La superación profesional a distancia virtual del docente de la formación académica. Concepción  
teórica  
Tamara Hernández Manso  
Lissette Jiménez Sánchez  
Volumen: 15  
Número: 3  
Recepción: 28/02/2023 Aprobado: 07/06/2023  
La superación profesional a distancia virtual del docente de la formación  
académica. Concepción teórica  
The virtual distance professional improvement of the academic training teacher.  
Theoretical conception  
Tamara Hernández Manso1 (tamara.hernandez@umcc.cu) (https://orcid.org/0000-0001-  
9129-9404)  
Lissette Jiménez Sánchez2 (lissette.sanchez@umcc.cu) (https://orcid.org/0000-0002-  
3912-7901)  
Resumen  
El artículo que se presenta tiene como objetivo analizar la superación profesional del  
docente de la formación académica de maestría en la modalidad a distancia virtual,  
desde las normativas de la educación de posgrado en Cuba. Se utilizó la metodología  
mixta, con predominio del enfoque cualitativo desde una concepción dialéctico-  
materialista, métodos teóricos y técnicas de geolocalización, recolección, filtración y  
procesamientos de información y datos. Este paradigma permitió un estudio integral del  
objeto de investigación que parte de las experiencias en la implementación del Modelo  
de Educación a Distancia de la Educación Superior cubana, la sistematización de otros  
modelos y buenas prácticas en contextos de América Latina en los que se aplican  
tendencias globales desde la Tecnología Educativa basada en los avances científicos  
de las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC) y las condicionantes  
para su desarrollo en el contexto educativo cubano. Se concluye con la propuesta de  
una concepción teórica para la superación profesional del docente en su variante a  
distancia virtual como resultado parcial del proyecto de investigación institucional “La  
Universidad de Matanzas hacia la transformación digital” y la investigación doctoral “La  
superación profesional del docente de la formación académica de maestría para  
educación virtual”.  
Palabras claves: superación profesional, educación a distancia, docente, educación  
superior, educación virtual.  
Abstract  
The objective of this article is to analyze the professional development of teachers in the  
virtual distance mode of master's degree academic training, from the perspective of the  
regulations of graduate education in Cuba.A mixed methodology was used, with a  
predominance of the qualitative approach from a dialectical-materialistic conception,  
theoretical methods and geolocation techniques, collection, filtering and processing of  
information and data. This paradigm allowed an integral study of the research object that  
1
Máster en Educación. Lic. en Estudios Socioculturales. Profesor Auxiliar. Departamentos Desarrollo de Recursos  
para el Aprendizaje. Universidad de Matanzas – Sede Camilo Cienfuegos. Matanzas, Cuba.  
2
Doctora en Ciencias de la Educación. Profesor Titular. Jede de grupo Educación de Posgrado. Universidad de  
Matanzas – Sede “Camilo Cienfuegos”, Vía Blanca Km.3, Matanzas, Cuba.  
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starts from the experiences in the implementation of the Distance Education Model of  
Cuban Higher Education, the systematization of other models and good practices in  
Latin American contexts in which global tendencies are applied from the Educational  
Technology based on the scientific advances of information and communication  
technologies (ICT) and the conditioning factors for its development in the Cuban  
educational context. It is concluded with the proposal of a theoretical conception for the  
professional improvement of teachers in its virtual distance variant as a partial result of  
the institutional research project "The University of Matanzas towards digital  
transformation" and the doctoral research "The professional improvement of teachers in  
the master's degree academic training for virtual education".  
Key words: professional improvement, distance education, teacher, higher education,  
virtual education  
La transformación digital y virtualización de la formación académica de maestrías  
A inicios de la segunda década del siglo XXI, la sociedad enfrenta enormes desafíos,  
donde “Educación para todos durante toda la vida” es el objetivo asumido con primacía  
por la UNESCO para caracterizar la nueva cualidad de los sistemas educativos  
(UNESCO, 2020), en consonancia con el objetivo No 4 de la Agenda 2030 para el  
Desarrollo Sostenible, de la Organización de las Naciones Unidas “Garantizar una  
educación inclusiva y equitativa de calidad y promover oportunidades de aprendizaje  
permanente para todos” (ONU, 2015, p. 7).  
