Fundamentos teórico-metodológicos para el estudio de la obra pedagógica de Hortensia Pichardo  
Viñals  
Lizett Ponce de León Martínez  
Patricia Olga Rodríguez Lemane  
Niurka Palmarola Gómez  
Volumen: 15  
Número: 3  
Recepción: 20/03/2023 Aprobado: 29/06/2023  
Fundamentos teórico-metodológicos para el estudio de la obra pedagógica de  
Hortensia Pichardo Viñals  
Theoretical-methodological foundations for the study of the pedagogical work  
of Hortensia Pichardo Viñals  
Lizett Ponce de León Martínez1 (lizett.ponce@umcc.cu) (https://orcid.org/0000-0002-  
0071-0497)  
Patricia  
Olga  
Rodríguez  
Lemane2  
(patricia.rodriguez@umcc.cu)  
(https://orcid.org/0000-0002-9966-0601)  
Niurka Palmarola Gómez3 (niurka.palmarola@umcc.cu) (https://orcid.org/0000-0003-  
0881-1230)  
Resumen  
En el artículo se argumentan los referentes teórico-metodológicos para el estudio de  
la obra pedagógica de Hortensia Pichardo Viñals. Maestra e investigadora cubana,  
quien desarrolló una obra comprometida con su tiempo durante la República  
Burguesa y la revolución en el poder. Se asume la dialéctica materialista como  
método general del conocimiento científico que articula los del nivel teórico y  
empírico, entre ellos el: histórico-lógico, analítico-sintético e inductivo-deductivo. Se  
emplearon técnicas de investigación histórica, el análisis documental, fichado  
bibliográfico, crítica de las fuentes, lo que permitió sistematizar los fundamentos  
pedagógicos, histórico-sociales, filosóficos, psicológicos y didácticos, como parte del  
rescate de la memoria histórica de la nación. Es resultado parcial de una  
investigación doctoral en curso, que pertenece al Proyecto Institucional: El  
perfeccionamiento del profesional de pregrado y postgrado en la Educación Superior  
en Cuba y Matanzas, perteneciente a la línea de investigación Pensamiento  
educativo y pedagógico en la Universidad de Matanzas.  
Palabras clave: fundamentos teórico-metodológicos, obra pedagógica.  
Abstract  
The article argues the theoretical-methodological references for the study of the  
pedagogical work of Hortensia Pichardo Viñals. Cuban teacher and researcher, who  
developed a work committed to her time during the bourgeois Republic and the  
revolution in power. The materialist dialectic is assumed as the general method of  
scientific knowledge that articulates those of the theoretical and empirical level,  
among them: historical-logical, analytical-synthetic and inductive-deductive. Historical  
research techniques were used, documentary analysis, bibliographic filing, critique of  
sources, which allowed systematizing the pedagogical, historical-social,  
philosophical, psychological and didactic foundations, as part of the rescue of the  
1
Máster en Estudios Sociales. Profesora Auxiliar. Jefa del Colectivo de Teoría Política. Universidad de  
Matanzas, Cuba.  
2
Doctora en Ciencias Pedagógicas. Máster en Ciencias de la Educación. Profesora Auxiliar. Jefa del Colectivo  
de Historia. Universidad de Matanzas, Cuba.  
3Doctora en Ciencias Pedagógicas. Máster en Ciencias de la Educación. Profesora Titular. Universidad de  
Matanzas, Cuba.  
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Fundamentos teórico-metodológicos para el estudio de la obra pedagógica de Hortensia Pichardo  
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Lizett Ponce de León Martínez  
Patricia Olga Rodríguez Lemane  
Niurka Palmarola Gómez  
Volumen: 15  
Número: 3  
Recepción: 20/03/2023 Aprobado: 29/06/2023  
nation's historical memory. It is a partial result of an ongoing doctoral research, which  
belongs to the Institutional Project: The improvement of the undergraduate and  
graduate professional in Higher Education in Cuba and Matanzas, belonging to the  
research line Educational and pedagogical thought in the University of Matanzas.  
Key words: theoretical-methodological, foundations, pedagogical work.  
