonces que se ha alcanzado  
el objetivo de este enfoque: contribuir al desarrollo de la competencia cognitiva,  
comunicativa y sociocultural de los estudiantes, lo que está en consonancia con la  
formación integral del estudiante universitario. En este sentido se enfoca el presente  
artículo, que tiene como propósito proponer una alternativa para implementar las  
estrategias curriculares desde las clases de la asignatura Gramática Española II, en la  
formación de profesores de Español-Literatura. Con ello se garantiza una visión integral  
de la realidad, que redundará en un desempeño de calidad del egresado de dicha  
carrera.  
Particularidades de la especialidad Español-Literatura. Perfeccionamiento de la  
estrategia  
La clase de lengua y literatura debe estar presente en todo el proceso de formación,  
instrucción e integración social del individuo, ya que el propósito de enseñar no es que  
los estudiantes acumulen conocimientos sobre criterios gramaticales y autores, con un  
fin en sí mismas, sino que aprendan a emitir juicios sobre ellos. Además, que estos  
incidan en su formación cultural y lingüístico-comunicativa en la que se potencie la zona  
de desarrollo próximo. De igual manera, interioricen los usos y dominios de la lengua, o  
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sea, la organización de los saberes desde la perspectiva de la aplicación lingüística y  
desde la funcionalidad pragmática.  
De esta forma, la Educación Superior cubana, específicamente la especialidad Español-  
Literatura como parte del perfeccionamiento de sus currículos y de la necesidad de  
egresar profesionales en correspondencia con el desarrollo científico-técnico alcanzado  
a nivel mundial, ha implementado estrategias curriculares (lengua materna, orientación  
profesional pedagógica, trabajo político-ideológico, educación jurídica, educación  
económica, educación ambiental, educación para la salud, la sexualidad responsable y  
el enfoque de género, historia de Cuba, trabajo con las tecnologías, desarrollo de la  
creatividad y de idioma inglés). Estas constituyen una vía para concretar el proceso de  
formación armónico, al lograr un egresado de amplio perfil, con cultura política,  
económica, histórica, científica, humanística, ambientalista, jurídica, con una  
preparación adecuada en idioma español e inglés, en computación y para la defensa  
del país.  
El tratamiento a las estrategias curriculares demanda un diseño que abarque todo el  
currículo, se implementen desde el primer año de la carrera y a partir de todos los  
componentes de la formación, contribuyendo a formar un individuo preparado para  
desempeñar su profesión, plenamente identificado con el proceso revolucionario que  
vive el país. Sin embargo, aunque están bien concebidas en el plan del proceso  
docente del Licenciado en Educación Español-Literatura, persisten dificultades en su  
implementación, que afectan su coherencia desde todas las disciplinas que conforman  
el curriculum. Por tanto, no se han logrado todos los resultados esperados, lo que  
motiva a las autoras a proponer una alternativa de implementación desde la asignatura  
Gramática Española.  
Las  
estrategias  
curriculares.  
Conceptualización  
y
posibilidades  
de  
implementación  
Según Horruitiner (2006),  
Las estrategias curriculares, incorporan un nuevo aspecto a la visión de las  
características del proceso de formación. Este concepto, denominado también por  
algunos autores ejes transversales, expresa una cualidad igualmente necesaria al  
concebir el plan de estudio de una carrera universitaria, y está relacionado con aquellos  
objetivos generales que no es posible alcanzar, con el nivel de profundidad y dominio  
requeridos, desde el contenido de una sola disciplina y demandan el concurso adicional  
de las restantes. (p.43).  
Así mismo plantea que las estrategias curriculares “aseguran el logro de objetivos que,  
por su alcance, rebasan las posibilidades de una disciplina y, por tanto, deben ser  
asumidos por todas o por una parte de estas. Se concretan en cada uno de los años de  
la carrera, como parte de sus objetivos” (Horruitiner, 2006, p. 44).  