Para el logro de este objetivo, la Educación Superior afronta fenómenos como la  
masificación de la educación; la expansión del conocimiento; la disrupción emergente  
de los procesos formativos; y el desarrollo continuo de las tecnologías de la información  
y las comunicaciones (TIC). En este contexto, la universidad, ha de reinventarse  
permanentemente para responder mejor a desafíos de un entorno siempre cambiante  
que implica necesariamente adoptar la realidad de un mundo digital (Cueva, 2020); lo  
que ha suscitado la transformación digital de los procesos y servicios de estas  
instituciones educativas.  
Con respecto al sector educativo cubano, según Cruz y Guerrero (2020), entre los  
ejemplos de trasformación digital promovidos inicialmente por la informatización del  
proceso de formación en el contexto universitario, se reconocen los avances en la  
educación a distancia. En estos avances, subyace la intencionalidad del Ministerio de  
Educación Superior (MES), de implementar esta modalidad de estudio en su variante  
virtual en la formación académica de maestría, considerada en la actualidad una de las  
ofertas de formación más demandada por los graduados universitarios; aspecto  
contemplado en el Decreto Ley 116/14.  
Esta intencionalidad se fundamenta al identificar la educación virtual en la formación  
académica de posgrado, como una vía para garantizar una educación inclusiva y  
equitativa, de calidad que brinde oportunidades de aprendizaje permanente para todos,  
lo que constituye uno de los ejes estratégicos del cuarto ODS “Educación 2030”,  
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orientado a ofrecer la continuidad de los servicios educativos en situaciones de  
emergencia.  
En igual medida podrían considerarse; su validez en los procesos de  
internacionalización y democratización de la educación superior como alternativa para  
el desarrollo humano; y su valor como fuente de comercialización, colaboración y  
financiamiento entre instituciones y naciones; para un mejor posicionamiento de las  
universidades cubanas en las redes internacionales, “… todo ello mediante las  
potencialidades de las TIC”, atendiendo a los criterios de Bernaza et al (2020, p. 9).  
Para este empeño la educación superior cubana, ha actualizado su marco regulatorio,  
para la gestión del posgrado a distancia desde el Reglamento de posgrado en la Res.  
No 140/19 y la Instrucción 1/20 Manual de normas y procedimientos; indicadores para la  
evaluación de su calidad (JAN) Res. No 11/19, y los procedimientos para la aprobación  
de programas a distancia en la formación académica, desde la Comisión Asesora para  
la Educación de Posgrado (COPEP) Res. No 110/20.  
El desarrollo de esta modalidad educativa se aborda en correspondencia con las  
prioridades emanadas de la actualización de los Lineamientos 104-106-115-125 de la  
Política Económica y Social del Partido y la Revolución para el período 2022-2026.  
Articula con la actualización sistemática de la estrategia de informatización de la  
sociedad cubana en estrecha relación con su enfoque de transformación digital. En  
igual medida se consideran las Directrices del Informe Central al 8vo. Congreso del  
Partido Comunista de Cuba; el eje estratégico #4 del Plan Nacional de Desarrollo  
económico social y sus objetivos asociados 13, 15,16,17 y18, y la Conceptualización del  
Modelo Económico y Social Cubano de Desarrollo Socialista (PCC, 2017), que sitúan  
en primer plano la formación continua, calificación y gestión integral del talento humano.  
Las universidades cubanas diseñan sus programas en esta modalidad educativa  
mediante la implementación del Modelo de Educación a Distancia de la Educación  
Superior Cubana (CENED, 2016). Es objetivo de este estudio presentar una concepción  
teórica para la superación profesional a distancia del docente que direccione la  
implementación de este modelo en su modalidad a distancia virtual, con la  
incorporación de las tendencias actuales de la enseñanza virtual a partir del avance y  
desarrollo científico tecnológico y de las ciencias pedagógicas.  
La superación profesional a distancia del docente para la educación virtual  
La educación superior cubana ha asumido profundas transformaciones en la formación  
del profesional para afrontar las demandas sociales contemporáneas resultantes del  
auge en el uso de la TIC, en las que se implementan las modalidades de estudio  
híbridas y virtuales; donde la preparación del docente cobra otra connotación; sobre  
este particular en el ámbito internacional han surgido diversas iniciativas concernientes  
a la educación a distancia virtual. Se destacan entre ellas el acopio realizado por  
organizaciones de alcance mundial como la Organización de Estados Iberoamericanos  
para la Educación (OEI), la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la  
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Ciencia y la Cultura (UNESCO), la Fundación para la innovación tecnológica (COTEC),  
y el Marco Europeo DigCompEdu, entre otras.  