Antecedentes de los estudios histórico-educativos  
Las concepciones educativas cubanas se sustentan en la riqueza del pensamiento  
pedagógico que data del siglo XIX, “…su producción de ideas y los proyectos  
elaborados a favor de la enseñanza, constituyó un referente permanente para la  
intelectualidad cubana que en el siglo XX intentaba crear los fundamentos de una  
pedagogía nueva en Cuba” (Conde, 2017, p. 3). Estos preceptos fundamentan las  
ideas de los pedagogos cubanos en el siglo XX, con énfasis en la formación  
humanista y el fortalecimiento de los valores nacionales.  
Sin embargo, aunque se reconoce la importancia del estudio e investigación de  
pedagogos relevantes por sus contribuciones a la Historia de la Educación y a la  
pedagogía, resultan aún insuficientes los estudios que sistematizan la obra  
pedagógica de figuras destacadas en el ámbito educativo.  
Al respecto Senú (2016), refiere:  
Aún resultan escasas las investigaciones educacionales de corte histórico-  
pedagógico realizadas en Cuba. No se ha alcanzado la necesaria y suficiente  
sistematización de la obra pedagógica de destacados educadores cubanos, como  
reconocimiento de la rica tradición pedagógica existente en los territorios y su  
contribución al estudio de la historia de la educación del país. (Senú, 2016. p. 2)  
La Constitución de la República, en el artículo 32, Título III, al fundamentar la política  
educacional, científica y cultural del Estado, reconoce que:  
…la educación promueve el conocimiento de la historia de la nación y desarrolla una  
alta formación de valores éticos, morales, cívicos y patrióticos (…) defiende la  
identidad y la cultura cubana y salvaguarda la riqueza artística, patrimonial e histórica  
de la nación… (ANPP, 2019, pp.30-32)  
Para lograr tales empeños, existen estudios realizados en Cuba en los últimos años  
que sirven de antecedentes, entre los cuales se pueden mencionar las  
investigaciones de los autores: Senú (2016); Senú, Turner y Curbela (2017); Oliva,  
Senú y Santiesteban (2022), los que desde diferentes perspectivas teóricas,  
prácticas o metodológicas aportan fundamentos y resultados válidos para la Ciencia  
de la Educación y la pedagogía.  
Es por ello que “el estudio de la historia de la pedagogía y del pensamiento  
pedagógico cubano como complemento a la contribución de la práctica pedagógica,  
es una necesidad”. Así aparece reflejado en los Lineamientos de la Política  
Económica y Social del PCC y la Revolución (VI. Política Social, Educación, 2021-  
2026, pp.69-70), así como en las prioridades investigativas de las Ciencias Sociales  
por su significación en la formación integral de los educandos y su contribución a  
enriquecer el patrimonio educativo y pedagógico en el actual contexto. Es necesario,  
por tanto, rescatar la contribución de destacados pedagogos cubanos del siglo XX.  
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En correspondencia con lo referido, es necesario acotar las ideas esenciales  
analizadas por la Dr. C. Canoba (2022, citado en Escribano, 2022, p.21), cuando  
señala:  
En las nuevas condiciones, la sociedad cubana pide al docente, con más fuerza que  
nunca, perfilar su labor de escultor, de artífice, de la personalidad de los alumnos  
para que el país pueda contar con generaciones de ciudadanos comprometidos con  
la historia, cultura e identidad de nuestra nación.  
Es por ello que se reafirma la pertinencia y actualidad del tema, como parte del  
rescate de la memoria histórica de la nación, relacionado con la figura del  
pensamiento educativo cubano, Hortensia Pichardo Viñals, quién contribuyó a  
enriquecer con su legado a la Historia de la de la Educación en Cuba, a la Ciencia  
Pedagógica, y a la ciencia histórica.  
La investigación responde a esta problemática y profundiza en el estudio de esta  
figura como parte del Proyecto Institucional: El perfeccionamiento del profesional de  
pregrado y postgrado en la Educación Superior en Cuba y Matanzas, perteneciente  
a la línea de investigación: Pensamiento educativo y pedagógico, en la Universidad  
de Matanzas. Constituye objetivo del mismo, sistematizar los fundamentos teórico-  
metodológicos de la Obra pedagógica de Hortensia Pichardo Viñals.  