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Por su parte, el Artículo 86 de la Resolución 2/2018 plantea:  
Las estrategias curriculares aseguran el logro de atributos presentes en los objetivos  
generales de las carreras que, por su alcance, rebasan las posibilidades de su  
cumplimiento por una disciplina, y por tanto deben ser asumidas por todas o por un  
grupo de estas durante toda la carrera. Estos atributos son exigencias derivadas del  
desarrollo científico-técnico de la época actual que se recogen en los objetivos como  
valores agregados que responden a todo el proceso de formación y no a una disciplina  
en particular. (Cuba. MES, 2018, p. 26)  
Por su parte, el Modelo del Profesional, Plan de Estudio E, del Licenciado en Educación  
Español-Literatura plantea (2016),  
el trabajo con las estrategias curriculares se concibe teniendo en cuenta la situación  
política y socioeconómica del país, y el desarrollo científico-técnico actual. Se hará  
énfasis en la de lengua materna y la de orientación profesional pedagógica y el trabajo  
político ideológico, todas analizadas e desde que el estudiante, por medio del profesor,  
haga conciencia de la necesidad de una formación ciudadana digna como profesor de  
Español-Literatura, que le permita asumir y entender las actuales movilidades sociales,  
económicas, políticas, las cuales se utilizarán como pretexto para el trabajo con las  
restantes, como labor pensada y organizada de manera sistémica y sistemática que  
puedan responder a un análisis de por qué asumirlas en momentos determinados.  
(Cuba. MES, 2016, p. 22).  
Asimismo, el propio documento declara que:  
Estas estrategias también pueden ser atendidas desde el adecuado tratamiento  
didáctico que deben modelar para atender las correctas conductas verbales, de manera  
que el ejercicio preprofesional contribuya a formar sentido de responsabilidad y apego  
por el buen uso de la lengua materna, como expresión de identidad nacional. (Cuba.  
MES, 2016, pp. 22-23).  
Como se plantea en el Plan del Proceso Docente:  
Las estrategias jurídica, económica, ambiental y de salud, preferentemente podrán tener  
expresión didáctica en los temas que atiende la didáctica de la comprensión y la  
construcción de textos, pues constituye esencia en el sistema de contenidos de este  
tema la construcción de textos orales y escritos de diversas tipologías, donde se  
encuentran las ya mencionadas anteriormente. De igual modo, en cada uno de los  
temas se privilegiará la preparación eficiente e integral en idioma inglés, pues los  
estudiantes deberán consultar fuentes en esa lengua como ampliación de saberes para  
la profesión. Por ello se intencionará el estudio y consulta de textos de la especialidad en  
idioma extranjero. (Cuba. MES, 2016, pp. 22-23)  
El trabajo con la estrategia de lengua materna, por el carácter de atender el desarrollo  
del discurso, permitirá el trabajo coherente con otras, como la de informática (por las  
presentaciones electrónicas en clases prácticas, búsqueda y consulta en sitios digitales,  
entre otras). La estrategia de trabajo con las tecnologías debe tener salida en las  
diferentes disciplinas para la preparación de los contenidos desde el estudio  
independiente, para la comunicación de esto en seminarios y talleres y para el propio  
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intercambio en el aula con el uso de los dispositivos con los que cuenten las  
universidades y sus estudiantes.  
Debe sostener la integración de saberes, de manera intencional y con el objetivo  
definido de favorecer la formación integral del estudiante desde su adecuada educación  
medioambiental, jurídica, económica, para la salud, la equidad de género, la sexualidad,  
y por el conocimiento de la historia de Cuba.  
Según interés en cada una de las universidades se implementarán otras, como las de  
Vida y obra de José Martí o el dominio de la política lingüística cubana que constituyen  
una exigencia del proceso de formación del profesor de Español-Literatura porque  
contribuyen significativamente a su desempeño en los diferentes niveles de educación  
en los que se inserte.  
Actividades para la implementación de las estrategias curriculares desde la  
enseñanza-aprendizaje de la asignatura Gramática Española II  
A continuación, se presenta un ejemplo de cómo implementar las estrategias  
curriculares desde una clase, perteneciente a la unidad número 1 de la asignatura  
Gramática Española II.  
Actividad docente:  
Lee detenidamente el siguiente fragmento textual tomado de la carta de Jesús Suárez  
Gayol, que aparece en el libro de texto de Español Literatura 7mo grado:  
Diciembre, 2 de 1966  
Cro. Jesús Félix Suárez  
Habana, Cuba  
Querido hijo:  
Quiero que estudies con ahínco y te prepares lo mejor que puedas para impulsar con tu  
esfuerzo la obra revolucionaria. No creo, por lo menos así lo espero, que tengas que empuñar  
las armas para luchar por el bienestar de la humanidad, tu campo de acción será la ciencia, la  
técnica, el trabajo creador cualquiera que este fuese, desde esos frentes también se lucha por  
las buenas causas, en ellas también hay heroísmo y gloria cuando el revolucionario se entrega  
con pasión, con dedicación, ardor.  