Garantizar la calidad de la educación a partir de contar con docentes capaces de  
transformar la realidad escolar desde diversos modelos pedagógicos, implica la  
preparación del docente universitario como actor clave en este proceso, cuestión que  
ha constituido una preocupación permanente del sistema educativo cubano. En una  
profundización de este estudio, se consultaron autores que han hecho aportes en la  
concepción y organización de la superación profesional como vía para la preparación de  
los mismos. En ese sentido, autores como Ruiz y López (2019); Villanueva y Cruz  
(2020); Pupo y Plaza (2021), le prestan especial atención a la superación a distancia de  
docentes. En el contexto nacional diversos autores aportan desde diferentes aristas,  
Yee (1995-2008); Noa (1998-2018), considerados fundadores de la educación a  
distancia en Cuba, y Lima (2001-2019); Bernaza (2013-2020); Estévez (2017-2020);  
Trujillo (2015-2017); Santos y Armas (2020-2022). El territorio matancero adolece de  
este tipo de investigaciones, donde se han localizado en los últimos 17 años dos tesis  
de maestría, Zamora (2005) y Grillo (2007).  
En la actualidad, las iniciativas y experiencias sobre la preparación del docente para la  
modalidad de estudio a distancia virtual se desarrollan en la educación de posgrado,  
fundamentalmente desde sus formas principales: superación profesional y formación  
académica. En el caso particular del docente de la formación académica, las  
orientaciones hacia su superación profesional con las TIC se encuentra, de manera  
implícita, en el objetivo específico #4 del Sistema de Superación de Profesores e  
Investigadores de las Universidades y Entidades de Ciencia, Tecnología e Innovación  
subordinadas al MES: desarrollar habilidades para el uso de las tecnologías de la  
información y las comunicaciones e integrarlas a los procesos universitarios y a la  
gestión de su propio conocimiento (Cuba. MES, 2015).  
La investigación asume lo reglamentado en esta resolución y los postulados de la  
Teoría de Educación Avanzada en Cuba, que como teoría pedagógica sustenta los  
fines de la presente investigación y de su objeto de estudio: la formación del docente,  
posterior a su egreso, con el propósito de producir conocimientos a partir de las  
motivaciones profesionales contextualizadas a su práctica pedagógica en programas de  
posgrado académico a distancia virtual, para lograr satisfacción personal, social y  
profesional.  
Los presupuestos de la teoría pedagógica asumida encuentran, desde la superación  
profesional en modalidad a distancia, un entorno favorable para su aplicabilidad,  
validada entre sus eficientes resultados de integración de tecnologías educativas;  
siendo Yee (1997), Valcárcel (2001, 2005), Barbón (2014) y Bernaza (2017-2020) sus  
máximos defensores. Sus resultados se sistematizan y socializan en la conformación de  
su red virtual REPROPED, y su comunidad virtual para la profesionalización pedagógica  
(Rodríguez et al, 2016).  
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Asumir estas regularidades en esta investigación se sustenta, además, en una  
superación profesional con ventajas en cuanto a flexibilidad de tiempos, espacio, ritmo,  
itinerarios, momentos y lugares para la autogestión del aprendizaje, y en las  
características psicopedagógicas del adulto, identificado como beneficiario mayoritario  
en esta modalidad.  
La superación profesional a distancia, además de facilitar al docente como adulto la  
utilidad de nuevos saberes, propicia el desarrollo de habilidades tecnológicas y  
digitales, y de aprender a aprender; de manera tal que las estrategias de aprendizajes  
adquirida con el uso de las TIC le faciliten poder desempeñarse en nuevos escenarios  
donde es vital partir de sus aportes, devenidos de la diversidad de experiencias y de  
conocimientos, mediante una participación activa de metodologías de aprendizaje e  
incluso de selección de contenidos, vías y formas de su obtención, a partir de sus  
necesidades personalizadas de superación.  