Métodos y técnicas de investigación  
La investigación se sustenta en la dialéctica materialista como metodología general  
del conocimiento científico, para orientar el desarrollo de métodos científicos del  
nivel teórico, entre ellos: El método histórico-lógico para estudiar la vida y obra de  
Hortensia Pichardo Viñals. El analítico-sintético para estudiar la contribución de la  
obra pedagógica de Hortensia Pichardo Viñals a la educación cubana, mediante el  
análisis de sus aspectos fundamentales y sintetizar las ideas esenciales de la  
misma. El inductivo-deductivo para establecer las características generales de la  
obra pedagógica de Hortensia Pichardo Viñals en cada etapa, a partir de la relación  
con el contexto histórico y la práctica pedagógica y para determinar las  
particularidades de cada período.  
Durante el desarrollo de la investigación se utilizaron diversas técnicas  
investigativas, entre las que se señalan: Análisis documental. Permitió el análisis de  
la vida y obra de Hortensia Pichardo Viñals a partir de la consulta de libros, artículos  
y conferencias, así como documentos normativos de la actividad educacional  
durante la República Burguesa y la revolución en el poder. Fichado bibliográfico. Se  
utilizó para la búsqueda y caracterización temática de la información relacionada con  
la obra pedagógica de Hortensia Pichardo Viñals. Crítica de las fuentes. Se dirigió a  
determinar la esencia de la obra pedagógica de Hortensia Pichardo Viñals, desde el  
análisis crítico de las fuentes consultadas, en relación con el contexto histórico y las  
principales influencias recibidas.  
Además, se emplea dentro de la metodología de la investigación cualitativa el  
método biográfico que permitió a partir del relato y las entrevistas de sus discípulas e  
investigadoras, Alavez y Montalván (1999), acceder a las vivencias y documentos  
personales de valor afectivo de Hortensia Pichardo y mediante la consulta de  
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diferentes fuentes de información la reconstrucción de aspectos relacionados con la  
vida y obra de esta profesional.  
Los estudios de figuras representativas del pensamiento educativo cubano  
Entre las investigaciones de la historia de la pedagogía cubana se destacan las  
orientadas a personalidades relevantes en el siglo XIX y el XX, como solución y en  
correspondencia con la demanda científica enfilada al estudio de las mismas.  
De ellas sobresalen en los últimos cinco años, pertenecientes al Proyecto  
Institucional de Matanzas: Quintero (2018), Secada (2020) y Sosa (2021).  
En correspondencia con las actuales demandas investigativas, una de las figuras  
representativas del siglo XX, aún con insuficiente estudio y sistematización de su  
obra pedagógica, es la pedagoga e investigadora Hortensia Pichardo Viñals, de la  
cual, aunque existen múltiples publicaciones de autores y personalidades relevantes  
de la intelectualidad, son insuficientes las memorias escritas que reflejan una  
concepción de la contribución teórico-práctica de la obra pedagógica a la educación  
cubana.  
La relevancia de su obra investigativa en relación a personalidades y hechos  
históricos, hace que sea más reconocida como investigadora e historiadora, sin  
embargo, son pocos los autores que la destacan desde la dimensión pedagógica,  
entre ellos Le Riverend (1979). Para comprender la evolución de su obra es  
significativo el trabajo de Rafael Acosta de Arriba, en su escrito: La doctora  
Hortensia Pichardo, una maestra de pura cepa (s.f), donde consideró que se destacó  
por ser profesora y formadora, con un patriotismo que refleja en sus estudios de  
personalidades como la de Carlos Manuel de Céspedes, al considerar su impronta  
en generaciones de alumnos durante décadas.  
También en el “Prólogo” a Biografía del Colegio de San Cristóbal de La Habana  
(1979), el historiador Julio Le Riverend destacó esta monografía como parte de su  
activa vida de educadora científica y resaltó la labor historiográfica de la misma. Otra  
valoración fue la de Ricardo Repilado, quien en el “Prólogo” a Facetas de nuestra  
historia (1989), elogió su laboriosidad incansable, demostrada mediante su obra  
intelectual, la cual se ponía a disposición de historiadores como herramienta  
indispensable para desarrollar su labor.  