(…)  
Quiero que seas siempre sincero, cabal, abierto. Prefiere siempre la verdad por dura que esta  
sea. Debes ser reflexivo ante las críticas y al mismo tiempo defender tu criterio sin vacilaciones  
cuando sea honesto. Rechaza la lisonja y la adulonería y no la practiques jamás. Sé siempre el  
más severo crítico de ti mismo.  
Te abraza tu padre  
Jesús Suárez Gayol  
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1. Analiza posibles incógnitas léxicas y palabras que requieran tratamiento  
ortográfico, teniendo en cuenta que esta carta se utiliza para trabajar ese tipo de  
contenido con los estudiantes de séptimo grado (Estrategias de lengua materna  
y de orientación profesional pedagógica)  
ahínco: empeño, tesón, insistencia, voluntad, firmeza, perseverancia, asiduidad,  
hincapié, eficacia, obstinación, pertinacia.  
cabal: íntegro, justo, recto, entero, honrado, intachable, honorable, admirable,  
estimable, absoluto.  
lisonja: alabanza, elogio, exaltación, adulación.  
adulonería: lisonja, agasajo, embeleco, mentira, fingimiento, halago.  
2. Teniendo en cuenta la lectura ¿de qué consideras que trata el texto?  
3. ¿Qué conoces de su autor? (Estrategia de Historia de Cuba)  
4. ¿Qué características conoces de la carta como tipo de texto? ¿En qué formatos  
puede enviarse y recibirse este tipo de texto? (Estrategia de trabajo con las  
tecnologías)  
5. ¿Qué estilo comunicativo prevalece en este tipo de texto? ¿Cuáles son las  
características de este estilo? (Estrategia de lengua materna)  
6. ¿A quién va dirigida la carta?  
7. ¿Por qué consideras que fue necesario redactarla en ese momento?  
8. ¿Qué sentimientos experimentas en este primer acercamiento al texto?  
(Estrategia de salud)  
9. ¿Consideras que el amor que este padre siente por su hijo lo conllevó a tomar la  
decisión que tomó? Argumenta tu respuesta a partir del análisis realizado.  
A partir de esta actividad se le da tratamiento a la Estrategia de salud, a partir del  
diagnóstico y necesidades de aprendizaje de cada carrera, deben concatenarse el  
trabajo académico, extensionista, investigativo y de postgrado, utilizar lo normado en  
documentos tales como: Programa Director de Promoción y Educación para la Salud en  
el Sistema Nacional de Educación, Resolución Ministerial No.139/2011, desarrollar  
habilidades para la vida, que fueron definidas por la OMS en al año 1993, como son:  
Conocimiento de sí mismo(a).  
Comunicación efectiva o asertiva.  
Toma de decisiones.  
Pensamiento creativo.  
Manejo de emociones y sentimientos.  
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Empatía.  
Relaciones interpersonales.  
Solución de problemas y conflictos.  
Pensamiento crítico.  
Manejo de tensiones y estrés.  
De igual modo, a la estrategia de creatividad: dirección del aprendizaje mediante la  
orientación y estimulación de la creatividad, utilización de métodos y técnicas que  
propicien el aprendizaje productivo y creador, trabajo individual y colaborativo en dúos y  
grupos, atención a los diferentes aprendizajes cognitivos, afectivos y valorativos,  
implementación de la enseñanza problémica, creación de situaciones problémicas  
profesionales que estimulen la actividad de la personalidad, incrementar paulatinamente  
el grado de complejidad de las tareas profesionales y de los materiales de estudio,  
dominio del contenido que imparte, aplicar sistemáticamente el diagnóstico integral para  
ver los logros y las barreras que se han presentado en el proceso. A partir de la  
caracterización personológica de cada estudiante estimular la creatividad a través del  
proceso pedagógico realizando trabajo grupal e individual, emplear creativamente las  
experiencias creativas de los estudiantes.  