En esta dirección, la superación profesional a distancia en Cuba se desarrolla mediante  
la implementación del Modelo de Educación a Distancia para la Educación Superior  
cubana que establece sus fundamentos, componentes, escenarios de conectividad y  
principios para esta modalidad educativa en todos los niveles del sistema de formación  
continua de los profesionales; sin embargo las autoras consideran necesario incorporar  
otros referentes a modo de ideas, conceptos y representaciones de esta modalidad  
educativa en su variante virtual, que establezcan determinadas condicionantes y  
regularidades para su desarrollo; de manera tal que el proceso de superación  
profesional a distancia virtual se corresponda con las demandas socioeducativas  
actuales de una superación pertinente y de calidad.  
Para ello se parte del análisis de los aprendizajes resilientes de la disrupción de los  
procesos formativos de la formación de profesionales en las universidades cubanas,  
como consecuencia de la pandemia Covid-19, lo que permitió identificar limitantes y  
oportunidades que se recogen en la siguiente figura1:  
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Concepción teórica de la superación profesional del docente del posgrado  
académico en la educación virtual  
En consonancia con las oportunidades identificadas, se propone una concepción teórica  
que contribuya a la implementación de la educación virtual desde la superación  
profesional a distancia del docente del posgrado académico. La investigación que se  
presenta se desarrolla desde una metodología mixta, con predominio del enfoque  
cualitativo en la que, desde una concepción dialéctico-materialista se emplearon  
métodos como el histórico lógico, analítico-sintético, inductivo-deductivo, análisis  
documental, sistémico-estructural-funcional, modelación y vivencial. Desde la gestión de  
la información y el conocimiento mediada por las TIC se emplearon, estrategias,  
herramientas y técnicas de geolocalización, mapeo de la ciencia, recolección, filtración y  
procesamientos de información y datos. Para ello se aplicó una estrategia de búsqueda,  
localización, recuperación y organización de información, utilizando criterios de  
búsqueda cruzados relacionados con el tema a investigar utilizando bases de datos  
como SCIENCESDIRECT, Scopus, Web de la Ciencia, Open Gray y OATD.  
Se conformó una matriz de síntesis comunes que integró definiciones de educación  
virtual, roles del docente, principios de modelos pedagógicos de educación a distancia,  
a partir de las tendencias y dinámicas actuales y prospectivas de esta modalidad en la  
superación profesional de docentes universitarios. Con la información recuperada se  
aplicó la técnica ORC que permitió junto a los métodos teóricos aplicados identificar,  
mediante la codificación de textos, los cambios en los procesos, principios, roles del  
docente y áreas de preparación más recurrentes en la literatura científica consultada.  
Las autoras asumen como basamento para la elaboración de la concepción teórica los  
siguientes cambios que generan las TIC en la superación profesional a distancia:  
Cambio de roles  
Cambio de objeto de aprendizaje  
Cambio de la fuente de valor agregado del conocimiento  
Cambio en el diseño curricular  
Cambio en la evaluación,  
Cambio en el uso de las TIC  
De ellos deviene la necesidad de aportar nuevas cualidades al proceso de superación  
profesional a distancia tradicional, que enriquezca teóricamente a la concepción teórica  
actuante, y permita nuevas soluciones teóricas y prácticas al problema identificado. La  
misma se asume como resultado científico teórico que ha sido abordado por diversos  
investigadores en Cuba y en el extranjero; de ellos resultan relevante en este estudio,  
las sistematizaciones realizadas por Capote (2012), Breijo (2019), Hernández y Pentón  
(2019) que en su conjunto realizan desde el análisis crítico, aportes que devienen en  
importantes referentes teóricos de esta investigación.  
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Las autoras coinciden con Breijo (2019) al expresar que las concepciones pedagógicas  
como resultados científicos, constituyen una construcción teórica de nuevo tipo,  
resultado del desarrollo de las nuevas concepciones de la formación del profesional de  
la educación en Cuba. Se interpretan a la luz de la filosofía, la psicología y la pedagogía  
marxistas.  
La concepción, es una interpretación general de un proceso educativo, que se forma en  
el sujeto investigador en un contexto socio-histórico determinado, como resultado de la  
dinámica entre su actividad teórica y práctica. Está compuesta por un conjunto de ideas  
científicas, categorías y sus relaciones, que en su accionar conforman un entramado,  
que aporta nuevas cualidades al proceso de que se trata y que superan teóricamente a  
la concepción actuante, lo que permite encontrar nuevas soluciones teóricas y prácticas  
al problema identificado. (Breijo, 2019, p.7)  
Atendiendo a estos criterios, la concepción teórica que se propone se define como  
forma de organización sistémica del conocimiento científico, histórico y pedagógico,  
centrada en la educación a distancia como modalidad de estudio para la superación  
profesional del docente de la formación académica, y se estructura en objetivo general,  
un eje dinamizador, y fundamentos, conceptos, líneas directrices, principios, y sus  
relaciones.  