Una de las fuentes que aporta mayor información es el libro Hortensia Pichardo:  
Cuba en la palma de la mano (1999) de las investigadoras Elena Alavez y Olga  
Montalván, quienes en forma de testimonio destacan los aspectos significativos de la  
vida y obra de esta personalidad, hacen un análisis desde sus primeras influencias  
familiares hasta la madurez personal y profesional de la doctora Pichardo, su amor  
por la búsqueda infatigable de la verdad histórica, con reconocido prestigio nacional  
e internacional, y la destacan como educadora de generaciones de cubanos.  
Referentes teórico-metodológicos que fundamentan la obra pedagógica de  
Hortensia Pichardo Viñals  
Se considera que la determinación de los referentes teórico–metodológicos para la  
sistematización del estudio de la obra pedagógica de Hortensia Pichardo Viñals  
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constituye un tema cardinal en la formación integral de los estudiantes y su  
contribución a enriquecer el patrimonio educativo y pedagógico en el actual contexto.  
Es necesario, por tanto, rescatar la contribución de destacados pedagogos cubanos  
del siglo XX, para la historia de la educación cubana, la educación, la historiografía,  
la ciencia histórica, las ciencias sociales y la cultura cubana, relacionado con las  
actuales exigencias que impone el desarrollo de las investigaciones histórico-  
educativas en la nación.  
Para el estudio y sistematización de la obra pedagógica de Hortensia Pichardo  
Viñals, se consultaron referentes teórico-metodológicos de investigadores que  
aportaron al desarrollo de la misma. Entre ellos: Buenavilla y otros (1995); Chávez  
(1996); Conde (2017). Todas estas investigaciones aportaron los principales  
precedentes teórico-metodológicos para el estudio de figuras representativas de la  
pedagogía en Cuba.  
Otras investigaciones no menos importantes aportaron herramientas metodológicas,  
entre las que cabe destacar: Buenavilla (2004); González, Calzado, Lannes &  
Bernabé (2011).  
Fueron imprescindibles por los aportes al estudio de diversas figuras representativas  
de la Historia de la educación y a la educación cubana la consulta de las  
investigaciones de: Escribano (1997); Deler (2012); Quintero (2018); Romero (2019),  
Secada (2020); Sosa (2021).  
Estas investigaciones permitieron asumir referentes teórico-metodológicos  
expuestos desde una sistematización sobre los estudios de la Historia de la  
educación, así como de manera particular lo relacionado con las figuras  
representativas del pensamiento educativo cubano del siglo XX, lo que hizo posible  
abordar la obra pedagógica de Hortensia Pichardo, ubicar a esta figura en su  
contexto socio-histórico, determinar los principales influjos que hicieron posible su  
formación como pedagoga e investigadora, así como los aportes que desde su  
quehacer profesional tributó a la educación cubana.  
Definición conceptual de las principales categorías empleadas  
Los referentes teórico-metodológicos identificados fundamentan el estudio de la obra  
pedagógica de Hortensia Pichardo Viñals, entre los que se destacan los conceptos  
claves que se asumen relacionados con: figura representativa del pensamiento  
pedagógico, obra pedagógica, concepción pedagógica, aporte educativo,  
sistematización, entre otros, así como los propuestos metodológicos por  
investigadores para el estudio de figuras que aportaron a la educación y a la  
pedagogía.  
Sustentado en los criterios de Selva D. Pérez y Rolando Buenavilla, se considera  
que la doctora en Pedagogía, Filosofía y Letras y en Ciencias Históricas Hortensia  
Pichardo Viñals es una figura cimera de la Pedagogía cubana del siglo XX por su  
ejemplaridad como profesora e investigadora, por sus aportes teóricos y prácticos a  
las ciencias históricas, a la pedagogía y a la educación con más de una treintena de  
años en el ejercicio de la profesión, quién contribuyó de manera consciente y  
sistemática a través de la obra y labor pedagógica realizada a enaltecer la educación  
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y en particular la enseñanza de la historia de Cuba durante la República Burguesa y  
la Revolución en el poder.  