Actividad docente  
1. Según Suárez Gayol, cuál será el campo de acción de su hijo. (Estrategia de  
educación jurídica y educación económica). Se debe valorar el trabajo como  
valor económico, social y formativo; la actitud positiva ante el trabajo, la disciplina  
laboral; actitud crítica ante las tendencias negativas que dañan el desarrollo  
económico social del país.  
2. Del texto extrae:  
La primera palabra. ¿A qué clase léxico-sintáctica pertenece? ¿Qué intención  
comunica?  
La forma verbal que expresa el deseo de Jesús Suárez Gayol. ¿Cuáles son  
sus morfemas gramaticales? Comenta tu opinión al respecto y explica por qué  
crees que usó esa estructura.  
El autor de la carta utiliza formas verbales en diferentes modos, ejemplifica el  
planteamiento anterior y explica por qué consideras necesario su empleo.  
Piensa en las emociones y los sentimientos que provocó en ti la carta leída.  
Exprésalos mediante un párrafo en el que emplees diferentes tiempos  
verbales. (Estrategia de salud)  
3. Después de realizar el análisis de esta carta, localiza en los materiales de apoyo  
preparados para la asignatura Gramática Española II la carta de Jesús Félix  
Suárez (hijo de Jesús Suárez Gayol) y responde:  
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¿Qué puntos coincidentes aprecias entre ellas? Refiérete a: tema general de  
ambos textos, estructuras sintácticas utilizadas para expresar la intención  
comunicativa en cada caso.  
Imagina que tu papá viajará por largo tiempo. Construye un texto de esta  
tipología (una carta) en el que le expreses cómo te sientes ante su ausencia.  
Utiliza formas verbales en diferentes modos verbales.  
Identifica cuál ha sido la intencionalidad comunicativa al emplear formas  
verbales en diferentes modos verbales a partir de considerar su funcionalidad.  
Luego de haber analizado la funcionalidad que en esta carta adquiere el  
empleo de formas verbales en diferentes tiempos y modos verbales, cómo  
valoras lo que propone el Programa y el Libro de Texto para trabajar lo  
relacionado con este contenido, con tus futuros estudiantes de séptimo grado  
(Estrategia de orientación profesional pedagógica).  
4. Realiza la lectura reflexiva de la carta de Jesús Félix Suárez, a partir del modelo  
de análisis que se ha seguido en la clase práctica, elabora actividades docentes  
que te permitan trabajar la conjugación verbal con tus futuros estudiantes de  
octavo grado (Formación vocacional pedagógica).  
5. Resume en un párrafo, en idioma inglés, el contenido tratado en la clase de hoy  
(Estrategia de idioma inglés).  
Consideraciones finales  
Las estrategias curriculares abarcan conocimientos culturales, indispensables para la  
formación integral de profesionales competentes, como requieren estos tiempos.  
La acertada selectividad de textos para el tratamiento a la gramática, como uno de los  
componentes lingüísticos de mayor relevancia en la formación del profesor de Español-  
Literatura, conjuntamente con la implementación de las estrategias curriculares  
favorece la formación de un egresado con una formación general integral.  
Referencias  
Cuba. Ministerio de Educación Superior (MES, 2016). Modelo del profesional del  
Licenciado en Educación, Español-Literatura. Plan de Estudio E. La Habana:  
Autor.  
Cuba. Ministerio de Educación Superior (MES, 2018). Resolución Ministerial 2  
Reglamento de trabajo docente y metodológico de la Educación Superior. La  
Habana: Autor.  
Horruitiner, P. (2006). La universidad cubana: el modelo de formación. La Habana: Félix  
Varela.  
Roméu, A. (2007). El enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural en la enseñanza  
de la lengua y la literatura. La Habana: Pueblo y Educación.  
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Santiesteban, Y. (2016). Programas de las asignaturas Gramática Española I, II y III.  
Plan de Estudio E, carrera Español-Literatura. Material didáctico-metodológico.  
Universidad de las Tunas, Las Tunas, Cuba.  
Toledo, A., López, J., Campos, E. y Ocaña, E. (2016). Programa de la disciplina  
Estudios Lingüísticos. Plan de Estudios E. Carrera Licenciatura en Educación  
Español-Literatura. La Habana: MES.  
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