Su objetivo es aportar nuevas cualidades al proceso de superación profesional del  
docente de la formación académica en la modalidad de estudio educación a distancia  
virtual, con el fin de enriquecer las concepciones teóricas actuante de la educación a  
distancia tradicional, de manera que permita actuar desde la descripción, comprensión y  
predicción prospectiva en la transformación del objeto de estudio.  
La concepción en cuestión se centra en un eje dinamizador, entendido como soporte  
esencial alrededor del cual se enlazan y organizan los componentes con el fin de  
transformar el objeto investigado. Se determina como eje dinamizador la articulación  
entre los roles inherentes a los docentes de programas de formación académica;  
coordinador, comité académico, profesor de curso, tutor/académico y tutor/investigación  
(Res. No 140/19) y los roles, atributos, funciones, tareas y habilidades específicas del  
docente en una práctica pedagógica a distancia virtual.  
Esta articulación permite la proyección de la superación de estos docentes desde la  
actualización en las siguientes áreas: docencia, ética/profesional, disciplinar,  
investigación/innovación, y la complementación y reorientación en las áreas: didáctica,  
tecnológica y organizativa.  
Sus fundamentos se expresan desde la Filosofía de la Educación que permite  
determinar como Propósito y finalidad de la superación profesional a distancia: la  
educación para todos durante toda la vida y la equidad e igualdad de oportunidades  
para la formación permanente de los docentes universitarios. La dialéctica materialista y  
el contenido humanista del Marxismo, el su carácter sistémico, histórico y clasista de la  
educación, su compromiso ideológico; y su implicación en los procesos de desarrollo  
económico y social, de transmisión de la herencia cultural, de formación de valores y  
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de construcción de los sentidos de identidad, pertenencia y compromiso social de los  
sujetos participantes en esta modalidad educativas.  
El papel de la educación a distancia como factor de la práctica social que responde a  
demandas sociales contemporáneas, resultantes del auge en el uso de la TIC en un  
contexto social determinado por la globalización, la sociedad de la información y el  
conocimiento, y la transformación digital de las sociedades, conforman fundamentos  
desde la Sociología de la Educación.  
Se asume en la concepción el Enfoque histórico-cultural, de Vigotsky (1896-1934) sus  
aportes sobre el comportamiento del sujeto en el medio social, su papel activo y su  
desarrollo en la socialización de la producción del conocimiento mediada por las  
tecnologías digitales, la naturaleza del conocimiento, la actividad, la motivación, la zona  
de desarrollo próximo, la mediación, las interacciones y la comunicación.  
La tecnología educativa como disciplina pedagógica propone metodologías activas y  
herramientas comunicacionales informáticas para altos niveles de interactividad e  
interacción entre sujetos, contenidos y recursos digitales en redes telemáticas,  
ecosistemas digitales y comunidades virtuales de aprendizaje, desde la virtualización,  
definida tecnológicamente como proceso y resultado del tratamiento y de la  
comunicación de datos, informaciones y conocimientos mediante computadora.  
Consiste en representar electrónicamente y en forma numérico-digital, objetos y  
procesos del mundo real (Ciudad, 2014).  
En la concepción se asume el Modelo de Educación a Distancia de la Educación  
Superior Cubana, y los presupuestos y técnicas de educación a distancia en el  
posgrado desde la Educación Avanzada con un enfoque prospectivo, orientada a la  
preparación del docente para la educación virtual, y se conceptualizan los términos  
virtualización de la enseñanza, educación virtual, docente virtual y perfil del docente  
virtual en la formación académica de maestría en el contexto de la educación superior  
cubana.  
Virtualización de la enseñanza: Entendida como el desarrollo científico tecnológico que  
presupone la transformación digital y el uso de modelos pedagógicos mediados por las  
TIC que propician interacciones entre los componentes personales e impersonales del  
proceso educativo en espacios virtuales, donde se gestionan las actividades de  
formación.  