Lo expuesto constituye condición indispensable para el estudio del desarrollo  
histórico-lógico de la obra pedagógica de Hortensia Pichardo Viñals. Para ello es  
necesario tomar como punto de partida que:  
El estudio y sistematización del pensamiento pedagógico del siglo XX, responde a la  
necesidad de estudiar la misma a partir de referentes teórico-metodológicos  
específicos desde la ciencia; una premisa necesaria para enfrentar y solucionar los  
problemas de la educación y la pedagogía cubana, lo cual no es posible sin la  
consulta obligada del ideario de los educadores cubanos del siglo XIX, simiente de la  
liberación nacional. (Conde, 2017, p.3)  
Hortensia Pichardo Viñals heredera de ese legado, contribuyó con la obra  
pedagógica a enriquecer la Historia de la educación y la pedagogía en Cuba, la  
ciencia histórica, así como al pensamiento pedagógico cubano, es incuestionable el  
aporte de esta obra a las ciencias de la educación cubana.  
Se asume en la investigación el concepto de obra pedagógica en el que se precisa  
como un:  
hecho consecuente de la acción profesional, considerado como el producto o  
resultado de la influencia del pensamiento del educador en su quehacer teórico-  
práctico, demostrando en una determinada realidad y esferas de actuación, con el  
propósito de desarrollar la labor magisterial y dar respuesta a problemáticas  
relacionadas con la educación de su tiempo en un contexto históricamente  
determinado. (Deler, 2012, p.4)  
Se considera a partir de ello, la obra pedagógica de Hortensia Pichardo como:  
producto y resultado de un pensamiento identitario, comprometido con su tiempo,  
forjado y enriquecido como consecuencia de un quehacer sistemático teórico –  
práctico en disímiles escenarios de actuación que aportaron al conocimiento y  
formación nacionalista, cívica, histórica y patriótica de varias generaciones de  
cubanos, en aras de dar respuesta a las problemáticas educativas y en particular de  
la enseñanza de la historia y la ciencia histórica durante el siglo XX y que trasciende  
por su legado hasta la contemporaneidad. (Ponce de León, 2023, p.16)  
La obra pedagógica de Hortensia Pichardo es resultado de la actividad profesional  
que desarrolló a través de la materialización de una concepción pedagógica,  
asumida por las autoras según Deler (2012) como:  
el sistema de ideas, juicios, representaciones que sustenta los modos de desarrollar  
el acto educativo, al considerar los puntos de vistas, reflexiones, acciones, valores,  
experiencias, tacto pedagógico, instrucción profesional y estrategias que se  
evidencian como fundamentos teórico-metodológicos, principios, leyes, regularidades  
y categorías científicas en la solución de problemas, lo que contribuye a la  
materialización de una teoría o práctica de intervención, transformación o mejora de  
la realidad educativa en sus diferentes contextos y son reconocidos en el proceso  
pedagógico por el sistema institucional o social. Puede ser creativa, innovadora,  
renovadora, desarrolladora o de avanzada. (p. 4)  
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Se coincide con lo planteado anteriormente, aunque se considera que cuando se  
habla de la maestra, profesora e investigadora Hortensia Pichardo, además de la  
labor pedagógica desarrollada por varias décadas, necesariamente también hay que  
referirse a una obra marcadamente pedagógica que invita a reflexionar en torno a la  
interrelación estrecha entre ambas categorías: la labor y la obra pedagógica,  
estrechamente vinculadas e interconectadas entre sí, que se enriquecen  
mutuamente.  
Se defiende la condición de pedagoga e investigadora de Hortensia Pichardo, cuya  
obra pedagógica contribuyó a la educación cubana y fue consecuente con el  
pensamiento cubano precedente, así como con las problemáticas económicas,  
políticas y sociales del país en el cual vivió y desarrolló la obra, así como la  
concatenación entre hechos y procesos influyentes.  
Se sostiene el criterio de que, a través del propio testimonio de Hortensia Pichardo,  
ya nonagenaria, se encuentran pautas que constituyen referentes de la obra  
pedagógica, que creó y a la cual se consagró, en ellas se imbrican la pedagogía y la  
investigación, y la Historia de Cuba, ellas son:  
Compromiso y dedicación hacia el magisterio y la Patria, al considerarse  
maestra y formar e inculcar a los jóvenes el amor por Cuba.  
Defensa de la Historia de Cuba, desde los textos escritos y la investigación  
con apego a la verdad.  
Convicciones, valores y sentimientos para sensibilizar a través de la obra  
como cualidad del profesor.  
Estas pautas dan validez a la obra pedagógica de Hortensia Pichardo Viñals, lo que  
permite valorar que la referida obra enriqueció la Historia de la educación y la  
pedagogía en Cuba, la ciencia histórica, así como al pensamiento pedagógico  
cubano, es incuestionable el aporte de la misma a la ciencia pedagógica cubana.  
La obra pedagógica de Hortensia Pichardo es el resultado, de una concepción  
educativa que propone la enseñanza de la historia con el uso obligatorio de las  
fuentes primarias para la búsqueda incesante de la verdad histórica. Su obra  
consagra el quehacer docente-investigativo como una premisa fundamental para la  
pedagogía, lo que permitió su amplio desarrollo historiográfico e intelectual que sirvió  
como legado a la Educación cubana. Con ello se constata lo planteado por Canoba,  
(2022, citado en Escribano, 2022, p. 26), cuando refiere “la importancia de la  
investigación como parte de la actividad pedagógica cotidiana, de manera crítica y  
reflexiva y como un recurso para transformar la realidad”.  
Hortensia Pichardo es resultado del tiempo y las condiciones histórico-sociales que  
le tocó vivir. Desde su desempeño como pedagoga influyó de manera concreta en  
diferentes contextos particulares y en sentido general en la sociedad, lo cual le  
permitió desde su práctica y también desde su obra pedagógica desarrollar métodos  
para el estudio y la investigación histórica que, por su importancia y contribución, se  
considera que forman parte de los aportes a la educación cubana.  
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En este sentido es necesario destacar el criterio Deler (2012), cuando hace  
referencia al aporte educativo como  
Conocimiento-producto-hecho resultante de la experiencia o actividad investigativa  
de un educador, que contribuye a la transformación y solución de problemas de  
diferentes contextos, y se identifica por el despliegue de una concepción generadora  
de saberes e ideas expresadas en direcciones temáticas y campos de la ciencia con  
referentes personales, que orientan a la interpretación, reflexión y reconstrucción de  
la labor educativa desde los fundamentos teórico-prácticos del pensamiento  
pedagógico renovador, al ser reconocido como obra por la comunidad educativa,  
discípulos, instituciones, otros profesionales y agencias sociales como herencia y  
contribución del desarrollo educativo en el tiempo. (p. 5)  
Se reconoce, que la doctora Pichardo desarrolló una pedagogía social basada en  
educar en la identidad nacional con profundas raíces martianas, la defensa de los  
valores nacionalistas constituyó un pilar importante en su producción intelectual y  
desempeño profesional, que revelan de manera intencionada su esencia  
gnoseológica y formativa, encaminados a la educación del ser humano, que  
contribuyen al desarrollo de un magisterio comprometido con la sociedad.  
Constituye, por solo citar, dentro de su amplia producción teórica Documentos para  
la Historia de Cuba (1969-1980), una de sus obras cumbres, con impacto no solo en  
la intelectualidad cubana, sino para los cubanos que a lo largo de su formación  
general en todo el país han consultado ese proyecto editorial en varios tomos, han  
leído la introducción de cada documento, se han ubicado en el hecho, proceso, y  
figura que analiza. Sus libros están en la clase de historia de las escuelas cubanas,  
aportan a la interpretación del proceso de formación y desarrollo de la nacionalidad.  
Permiten comprender a Cuba como país en sus complejidades, protagonistas, los  
sujetos comunes de la historia, los documentos, los orígenes de la legalidad, entre  
otros.  
Un referente importante además de los ya citados, lo constituye la dialéctica  
materialista como método rector que facilita la comprensión del proceder  
metodológico en la investigación, que permite la construcción del conocimiento  
científico relacionado con la obra pedagógica de Hortensia Pichardo, como sujeto  
cognoscente encaminada a la defensa de la educabilidad del hombre basado en el  
conocimiento de la historia, sus tradiciones, la búsqueda en las fuentes primarias,  
los valores patrios, su sustento en referentes teórico-metodológicos de partida y la  
integración de los mismos, desde los cuales es posible explicar, fundamentar,  
sistematizar, criticar y transformar el objeto de investigación .  