Lo que conforma la base de la plataforma tecnológica de sustento para el desarrollo de  
la Educación virtual: modalidad de estudio a distancia mediada por las TIC, definida en  
el modelo EaD para la educación superior cubana, que en su variante virtual toma como  
base el diseño de las actividades de formación considerando un escenario de  
conectividad total, y se expresa en:  
La distancia entre actores en el espacio físico-temporal, es reducida por las  
mediaciones de las TIC y sus facilidades de interacción sincrónica y asincrónica  
en espacios virtuales.  
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Alto nivel de interactividad e interacción entre los actores del acto formativo, los  
contenidos instruccionales y educativos, y recursos educativos digitales (RED).  
Mediada por un dialogo didáctico que propicia, estimula y guía el aprendizaje  
autónomo e independiente del sujeto intencionado por el docente como un  
facilitador.  
Comunicación multidireccional (vertical/horizontal) garantizada por una institución  
educativa, mayoritariamente mediada por las TIC y sistemas de apoyo en redes  
virtuales, con un mínimo de intermediaciones presenciales.  
Docente virtual: profesional universitario de la rama educacional que cumple con las  
funciones docentes de educativa/ instructiva, investigativa y formativa/tutorar en  
escenarios de educación a distancia mediados por las TIC, en su variante o  
denominación de educación virtual.  
Se identifica como eje dinamizador entre los componentes de la concepción el perfil del  
docente virtual, resultante de la articulación de los roles y funciones de estos docentes  
en los claustros de maestría, coordinador del programa, comité académico, y profesores  
de cada curso de posgrado en su dualidad profesor-tutor académico y profesor tutor-de  
investigación (Res. No. 140/19) y las funciones del docente de la educación a distancia  
en el contexto de la educación superior cubana (CENED, 2016).  
Perfil del docente virtual de la Formación Académica de Maestría: conjunto organizado  
y coherente de atributos y características altamente deseables en el docente  
universitario, los cuales se expresan en las actitudes, funciones y tareas a fines a la  
educación virtual en la práctica pedagógica en el desarrollo de un programa de  
maestría.  
Se asumen las categorías pedagógicas desde la Educación Avanzada: Superación  
profesional (Añorga, 2010, citado por Torres et al, 2018), Proceso pedagógico de  
posgrado (Bernaza et al, 2018), y actualización, complementación y reorientación  
(Añorga, 2000, citado por Martínez y Tamayo, 2019).  
Las líneas directrices en el contexto de la concepción teórico-metodológica actúan  
como lineamientos que aseguran la superación profesional a distancia mediada por las  
TIC a partir de:  
Carácter no lineal de la superación profesional de estos docentes, que implica la  
selección de la materia, los contenidos, los momentos y los tiempos por parte de  
los sujetos, en base a su autodiagnóstico de necesidades en relación al perfil del  
docente virtual de la FAM.  
Mediación TIC y por redes telemáticas que constituirán unidades básicas del  
sistema (en él los docentes aprenderán a desenvolverse e intervenir en entornos  
virtuales de aprendizaje, y en comunidades virtuales académicas y científicas).  
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Presentación de materiales instructivos, contenidos y recursos educativos  
digitales de carácter multimedia y multiformato (on-line), en correspondencia con  
las tendencias actuantes de la tecnología educativa.  
Integración de diversos espacios virtuales en un ecosistema digital de  
aprendizaje que propicie la apropiación y construcción social del conocimiento  
desde el PEA, la investigación/innovación y la creación artística, vinculado  
directamente con la práctica laboral y desde diversas formas organizativas de la  
formación en el posgrado.  
En la misma se asumen los principios básicos de la educación cubana: La unidad entre  
la educación y la instrucción, y el vínculo del estudio con el trabajo. Esta modalidad  
educativa incorpora a su vez otros principios propios del proceso pedagógico de la  
educación de posgrado, particularmente aquellos referidos a la superación profesional  
que se asumen en el contexto educativo cubano desde la teoría de la Educación  
Avanzada (Añorga, 2014) como: carácter masivo y equidad, combinación estudio y  
trabajo, participación democrática, abierta a la diversidad, relación cultura-educación-  
identidad, atención a diferencias, gratuidad, formación integral del hombre, carácter  
sistémico-histórico-clasista.  
Sin embargo, el propio desarrollo de las ciencias pedagógicas junto al desarrollo  
científico tecnológico y a la integración de las tecnologías digitales a la educación,  
demanda de la aplicabilidad de otros principios que garanticen un impacto positivo en la  
construcción del conocimiento mediado por las TIC como los que declara el modelo  
pedagógico asumido: flexibilidad; interacción y comunicación; convergencia e  
integración tecnológica.  
Así como otros propuestos por las autoras, contextualizados al proceso pedagógico de  
superación profesional: proceso vivo; virtualización de la enseñanza; entornos  
distribuidos de aprendizaje ubicuo en ambientes virtuales; disponibilidad, operatividad y  
escalabilidad de la información; aprendizaje abierto y personalización; autonomía e  
independencia; participación activa y democratización del aprendizaje; y construcción  
social del conocimiento en red.  
Se determinan como premisas o condiciones para el desarrollo del proceso de  
superación profesional a distancia virtual las siguientes:  
Concepción de la superación profesional como proceso y resultado, planificado,  
sistémico, continuo, permanente, dinámico y prospectivo.  
Responde a las necesidades y potencialidades desde las individuales, la  
institución y el sistema educativo en un momento histórico cultural permeado  
mayoritariamente por las mediaciones de las TIC.  
Derivado del autodiagnóstico o determinación participativa de las necesidades de  
superación personalizadas expresadas en el colectivo.  
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Alineado con la planificación estratégica de las instituciones educativas y con los  
proyectos impulsores de la transformación digital institucional y de la sociedad  
cubana.  
Se realiza principalmente a través de la red informática (intranet, Internet),  
integrando espacios virtuales.  
Proporciona apoyo académico y logístico (mediante tutorías personalizadas) y  
apoyo material (contenidos y RED).  
Se reorienta hacia todas las actividades formativas del proceso pedagógico de  
posgrado: PEA, Investigación/innovación, creación artística, escenarios y  
práctica profesional laboral.  
Aplicación de la metodología aprender haciendo.  
Se materializa en la conformación de redes académicas evolutivas, que integran  
comunidades virtuales para la construcción y reconstrucción social del  
conocimiento, a través de las interacciones, la comunicación y la actividad  
formativa del hombre.  
Basada fundamentalmente en la Microformación y el movimiento OPEN MICRO-  
CREDENTIALS  
La relación entre sus componentes se expresa en el esquema siguiente:  
Esquema 1 Concepción teórica de la propuesta.  
La estructura y componentes de la concepción teórica, así como las relaciones que se  
establecen entre ellos, conforman la base para la proyección de un proceder  
metodológico para su implementación práctica. Aspecto esencial para la validación de  
la misma desde su función orientadora hacia la superación profesional a distancia del  
docente de la formación académica de maestría para la educación virtual; para la  
transformación digital del sistema de superación profesional institucional como un  
componente del sistema de formación permanente de los docentes mediado por las  
TIC, y la virtualización de la formación en los programas académicos de maestría para  
su oferta a distancia virtual; de manera tal que permita la toma de decisiones de la  
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La superación profesional a distancia virtual del docente de la formación académica. Concepción  
teórica  
Tamara Hernández Manso  
Lissette Jiménez Sánchez  
Volumen: 15  
Número: 3  
Recepción: 28/02/2023 Aprobado: 07/06/2023  
superación profesional a distancia en función de la sostenibilidad, seguimiento y mejora  
continua de este proceso.  
Generalidades del estudio  
Del análisis realizado en este estudio se evidencia la necesidad de reconstruir la  
práctica de superación profesional del docente universitario en los contextos educativos  
actuales, en que las TIC condicionan la trasformación digital de la formación  
profesional; lo que revela inconsistencias en las concepciones teóricas actuantes del  
proceso.  
La concepción teórica que se presenta como resultado del mismo, estructurada en su  
objetivo general, un eje dinamizador; y fundamentos, conceptos, categorías, principios,  
premisas o condiciones, y sus relaciones; responde al desarrollo científico tecnológico y  
al desarrollo de las ciencias pedagógicas, a contextos socioeducativos con demandas  
relacionadas con el uso de las TIC en la gestión de la mayoría de las dimensiones del  
desarrollo social y por ende en las áreas del conocimiento, y a su penetración en la  
formación de profesionales en el orden personal y laboral, lo que demuestra su  
pertinencia, factibilidad y aplicabilidad en la educación de posgrado en contextos de la  
educación superior cubana.  
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