Otro referente, en este caso psicológico lo constituye el enfoque histórico –cultural  
de Vigostky, lo que permite considerar que la obra pedagógica de Hortensia  
Pichardo tiene como núcleo central la educación sustentada en el conocimiento de la  
historia patria, con la intención de conducir desde la triada presente –pasado –futuro  
al desarrollo humano en la sociedad a partir de su proyección identitaria, cívica,  
patriótica y humanística encaminada a la formación del hombre.  
Se destaca la valía gnoseológica del enfoque sociocultural de Vigostky, la influencia  
del dinamismo histórico cultural en la actividad teórico-práctica del individuo socio-  
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históricamente determinado cuando se estudian sus aportes o contribuciones a ese  
mismo marco social en que se inserta.  
Se comparte que:  
Al analizar desde el enfoque histórico cultural los aportes y las contribuciones de las  
figuras representativas del pensamiento educativo cubano es necesario tener en  
cuenta que tal proceso se produce en un entorno cultural por lo que se convierte en  
un proceso históricamente condicionado. A su vez, el proceso de condicionamiento  
histórico-social ocurre en un sujeto que ha alcanzado un determinado desarrollo,  
donde la interacción dialéctica entre lo social y lo individual no debe interpretarse  
como un acto unidireccional, ya que el individuo es un ente activo constructor y  
transformador de la realidad y de sí mismo. (Rodríguez y Quintero, 2019, p. 8)  
La pedagoga e investigadora Hortensia Pichardo, a través de su obra pedagógica  
legó importantes investigaciones relacionadas con el siglo XIX y parte del XX, al  
valerse para ello de un amplio aparato categorial, propio de la ciencia histórica , por  
lo que no puede faltar la inclusión de la misma entre los referentes teórico-  
metodológicos de esa obra, con un amplio aparato metodológico, el cual contribuyó  
a desarrollar y una amplia línea teórica, que respondió y aún lo hace a las preguntas  
que los hombres del siglo XX, en su primer medio siglo lanzaron sobre las  
posibilidades del pasado para comprender el presente.  
Constituye la didáctica de la Historia un referente necesario, la obra pedagógica de  
Hortensia Pichardo se distingue por una concepción didáctica que aunque con un  
influjo positivista de corte nacionalista tiene una proyección renovadora, que pudiera  
considerarse innovadora para la época en que se desarrolló, sustentada sobre una  
base humana y humanística, en aras de ir a la aprehensión de las esencias,  
mediante formas cultas, con un lenguaje sencillo.  
Consideraciones finales  
Los referentes teórico-metodológicos expuestos permitieron sistematizar los  
fundamentos pedagógicos, histórico-sociales, filosóficos, psicológicos y didácticos en  
interrelación dialéctica desde un enfoque holístico con vistas a fundamentar la obra  
pedagógica de Hortensia Pichardo Viñals, la cual contribuyó científicamente al  
conocimiento, búsqueda y exposición de los hechos históricos, ideas, y valores que  
dieron sentido a la existencia de un pueblo, de una época, de un individuo, de un  
tiempo concreto y de un espacio determinado, de ahí que haya sido objeto de  
estudio de disímiles investigadores, por su amplia producción, su sustento en  
fuentes primarias de la investigación histórica, y su axiología, entre otros.  
Referencias  
Alavez, E. y Montalván, O. (1999). Hortensia Pichardo: Cuba en la Palma de la  
mano. La Habana: Félix Valera.  
Buenavilla, R. & otros. (1995). Historia de la pedagogía en Cuba. La Habana: Pueblo  
y Educación.  
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Recepción: 20/03/2023 Aprobado: 29/06/2023  
Buenavilla, R. (2004). Investigaciones de la vida y obra pedagógica de destacados  
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Fundamentos teórico-metodológicos para el estudio de la obra pedagógica de Hortensia Pichardo  
Viñals  
Lizett Ponce de León Martínez  
Patricia Olga Rodríguez Lemane  
Niurka Palmarola Gómez  
Volumen: 15  
Número: 3  
Recepción: 20/03/2023 Aprobado: 29/06/2023  
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